Feiten en fabels over het leren in de zorgpraktijk

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Feiten en fabels over het leren in de zorgpraktijk"

Laurens Bogaert
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Feiten en fabels over het leren in de zorgpraktijk HGZO-congres 24 maart 2017 Prof. dr. Nynke van Dijk

2 1. Feit of fabel? Leren zwemmen doe je in het diepe. Door studenten snel met de complexiteit van het vak te confronteren leren ze het snelst.

3 Vygotsky Dat wat je kan of weet Dat wat je niet zelf kan, maar kunt met hulp LEREN Dat wat je niet kan of weet

4 Amotivatie Extrinsieke motivatie Intrinsieke motivatie Non-regulatie Externe regulatie Geintrojecteerde regulatie Geidentificeerde regulatie Geintegreerde regulatie Intrinsieke regulatie Geen intenties Beloning verdienen, straf ontlopen Vertrouwen/gevoel van trots opbouwen, schuldgevoel/angst voorkomen Externe prikkel is van persoonlijk belang, uitkomst is bruikbaar Externe prikkel geintegreerd in interne belangen Nieuwsgierigheid, interesse, uitdaging, plezier Autonomie Competentie Verbondenheid Cook DA, Artino AR. Motivation to learn: an overview of contemporary theories. Med Educ 2016;50:

5 Je hoeft fouten niet zelf te maken om ervan te kunnen leren (VIM).

6 2. Feit of fabel? Oefening baart kunst. Laat studenten vooral veel zelfstandig doen in de praktijk, daar leren ze het meest van.

Kennedy TJ, et al. Progressive independence in clinical training: a tradition worth defending? Acad Med. 2005;80:S106-11. Cantillon P, et al. Does responsibility drive learning?

7 Kennedy TJ, et al. Progressive independence in clinical training: a tradition worth defending? Acad Med. 2005;80:S Cantillon P, et al. Does responsibility drive learning? Lessons from intern rotations in general practice. Med Teach. 2008;30: Kennedy TJ, et al. 'It's a cultural expectation...' The pressure on medical trainees to work independently in clinical practice. Med Educ. 2009;43:

8 Entrustable Professional Activities Ten Cate O, et al. Curriculum development for the workplace using Entrustable Professional Activities (EPAs): AMEE Guide No. 99. Med Teach. 2015;37(11):

9 3. Feit of fabel? Vraaggestuurd onderwijs werkt in de praktijk het best.

Davis DA, et al. Accuracy of physician selfassessment compared with observed measures of competence. JAMA 2006;296:1094-102.

10 Davis DA, et al. Accuracy of physician selfassessment compared with observed measures of competence. JAMA 2006;296: Mann, et al. Reflection and reflective practice in health professions education: a systematic review. Adv Health Sci Educ 2009;14:

11 Onbewust onbekwaam Bewust onbekwaam Onbewust bekwaam Bewust bekwaam

12 4. Feit of fabel? Studenten zijn geneigd dat wat de stageopleider zegt voor waar aan te nemen.

13 Rolmodel Jochemsen-van der Leeuw HG, et al. The attributes of the clinical trainer as a role model: a systematic review. Acad Med. 2013;88: Jochemsen-van der Leeuw HG, et al. Learning from a role model: A cascade or whirlpool effect? Med Teach. 2015;37: Stegeman JH, et al. Knowing and acting in the clinical workplace: trainees perspectives on modeling and feedback. Adv in Health Sci Educ. 2013;18:

14 Kwaliteiten rolmodel Positieve kenmerken Begrijpt leerbehoefte Empathisch Goed klinisch redeneren Communicatief sterk Enthousiast over vak Eerlijk en integer Geduldig Niet relevant Bekwaam wetenschapper Goede presentatievaardigheden Management vaardigheden Uiterlijke kenmerken Gedeelde interesses (Inter)nationale reputatie Aandacht persoon achter de student Jochemsen - van der Leeuw HG, et al. The attributes of the clinical trainer als a role model: a systematic review. Acad Med 2013;88: Paans W, et al. What constitutes an excellent allied health care professional? A multidisciplinary focus group study. J Multidiscip Healthc. 2013;6:

15 Example is not the main thing in influencing others, it is the only thing. Albert Schweitzer

16 5. Feit of fabel? Meedraaien in de routine van de werkplek is voor studenten niet leerzaam genoeg.

17 de Jong J, et al. Opening the black box: the patient mix of GP trainees. Br J Gen Pract. 2011;61(591):e650-7.

18 Amotivatie Extrinsieke motivatie Intrinsieke motivatie Non-regulatie Externe regulatie Geintrojecteerde regulatie Geidentificeerde regulatie Geintegreerde regulatie Intrinsieke regulatie Geen intenties Beloning verdienen, straf ontlopen Vertrouwen/gevoel van trots opbouwen, schuldgevoel/angst voorkomen Externe prikkel is van persoonlijk belang, uitkomst is bruikbaar Externe prikkel geintegreerd in interne belangen Nieuwsgierigheid, interesse, uitdaging, plezier Autonomie Competentie Verbondenheid Cook DA, Artino AR. Motivation to learn: an overview of contemporary theories. Med Educ 2016;50:

19 6. Feit of fabel? Instituutsonderwijs dat niet aansluit op de praktijk leidt tot ongewenst gedrag. Spek B. Teaching evidence-based speech and language therapy: Influences from formal and informal curriculum. Thesis UvA, 2015.

20 Conclusie Leren in de praktijk gebeurt niet vanzelf. Door werkplekleren actief te beïnvloeden versterk en verrijk je het leren van studenten. Investeer in de rolmodellen tijdens de stages.

21 Leren is een activiteit. In times of change learners inherit the earth; while the learned find themselves beautifully equipped to deal with a world that no longer exists. Eric Hoffer

Vergelijkbare documenten

Bekwaam verklaren aan de hand van EPA s

Bekwaam verklaren aan de hand van EPA s Opleidingssymposium 2018 Drs. Liesbeth Adelmeijer onderwijskundig adviseur LUMC & Alrijne Ziekenhuis MAART 2018 Programma Theorie over EPA s en bekwaam verklaren