ECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Module Didactische competentie stage 2

Transcriptie

1 ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische competentie stage 2 Code E5 DCS2 Lestijden 40 Studiepunten 6 Ingeschatte totale 90 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen vrijstelling Vereiste aanwezigheid 100% 1 De totale studiebelasting hangt af van de kennis, inzet en ervaring van de student. De ingeschatte totale studiebelasting geeft een gemiddelde weer en wordt uitgedrukt in uren van 50 minuten. Het omvat de lesmomenten, de verwerkings- en voorbereidingstijd en de evaluatiemomenten. 1

2 2. Inhoud In deze module worden de inzichten, vaardigheden en attitudes die tot dan toe verworven werden in de verschillende modules van de opleiding toegepast in het praktijkveld. Er wordt een project uitgewerkt rond beroepsgerichte competenties in een secundaire school. De module Didactische Competentie Stage (DCS 2) is gekoppeld aan de module Didactische Competentie Oefenlessen (DCO). In DCO gebeurt de plenaire voorbereiding van het project (zie ECTS-fiche DCO) en in DCS2 de uitvoering. DCS 2 bestaat uit : - 2 LT observatiestage in de stageschool - reflectieverslag observatiestage - 8 LT doestage (uitvoering workshops met toonmoment) - bundel lesvoorbereiding(en) en didactisch materiaal - plenaire reflectie over de workshops (doestage) - schriftelijk reflectieverslag doestage - reflectieverslag vakdidactische initiaties ELant De didactische competentie stage is de pre-service praktijk die plaatsvindt in een stageschool. Onze doelgroep zijn leerlingen van de 1 ste graad (A en B- instroom) of 2 de graad secundair onderwijs. Het doel is leerlingen tijdens de doe-stage, in de vorm van een workshop van 1 dag, onder te dompelen in de wereld van een beroep, waarbij vooral het doen en het actief experimenteren centraal staan. Daarnaast dienen er 2 verschillende momenten (géén 2 LT) van abstract conceptualiseren te worden voorzien. Het thema beroepsgerichte competenties sluit aan bij de vakoverschrijdende eindtermen in het leerplan. Tijdens de uitvoering van de workshops wordt de cursist geëvalueerd door : een leerkracht van de stageschool en/of een lector van de SLO en/of de lector-dco/dcs 2. Een gedetailleerde beschrijving van de opdrachten, verwachtingen en deadlines is terug te vinden in de info-en werkbundel DCO en DCS 2. De cursisten krijgen bij aanvang van het semester een papieren versie. De digitale versie is terug te vinden op de Digitale Leeromgeving. 2

3 3. Draagt bij tot volgende competenties 1.leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen De leerkracht kan : - de beginsituatie van de leerlingen en de leerlingengroep achterhalen. - doelstellingen kiezen en formuleren. - de leerinhouden en leerervaringen selecteren. - de leerinhouden en leerervaringen structureren en vertalen in leeractiviteiten. - een aangepaste methodische aanpak en groeperingsvorm bepalen. - individueel en in teamverband leermiddelen kiezen en aanpassen. - een krachtige leeromgeving realiseren, met aandacht voor de heterogeniteit binnen de klasgroep. - observatie en evaluatie voorbereiden, individueel en indien nodig in team. - proces en product evalueren met oog op bijsturing, remediëring en differentiatie. - het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met en gericht inspelen op de diverse persoonlijke en maatschappelijke taalachtergronden van de leerlingen. - omgaan met diversiteit in de leergroep. - leer- en ontwikkelingsprocessen opzetten, zowel vanuit de inhouden van zijn/haar vakgebied, als vanuit een vakoverschrijdende invalshoek. 2. leraar als opvoeder De leerkracht kan : - in overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school. - adequaat omgaan met leerlingen in sociaal-emotionele probleemsituaties of met gedragsmoeilijkheden. - fysieke en geestelijke gezondheid van de leerlingen bevorderen. - communiceren met leerlingen met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. 3. leraar als inhoudelijk expert De leerkracht : - beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden realiseren, en kan die verbreden en verdiepen. - kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden. 3

4 4. leraar als organisator De leerkracht kan : - een gestructureerd werkklimaat bevorderen. - een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leerkracht en de leerlingen. - op correcte wijze administratieve taken uitvoeren. - een stimulerende en werkbare klasruimte creëren, rekening houdend met de veiligheid van de leerlingen. 5. leraar als innovator en onderzoeker De leerkracht kan : - het eigen functioneren ter discussie stellen en bijsturen. 6. leraar als lid van een schoolteam De leerkracht kan : - overleggen en samenwerken binnen het schoolteam. - binnen het team zowel vakspecifiek als vakoverschrijdend over een taakverdeling overleggen en afspraken naleven. - de eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken. - in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met alle leden van het schoolteam. 7. attitudes Aan volgende attitudes wordt tijdens de module DCO en DCS 2 aandacht besteed: Teamgerichtheid : de mate waarin iemand in staat is om een actieve en constructieve bijdrage te leveren tot het realiseren van de groepsdoeleinden. o stelt informatie ter beschikking van de groep o is bereid om groepstaken op zich te nemen o helpt collega s in nood o levert een positieve bijdrage aan de groepssfeer o stimuleert anderen om constructief mee te werken o ziet zijn aanpak en/of visie niet als heiligmakend o komt goed voorbereid naar de (plenaire) bijeenkomsten 4

5 Flexibiliteit : de mate waarin iemand in staat is het eigen gedrag aan te passen naargelang de context, als problemen of kansen optreden, om het beoogde doel te bereiken. o verhoogt het werktempo indien omstandigheden dit vragen o reageert rustig bij wijzigingen in de planning o kan snel inspelen op onverwachte situaties o stelt eigen belang ondergeschikt aan dit van de groep o houdt niet rigide vast aan eigen voorstellen en doelstellingen; kan compromissen sluiten o bouwt mee verder op andermans inbreng Verantwoordelijkheidszin : de mate waarin iemand in staat is om aangegane verplichtingen en taken au-serieux te nemen; strikte hantering van afspraken, regels en procedures. o komt afspraken i.v.m observatie-en doestage correct na o is stipt in het indienen van taken en opdrachten o komt op tijd naar de les o verwittigt tijdig de lector indien hij/zij niet stipt aanwezig kan zijn in de les o levert een constructieve bijdrage tijdens de bijeenkomsten Kritische zin en leerbereidheid : de mate waarin iemand open staat voor kritiek, confrontatie zoekt om tot efficiënter functioneren te komen, is bereid tot bijsturen. o luistert naar feedback en doet er zichtbaar iets mee o kan fouten toegeven o stelt vragen bij onduidelijkheid o kan kritiek op zijn voorstellen aanvaarden o weet uit de beoordelingsenquête, ingevuld door zijn klasgroep minimaal 2 leerpunten voor zichzelf te formuleren Organisatievermogen : de mate waarin iemand in staat is om in functie van de te bereiken doelstellingen structuur aan te brengen in tijd en ruimte, prioriteiten te bepalen bij het aanpakken van taken of problemen en de te nemen stappen en nodige middelen aangeeft. o zorgt er mee voor dat de beschikbare tijd zo efficiënt en zo effectief mogelijk besteed wordt o richt zijn aandacht op de prioriteiten o maakt volgens de afspraken tijdig een planning op en houdt deze up-to-date bijv. blauwdruk workshop en Excel bestand media o brengt structuur aan in eigen werk o gaat systematisch te werk 5

6 4. Doelstellingen A. Maken van een lesvoorbereiding Een overzichtelijke en hanteerbare schriftelijke lesvoorbereiding maken, die structureel uitgewerkt is volgens de pos-criteriafiche en het Elant-lesvoorbereidingsformulier en waarin : - een beginsituatie is uitgewerkt - als basis de vakoverschrijdende eindtermen (VOET-en) gebruikt worden - de lesdoelstellingen observeerbaar, concreet en specifiek geformuleerd zijn - de leerinhouden, vakinhoudelijk correct zijn uitgewerkt - de werkvormen op een gedifferentieerde en methodische manier worden beschreven - een proces en/of productevaluatie verwerkt is - de media per lesfase benoemd zijn - twee didactische principes gedetailleerd zijn uitgewerkt Plenair mee een tevredenheidsenquête kunnen ontwikkelen, die ingevuld wordt door de leerlingen die de workshop volgden. B. Stagelessen Een stageles geven waarin/met : - de vakinhoud correct gegeven wordt - de aanpak gevarieerd, gedifferentieerd en methodisch is - een evaluatie op proces en/of product gebeurt; voldoende herhalingsmomenten zijn ingebouwd - de didactische werkvormen flexibel en correct worden toegepast - de media correct worden gehanteerd - adequaat wordt omgegaan met grensoverschrijdend gedrag - een correcte houding als leerkracht : basishouding en stemgebruik - een correct omgang met de leerlingen : basishouding, omgang met grensoverschrijdend gedrag en klasmanagement De evaluatiecriteria, bij al deze dimensies zijn terug te vinden in de POS-criteriafiche didactisch handelen. C. Administratie van leerkrachten - de verschillende opdrachten op het juiste formulier, volgens de afgesproken richtlijnen, correct invullen en binnen de afgesproken deadline posten op de ELO/studentenpublicaties 6

7 D. Reflectie met betrekking tot de gedane stage - Op basis van eigen impressies, feedback door de observatoren en de informatie vanuit de tevredenheidsenquête, kunnen reflecteren over: het eigen didactisch handelen, de omgang met leerlingen, de omgang met grensoverschrijdend gedrag en de aanpak van het project - De eigen stage-ervaringen kunnen kaderen in een reflectiecyclus van Korthagen. E. Attitudes - Teamgerichtheid : is in staat is om een actieve en constructieve bijdrage te leveren tot het realiseren van de groepsdoeleinden. - Flexibiliteit : is in staat is om het eigen gedrag aan te passen naargelang de context, als problemen of kansen optreden, om het beoogde doel te bereiken. - Verantwoordelijkheidszin : is in staat om aangegane verplichtingen en taken auserieux te nemen; strikte hantering van afspraken, regels en procedures. - Leerbereidheid : staat open voor kritiek, zoekt confrontatie zoekt om tot efficiënter functioneren te komen, is bereid tot bijsturen. - Plannen en organiseren : is in staat is om in functie van de te bereiken doelstellingen structuur aan te brengen in tijd en ruimte, prioriteiten te bepalen bij het aanpakken van taken of problemen en de te nemen stappen en nodige middelen aangeeft. 7

8 5. Werkvormen Opdrachtsvormen : - partnerwerk : de workshop wordt in duo voorbereid en gegeven (peereducation) - werkplekleren : - de schriftelijke opdrachten worden thuis voorbereid en de cursisten krijgen hierop digitaal FB via de ELO - projecttaken : geïntegreerde presentatie voorstelling en inschrijving workshops, inschrijvingsstrook workshops en tevredenheidsenquête, worden op de ELO gemaakt via de modules: groepen en forum PreservicePraktijk/werkplekleren : Tijdens de projectdag(en) is iedere cursist een volledige lesdag aanwezig. Hij geeft hiervan minimaal zelf de helft les. Het doel is leerlingen tijdens de doe-stage, in de vorm van een workshop, onder te dompelen in de wereld van een beroep, waarbij vooral het doen en het actief experimenteren centraal staan. Daarnaast dienen er 2 verschillende momenten (géén 2 LT) van abstract conceptualiseren te worden voorzien. Betrokkenen bij het project : - cursisten - stageschool : directie, interne coördinator, ICT-coördinator en - leerkrachten in de rol van observator/evaluator (er wordt naar gestreefd om 1 leerkracht te voorzien/workshop) - evaluatoren (lectoren) vanuit de SLO HBO5 (er wordt gestreefd naar een norm van 3 cursisten/evaluator) - lector DCO/DCS 2, die het project coördineert en mee evalueert - inhoudelijke en procesbegeleiding, gebeurt : - tijdens de lessen DCO (peerevaluatie, individuele feedback door lector DCO/DCS 2 en zelfevaluatie) - via afstandsonderwijs - tijdens de visitatie van de coördinatoren uit de stageschool : cursisten stellen hun project voor, krijgen feedback en kunnen vragen stellen Projectactiviteiten en -taken : - startmoment : voorbereiding van het project gebeurt voor aanvang van 8

9 het semester - projectoverleg - met cursisten : - tijdens de lessen DCO - via ELO : forum en aankondigingen - via mail - met stageschool : - voor aanvang van het semester o.b.v. een vooraf voorbereide vragenlijst - tussentijds overleg na opmaken presentatie voorstelling en inschrijving workshops, opmaken blauwdruk/workshop en oplijsting media, leermiddelen en onkosten - als voorbereiding voor de voorstelling en inschrijving op de workshops - via mail voor allerhande praktische vragen - twee weken voor de workshops, om afspraken te overlopen en verder af te stemmen - met DCO/DCS2 collega s - tijdens vakoverleg : gemiddeld 3 X/jaar - via mail - feedback : - mondeling : tijdens de lessen DCO van peers en lector - peerevaluatie - feedback op opdrachten gepost bij Groepen - forum - plenaire bespreking, na de workshops tijdens de lessen DCO - individuele nabespreking na de workshops - peerevaluatie (mondeling) - als voorbereiding op hun workshop, na hun oefenles tijdens DCO - peer-en zelfevaluatie van het groepsproces (kwantitatief en kwalitatief) - tevredenheidsenquête : Deze wordt klassikaal opgesteld. Na de workshops afgenomen bij de leerlingen en vervolgens verwerkt in een reflectieverslag. - eindrapportage Deze gebeurt o.b.v. 9

10 - evaluatie door cursisten over aanpak project - evaluatiegesprek met projectcoördinator stageschool waarvan de lector DCO/DCS2 een verslag maakt, wordt : - besproken op het vakoverleg 6. Leermiddelen - DC-cursus - Bijkerk L. En van der Heide W., Het gaat steeds beter!, Activerende werkvormen voor de onderwijspraktijk ; Bohn Stafleu Van Loghum, Meeus W., Didactisch referentiekader. Handleiding bij de lesvoorbereiding, Info-en werkbundel met bijlagen - POS-criteriafiche - maken van een lesvoorbereiding - didactisch handelen - attitudes leerkracht secundair onderwijs - Voet-en en Vood-en secundair onderwijs (Voet@2010) - voorbeeldmateriaal op ELO/documenten: lesvoorbereidingen, teasers, blauwdruk en projectfiche Al de leermiddelen zijn digitaal beschikbaar via de ELO/documenten. Op de ELO wordt actief gebruik gemaakt van de modules : documenten, groepen, aankondigingen, chat, formum, agenda en links. 7. Evaluatie Bij de voorbereiding van de workshops wordt de cursist gecoacht door de lector DCO/DCS 2. De workshops worden stapsgewijs in DCO voorbereid. Tijdens de workshops gebeurt de evaluatie door : de lector DCO/DCS 2, een lector van de SLO en een leerkracht van de stageschool. De workshops worden geëvalueerd aan de hand van een lesevaluatieformulier. De lector DCO/DCS 2 evalueert in de module DCS 2 de vereiste attitudes en de didactische competenties (kennis en vaardigheden). 10

11 Dit gebeurt op basis van : - de inhoud van de uitvoering van de workshop - de verslagen van de evaluatoren tijdens de workshop - de vorderingen van de stagiair t.o.v. de oefenles in DCO - het (digitaal en/of papieren) portfolio : - reflectieverslag observatiestage - bundel lesvoorbereidingen en didactisch materiaal - het reflectieverslag doestage - peer-en zelfevaluatie van het groepsproces De concrete evaluatiecriteria zijn terug te vinden in het evaluatiecontract DCS2 8. Gecombineerd onderwijs / zelfstudie opdrachten NVT 9. Laatste wijziging 24 oktober