20 oktober 2010 School of Education. Handelingsgericht. Samen Werken in BuSO

Transcriptie

1 1 Handelingsgericht Samen Werken in BuSO

2 Om gelijke kansen te krijgen om zich naar hun mogelijkheden en talenten te ontplooien, hebben kinderen recht op ongelijke behandeling in opvoeding en onderwijs! (Handelingsgericht Werken in de Klas ( De LKR doet ertoe! ), blz. 19) 2

3 BuSO De Kouter Kortrijk Buitengewoon Onderwijs Type en opleidingsvorm 1 licht mentale h. 2 matig en ernstige h. 3 karakteriële handicap 4 lichamelijke handicap 5 zieke kinderen 6 visuele handicap 7 auditieve handicap 8 ernstige leerstoornis niveau BKO BLO BuSO OV1 OV2 OV3 OV4 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3

4 Onze leerlingen IQ licht mentale handicap: IQ tussen 70 en 55 à 50 Type 1, OV3 matig mentale handicap: IQ tussen 50 à 55 en 35 à 40 Type 2, OV2 ernstig mentale handicap: IQ tussen 35 à 40 en 20 à 25 Type 2, OV1 maar... 4

5 Onze leerlingen Veelal leerlingen met meervoudige problematieken: naast licht mentale handicap ook ASS, ADHD, emotionele stoornissen, ernstige gedragsproblemen, 5

6 Onze leerlingen Heel veel leerlingen met ouders die sociale ondersteuning en opvoedingsondersteuning kunnen gebruiken. sociale handicap! 6

7 Ontwikkelingsdoelen voor de school geen eindtermen maar ontwikkelingsdoelen Voor de ASV-ontwikkelingsdoelen wordt geen opsplitsing gemaakt in de verschillende fasen van de opleiding omdat leerinhouden op maat van de leerling worden geselecteerd en niet in functie van de leeftijd of klasgroep. 10 rubrieken 1. Burgerzin; 2. Functionele rekenvaardigheid; 3. Functionele taalvaardigheid; 4. Gezondheidseducatie; 5. Leren leren; 6. Lichamelijke opvoeding; 7. Milieueducatie; 8. Sociaal-emotionele educatie; 9. Vrijetijdsvaardigheden. 10. ICT. 7

8 Ontwikkelingsdoelen voor de school geen resultaatsverplichting wel inspanningsverplichting: Het schoolteam streeft op microniveau per leerling of leerlingengroep de geselecteerde ontwikkelingsdoelen na. Daarnaast zullen op mesoniveau onder impuls van het schoolbestuur en de directie, structuren en strategieën ontwikkeld moeten worden om de effectiviteit van het onderwijs te verbeteren. 8

9 Beroepsgerichte Vorming (BGV) Op assistentenniveau (zie ook namen opleiding: gast, medewerker, hulp) Minder theoretische bagage, meer training Opleidingsprofielen 9

10 Opleidingsprofielen Per opleiding worden de competenties vermeld die leerlingen moeten verwerven om een getuigschrift van een opleiding te halen. Er wordt ook aangegeven welke competenties leerlingen moeten verwerven voor het behalen van een getuigschrift van verworven competenties van een afgerond geheel dat leidt tot inzetbaarheid op de arbeidsmarkt. De kwalificatiecommissie kan ook een attest van verworven bekwaamheden toekennen. 10

11 Onze handelingsplanning schoolniveau schoolwerkplan Wie zijn we? Wat willen we? Hoe doen we het? klasniveau groepswerkplan Wie zijn we? Wat willen we? Hoe doen we het? leerlingniveau individueel handelingsplan LeerlingVolgSysteem Smartschool 11

12 Onze handelingsplanning Onze handelingsplanning is een cyclisch proces van het orthopedagogisch handelen met als doel onderwijs op maat van elke leerling te bieden. B. PLANNINGSFASE Formuleren van doelen C. UITVOERINGSFASE Gezamenlijk werken rond doelen A. BEGINSITUATIE BEELDVORMING m.b.t. de leerling IHP D. EVALUATIE & BIJSTURING 12

13 Waar we onze mosterd halen Leer-kracht, Veer-kracht Handelingsgericht werken op school Samen met leerkracht, ouders en kind aan de slag Handelingsgericht werken in de klas De leerkracht doet ertoe! 13

14 Leer-kracht, Veer-kracht Een reflectieboek dat schoolteams wil helpen bij het zoeken naar een gepaste begeleiding van kinderen en jongeren met gedrags- en emotionele problemen. Vlaamse Onderwijsraad & Koning Boudewijnstichting Het resultaat van een samenwerking met een aantal scholen uit BuSO met talrijke reflecties, inzichten, instrumenten, modellen, praktijkoefeningen en schema s uit het project. 14

15 Handelingsgericht werken op school 1. onderwijsbehoeften van LLn en ondersteuningsbehoeften van leerkrachten en ouders staan centraal; 2. de werkwijze is systematisch, in stappen en transparant; 3. we werken doelgericht en geven haalbare adviezen; 4. het gaat om afstemming en wisselwerking: dit kind in deze onderwijssituatie en deze opvoedingssituatie; 5. leerkrachten, interne zorgbegeleiders, ouders, kind, CLB en externe deskundigen werken constructief samen; 6. de positieve aspecten van leerling, leerkracht, zorgbegeleiders en ouders zijn van groot belang. Noëlle Pameyer; Ned. school- en kinderpsychologe 15

16 Robert Marzano, Wat werkt 1. Wat werkt op school 2. Wat werkt in de klas Beschrijft de factoren die de leerresultaten van leerlingen positief beïnvloeden. Door gebruik te maken van de manieren om de school in kaart te brengen en van de actiestappen die in het boek zijn opgenomen, kan men aan de slag: de sterke en zwakke kanten van een school identificeren, prioriteit geven aan bepaalde onderwijsverbeteringen en een helder verbeterplan maken en uitvoeren. Voor iedereen in het onderwijs die écht wil weten welke didactische aanpak de resultaten van de leerlingen aantoonbaar verbetert, biedt Wat werkt in de Klas zicht op research uitkomsten, overzichten en beschrijvingen van wat werkt. 16

17 Handelingsgericht werken in de klas 1. onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal; 2. het gaat om afstemming en wisselwerking; 3. de leerkracht doet ertoe! 4. positieve aspecten zijn van groot belang; 5. we werken constructief samen; 6. ons handelen is doelgericht; 7. de werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Noëlle Pameyer; Ned. school- en kinderpsychologe 17

18 Handelingsgericht werken in de klas De leerkracht levert een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen. Leerresultaten: voor 80% bepaald door leerlingkenmerken en thuissituatie scholen dragen voor 20% bij aan de leerresultaten van hun leerlingen School: 1/3 effect op de LL Leerkracht: 2/3 effect op de LL (Marzano 2007) Vandaar: De leerkracht doet ertoe! Aandacht voor ondersteuningsbehoefte van de LKR. 18

19 De leerkracht doet er toe Een hart voor onze leerlingen en van nature sociaal en zorgzaam zich willen specialiseren in het werken met kinderen en jongeren met specifieke noden en mogelijkheden In team kunnen samenwerken 19

20 In een multidisciplinair verhaal SOC. VERPLEEGSTER KINESIST BELEID CLB LOGOPEDIST EXTERNEN de leerling met zijn/haar individuele zorgvraag ORTHOPEDAGOGE LL-BEGELEIDERS OUDERS IPB ASS ½ F.T. GOK-team 33 u. ASV-LKR BGV-LKR 20

21 Meervoudige partijdigheid alle disciplines gelijkwaardige inbreng relationeel respect elke discipline staat borg voor kwaliteit (belang van nascholing) wederzijdse vorming 21

22 in Klassenraden (2 u/week) begeleidende KR Klasbesprekingen (titularis/ta/lkrn/paramedic/ll-begeleiders) Individuele besprekingen (directie/ortho/clb/lkrn/aramedic/ll-begel.) Vliegende KR Ronde Tafelgesprekken (met ouders/externen) werkgroepen (vakgebonden, opleidinggebonden, samenwerking ASV-BGV) Wekelijks Pedagogisch Team (directie/ortho/clb psych. + soc. ass./ll-begel.) Werkgroepen (Auti/Pedagogisch Klimaat/Sportraad/Pastoraal/LLn-raad ) 22

23 Ook dit is BuSO Pedagogisch team 1. In-uitstromers opleidingsverandering 2. Problematische afwezigheden 3. Gele kaarten/strafstudies/begeleidingscontracten 4. SEM (sociaal-emotioneel )/gedragsproblemen 5. Gezinsproblematieken/samenwerking externe diensten 6. Medische opvolging + opvolging LO 7. Klassenraad/weekkalender en activiteiten 22 ste lesuur Bijscholing-Begeleiding Rapport: geen puntenrapport Herstelproject Onze leerlingen hebben nood aan een stimulerende en uitdagende omgeving in heterogene (sub-)groepen en flexibele en kortdurende groeperings- en differentiatievormen (homogeen of individueel) afhankelijk van te bereiken doelen. 23

24 Tijdige oriëntatie naar BuSO 0BS 2 de 3 de 4 de 5 de ABO Vakken *** -fase Opleidingsfase Kwalificatiefase Integratie -fase ASV 6 GDL Taal Mavo LvJ* Rek GASV** LO PO BGV Totaal

25 25