Docentenhandleiding. Cursus FysioFase

Transcriptie

1 Cursus FysioFase Leerjaar Beroepsopdracht van Marc Altyzer & Opleiding fysiotherapie Hogeschool van Amsterdam

2 Inhoud Inleiding...4 Kwaliteitscriteria docent...5 Inleiding...5 Kwaliteitscriteria...5 Didactische werkvorm...6 Inleiding...6 Theorie...6 Weten...6 Inzien...6 Toepassen...7 Analyse...7 Synthese...7 Evaluatie...7 Praktijk...7 Voordoen...8 Nadoen...8 Zelf doen...8 Inslijpen...8 Lesinhoud...9 EHB(S)O 1 e les...9 Inleiding...9 Doelstelling...9 Lesduur en opbouw...9 Inhoud...10 Materiaal...10 EHB(S)O 2 e les...11 Inleiding...11 Doelstelling...11 Lesduur en opbouw...11 Inhoud...12 Materiaal...12 Tapen en bandageren 1 e les onderste extremiteit...13 Inleiding...13 Doelstelling...13 Lesduur en opbouw...13 Inhoud...14 Materiaal...14 Tapen en Bandageren 2 e les bovenste extremiteit...15 Inleiding...15 Doelstelling...15 Lesduur en opbouw...15 Inhoud...16 Materiaal...16 Weefsel herstel

3 Inleiding...17 Doelstelling...17 Lesduur en opbouw...17 Inhoud...18 Materiaal...18 Trainingsleer...19 Inleiding...19 Doelstelling...19 Lesduur en opbouw...19 Inhoud...20 Materiaal...20 Sport analyse...21 Inleiding...21 Doelstelling...21 Lesduur en opbouw...21 Inhoud...22 Materiaal...22 Diagnostiek en behandeling...23 Inleiding...23 Doelstelling...23 Lesduur en opbouw...23 Inhoud...24 Materiaal...24 Toetsen...25 Inleiding...25 Tijd...25 Werkwijze...25 Hulpmiddelen...25 Beoordeling...25 Beoordelingsformulier...26 Toets casussen...28 Evaluatie cursus...38 Inleiding...38 Evaluatie studenten...38 Inleiding...38 Evaluatie formulier...38 Evaluatie docenten...39 Inleiding...39 Evaluatie formulier...39 Evaluatie clubs...40 Inleiding...40 Evaluatie formulier...40 Literatuur lijst

4 Inleiding Deze handleiding is een handvat voor de invulling van het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van de losse lessen van de cursus. Deze handleiding is geschreven voor degenen die de cursus gaan geven. In deze handleiding staan per les een lesformulier met de doelen, middelen en het verloop van de les. Ook wordt in deze handleiding een richting aangegeven voor het didactisch beleid en de keuzen voor de verschillende lesvormen. Het is belangrijk om naast deze handleiding voldoende kennis te hebben van de stof die behandeld wordt in de cursus zelf. 4

5 Kwaliteitscriteria docent Inleiding Om de kwaliteit van de cursus hoog te houden is het van belang dat de docenten aan bepaalde kwaliteitscriteria voldoen. De criteria zijn opgesteld met als doel zoveel mogelijk kennis te kunnen overdragen. Ook moet er gekeken worden naar de didactische kwaliteiten van de docent. Het is niet alleen van belang dat de docent voldoende kennis heeft, hij moet deze ook kunnen overbrengen op de studenten. In de docenten handleiding staat veel over hoe je kennis moet overbrengen; om die reden hoeven wij niet naar docenten te zoeken met ervaring in doceren. Kwaliteitscriteria EHBO diploma Studenten assistentschap voldoende afgerond Cursus doorlopen en voldoende afgerond EFLP 1 en 2 afgerond en voldoende Hele periode van 10 weken beschikbaar Beschikbaar op de vastgestelde tijden Bereid om de lessen voor te bereiden Gemotiveerd om de cursus te geven Met deze criteria verwachten wij dat de kwaliteit van de docenten voldoende zal zijn om de lessen te kunnen geven. 5

6 Didactische werkvorm Inleiding Voor deze cursus is er gekozen voor een werkvorm die theorie combineert met praktijk. Ook wordt er vanuit gegaan dat de studenten enige mate van zelfstudie beoefenen. Deze werkvorm combineert verschillende aspecten van meerdere didactische werkvormen. Er zal dus volgens deze werkvormen les gegeven worden. Wel zal deze aangepast kunnen worden als uit evaluatie blijkt dat deze vorm niet tot het gewenste resultaat leidt. Theorie De theorie zal aangeboden worden in de vorm van klassikale les. Er wordt gebruik gemaakt van verschillende media. Dit zijn de reader, een PowerPoint presentatie en een uitdraai van de PowerPoint. Wat wij belangrijk vinden is de interactie tussen studenten en docenten over de stof. Tijdens de theoretische behandeling zal ingespeeld worden op de leerfuncties. Voornamelijk gericht op cognitieve en affectieve activiteiten. Met deze lessen hopen wij in te spelen op de verschillende cognitieve vaardigheden van de studenten. De opbouw van de cursus zelf is zo dat de cognitieve vaardigheden op een steeds hoger niveau geprikkeld worden. De volgorde waarin wij de studenten willen prikkelen is. Weten Inzien Toepassen Analyse Synthese Evaluatie Weten Is het kunnen opdoen en reproduceren van losse kennis. Op dit niveau wordt er nog niets gedaan met deze kennis. Het gebruiken van deze kennis komt pas in een later stadium naar voren. Dat betekent dat je als docent moet zorgen dat de cursisten over genoeg mogelijkheden beschikken om vragen te kunnen stellen. Ook is het van belang dat studenten van te voren voldoende geprikkeld worden om zich voor te bereiden op de lessen. Met het geven van de theoretische basis aan het begin van de les wordt vooral dit deel van de cognitie gebruikt. De toepassing van de kennis komt later in de les naar voren tijdens het bespreken en het discussiëren. Inzien Het inzien is de volgende stap van de cognitieve stappen. Het wordt ook wel beschreven als begrijpen. Bij het inzien is de kennis die is opgedaan verdiept. Men kan dus bijvoorbeeld in eigen woorden de kennis samenvatten. Ook kunnen de studenten hier een onderscheid maken tussen de hoofdzaken en bijzaken. Dit wordt ondersteund door het voeren van discussies en het beantwoorden van de vragen van de studenten. Dit betekent dat je als docent discussies moet proberen uit te lokken en verschillende studenten aan het woord moet laten. 6

7 Toepassen Het toepassen van de kennis komt na het inzien. Als de kennis verwerkt is en begrepen wordt moet deze in de praktijk toegepast worden. Grof gezegd: de kern van toepassen is het kunnen mobiliseren van de kennis en inzichten die de student heeft om een nieuwe vraag of een nieuw probleem te lijf te gaan. Niet de leerinhoud staat dan centraal maar de vraag of opdracht. De kennis is hier een middel om de opdracht uit te kunnen voeren. In het geval van onze cursus wordt dit geoefend aan de hand van casussen. De docent moet er op letten dat de juiste kennis toegepast wordt. Analyse Het analyseren bestaat uit het vermogen om bepaalde informatie te ontleden. Deze ontleding wordt zo gedaan dat de onderlinge elementen of onderdelen los van elkaar duidelijk worden en eventueel los toegepast kunnen worden. Deze vaardigheden worden geoefend aan de hand van de cursussen. Synthese Het kunnen synthetiseren is het kunnen combineren van verschillende elementen uit de opgedane kennis. Het gaat hier niet om het reproduceren van kennis of theorieën maar het opstellen van nieuwe ideeën en theorieën om toe te kunnen passen op vraagstukken die met de losse kennis niet opgelost kunnen worden. Dit zal aan het eind van de cursus gedaan worden als de studenten hun kennis toe moeten passen op verschillende casussen. Voor de docent is het belangrijk om de studenten te sturen en te wijzen op de verschillende onderdelen van de kennis zodat de student zich niet op één aspect richt. Evaluatie Evalueren is hier het vermogen om het eigen handelen van de studenten te beargumenteren en onderbouwen met hun kennis. Deze laatste stap wordt toegepast in de laatste lessen voor de toets en de eindtoets. Als docent kan je de studenten hier vanaf het begin in oefenen door middel van discussies en het geven van gerichte feedback. Praktijk In deze cursus wordt praktijk gezien als uitvoeren van verschillende handelingen. Deze kunnen zowel cognitief als psychomotorisch van aard zijn. Bovengenoemd is het cognitieve gedeelte. Wij zullen hieronder de psychomotorische vaardigheden bespreken. Bij het ontwikkelen van psychomotorische vaardigheden vinden dezelfde stappen plaats als bij het ontwikkelen van cognitieve vaardigheden. De inhoud van deze stappen is niet helemaal gelijk met de cognitieve vaardigheden. Het goed kunnen uitvoeren van een psychomotorische vaardigheid vereist niet alleen de kennis. De vaardigheid in kwestie moet eerst voorgedaan worden, na enkele stappen zou deze beweging of handeling ingeslepen moeten worden. Dit gebeurt door de handeling vaak te oefenen, meestal in wisselende omstandigheden, met gerichte feedback. Er zijn globaal 4 stappen te onderscheiden. 7

8 Voordoen Nadoen Zelf doen Inslijpen Deze stappen zullen altijd gevolgd moeten worden door evaluatie en eventueel gepaste feedback. Voordoen Eerst moet een beweging voor gedaan worden. Tijdens het voordoen moet mondeling verteld worden wat er gedaan wordt en waarom. Ook kan er verteld worden waar de student op moet letten en wat de eventuele valkuilen zijn. Op deze manier wordt op verschillende manieren input gegeven aan de student waardoor de stof makkelijker blijft hangen. Omdat elke student anders leert is het ook mogelijk om de stappen op papier te zetten zodat de student deze zelf kan bestuderen. Nadoen Als de docent de handeling voor heeft gedaan is het de taak van de student om deze na te doen. In het begin zal dat begeleid moeten worden door de docent. Het is echter belangrijk om rekening te houden met het eigen initiatief van de student. De docent moet niet eindeloos voor blijven doen omdat de student de vaardigheid zo niet onder de knie kan krijgen. Zelf doen Nadat de docent de student voldoende gestuurd heeft en feedback heeft gegeven zou de student in staat moeten zijn om de handeling zelf uit te voeren. Ook mag er vanuit gegaan worden dat de student, mocht hij op problemen stuiten, zelf kan analyseren wat er fout gaat. Nadat de fout is geanalyseerd kan de student door de docent op het antwoord aangestuurd worden of de student kan zelf proberen het antwoord te achterhalen. Inslijpen Als de handeling volledig zelfstandig gedaan kan worden is het zaak om deze vloeiend en in wisselende situaties toe te kunnen passen. Dit kan alleen bereikt worden door de handeling veel te doen. Dit bedoelen wij met inslijpen. Het is niet meer de taak van de docent om de student te corrigeren maar meer om hem uit te lokken om zijn manier te laten onderbouwen zodat hij zijn handelen kan motiveren. 8

9 Lesinhoud EHB(S)O 1 e les Inleiding Tijdens het sporten kunnen veel ongelukken gebeuren. Het is dan ook wenselijk dat de studenten weten wat er gedaan moet worden in verschillende situaties. Deze les geeft echter geen acreditering als EHBO`er en is alleen gericht op de dingen die de student tegen kan komen op het veld. Omdat de EHB(S)O een uitgebreid onderwerp is wordt deze verdeeld over 2 lessen. In de eerste les ligt het accent meer op de theorie en de 2 e les meer op de praktijk. Doelstelling De studenten hebben na deze lessen de kennis om adequaat te reageren op verschillende ongevallen die voor kunnen komen op het sportveld. Lesduur en opbouw Totale lesduur 110 min Les onderdeel Didactisch niveau Tijdsduur Doel onderdeel Inleiding Weten 10 min Duidelijk maken doel Bespreken voorbereidingsopdracht Discussiëren over onderwerp Theorie Praktijk demonstratie Praktijk oefenen studenten Weten en inzien Inzien en toepassen Voordoen en Nadoen Nadoen en zelf van de les 20 min Controleren of de kennis op juiste niveau is. Niveau moet weten zijn. 35 min Weten en inzien van de theorie van EHBO 20 min Student krijgt inzicht in verschillende EHBO vaardigheden. 10 min Student maakt kennis met verschillende doen vaardigheden. Afsluiting en evaluatie nvt 10 min Bespreken volgende voorbereidingsopdracht. Eventuele vragen beantwoorden. Les middelen PowerPoint Beamer White board Uitgewerkte voorbereidingsopdrachten PowerPoint Beamer Sheets Matjes, voor op de grond Verband materiaal Matjes White board 9

10 Inhoud Deze les begint met theorie in de vorm van een PowerPoint en klassikaal les geven. De inhoud van de theorie is gebaseerd op die ongelukken die een student het meest tegen kan komen op het sportveld. Globaal zal de opbouw van de theorie er zo uit zien. Hoe te handelen bij storingen van de algemene toestand van de sporter Wat te doen bij verstoring van het bewustzijn Concrete voorbeelden van oorzaken van storingen in het bewustzijn Wat te doen bij lokaal letsel Concrete voorbeelden van lokaal letsel Na het theoretisch gedeelte wordt het praktijk gedeelte ingezet. Eerst wordt een aantal vaardigheden voorgedaan die van belang zijn bij de EHBO. Denk hierbij aan de stabiele zijligging, de Rautek-manoeuvre en het aanleggen van een snelverband. Het is de bedoeling dat de leerlingen groepjes van 2 of 3 personen maken en in deze groepjes gaan oefenen met deze vaardigheden. Materiaal Benodigde materialen zijn: Computer met beamer Matjes voor op de grond Verband materiaal Groot lokaal om zelfstandig te oefenen. 10

11 EHB(S)O 2 e les Inleiding In de eerste les is veel besproken over de theorie. In deze les ligt het accent op het praktisch handelen van EHB(S)O. Het is de bedoeling dat de studenten, zo goed als, zelfstandig gaan oefenen met de theorie die gegeven is in de eerste les. De docent heeft hier vooral een sturende functie. Doelstelling De studenten zijn, na deze les, in staat om de theorie van de eerste les in de praktijk uit te voeren. Lesduur en opbouw Totale lesduur 110 min Les onderdeel Didactisch niveau Tijdsduur Doel onderdeel Inleiding Weten 10 min Duidelijk maken doel Bespreken voorbereidingsopdracht Discussiëren over onderwerp Theorie Praktijk demonstratie Praktijk oefenen studenten Weten en inzien Toepassen en analyseren Voordoen en Nadoen Zelf doen en inslijpen van de les 10 min Controleren of de kennis op juiste niveau is. Niveau moet weten zijn. 10 min Weten en inzien van de theorie van EHBO 15 min Student krijgt inzicht in verschillende EHBO vaardigheden. 50 min Student maakt de vaardigheden eigen Afsluiting en evaluatie nvt 10 min Bespreken volgende voorbereidingsopdracht. Eventuele vragen beantwoorden. Les middelen PowerPoint Beamer White board Uitgewerkte voorbereidingsopdrachten PowerPoint Beamer Sheets Matjes, voor op de grond Verband materiaal Matjes Verband materiaal White board 11

12 Inhoud Deze les begint met het bespreken van de voorbereidingsopdracht. Verder wordt er kort in gegaan op de theorie van de vorige les. Let er op dat deze les vooral bedoeld is voor de praktische vaardigheden van de EHB(S)O. Dus niet te veel tijd besteden aan de theorie. Na deze theorie worden er een paar handelingen nog voor gedaan. Hierna hebben de studenten de tijd om zelf te oefenen met de vaardigheden. Hierbij heb je als docent meer een sturende functie. Materiaal Benodigde materialen zijn: Banken voor de studenten om aan te werken Verband materiaal Computer en beamer voor de PowerPoint White board en stiften Matjes voor op de grond 12

13 Tapen en bandageren 1 e les onderste extremiteit Inleiding In de sport komt het vaak voor dat sporters, al dan niet preventief, een tape constructie gebruiken. Het is dus belangrijk dat de studenten niet alleen bekend zijn met het tapen, maar dat zij ook een tape kunnen aanleggen. Deze vaardigheid moet dusdanig geoefend worden dat de studenten deze vloeiend kunnen uit voeren. In de eerste les worden de onderste extremiteiten behandeld. Doelstelling Na deze lessen hebben de studenten voldoende basiskennis om zich verder te ontwikkelen in het aanleggen van tape constructies. Lesduur en opbouw Totale lesduur 110 min Les onderdeel Didactisch niveau Tijdsduur Doel onderdeel Inleiding Weten 10 min Duidelijk maken doel Bespreken voorbereidingsopdracht Discussiëren over onderwerp Theorie Praktijk demonstratie Praktijk oefenen studenten Weten en inzien Inzien en toepassen Voordoen en nadoen Nadoen en zelf doen van de les 20 min Controleren of de kennis op juiste niveau is. Niveau moet weten zijn. 20 min Weten en inzien van de theorie van tapen en bandageren 15 min Student krijgt inzicht in verschillende tape vaardigheden. 30 min Student maakt de vaardigheden eigen Afsluiting en evaluatie nvt 10 min Bespreken volgende voorbereidingsopdracht. Eventuele vragen beantwoorden. Les middelen PowerPoint Beamer White board Uitgewerkte voorbereidingsopdrachten PowerPoint Beamer Sheets Massage banken voor studenten Tape materiaal Massage banken voor de studenten Tape materiaal White board 13

14 Inhoud Deze les begint met het geven van theoretische achtergrond van tapen. Hierin zullen de aspecten van huidverzorging, de algemene regels van tapen en enkele voorbeelden behandeld worden. Het is belangrijk om duidelijk te maken dat, mits de doelen van de sporter bereikt worden, er geen absoluut foute manier van tapen is. Globaal zal de opbouw van de theorie er zo uitzien: Huidverzorging Algemene regels van tapen Tape karakteristieken Enkele voorbeelden Na het theoretische gedeelte komt de praktijk. Eerst worden een paar voorbeeld constructies voorgedaan, vooral de heel-lock en de stijgbeugels worden voorgedaan. De studenten moeten deze constructies dan bij elkaar aanleggen. Als dat gelukt is kunnen de studenten ervoor kiezen om uit de reader een aantal constructies te halen om die aan te leggen. Materiaal De benodigde materialen zijn Een computer met beamer Een ruimte die de mogelijkheid biedt om in groepjes te werken Een white board Tape materiaal, al dan niet aangeschaft door de studenten. 14

15 Tapen en Bandageren 2 e les bovenste extremiteit Inleiding In de sport komt het vaak voor dat sporters, al dan niet preventief, een tape constructie gebruiken. Het is dus belangrijk dat de studenten niet alleen bekend zijn met het tapen, maar dat zij ook een tape kunnen aanleggen. Deze vaardigheid moet dusdanig geoefend worden dat de studenten deze vloeiend kunnen uit voeren. In de tweede les worden de bovenste extremiteiten behandeld. Doelstelling Na deze lessen hebben de studenten voldoende basiskennis om zich verder te ontwikkelen in het aanleggen van tape constructies. Lesduur en opbouw Totale lesduur 110 min Les onderdeel Didactisch niveau Tijdsduur Doel onderdeel Inleiding Weten 10 min Duidelijk maken doel Bespreken voorbereidingsopdracht Discussiëren over onderwerp Theorie Praktijk demonstratie Praktijk oefenen studenten Weten en inzien Inzien en toepassen Voordoen en Nadoen Nadoen en zelf doen van de les 20 min Controleren of de kennis op juiste niveau is. Niveau moet weten zijn. 20 min Weten en inzien van de theorie van tapen en bandageren 15 min Student krijgt inzicht in verschillende tape vaardigheden. 30 min Student maakt de vaardigheden eigen Afsluiting en evaluatie nvt 10 min Bespreken volgende voorbereidingsopdracht. Eventuele vragen beantwoorden. Les middelen PowerPoint Beamer White board Uitgewerkte voorbereidingsopdrachten PowerPoint Beamer Sheets Massage banken voor studenten Tape materiaal Massage banken voor de studenten Tape materiaal White board 15

16 Inhoud Deze les begint met het geven van theoretische achtergrond van tapen. Hierin zullen de aspecten van huidverzorging, de algemene regels van tapen en enkele voorbeelden behandeld worden. Het is belangrijk om duidelijk te maken dat, mits de doelen van de sporter bereikt worden, er geen absoluut foute manier van tapen is. Globaal zal de opbouw van de theorie er zo uitzien: Huidverzorging Algemene regels van tapen Tape karakteristieken Enkele voorbeelden Na het theoretische gedeelte komt de praktijk. Eerst worden een paar voorbeeld constructies voorgedaan, vooral de verschillende vinger en pols tapes worden voorgedaan. De studenten moeten deze constructies dan bij elkaar aanleggen. Als dat gelukt is kunnen de studenten ervoor kiezen om uit de reader een aantal constructies te halen om die aan te leggen. Materiaal De benodigde materialen zijn Een computer met beamer Een ruimte die de mogelijkheid biedt om in groepjes te werken Een white board Tape materiaal, al dan niet aangeschaft door de studenten. 16

17 Weefsel herstel Inleiding Omdat weefselherstel al is behandeld in de regulieren lessen zullen wij niet te diep op het herstel in gaan. Deze les is meer bedoeld om de relevantie van weefselherstel in de revalidatie aan te tonen. Er is in elke fase van herstel een ander proces aan de gang dat je, zowel positief als negatief, kan beïnvloeden. Deze les gaat hier over en over de trainbaarheid in elke fase. Doelstelling Na deze lessen hebben de studenten voldoende kennis van weefselherstel in relatie tot revalidatie en trainingen. Vooral op het gebied van belasting en belastbaarheid van herstellend weefsel. Lesduur en opbouw Totale lesduur 110 min Les onderdeel Didactisch niveau Tijdsduur Doel onderdeel Inleiding Weten 10 min Duidelijk maken doel Bespreken voorbereidingsopdracht Discussiëren over onderwerp Theorie Praktijk demonstratie Opdracht en casus 3 en 4 bespreking Praktijk oefenen studenten voeren dit uit op casus 3 en 4 Weten en inzien Inzien en toepassen Voordoen en Nadoen Nadoen en zelf doen van de les 20 min Controleren of de kennis op juiste niveau is. Niveau moet weten zijn. 20 min Weten en inzien van de theorie van weefselherstel, gericht op sport en revalidatie 15 min Student krijgt inzicht in verschillende vaardigheden om de principes toe te passen 30 min Student maakt de vaardigheden eigen door middel van opdrachten Afsluiting en evaluatie nvt 10 min Bespreken volgende voorbereidingsopdracht. Eventuele vragen beantwoorden. Les middelen PowerPoint Beamer White board Uitgewerkte voorbereidingsopdrachten PowerPoint Beamer Sheets Oefen casussen Banken om aan te werken Oefen casussen Behandelbanken oefen materiaal White board 17

18 Inhoud In deze les zal eerst theorie behandeld worden. De theorie zal, zoals eerder gezegd, niet te diep in gaan in de fase van weefselherstel. Wij zullen dit beknopt even herhalen maar meer ook niet. In de theorie wordt wel de relatie tussen de verschillende fasen en belastbaarheid behandeld. Ook zullen de herstelbeïnvloedende factoren behandeld worden, dit allemaal met betrekking tot de geblesseerde sporter. Globaal zal de opbouw van de theorie er zo uit zien. Fase van weefselherstel Processen in elke fase Herstel beïnvloedende factoren Belasting in verschillende fasen van herstel Na de theorie is het weer tijd voor de praktijk. De praktijk zal in dit geval gegeven worden in de vorm van casus bespreking. De leerlingen krijgen een casus en aan de hand van de gegevens uit de casus moeten zij kunnen afleiden wat de fase van herstel is, wat de belastbaarheid op dat moment is en eventueel doelen opstellen voor de revalidatie. Materiaal De benodigde materialen zijn Een computer met beamer Een ruimte die de mogelijkheid biedt om in groepjes te werken Een white board Casussen Genoeg banken of tafels om de studenten in groepjes te kunnen laten werken. 18

19 Trainingsleer Inleiding Om sporters te helpen met hun revalidatie moeten zij getraind worden. Alleen met trainen kunnen zij zo snel mogelijk terugkeren op hun oude niveau. Het is ook van belang om de trainingsleer toe te kunnen passen specifiek op de sporter en de doelen die de sporter wil halen. Deze les gaat dan ook meer over de toepassing van trainingen in de revalidatie. Doelstelling Na deze lessen kunnen de studenten een specifieke training opzetten voor elke sporter, rekening houdend met de verschillende energiesystemen en alle variabelen. Lesduur en opbouw Totale lesduur 110 min Les onderdeel Didactisch niveau Tijdsduur Doel onderdeel Inleiding Weten 10 min Duidelijk maken doel Bespreken voorbereidingsopdracht Discussiëren over onderwerp Theorie Praktijk demonstratie Behandelen van vragen van de vorige lessen en trainingsleer implementeren Praktijk oefenen studenten Weten en inzien Inzien en toepassen Voordoen, nadoen en synthese Nadoen, zelf doen en synthese van de les 20 min Controleren of de kennis op juiste niveau is. Niveau moet weten zijn. 20 min Weten en inzien van de theorie van trainingsleer 15 min Student krijgt de kans om vragen te stellen over de vorige stof, en zal de trainingsleer kunnen implementeren 30 min Student maakt zich de vaardigheden eigen aan de hand van casussen Afsluiting en evaluatie nvt 10 min Bespreken volgende voorbereidingsopdracht. Eventuele vragen beantwoorden. Les middelen PowerPoint Beamer White board Uitgewerkte voorbereidingsopdrachten PowerPoint Beamer Sheets Banken voor studenten om aan te werken Oefen materiaal Eerder gebruikte casussen. Oefen casussen en banken om aan te werken White board 19

20 Inhoud Ook deze les begint weer met theoretische kennis overdracht. Dat wordt ook nu gedaan aan de hand van een PowerPoint presentatie. De docent moet de studenten, aan het eind van de presentatie, prikkelen tot een discussie om het leer proces te versnellen. Aangezien trainingsleer in het basis pakket van school zit, gaan wij niet te diep in op de basis maar willen wij de kennis meteen koppelen aan de praktijksituatie en de sport. De opbouw van de theorie zal als volgt zijn. Behandeling van energie systemen De beschrijving en toepasbaarheid van de trainbare grootheden. De uitleg over verschillende trainingsprincipes en hun toepasbaarheid in verschillende situaties Een toelichting op de trainingsvariabelen. Na het theoretische deel zullen er vragen behandeld worden gericht op de al eerder behandelde stof. Ook zal de trainingsleer toegepast worden en gecombineerd worden met de eerder verkregen kennis aan de hand van de al uitgewerkte casussen. Denk aan hersteltijden en voorbeelden van de mate van belasting bij verschillende trainingsvormen. Materiaal De benodigde materialen zijn Een computer met beamer Een ruimte die de mogelijkheid biedt om in groepjes te werken Een white board Casussen 20

21 Sport analyse Inleiding Om een sporter zo goed mogelijk te helpen moeten eerst de doelen bekend zijn. Het is echter niet altijd duidelijk wat de problemen zijn van een sporter. Het is dus van belang dat de student een analyse kan maken van de problematiek van de sporter. In deze les gaan wij alle kennis van de cursus toepassen om het probleem van een sporter te ontleden tot trainbare grootheden en deze weer omzetten naar een behandelplan. Doelstelling Na deze les kunnen studenten problemen van sporters ontleden in trainbare grootheden en uiteindelijk een behandelplan opstellen. Lesduur en opbouw Totale lesduur 110 min Les onderdeel Didactisch niveau Tijdsduur Doel onderdeel Inleiding Weten 10 min Duidelijk maken doel Bespreken voorbereidingsopdracht Discussiëren over onderwerp Theorie bespreken en herhalen Praktijk demonstratie Casus 2 klassikaal behandelen. Praktijk oefenen studenten aan de hand van casus 3 en 4 Weten en inzien Inzien en toepassen van de les 10 min Controleren of de kennis op juiste niveau is. Niveau moet weten zijn. 10 min Inzien en toepassen van alle verkregen theorie. Voordoen 20 min Student krijgt inzicht in het analyseren van verschillende klachten en patronen van sporters Zelf doen 30 min Student maakt zich de vaardigheden eigen met behulp van oefen casussen Bespreken van casus 3 en 4 Afsluiting en evaluatie nvt 10 min Bespreken volgende voorbereidingsopdracht. Eventuele vragen beantwoorden. Les middelen Evalueren 25 min Inzicht vergoten White board PowerPoint Beamer White board Uitgewerkte voorbereidingsopdrachten PowerPoint Beamer Sheets Voorbeeld casus Banken om aan te werken Oefen casussen Banken om aan te werken Groepen van 3 White board 21

22 Inhoud Ook deze les wordt weer begonnen met theorie. Deze zal echter een stuk minder uitgebreid zijn omdat de theorie die nodig is voor deze les al bekend is. Er zal dus vluchtig een terugblik gemaakt worden op de inhoud van de cursus tot zo ver. De globale opbouw van de theorie zal er zo uitzien. Inleiding, hier zal verteld worden wat er deze les van de studenten wordt gevraagd Herhaling van de theorie van de cursus, dit zal heel beknopt zijn en alleen de belangrijkste dingen worden even aangestipt. Uitleg casus, de studenten krijgen casussen en de opdrachten worden kort uitgelegd. De praktijk zal hier het grootste deel van de les innemen. Elk groepje studenten krijgt een casus, in deze casus is een probleem verwerkt en de studenten moeten dit probleem omzetten naar trainbare grootheden en een behandelplan. Aan het eind van de les moet elk groepje een oefening laten zien die terugkomt in hun behandelplan. Materiaal De benodigde materialen zijn Een computer met beamer Een ruimte die de mogelijkheid biedt om in groepjes te werken Een white board Casussen 22

23 Diagnostiek en behandeling Inleiding Omat er in de in- en exclusiecriteria vermeld staat dat de student ass 1 en 2 gehaald moet hebben mogen wij van de studenten verwachten dat zij al bekwaam zijn in het diagnosticeren van sportletsels. Wij zijn alleen geïnteresseerd in het toepassen van de differentiaaldiagnosen en de behandelplannen. In deze les willen wij alle theorie en praktijk gaan herhalen. Doelstelling De studenten kunnen adequaat inspelen op verschillende problemen die wij hun bieden. Lesduur en opbouw Totale lesduur 110 min Les onderdeel Didactisch niveau Tijdsduur Doel onderdeel Inleiding Weten 10 min Duidelijk maken doel Bespreken voorbereidingsopdracht Discussiëren over onderwerp Theorie Praktijk demonstratie Praktijk oefenen studenten Weten en inzien Inzien en toepassen Voordoen en nadoen Nadoen en zelf doen van de les 20 min Controleren of de kennis op juiste niveau is. Niveau moet weten zijn. 20 min Kunnen toepassen van de kennis in de praktijk 15 min Student krijgt inzicht in de toepassing van de kennis die hij al heeft. 30 min Student maakt zich de vaardigheden eigen aan de hand van casussen Afsluiting en evaluatie nvt 10 min Bespreken volgende voorbereidingsopdracht. Eventuele vragen beantwoorden. Les middelen PowerPoint Beamer White board Uitgewerkte voorbereidingsopdrachten PowerPoint Beamer Sheets Voorbeeld casus Oefen casussen Banken om aan te werken White board 23

24 Inhoud De inhoud van deze les verschilt niet veel van die van de vorige les. In deze les wordt niet alleen de training herhaald, ook gaan wij hier de EHBSO en het tapen bij betrekken. De studenten moeten voor elkaar een simulatie spelen van een sporter. De andere studenten moeten de simulant de juiste EHBSO en eventueel de juiste tape geven. Daarna zal aan de hand van een casus een revalidatie plan gemaakt moeten worden. Rekening houdend met de aard, duur en locatie van de blessure. Hierna zullen de docenten de studenten elke interventie mogen vragen die beschreven staat in het plan. Ze moeten deze dan ook voordoen bij de simulant. Materiaal De benodigde materialen zijn Een computer met beamer Een ruimte die de mogelijkheid biedt om in groepjes te werken Een white board 24

25 Toetsen Inleiding De toets die gegeven wordt is een combinatie van theorie en praktijk. Tijdens de toets moeten de studenten, praktisch, een casus behandelen. De theoretische kennis zal blijken uit de keuzes die gemaakt worden en de handelingen die daarop volgen. Ook kan de assessor vragen stellen, over de stof die is behandeld in de cursus, aan de studenten die deze moet kunnen beantwoorden. De toets heeft de opzet van een praktijk toets zo als die gegeven wordt tijdens de assesments. Tijd Voor deze toets wordt per student een uur uitgetrokken. De studenten krijgen een kwartier van te voren hun casus. Daarna zullen zij de vaardigheden die beschreven staan in de reader moeten laten zien. Voor deze presentatie hebben de studenten elk 20 min. Werkwijze Een kwartier van te voren kunnen de studenten hun casus ophalen. Zij mogen deze voorbereiden in het lokaal waar de toets plaats vindt. Er worden 2 groepjes studenten per keer getoetst. Elk groepje bestaat uit 2 studenten. De studenten moeten om de beurt patiënt spelen en de behandeling laten zien. De skills die zij moeten laten zien staan in de reader vernoemd als opdrachten. Hulpmiddelen Het is niet toegestaan om literatuur te gebruiken bij deze toets. De studenten krijgen een RPS formulier en een kladblaadje. Beoordeling In deze toets is de beoordeling een cijfer tussen 1 en 10 waarbij een 5.5 mimimaal is voor een voldoende. Een voldoende wordt gehaald wanneer de student de juiste diagnostiek en behandeling toepast en deze ook kan onderbouwen. Dus bij een verkeerde diagnose of behandeling zal de student een onvoldoende krijgen en zal een herkansing moeten doen. Verder moeten alle handelingen correct uitgevoerd worden. Verder zal de student blijk moeten geven van de theoretische kennis door de juiste keuzes te maken en deze onderbouwen. Ook kan de assessor extra vragen stellen aan de studenten om te achterhalen of de kennis op peil is. 25

26 Beoordelingsformulier Naam Student. Datum. Student nummer. Assessor. Eind cijfer Sterke punten.... Verbeterpunten Opmerkingen

27 Cijfer assessor Diagnostiek Aanvullende anamnese Opmerkingen Klachten volgens ICF Doelen onderzoek Psychomotorische vaardigheden Kennis Behandeling Methodisch handelen Psychomotorische vaardigheden Therapie Kennis Algemeen Besluitvaardigheid Onderbouwing Keuzes

28 Toets casussen 28

29 Mr. F. el aubdabichakan is een jonge voetballer. Hij doet altijd goed mee in de training en tijdens de wedstrijd is hij na een korte sprint ter aarde gestort. Hij geeft aan dat hij pijn heeft in zijn kuit en een soort knak hoorde. Patiënt : F. el aubdabichakan Leeftijd: 18 Geslacht: Zweepslag M 1 min geleden Datum: Zondag Ziekte/Aandoening/Klacht: Zweepslag niet belastbaar Medicatie: geen Coördinator: kan de wedstrijd niet voortzetten H. P. p e r s p e c t i Lichaamsstructuren / functies Activiteiten Doelen Doelen Doelen 29

30 Pieter heeft tijdens deze wedstrijd een flinke kopstoot opgelopen tijdens een kopduel. Hij heeft hier een flinke hoofdwond aan overgehouden en hij is bewusteloos op de grond gezakt. Na een minuutje is hij weer bij gekomen. Bij inspectie zie je dat er geen symptomen van een schedelbreuk aanwezig zijn. Patiënt : Pieter Leeftijd: 43 Geslacht:m verlies van bewustzijn bloedverlies Datum: Ziekte/Aandoening/Klacht: Stoot tegen hoofd Korte tijd verlies van bewust zijn Medicatie: Coördinator: H. P. p e r s p e c t i Lichaamsstructuren / functies Activiteiten Doelen Doelen Doelen Professionals gezondheidszorg: w.o. fysiotherapeuten: van belang voor doelen 30

31 Mirjam v.d. Keulen heeft tijdens de training haar knie verdraaid. Hierbij is snel een hematoom ontstaan. Zij klaagt over pijn in haar hele knie en kan er niet op steunen. Patiënt : Datum: Ziekte/Aandoening/Klacht: Medicatie: Leeftijd: Meniscus leasie Geslacht: Coördinator: een leasie in het gevasculeerde deel van de meniscus ADL beperkt door pijn Kan niet meer sporten H. P. p e r s p e c t i Lichaamsstructuren / functies Activiteiten Doelen Doelen Doelen Professionals gezondheidszorg: w.o. fysiotherapeuten: van belang voor doelen 31

32 Mirjam v.d. Keulen heeft 3 maanden geleden een leasie van haar meniscus gehad. Ze heeft daar zo veel last van gehad dat zij niet meer kon sporten. Na 3 maanden bij de fysio kan zij het sporten weer hervatten. Zij is echter wel een stuk achteruit gegaan. Zij heeft een gespecialiseerd oefenschema nodig om weer op haar oude niveau te komen. Patiënt : Leeftijd: Geslacht: Datum: Achteruitgang van algemene conditie en uithoudingsvermogen Ziekte/Aandoening/Klacht: Recidief meniscus leasie Medicatie: Coördinator: kan niet meer goed mee komen in de train H. P. p e r s p e c t i Lichaamsstructuren / functies Activiteiten Doelen Doelen Doelen Professionals gezondheidszorg: w.o. fysiotherapeuten: van belang voor doelen 32

33 Klaas is voor de 6 e keer in 4 maanden flink door zijn enkel gegaan. Klaas heeft jou gevraagd hoe dat kan en wat hij er aan kan doen. Hij heeft jou gevraagd om hem te helpen met het bereiken van zijn oude voetbal niveau. Patiënt : K. v. Putteren Datum: nvt Ziekte/Aandoening/Klacht: Medicatie: Leeftijd: 25 Invesietrauma Geslacht:O Coördinator: de laterale enkelbanden zijn opgerekt de kracht van de enkelstabilisatoren is afgenomen Vooral bij snelle en plotselinge bewegingen instabiliteit van de enkel. Kan wel mee trainen, maar wedstrijden ve hij nog. H. P. p e r s p e c t i Lichaamsstructuren / functies Activiteiten Doelen Doelen Doelen Professionals gezondheidszorg: w.o. fysiotherapeuten: van belang voor doelen 33

34 Op een zonnige warme dag is Luck v.d S flauw gevallen op het veld. Bij inspectie zag hij bleek en zweette hij overmatig. Patiënt : Datum: Ziekte/Aandoening/Klacht: Medicatie: Leeftijd: Over verhitting door warmte stuwing i.c.m. flauwte Geslacht: Coördinator: H. P. p e r s p e c t i Lichaamsstructuren / functies Activiteiten Doelen Doelen Doelen Professionals gezondheidszorg: w.o. fysiotherapeuten: van belang voor doelen 34

35 Mark heeft tijdens de training last gekregen van hoofdpijn en duizeligheid. Ook heeft hij te kennen gegeven dat hij neiging heeft tot braken. Verder vertroont hij verschijnselen van uitdroging. Patiënt : Leeftijd: Geslacht: Datum: Ziekte/Aandoening/Klacht: Algehele malaise Medicatie: Coördinator: H. P. p e r s p e c t i Doelen Doelen Doelen Professionals gezondheidszorg: w.o. fysiotherapeuten: van belang voor doelen 35

36 Bart V. is goed begonnen aan het seizoen. Hij is vorig jaar echter lang uit de roulatie geweest door een ernstige blessure. Nu blijft alleen erg achter met korte sprintjes. Op de lange duur kan hij hard lopen, maar de inzet kost veel tijd en moeite. Hij heeft jou gevraagd of je hem zou kunnen helpen met het trainen van deze aanzet in de sprint. Patiënt : B. Versuft Leeftijd: 22 Geslacht:M Datum: Verminderde kracht R. been Verminderde stabiliteit R knie en enkel Ziekte/Aandoening/Klacht: Zwakte bij aanzet sprintjes. Verminderde snelheid bij sprintjes Medicatie: Coördinator: Kan niet optimaal voetballen. H. P. p e r s p e c t i Lichaamsstructuren / functies Activiteiten Doelen Doelen Doelen Professionals gezondheidszorg: w.o. fysiotherapeuten: van belang voor doelen 36

37 37

38 Evaluatie cursus Inleiding Voor de kwaliteit en continuering van de cursus zal er geëvalueerd moeten worden. Er zijn drie doelgroepen die een aparte evaluatie zullen krijgen. Één evaluatie zal voor de studenten zijn en zal zich richten op hun ervaring. Het doel is om te achterhalen of de studenten vinden dat de aangereikte theorie voldoende was om in het veld actief te kunnen zijn. Ook zullen de docenten van de cursus een evaluatie in moeten vullen. Deze is om te kijken of de docentenhandleiding voldoende houvast geeft om de lessen te kunnen geven. Als laatst gaan we een evaluatie sturen naar de clubs waar de studenten actief zijn. Deze evaluatie zal erop gericht zijn om te achterhalen of de clubs tevreden zijn met de geleverde kwaliteiten van de studenten. De evaluatie zal beoordeeld door de docenten en de leiding van het bureau. Evaluatie studenten Inleiding Deze evaluatie is er vooral op gericht om te achterhalen of de aangeboden kennis tijdens de cursus voldoende was om in het veld actief te kunnen zijn. Een ander doel is om te kijken of de manier van het aanbieden van de cursus de juiste was. Bij eventuele grote afwijkingen of tekortkomingen zal de cursus aangepast moeten worden voor de volgende lichting. Evaluatie formulier Is de aangeboden kennis voldoende om de toetsen te behalen? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn het aantal les uren voldoende om de kennis eigen te maken? Ja/Nee ( onderbouwing): Was de informatie in de reader voldoende? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn er veel problemen uit het werkveld naar voren gekomen tijdens de lessen? Ja/Nee ( onderbouwing en welke problemen): 38

39 Waren de voorbereiding en verwerkingsopdrachten voldoende om zelfstudie te bevorderen? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn de studenten tevreden over de cursus? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn de studenten tevreden over de docent en zijn werkwijze? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn er aspecten die moeten veranderen of toegevoegd moeten worden voor het volgende seizoen? Ja/Nee ( onderbouwing): Evaluatie docenten Inleiding Om te achterhalen of de docenthandleiding voldoende houvast geeft om de lessen te kunnen geven zullen de docenten een evaluatie moeten invullen. Veder zal de docent ook de cursus in zijn geheel moeten evalueren. Hiermee wordt bedoeld de inhoud, duur en toetsing. Evaluatie formulier Is de docenten handleiding toereikend om deze cursus te kunnen geven? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn de lesvoorbereidingen voldoende uitgewerkt om de lessen te kunnen geven? Ja/Nee ( onderbouwing): Waren de studenten actief in de les? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn er problemen voorgekomen die de docent niet kon oplossen? Ja/Nee ( onderbouwing zo ja welke): 39

40 Zijn er aspecten die moeten veranderen of toegevoegd moeten worden voor het volgende seizoen? Ja/Nee ( onderbouwing): Evaluatie clubs Inleiding Wat natuurlijk ook heel belangrijk is, is feedback van de clubs. Om te achterhalen of de clubs tevreden zijn over de geleverde kwaliteit zal dit ook moeten worden geëvalueerd. Deze evaluatie is er dus vooral op gericht om de kwaliteit te waarborgen van onze studenten. Evaluatie formulier Zijn jullie tevreden over de werkwijze van de studenten? Ja/Nee ( onderbouwing): Is de kennis van de studenten voldoende om de sporters te begeleiden? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn er problemen voorgekomen? Ja/Nee ( onderbouwing zo ja welke?): Zijn er tekortkomingen in de kennis van de studenten? Ja/Nee ( onderbouwing): Zijn er aspecten die moeten veranderen of toegevoegd moeten worden voor het volgende seizoen? Ja/Nee ( onderbouwing): 40

41 Literatuur lijst A.J. Kallenberg, Leren (en) doceren. ISBN H. Mulders, Praktijkbegeleiding. ISBN E.B. Smuling e.a., Orientatie op leren en onderwijs. ISBN D. d. Bie e.a., Onderwijs als opdracht. ISBN R. Havekes, De leerwerkplaats, samen leren in de praktijk. ISBN