Emiel Heijnen Groningen, 26 januari 2018

Transcriptie

1 Emiel Heijnen Groningen, 26 januari 2018 Opdracht Vorm (interdisciplinaire) groepen van 2-3 personen. Bekijk het kunstwerk Formuleer hierbij een opdracht in één enkele zin. Plak jullie zin op de muur We bespreken: Is de opdracht voldoende complex? Zit de angel van het kunstwerk erin? We herhalen het proces! 1

2 Dries Verhoeven Phobiorama (2017) 2

3 Gratis Afhalen!! 3

4 4

5 5

6 Adrian Paci Centro di Permanenza Temporanea (2009) visuele wereld van de leerling school professionele kunstwereld 6

7 Probleem q Er is nog geen ontwerpmodel voor authentieke kunsteducatie q Uitgangspunten stammen uit 2001 Doel 1. actualiseren + aanscherpen theorie AKE 2. ontwerptool voor docenten 3. testen op scholen 7

8 informele visuele netwerken My Little Pony Group Yayacosplay 8

9 Demoscene groepen Finland Gamers USA Fan artists USA Cosplayers Hongarije/USA Street art/graffiti Nederland/Turkije Experimentele kunst Canada/Nederland Manga USA professionele kunstenaars Map - Aram Bartholl 9

10 Pilvi Takala Finland/Turkije Aram Bartholl Duitsland Wandschappen Nederland BijaRi Brazilië Antonio Macotela Mexico Jeanne v Heeswijk Nederland Propeller Group Vietnam/USA Authentic Boys Nederland/ Duitsland/ Zwitserland Evan Roth Frankrijk/USA jongeren q Inspiratie in thema s binnen en buiten de kunsten q Onderzoek en onderlinge interactie q Kunstvormen mengen professionele kunstenaars 10

11 Model Model 11

12 Model Testfase Ervaringen: - Meer actuele thema s - Meer hedendaagse kunst - Meer dialoog en kritisch denken 15 scholen 12

13 Leerlingen 5 VWO, De Populier Den Haag leerlingen 4 havo, Theater Havo Rotterdam 13

14 Testfase 302 Leerlingen/studenten: 2/3 e vond de lessen anders dan anders : - Meer vrijheid - Docenten doceren anders - Andere technieken Leeropbrengsten Zelfkennis 19.7 % Sociale vaardigheden 13.9% Cognitieve kennis 47.3 % Techni sche kennis 16.3% *overig: 2.8% 14

15 Leeropbrengsten Ik heb geleerd dat dingen niet altijd zijn wat ze lijken. Zelfkennis 19.7 % Sociale vaardigheden 13.9% Cognitieve kennis 47.3 % Techni sche kennis 16.3% Ik heb geleerd dat je met kunst dingen duidelijker kunt zeggen. *overig: 2.8% Opbrengsten: onderzoek leertheorie actuele beeldcultuur onderwijspraktijk 15

16 Opbrengsten: actuele visuele productie Opbrengsten 16

17 Opbrengsten 17

18 expertises worden gedeeld. lokale en globale kwesties a3: Het leren is gesitueerd in een brede sociaalculturele context. Ontwerpprincipes a: Leertaken zijn gericht op de cultuur van de leerling, afgeleid van de praktijken van kunstprofessionals en gesitueerd in een sociaalculturele context. b: Kennis wordt geconstrueerd in complexe taaksituaties. c: De klas functioneert als een leergemeenschap waarin verschillende expertises worden gedeeld. Richtlijnen Er worden betekenisvolle verbindingen gelegd tussen populaire cultuur, hedendaagse kunst en sociaalculturele thema s. Contextrijke bronnen uit kunst en visuele cultuur functioneren als stimuli voor het educatieve ontwerpproces. Kritische en artistieke interactie met levensechte contexten wordt gestimuleerd. Opdrachten bieden ruimte aan eigen initiatief, interesses en meningen van de leerling. Interdisciplinaire kunstproductie en langdurig artistiek onderzoek worden gestimuleerd. Het beheersen van analoge en digitale technieken is instrumenteel, het is geen doel op zichzelf. Collectieve kunstproductie en (online) interactie met mensen buiten de school wordt aangemoedigd. Imitatie, hergebruik en remixing worden beschouwd als onderdelen van het artistieke proces. Onderling overleg, presentaties en (peer)evaluaties zijn regelmatig terugkerende elementen in het onderwijs. 18

19 Er worden betekenisvolle verbindingen gelegd tussen populaire cultuur, hedendaagse kunst en sociaal-culturele thema s. Hofcultuur in Florence Er worden betekenisvolle verbindingen gelegd tussen populaire cultuur, hedendaagse kunst en sociaal-culturele thema s. 19

20 Er worden betekenisvolle verbindingen gelegd tussen populaire cultuur, hedendaagse kunst en sociaal-culturele thema s. Herdenken Er worden betekenisvolle verbindingen gelegd tussen populaire cultuur, hedendaagse kunst en sociaal-culturele thema s. Potlood Houtskool (model) Plakkaatverf Linosnede Model (potlood) Model (verf) Aquarel De wereld op zijn kop Natuurlijk gemaakt Happily ever after Echt zo n type! Hij, zij of anders De wereld op zijn kop Zonder filter Curriculum op basis van genres/materialen Curriculum op basis van thema s 20

21 Contextrijke bronnen uit kunst en visuele cultuur functioneren als stimuli voor het educatieve ontwerpproces. Fischl & Weiss - Der Lauf der Dinge Contextrijke bronnen uit kunst en visuele cultuur functioneren als stimuli voor het educatieve ontwerpproces. Banksy- Dismaland 21

22 Kritische en artistieke interactie met levensechte contexten wordt gestimuleerd. Ai Wei Wei - Dropping a Han Dynasty Urn (1995) Kritische en artistieke interactie met levensechte contexten wordt gestimuleerd. leerlingen 4 havo, Theater Havo Rotterdam 22

23 Kritische en artistieke interactie met levensechte contexten wordt gestimuleerd. Parking Day b: Kennis wordt geconstrueerd in complexe taaksituaties Opdrachten bieden ruimte aan eigen initiatief, interesses en meningen van de leerling. Interdisciplinaire kunstproductie en langdurig artistiek onderzoek worden gestimuleerd. Het beheersen van analoge en digitale technieken is instrumenteel, het is geen doel op zichzelf. 23

24 Opdrachten bieden ruimte aan eigen initiatief, interesses en meningen van de leerling. Interdisciplinaire kunstproductie en langdurig artistiek onderzoek worden gestimuleerd. BijaRi - verschillende werken 24

25 Interdisciplinaire kunstproductie en langdurig artistiek onderzoek worden gestimuleerd. KBTR Graffiti Het beheersen van analoge en digitale technieken is instrumenteel, het is geen doel op zichzelf. Opdracht: Bol in zwart-wit Opdracht: Van Gogh-stijl 25

26 c: De klas functioneert als een leergemeenschap waarin verschillende expertises worden gedeeld Collectieve kunstproductie en (online) interactie met mensen buiten de school wordt aangemoedigd. Imitatie, hergebruik en remixing worden beschouwd als onderdelen van het artistieke proces. Onderling overleg, presentaties en (peer)evaluaties zijn regelmatig terugkerende elementen in het onderwijs. c: De klas functioneert als een leergemeenschap waarin verschillende expertises worden gedeeld kunstenaar criticus teamlid Educatief ontwerper expert coach lerende 26

27 Collectieve kunstproductie en (online) interactie met mensen buiten de school wordt aangemoedigd. Studio Moniker - Red follows yellow follows blue follows red 3 typen samenwerking Samenwerking als productiemiddel Ik geloof niet in de kunstenaar als homo universalis, maar ik geloof dat de samenwerking tussen disciplines kan leiden tot een rijkere vormen van kennis. (Jeanne van Heeswijk) Samenwerking als strategisch middel You have to join a scene, create a scene, create a parallel universe. It is the only way, because nobody will give you an opportunity." (BijaRi) Samenwerking als een artistiek thema Omdat ik vooraf geen script heb, heeft mijn publiek een enorme invloed op mijn werk, het ontstaat samen met hen. (Pilvi Takala) 27

28 Collectieve kunstproductie en (online) interactie met mensen buiten de school wordt aangemoedigd. Nova College, Amsterdam Lyceum aanzee, Den Helder Imitatie, hergebruik en remixing worden beschouwd als onderdelen van het artistieke proces. sample remix 28

29 Imitatie, hergebruik en remixing worden beschouwd als onderdelen van het artistieke proces. Mishka Henner - Dutch Landscapes Demoscene groep Trilobit, Helsinki Onderling overleg, presentaties en (peer)evaluaties zijn regelmatig terugkerende elementen in het onderwijs. 29

30 Toekomst(droom) Scholen en kunstinstellingen gaan meer aandacht schenken aan curriculumontwerp als creatief en collectief proces; Erkenning dat kunstdocenten zich naast pedagogisch/didactisch zichook kunstinhoudelijk moetenblijvenscholen; Dit alles vanuit het besef dat het nut van kunst en kunsteducatie voor velen niet (meer) evident is, en dat we daarom moetendurven innoveren en experimenteren. Ontwerpgericht onderzoek waarin docenten (kunst en bèta) transdisciplinaire lessenseries ontwikkelen. Art teachers Entrepreneurs Science teachers 30

31 Hoe kunnen we stimuleren dat VO-leerlingen 21e eeuwse vaardigheden ontwikkelen terwijl zij werken aan levensechte transdisciplinaire problemen op het snijvlak van kunst, technologie en wetenschap? CENTRALE ONTWERPVRAAG: DRIE ONTWERPTEAMS Playful learning Hoofd bedrijf in interactieve media Docent kunst Docent wiskunde/kunst Docent Onderzoek & ontwerp Internet of Things Innovation director van Info.nl (IOT solutions) Docent natuurkunde Docent science Docent kunst Nature vs culture Hoofd bedrijf in o.a. vertical farming Docent scheikunde Docent biologie Docent kunst 31

32 Playful Learning: Je zal het maar hebben Complexe opdracht: Ontwikkel een interactieve beleving voor je medeleerlingen waarin de bezoeker ervaart hoe het is om mentaal of fysiek anders te zijn. Kritische vraag: Waarom benoemen we bepaalde verschillen een beperking? Cent rale bron: Into D mentia IJsfontein (2013) AHK LECTORAAT KUNSTEDUCATIE 63 Internet of Things Complexe opdracht: Ontwerp een kunstwerk waarmee je een geheime boodschap over kunt brengen aan een ander die je niet kunt zien. Kritische vraag: Wie bepaalt of je bereikbaar bent? In hoeverre ben je verplicht de ander meteen te antwoorden? Cent rale bron: Arrival - Denis Villeneuve (2016) AHK LECTORAAT KUNSTEDUCATIE 64 32

33 Nature vs culture: Cycles Complexe opdracht: Ontwerp een systeem waarin een proces of leven plaatsvindt Kritische vraag: In welke mate zouden we de natuurlijke levenscycli moeten beïnvloeden? Centrale bron: Biomodd - Angelo Vermeulen (2008) AHK LECTORAAT KUNSTEDUCATIE 65 33