Locatie specifiek beleid

Transcriptie

1 KDV, Peuteropvang en BSO Odaschool Locatie specifiek beleid Februari

2 Inhoud Locatiespecifiek beleid KDV, peuteropvang en BSO Odaschool te Sint-Oedenrode 5 Inleiding 5 Algemeen 6 pedagogische visie 6 uitgangspunten 6 Gordon methode 6 Risico inventarisatie gezondheid en veiligheid 6 Groepsoverleg 6 Klachtenregeling voor ouders 7 Signaleren, ondersteunen en doorverwijzen 7 Pedagogische doelstellingen 9 Emotionele veiligheid 9 Stimuleren van persoonlijke competentie 11 Stimuleren van sociale competentie 11 Overbrengen van waarden en normen 12 Gezondheid en veiligheid 13 Respect voor diversiteit 13 VVE-beleid 14 Bijzonder maar toch gewoon 14 Uk en Puk 14 Overgang naar de basisschool 14 Doorgaande leerlijn 15 Samenwerken met odaschool 15 Visie 15 Plan van aanpak 16 VVE en kinderen met bijzondere hulpvragen 16 Peuter-kleuteroverleg 16 Kennismaken peuters met bassischool Odaschool 16 Beroepskrachten 17 Leidsters 17 Stagiares 17 2

3 Afwijken van het breroepskracht-kindratio 17 Openingstijden 18 Voorschoolse opvang 18 vier ogen beleid 18 Achterwacht 18 Voedselbereiding: 19 Peuteropvang 19 kinderdagverblijf 19 Buitenschoolse opvang 19 Zindelijkheid: 20 Verschonen peuteropvang en kinderdagverblijf 20 Begeleiding 20 Overige punten: 21 Intake 21 Zieke kinderen 21 Schoonmaken 21 Extra opvang 21 Huisregels 21 De ruimte 23 de groepsruimtes 23 de speelhal 23 keuken KDV en peuter/bso 23 slaapkamer KDV 23 verschoningsruimte 23 Sanitaire ruimte buitenspeelruimte binnenplaats 24 buitenspeelruimte schoolplein BSO 24 Dagopvang 25 Dagplanning 25 Uitleg dagprogramma 25 3

4 overdracht 25 Kring 25 vrij spel 25 buiten spelen 25 Activiteiten 25 Thema s 25 Overige punten kinderopvang 26 Verjaardagen 26 Stamgroepen 26 Wennen 26 Peuteropvang 27 Dagplanning 27 Uitleg dagprogramma 28 overdracht 28 Kring 28 vrij spel 28 buiten spelen 28 Activiteiten 28 Thema s 28 Overige punten peuteropvang 29 Verjaardagen 29 Stamgroepen 29 Wennen 29 Buitenschoolse opvang 30 Dagplanning 30 Uitleg dagprogramma 30 Overdracht 30 Vrij spel 30 Buiten spelen 30 Activiteiten 30 Overige punten buitenschoolse opvang 31 4

5 Vakantieopvang 31 Verjaardagen 31 Wennen 31 Basisgroepen 31 5

6 Locatie specifiek beleid KDV, peuteropvang en BSO Odaschool Inleiding: U heeft nu het Locatie specifiek beleid van KDV, peuteropvang en BSO Odaschool te St-Oedenrode, voor u. Hierin staat het specifiek beleid beschreven wat de leidsters en de stagiaires op deze locatie hanteren. Het beleid van de Verbinding is hierin verwerkt. Het uitgebreide plan is te lezen via de website; 6

7 7

8 Algemeen KDV, peuteropvang en BSO Odaschool is gevestigd binnen de muren van basisschool Odaschool in St-Oedenrode. De groepen zijn kleinschalig en verticaal van aard. De kinderopvang bestaat uit een groep met 12 kindplaatsen in de leeftijd van 0-4 jaar. (Deze groep is momenteel nog niet geopend) Tevens wordt er peuteropvang aangeboden in de leeftijd van 2,5 tot 4 jaar. De groep bestaat uit 16 peuters maximaal. De BSO is bestemd voor 20 kinderen in de leeftijd van 4 jaar tot 12 jaar. Het kind centrum werkt nauw samen met basisschool Odaschool en is vooral bestemd voor kinderen die leerling zijn van deze school. Thema s waarmee gewerkt wordt worden veelal afgestemd met de thema s van school. Kinderen met bijzondere hulpvragen kunnen aldus op een voor hen herkenbare wijze worden benaderd en begeleid zowel binnen de school als binnen het kind centrum. Wij werken op de groep met sensitieve gekwalificeerde beroepskrachten. Ze zijn allen in het bezit van een MBO plus of HBO opleiding. We houden de wettelijke BKR normen aan. We zullen daar op de groep nooit scheef in zitten. Verder in het locatie specifiek beleid lichten we de groepen verder toe. Pedagogische visie Wij werken op de groep volgens de pedagogische visie van De Verbinding, wij werken ontwikkelingsgericht, deskundig en betrouwbaar. Ontwikkelingsgericht werken wij door steeds te zoeken naar een balans tussen kinderen te stimuleren in hun ontwikkeling en ze de rust te geven om deze eigen te kunnen maken. Wij kijken naar alle kinderen individueel, dus naar wat zij nodig hebben op dat moment om hun ontwikkeling te stimuleren. Wij proberen kinderen op een goede manier uit te dagen, zonder ze te overvragen. Ieder kind is uniek, en daar passen wij ons op aan. Deskundig zijn wij door de opleiding die wij gevolgd hebben. Daarnaast blijven wij ons ontwikkelen in ons vakgebied, dit door bijvoorbeeld het volgen van cursussen. Betrouwbaarheid laten wij in ons werk zien. Integriteit, respect en een open houding naar zowel ouders en kinderen vinden wij hierbij erg belangrijk. Voor kinderen proberen wij een sfeer te creëren waarbij zij zich vertrouwd en geborgen voelen. Wij streven er naar om samen met de ouders partner te zijn in de opvoeding van hun kind. Dit door goed en open contact te houden met ouders hierover. Vanuit onze visie werken wij met verschillende doelstellingen, deze komen in het volgende hoofdstuk uitgebreid aan bod. Gordonmethode Bij de Verbinding werken wij met de Gordonmethode, een uitgebreide handleiding van deze methode is te vinden in de GGD-map. Nieuwe leidsters en stagiaires worden hier altijd op gewezen. De belangrijkste punten uit de methode zijn de ik-boodschappen. Wij gebruiken deze dan ook om te communiceren met zowel kinderen, collega's als ouders. Belangrijk hierbij is om mensen met respect te behandelen en in hun waarde te laten, dit wordt met deze methode gedaan. Specifiek naar de kinderen wil dit zeggen dat wij ze positief benaderen, ik-boodschappen geven en een actieve luisterhouding hebben ten opzichte van de kinderen. Risico-inventarisatie gezondheid en veiligheid Ieder jaar wordt de locatie gecontroleerd op veiligheid en gezondheid. Dit gebeurt aan de hand van een inventarisatie op basis van de wet kinderopvang. De uitkomsten worden besproken met de oudercommissie. De GGD onderzoekt en controleert op verzoek van de gemeente jaarlijks steekproefsgewijs de risico inventarisatie. Een verslag van deze controle is ter inzage aanwezig op de locatie. Groepsoverleg Maandelijks is er een groepsoverleg met de directie, op onze locatie (Odaschool) is dit met Ingrid van den Biggelaar. In dit overleg zullen de Risico-inventarisatie (RI) en het beleid telkens terugkeren. Iedere keer zal er gekeken worden hoe het er nu voor staat en welke veranderingen er zijn met betrekking tot deze punten. Daarnaast kunnen er in dit gesprek punten besproken worden over algemene zaken die spelen bij directie of pedagogisch medewerkers. De notulen van dit overleg zijn terug te vinden in de GGD-map. 8

9 Klachten ouders Klachten worden binnen de Verbinding beschouwd als een gratis advies. Klachten zijn welkom bij de pedagogisch medewerkers en voor zover nodig bij de directie van De Verbinding (Patty van den Biggelaar en Ingrid van den Biggelaar). Op 01 januari 2016 zijn er een aantal wettelijke regels veranderd. Zo is er een landelijke geschillencommissie kinderopvang en peuteropvang gekomen. Wij als kinderopvangorganisatie zijn verplicht om ons daarbij aan te sluiten. De Verbinding is dan ook per 01 januari 2016 aangesloten. Ouders kunnen een geschil indienen bij de geschillen commissie kinderopvang en peuterspeelzalen als: De kinderopvangorganisatie niet binnen zes weken heeft gereageerd op een schriftelijke klacht. De ouders en de kinderopvang organisatie het niet binnen zes weken eens zijn geworden over de afhandeling van de klacht. De kinderopvangorganisatie geen adequate klachtenregeling heeft. In uitzondering op het bovenstaande mogen ouders meteen een geschil indienen bij de geschillencommissie kinderopvang en peuterspeelzalen als in redelijkheid niet van ouders kan worden verlangd dat zij onder de gegeven omstandigheden een klacht indienen bij de kinderopvangorganisatie. Dit kan bijvoorbeeld zijn klachten over intimidatie of wanneer ouders bang zijn dat het voorleggen van hun klacht vervelende repercussies kan hebben. De geschillencommissie beoordeelt in individuele gevallen of aan de voorwaarden hiervoor wordt voldaan. Oudercommissies kunnen vanaf 01 januari 2016 een geschil over de toepassing van het advies recht direct voorleggen aan de geschillencommissie kinderopvang en peuterspeelzalen. De geschillencommissie toetst in deze gevallen alleen of de kinderopvangorganisatie redelijkheid heeft gehandeld. De geschillencommissie moet volgens de wet binnen 6 maanden uitspraak doen. In de meeste gevallen zal de commissie sneller een uitspraak doen. Indien nodig zal de commissie een versnelde procedure volgen. De uitspraken van de geschillencommissie zijn bindend voor zowel de ouders en oudercommissies als de aangesloten kinderopvangorganisatie. De geschillencommissie kinderopvang en peuterspeelzalen publiceert geanonimiseerde uitspraken op haar website. Formulieren voor het invullen van een klacht zijn te vinden op onze website. Signaleren, ondersteunen en doorverwijzen De wijze waarop beroepskrachten in de dagopvang bijzonderheden in de ontwikkeling van kinderen of andere problemen signaleren en ouders doorverwijzen naar passende instanties die hierbij verdere ondersteuning kunnen bieden. Wanneer er kinderen zijn met speciale hulpvragen, gaan we samen met ouders in gesprek om de ontwikkeling van het kind te bespreken, dit doen we d.m.v. tien minuten gesprekken die we voeren op de groep. We hanteren daarbij de KIJK-observatie lijsten. We zien dan heel gericht of kinderen goed mee kunnen in hun ontwikkeling of uitvallen. Tevens hebben we de methode Uk & Puk waar we ook in ons algemeen beleid verder op in gaan. Wanneer kinderen uitvallen is er voor ouders de mogelijkheid om een orthopedagoog in te schakelen. De kosten van deze orthopedagoog wordt in twee delen gesplitst. De helft voor De Verbinding de andere helft voor de ouders zelf. Daarnaast verwijzen we ouders door naar het consultatie bureau en of anders de huisarts. Daarnaast is onze energie erop gericht om minder door te verwijzen. Het decentralisatie beleid van de overheid is erop gericht om kinderen te begeleiden in de lokale gemeenschap wanneer dat enigszins kan. De gedachte die daar achter zit is dat nu te lichtvaardig wordt doorverwezen. Wij scholen en begeleiden onze medewerkers om in samenspraak met de basisscholen meer te kunnen beteken en voor kinderen met zorg en begeleidingsvragen. We gaan ook samenwerkingsverbanden aan met lokale professionals om minder te hoeven doorverwijzen. Ons beleid is succesvol. Er wordt steeds minder doorverwezen. Het welzijn van kinderen is beter gediend met het krijgen van kansen en mogelijkheden in hun eigen omgeving, dan met het verwijderd worden uit het eigen netwerk. 9

10 De wijze waarop beroepskrachten in de dagopvang worden toegerust voor de taak van signaleren en doorverwijzen en op welke wijze zij daarbij ondersteund worden. In samenspraak met Edukien heeft De Verbinding een mooi opleidingsplan samengesteld zodat de kwaliteit van de kinderopvang erg hoog is en blijft. Daarnaast hebben we verschillende medewerkers met een HBO pedagogiek opleiding in dienst die heel goed in staat zijn om kinderen met specifieke hulpvragen en kinderen met problematieken te herkennen en te zien. Daarnaast heeft Patty van den Biggelaar zelf de opleiding SPH gevolgd. Daarnaast is zij werkzaam geweest op een Medisch Kinderdagverblijf gedurende vijf jaar. Wanneer medewerkers aanlopen tegen moeilijk verstaanbaar gedrag of bij ontwikkelingsvragen, vragen ze eerst of Patty op de groep komt kijken. Wanneer zij ook twijfels heeft, wordt er een gesprek met de ouders gepland om te bekijken of ouders dezelfde hulpvraag hebben als het kind. En of ouders tegen dezelfde problematieken aanlopen. De eerste gesprekken doen de pedagogisch medewerkers (pm ers) zelf. Deze gesprekken worden geëvalueerd met Patty van den Biggelaar om een actieplan op te stellen. Wanneer de pm er het gevoel heeft er niet goed door te komen, wordt er een tweede gesprek gepland met de leidinggevende van de groep. Hierin worden mogelijkheden voor ouders geschetst en wordt de hulpvraag scherp gesteld. Wanneer de hulpvraag scherp is gesteld vragen we aan ouders of ze behoefte hebben aan een MDO: Multi disciplinaire team overleg. Dit overleg wordt ingepland om kinderen warm over te dragen. Daarna komt De Verbinding op afstand. 10

11 Pedagogische doelstellingen In ons pedagogisch handelen, sluiten wij ons aan bij de vier pedagogische doelen van Marianne Riksen-Walraven (hoogleraar op de leerstoel theorievorming en empirisch onderzoek op het gebied van de kinderopvang). Hierbij voegen wij nog twee belangrijke doelstellingen toe. Op onze groep willen wij kinderen het volgende bieden: Emotionele veiligheid Stimuleren van persoonlijke competentie Stimuleren van sociale competentie Overbrengen van waarden en normen Gezondheid en veiligheid Respect voor diversiteit Emotionele veiligheid Wij vinden het erg belangrijk om kinderen emotionele veiligheid te bieden. Wij bieden de kinderen een sfeer van geborgenheid en een veilige, vertrouwde en stimulerende omgeving. Een onveilig klimaat staat het realiseren van andere pedagogische doelstellingen in de weg. Dit is de reden dat het bieden van emotionele veiligheid als eerste pedagogische doel staat. Het contact tussen de pedagogisch medewerkers en de kinderen. Een gevoel van veiligheid creëren wij door vaste beroepskrachten op de groep. Zo kennen de kinderen de pm ers, maar pm ers de kinderen ook goed. Een kind weet dan wie ze kunnen vertrouwen en de pedagogische medewerkers kennen het kind goed genoeg om het passend te begeleiden en stimuleren. Op sommige momenten zal er een invaller op de groep aanwezig zijn. Wij stellen deze aan de kinderen voor en geven de kinderen het vertrouwen dat ook de invaller fijn met ze komt spelen en goed voor ze zal zorgen. Iedere pedagogische medewerker werkt aan een band met elk kind individueel. Dit doen we door persoonlijk contact te maken met de kinderen. We gaan op ooghoogte zitten en kijken de kinderen aan als we met ze praten. We nemen de tijd om met kinderen te knuffelen en op schoot te nemen. Wij vinden het ook belangrijk om kinderen positief te benaderen en ze te complimenteren. Als kinderen fijn aan het spelen zijn of iets moois maken zullen wij hen complimenteren en laten merken dat we trots op hen zijn. Ook tijdens de dagelijkse verzorging zorgen we ervoor dat de kinderen zich op hun gemak voelen. Dit doen we door bijvoorbeeld bij het verschonen kinderen te vertellen wat we doen een praatje te maken met het kind. Ook bouwen wij een band op met de kinderen door op de hoogte te zijn van hun leefwereld. In het contact met kinderen kunnen wij deze vertrouwde en herkenbare dingen aandragen. Tijdens de overdracht met ouders bespreken wij daarom dingen die er in de leefwereld van het kind spelen. Als ouders bijvoorbeeld vertellen dat ze afgelopen weekend in de dierentuin zijn geweest, maken wij een praatje met het kind over de dierentuin. Verder proberen wij in te spelen op de behoeftes van kinderen. Dit doen wij door te kijken en luisteren naar de kinderen. Zowel naar de verbale- als non-verbale signalen. Wat heeft een kind op dat moment nodig of waarom wil hij iets liever niet doen? Dat zijn vragen die wij ons stellen bij het inspelen op de behoeftes. De volgende stap die wij dan nemen is kijken in hoeverre wij in kunnen spelen op die behoeften. Bijvoorbeeld een kind dat zijn mandarijn niet meer wil eten, terwijl hij normaal altijd goed zijn fruit eet. Samen kijken we dan waarom het kind zijn mandarijn niet opeet. Als er dan uitkomt dat het kind geen honger meer heeft proberen we te achterhalen hoe dat komt. Heeft het kind misschien buikpijn of vindt hij de mandarijn niet lekker. Inspelen op de behoefte van de kinderen wil echter niet zeggen dat we de wensen van kinderen zoals zij die zelf kenbaar maken altijd (direct) inwilligen. Wij vinden het belangrijk dat kinderen zich in hun eigen tempo ontwikkelen. Wij kijken naar het kind zelf, waar moeten we het kind in stimuleren of waar is het juist heel goed in. Wij vinden het belangrijk dat een kind, kind kan zijn. Wij geven kinderen ruimte voor eigen initiatief. Kinderen mogen vrij spelen en eigen materiaal uitkiezen. Merken wij echter dat kinderen hierin vastlopen, begeleiden wij hen hierin. Bijvoorbeeld als we merken dat een kindje puzzelen heel erg leuk vindt, maar het nog niet zo goed kan. Begeleiden wij het kind bij het puzzelen om zo succeservaring op te laten doen. Tijdens het spel en activiteiten moedigen we kinderen aan en dagen we ze uit tot verdere ontwikkeling. Dit doen wij door te kijken hoe ver een kind is in zijn of haar ontwikkeling en bieden hierbij passend materiaal aan. Merken wij dat kinderen dit materiaal of de activiteit steeds meer onder de knie hebben, zullen we de activiteit uitbreiden of een activiteit daarop volgend in de ontwikkeling aanbieden. Indien nodig vragen we de school om passend materiaal. 11

12 Het contact tussen de pedagogisch medewerkers en de ouders Wij vinden het belangrijk om goed contact met de ouders te onderhouden. Wij streven ernaar om de ouders te spreken bij ieder breng- en haalmoment. Tijdens deze momenten bespreken we de gemoedstoestand van de kinderen, wat ze beleeft hebben en bijzonderheden van die dag. Ook op dit moment wordt de ontwikkeling van de kinderen besproken. Boven genoemd voorbeeld over de puzzel bespreken wij aan het einde van de dag met de ouders zodat de ouders op de hoogte worden gehouden. Indien wij of de ouders het nodig vinden kan hierover ook een gesprek op een later tijdstip plaatsvinden. Voor ieder kind van de DTO en KDV is er eenmaal per jaar een 10-minutengesprek. Dit gesprek wordt gevoerd aan de hand van de observatielijst (KIJK) die wij jaarlijks invullen. Voor kinderen tot 1 jaar houden wij een overdracht schriftje bij. Hierin staat het ritme van het kindje en bijzonderheden beschreven. In het contact met ouders vinden wij respect en openheid heel belangrijk. Wij luisteren naar ouders en staan open voor suggesties. Samen met de ouders willen wij graag een lijn trekken in de opvoeding van hun kind. Mocht er iets op de groep voorvallen nemen wij direct contact op met ouders, dit kan bijvoorbeeld bij ziekte of een ongeval zijn. Samen met ouders overleggen wij over het verdere handelen. Uitgangspunt hierbij is dat er niemand het kind beter kent dan de ouders zelf, wij hebben het vertrouwen in de ouders dat zij hierna handelen en kijken naar wat het beste is voor het kind. Het contact tussen de pedagogisch medewerkers onderling Wij als pedagogisch medewerkers hebben een voorbeeldfunctie voor kinderen. Hier zijn wij ons bewust van. Wij als pedagogisch medewerkers tonen aan de kinderen hoe je op een goede manier met elkaar omgaat. Wij communiceren op een beschaafde manier en laten zien hoe je goed kan samenwerken. Dit laten wij bijvoorbeeld zien door een collega gezondheid te wensen als ze niest of door als je iets vraagt, hier alsjeblieft bij te vermelden. Structuur in de dag en de aangeboden activiteiten Wij creëren een gevoel van veiligheid door de kinderen een vast dagritme aan te bieden. Iedere dag werken wij met hetzelfde dagritme. Dit dagritme staat verderop in dit beleid beschreven. De kinderen kunnen op de groep zien welke activiteiten er zijn gedurende de dag. Dit gebeurt door pictogrammenkaarten van uk en puk, die we duidelijk zichtbaar op de groep hebben hangen. Wij handelen consequent en voorspelbaar voor de kinderen. Hierdoor weten de kinderen wat ze kunnen verwachten en wat er van hen verwacht wordt. Tijdens het handelen vertellen en leggen we zo veel mogelijk uit over wat er gaat gebeuren. Hierdoor worden situaties voorspelbaar en overzichtelijk voor een kind. Als we van activiteit gaan wisselen geven we dit op tijd aan zodat de kinderen zich hier op kunnen voorbereiden. Wij werken met thema s en activiteiten die aansluiten bij de belevingswereld van de kinderen. De thema s zijn van uk en puk of hebben te maken met jaargetijden of feestdagen. Deze worden via een vaste structuur aangeboden waarbij de pop Puk een vaste leidraad is. Puk is een vriendje voor de kinderen, hij is veilig en herkenbaar voor hen. Puk neemt hen mee naar verschillende nieuwe ervaringen. Het vieren van de verjaardagen van zowel kinderen als pedagogisch medewerkers vinden wij belangrijk. Kinderen voelen zich bijzonder als ze jarig zijn. Ieder kind is bijzonder voor ons, dus dat willen hij hen op deze dag ook laten merken. Het kind staat in het middelpunt van het feest, merken wij dat een kind dit niet fijn vind spelen wij hier op in. Ook schenken wij ruim de aandacht aan een kind dat afscheid neemt en kijken we wat voor invloed dit heeft op de kinderen. Een kindvriendelijke omgeving Een overzichtelijke, duidelijk ingedeelde ruimte draagt bij aan het gevoel van veiligheid van kinderen. Daarom hebben wij onze ruimte onderverdeeld in verschillende hoeken. Hierbij kun je denken aan een poppenhoek of een bouwhoek. Wij zorgen ervoor dat deze hoeken behouden blijven, zodat ze veilig en vertrouwd zijn. Wel zorgen we voor nieuwe uitdagingen, bijvoorbeeld door materiaal aan te passen of de themahoek in te richten bij het thema waar we mee bezig zijn. Bijvoorbeeld als we werken met het thema Hatsjoe!, dan maken we van de poppenhoek een ziekenhuis. Voor baby s bieden wij deze veiligheid door een eigen plekje te creëren. Dit kan zijn in een hoge box, hier liggen de kinderen veilig maar hebben ze toch overzicht op de groep. We creëren zo n plekje ook op het plateau, hier kunnen meerdere baby s samen spelen en ontdekken. De inrichting en het speelmateriaal is afgestemd op de ontwikkelingsfase van de kinderen en biedt geborgenheid. In deze uitdagende ruimte leren kinderen elkaar kennen en raken ze vertrouwd. 12

13 Persoonlijke competentie Met persoonlijke competentie bedoelen we: emotionele vrijheid, veerkracht, zelfstandigheid, nieuwsgierigheid, zelfvertrouwen, flexibiliteit en creativiteit. Deze kenmerken zijn belangrijk en onderling nauw verbonden. Jonge kinderen gaan op zoek naar ervaringen en de grenzen van hun kunnen. Stimuleren en motiveren bij de persoonlijke ontwikkeling Wij stimuleren en motiveren de kinderen bij hun persoonlijke ontwikkeling. Dit doen wij bijvoorbeeld door kinderen zelf te laten ontdekken en zelf te laten ervaren wat ze wel of niet kunnen. Bijvoorbeeld een baby die een verhoging aan het ontdekken is. Wij laten het kind de verhoging ontdekken, maar blijven erbij zodat dit in alle veiligheid kan gebeuren. Wij als pedagogisch medewerkers schatten het kunnen van een kind in en laten hem ontdekken en ervaren. We geven kinderen de ruimte om zelf fouten te maken en te ontdekken hoe het misschien anders kan of waarom het fout is. Dit laten we ze ontdekken door ze vragen te stellen zodat ze hier zelf over na gaan denken. Bij de jongeren kinderen doen we dit door het goede voorbeeld te geven. Wij bieden kinderen ook verschillende materialen aan om hun persoonlijke competentie te vergroten. We dagen het kind uit om nieuwe activiteiten te doen, ze te stimuleren en motiveren tijdens het uitvoeren en ze trots te laten zijn bij het behalen van het einddoel. Dit doen we door met de kinderen bezig te zijn en ze zowel verbaal als non-verbaal te ondersteunen. Hierbij kun je denken aan een aai over het hoofd of een compliment. Hierdoor bouwen de kinderen zelfvertrouwen op. Ook door de relatie met andere kinderen werkt een kind aan zijn persoonlijke ontwikkeling. Wij leren kinderen om onderdeel van een groep te zijn en de daarvoor belangrijke vaardigheden te ontwikkelen. Hierbij kun je denken aan leren delen, samenspelen, op je beurt wachten etc. Taalontwikkeling is gekoppeld aan de ervaringen en waarnemingen van het kind en hoe wij daar als volwassenen op reageren. Wij stimuleren de kinderen spelenderwijs in hun taalontwikkeling. Dit doen wij door bijvoorbeeld dingen te benoemen waar ze naar wijzen of ze uit te dagen tot spreken. Ook benoemen wij wat we gaan doen en waarom we het gaan doen. Ook spelen we bijvoorbeeld het spel lottino, hierbij zien kinderen verschillende plaatjes en moeten ze het plaatje benoemen. De kinderen leren op spelenderwijs de woorden. Sociale competentie Met sociale competentie bedoelen we de kennis en vaardigheden op het gebied van samen spelen, andere kinderen helpen, op je beurt wachten, voor jezelf opkomen, om kunnen gaan met conflictsituaties, rekening houden met elkaar etc. Stimuleren en motiveren bij de sociale ontwikkeling. Deze sociale vaardigheden leren de kinderen in interactie met elkaar maar ook met de pedagogisch medewerker. Ons doel hierbij is om deze interactie tussen kinderen te versterken en verbeteren. Dit doen wij door kinderen zelf contact te laten zoeken met andere kinderen en hen hierbij te stimuleren als ze hierin vastlopen. Wij stimuleren groepsactiviteiten en moedigen kinderen aan om contact met elkaar te maken en samen wat te ondernemen. Verschillende activiteiten worden zowel in grotere groepen als kleinere groepen gedaan. Hierbij is er aandacht voor het functioneren van het individuele kind in de groep. Hoe gaat het kind om met de groep, waar heeft het kind moeite mee of waar gaat het juist heel goed mee? Dat zijn dingen die wij ons hierbij afvragen en waar we op in spelen. Als wij merken dat een kind nauwelijks contact met andere kinderen zoekt, begeleiden wij dit kind. Wij bieden het kind vaker groepsactiviteiten aan waarbij we ze begeleiden, of zorgen dat het opgenomen wordt in het spel van andere kinderen. Sommige kinderen hebben soms echter behoefte aan individueel spel. Dit laten ze dan vaak in hun gedrag zien. Wij bieden kinderen dan meestal een activiteit aan tafel aan zodat ze even een momentje voor zichzelf hebben. Wij hebben een verticale groep, dit is bij uitstek de plaats om kinderen elkaar te laten helpen. De grotere kinderen vinden het leuk om de kleine kinderen te helpen als iets niet lukt. Ze vinden het ook leuk om het goede voorbeeld te geven. Dit stimuleren wij dan ook bijvoorbeeld door aan de oudere kinderen te vragen of ze kunnen laten zien hoe iets moet of door het oudere kind het kleinere kind te helpen met een verkleedjurk aandoen. Tijdens conflicten laten wij kinderen zoveel mogelijk zelf proberen het op te lossen. Kinderen komen vaak direct naar ons toe als een kindje iets afpakt. Wij gaan met het kind naar het andere kind en helpen hem in de communicatie om aan te geven wat hij of zij niet fijn vindt en wat hij of zij graag zou willen. Een kind leert hierdoor aan te geven wat hij of zij niet fijn vindt, op te komen voor zichzelf en dingen zelf op te lossen. Als er emoties bij betrokken zijn wijze wij de kinderen hier op. Bijvoorbeeld als een kindje huilt, vragen wij of het andere kind ziet wat er is en wat het dan betekend dat het andere kind moet huilen. Op deze manier leren ze zich ook verplaatsen in anderen. 13

14 Waarden en normen Wij vinden het hebben van waarden en normen en het overdragen hiervan erg belangrijk. Veel van deze waarden en normen hebben te maken met omgaan met elkaar, rekening houden met elkaar, respect hebben voor elkaar, delen met elkaar, op je beurt wachten etc. Overdragen van waarden en normen Een norm die wij op de groep hanteren is dat we ieder kind als gelijkwaardig en waardevol beschouwen. Dit laten we zien door open te staan voor diversiteit en in te gaan op dingen die voor een kind anders kunnen zijn. Wij vinden het ook belangrijk dat kinderen goed omgaan met dieren, natuur en materialen. Dit zijn dingen waar je rustig en met respect mee omgaat. Voor dieren hoor je lief te zijn, blaadjes hoor je niet van de boom af te trekken en materialen dienen gebruikt te worden waar ze voor gemaakt zijn. Wij hebben verschillende normen en waarden die ook verbonden zijn met onze huisregels. Deze leven wij na en we wijzen de kinderen hierop. Wijzelf zijn bij het overbrengen van normen en waarden van belang. Wij passen onze houding op onze waarden en normen aan, wij geven het goede voorbeeld. Merken wij dat de kinderen de bij ons geldende waarden en normen niet naleven zullen wij met ze in gesprek gaan en ze proberen uit te leggen waarom die bepaalde waarde of norm van belang is. Een voorbeeld hierbij is als kinderen blaadjes van de struiken trekken. Op dat moment gaan wij met de kinderen in gesprek. We vragen wat ze aan het doen zijn en waarom ze dat doen. Nadat we naar hen geluisterd hebben leggen we uit waarom het niet goed is om de blaadjes van de struiken te trekken. Diversiteit Wij staan open voor alle kinderen, ongeacht hun achtergrond. Wij vinden het belangrijk dat ieder kind zich thuis voelt bij ons, daar besteden wij dan ook veel aandacht aan. Op deze manier leren wij kinderen respect te hebben voor zichzelf, elkaar en hun omgeving. Respect voor jezelf, anderen en je omgeving Wij leren een kind respect te hebben voor zichzelf. Dit doen we door het kind zijn eigen behoeftes en emoties te laten herkennen en verwoorden, eigen keuzes te maken, zelfvertrouwen te ontwikkelen en voor zichzelf op te leren komen. Dit alles zoals beschreven staat bij de vorige ontwikkelingsdoelen. We leren kinderen respect te hebben voor elkaar en andere mensen in hun omgeving door verschillen te benoemen en te laten zien dat iedereen anders en uniek is, maar daarom net zo leuk en lief. Het is goed dat kinderen zien dat niet alles voor iedereen vanzelfsprekend is of alles net zo gemakkelijk gaat. Bijvoorbeeld met een kind met een handicap leggen we de kinderen uit wat het kindje wel kan en niet kan, en kijken we samen met de kinderen hoe we elkaar kunnen helpen om toch zoveel mogelijk samen te kunnen doen. 14

15 Gezondheid en veiligheid Wij vinden gezondheid en veiligheid belangrijke dingen op onze groep. Een gezonde en veilige omgeving zorgt ervoor dat kinderen zich op een goede manier kunnen ontwikkelen. Gezondheid Bij gezondheid kun je aan verschillende dingen denken zoals: wassen van de handen, hygiënisch omgaan met materialen, tegengaan van verbranden van de huid, ziekte etc. Jaarlijks voeren wij de risico-inventarisatie gezondheid uit. Hier worden verslagen van gemaakt. Aan de hand van deze verslagen passen wij ons gezondheidsbeleid aan. Dit kan gebeuren door dingen in de groep aan te passen maar ook door onze huisregels aan te scherpen of een nieuw protocol op te nemen. Wij als collega s wijzen elkaar op deze veranderingen en spreken elkaar aan op het naleven hiervan. Nieuwe pedagogisch medewerkers wijzen wij op de huisregels en de protocollen die er zijn. Pedagogisch medewerkers die de huisregels en protocollen door hebben genomen ondertekenen deze met een handtekening en datum. Op deze manier kunnen we precies zien welke pedagogisch medewerkers op de hoogte zijn gesteld van de veranderingen. Veiligheid Bij veiligheid kun je aan verschillende dingen denken zoals: het aanwezig zijn van giftige stoffen, de veiligheid van materiaal, veiligheid bij het slapen etc. Voor de veiligheid voeren wij dezelfde acties uit als bij gezondheid, dit wil zeggen: Jaarlijks voeren wij de risicoinventarisatie veiligheid uit. Hier worden verslagen van gemaakt. Aan de hand van deze verslagen passen wij ons gezondheidsbeleid aan. Dit kan gebeuren door dingen in de groep aan te passen maar ook door onze huisregels aan te scherpen of een nieuw protocol aan te nemen. Wij als collega s wijzen elkaar op deze veranderingen en spreken elkaar aan op het naleven hiervan. Nieuwe pedagogisch medewerkers wijzen wij op de huisregels en de protocollen die er zijn. Pedagogisch medewerkers die de huisregels en protocollen door hebben genomen ondertekenen deze met een handtekening en datum. Op deze manier kunnen we precies zien welke pedagogisch medewerkers op de hoogte zijn gesteld van de veranderingen. 15

16 VVE beleid Ten einde methodisch te kunnen werken met peuters werkt De Verbinding met de methode Uk en Puk. Op elke VVE locatie ontvangen de pedagogisch medewerkers hiervoor een cursus aangeboden door Edukien. De cursus leidt tot certificering. Voorafgaand is door de leiding van de Verbinding en de schooldirecties de cursus VVE management gevolgd. Een aantal pedagogisch medewerkers binnen De Verbinding hebben voorafgaand samen met een aantal leerkrachten de basiscursus en verdieping VVE sterk gedaan. Bijzonder en toch gewoon Het VVE beleid is in het bijzonder bedoeld voor kinderen waarvan door het consultatiebureau is geconstateerd dat ze te maken hebben met een taalachterstand. Zij krijgen via het VVE programma bijzondere aandacht met het doel de achterstand zoveel als mogelijk in te lopen, zodat ze goed toegerust aan de basisschool kunnen beginnen. De samenwerking die er al is met de basisschool en verder wordt uitgebouwd biedt hen extra kansen. Omdat het VVE beleid integraal is opgenomen in het programma voor de peutergroepen voelen de VVE kinderen zich gewoon onderdeel van de groep en gaat het extra leren grotendeels spelenderwijs. Uk en Puk Zoals hierboven beschreven wordt er op de groep met de methode Uk en Puk gewerkt. Volgens een planning wordt deze methode aangeboden in blokken van 6 weken. Vooraf wordt er een planning gemaakt over welke activiteiten wij pet thema met de kinderen gaan doen, en welke ontwikkelingsgebieden hierbij extra aandacht krijgen. De groepsruimte wordt afgestemd en ouders worden hierover ingelicht d.m.v. een brief op het mededelingenbord. Gedurende het uitvoeren van de activiteiten worden kinderen geobserveerd en de score geregistreerd. Aan de hand van deze registratie is voor ons te zien hoe ver een kind is in zijn ontwikkeling. We krijgen een overzicht van ontwikkelingsvoorsprong of ontwikkelingsachterstand. Hierdoor kunnen wij een specifiek programma per kind aanbieden. Overgang naar de basisschool De Verbinding vindt het erg belangrijk om voor kinderen een goede doorgaande lijn naar de basisschool te vinden. In het kader hiervan observeren de leidsters de kinderen voor hun derde en vierde verjaardag en werken hun bevindingen over het kind uit in een verslag. In dit verslag staat omschreven hoe een kind is, hoe het zich ontwikkeld heeft en waar leerkrachten eventueel rekening mee kunnen houden. Dit verslag wordt met de ouders besproken wanneer zij de verjaardag van hun kind komen vieren. Aan hen word gevraagd om dit verslag over te dragen aan de leerkrachten van de basisschool. 16

17 Creëren van een doorgaande leerlijn met Odaschool Sinds schooljaar werken basisschool Odaschool en kinderopvangorganisatie de Verbinding met elkaar samen. Doel van deze samenwerking is het creëren van een doorgaande leerlijn. Visie: Samen met basisschool Odaschool spreken wij de intentie uit om door intensieve samenwerking maximale ontwikkelingskansen te bieden aan kinderen die naar Basisschool Odaschool gaan. Wij willen een soepele overgang van dagcentra naar basisschool realiseren en stemmen ons beleid hier op af. Uitganspunten hierbij zijn: - Het educatief aanbod, de jaarplanning - Het pedagogisch handelen, - Het educatief handelen, - De zorg en begeleiding van kinderen - De rol van ouders - Daarnaast zal waar mogelijk en haalbaar met elkaar een gezamenlijk aanbod worden vormgegeven voor kinderen met bijzondere hulpvragen. Om de doorgaande lijn te realiseren is samenwerking van groot belang. Om inzicht te krijgen in elkaars werkwijze en een gezamenlijke aanpak te ontwikkelen, is het essentieel dat pedagogisch medewerkers en leerkrachten zowel op organisatorisch als inhoudelijk vlak samenwerken. Een niet onbelangrijke rol hierbij hebben de ouders. Vier factoren bevorderen de overgang: 1. Voorbereiding van kinderen op de overgang; 2. Overdracht van informatie over individuele kind-kenmerken; 3. Doorgaande lijn van pedagogische en didactische aanpak; 4. Ouderbetrokkenheid Zeven fasen voor een soepele overstap: 1. informatie verzamelen gedurende de voorschoolse periode; 2. informatie vastleggen voor de overdracht; 3. intake basisonderwijs; 4. overdrachtsgesprek voorschoolse instelling en basisschool; 5. kennismaking op en overgang naar basisschool; 6. gebruik maken van de informatie op de basisschool; 7. Terugkoppeling van basisschool naar voorschoolse instelling. De voorschoolse instellingen en de basisschool komen door het volgen van deze fasen stap voor stap tot gezamenlijke afspraken. Na de uitwerking van de gewenste situatie en de op maat gemaakte overdrachtsprocedure is het belangrijk om de implementatie van de overdrachtsprocedure te borgen. Deze borging dient plaats te vinden op het niveau van zowel de gemeente, bestuur en management als op het niveau van pedagogisch medewerkers en leerkrachten. Deze visie wordt gevolgd door een concreet plan van aanpak. 17

18 Plan van aanpak Onder leiding van Brede School Coördinator Karin Adams wordt het Plan van Aanpak uitgewerkt. Vanuit De Verbinding functioneert Ingrid van den Biggelaar als contactpersoon en vanuit school is Ria Bongers het aanspreekpunt. Daarbij wordt in elk geval nagegaan: Welke stappen gezet moeten worden gedurende de voorschoolse periode (kinderen en peuteropvang) om tot een goede overgang naar de basisschool te komen. Uitgangspunten zijn o VVE certificering door scholing in de methode Uk en Puk; o de bestaande vormen van samenwerking; o doorgaande leerlijnen; o welke informatie wordt vastgelegd om tot een goede overdracht te komen; o de vorm en inhoud van het overdrachtsgesprek; o de wijze van vooraf kennismaken en oriënteren binnen de basisschool; o o de terugkoppeling van de basisschool naar de kinderopvang; het handen en voeten geven aan de verantwoordelijkheid en de betrokkenheid van de ouders in het proces. Elke stap wordt na uitwerking voorgelegd aan een oudervertegenwoordiging. School doet dit door te overleggen met de MR; wij als de Verbinding zullen dit voorleggen aan de oudercommissie. VVE en kinderen met bijzondere vragen. De pedagogische medewerker van De Verbinding werkt per VVE kind een hulpverleningsplan uit dat regelmatig wordt geëvalueerd. Voor zover mogelijk wordt voor enkele kinderen met bijzondere hulpvragen een gezamenlijk hulpverleningsplan opgesteld, zowel inhoudelijk als op het punt van het genereren van de benodigde middelen. De verdere uitwerking van de visie, de implementatie en de borging hiervan zijn regelmatig onderwerp van gesprek in een in te stellen overleg tussen de schooldirectie, de directie van De Verbinding en de Coördinator Brede School. Peuter-kleuteroverleg Regelmatig zal er een peuter-kleuteroverleg zijn. Bij dit overleg zullen de volgende personen aanwezig zijn: - Maria Jennissen en Marieke Kapteijns, namens de leerkrachten van groep Karin Adams, brede-school coördinator - Greetje de Wit, namens de peuteropvang - Laura Tijbosch, namens de dagopvang Het doel van dit overleg is om samen tot een goede samenwerking te komen en te kijken hoe er een doorgaande leerlijn in de praktijk gebracht kan worden. In dit gesprek zullen de punten uit het plan van aanpak naar voren komen. Zo wordt er hier samen een jaarplanning ontwikkeld en gekeken bij welke activiteiten we aansluiting kunnen vinden. Onze werkwijzen worden besproken en er wordt gekeken op welke manier wij de overdracht van opvang naar basisschool zo goed mogelijk vorm kunnen geven. Dit overleg zal op regelmatige basis terugkeren, de data zijn terug te vinden in de jaarplanning die wordt opgesteld. Kennismaking peuters met basisschool Odaschool Wij willen voor de peuters de overgang naar de basisschool zo klein mogelijk maken door samen met hen activiteiten te doen. Kinderen van 2,5 jaar en ouder mogen hieraan deelnemen. Op deze manier krijgen de kinderen een kijkje in de klas. Zo ervaren zij hoe een klaslokaal eruit ziet, welke kinderen en docenten er in de klas aanwezig zijn en op welke manier er in een klas gewerkt wordt. Op dit moment is dit in opstartfase, het streven is om een jaarplanning op te stellen waarin vastgelegd wordt welke activiteiten gezamenlijk uitgevoerd zullen worden. Ouders worden door een briefje op het mededelingenbord op de hoogte gesteld van de activiteiten die wij samen met de kleuterklassen doen. Wij vermelden op dit briefje wat de activiteit is en wanneer deze plaats gaat vinden. Daarnaast hebben de ouders van de kinderen vanaf 2,5 jaar een overeenkomst getekend voor het verlaten van de stamgroep om naar activiteiten op school te gaan. Deze tekenen ouders voor de tijd tot hun kind 4 jaar is. Tijdens deze activiteiten gaat er altijd een pedagogisch medewerker mee met de kinderen naar school. Het aantal kinderen wat mee zal gaan is afhankelijk van het leidster-kind ratio. Wij zorgen voor een kloppend ratio zowel op de groep als voor de kinderen die mee gaan naar de activiteit. 18

19 Beroepskrachten: Medewerkers: Op Kind centrum Odaschool werken we met een vaste leidsters. De kinderen hebben dus gedurende de week (maandag, dinsdag en donderdag) vaste gezichten die zij telkens zien. Alle medewerkers op dit kind centrum zijn in het bezit van een geldig diploma en een VOG. In onderstaand schema kunt u zien wie wanneer werkt en op welke groep aanwezig is. Rooster Peuteropvang: dagelijks geopend van uur tot uur. Maandag Dinsdag Donderdag Vrijdag NVT Greetje de Wit NVT Greetje de Wit NVT Felicia vd Schans NVT Felicia vd Schans Stagiaire (eventueel) Stagiaire (eventueel) Stagiaire (eventueel) Stagiaire(eventueel) Rooster Kinderdagverblijf : dagelijks geopend van uur tot uur. Maandag Dinsdag Donderdag Laura Tijbosch Laura Tijbosch Laura Tijbosch vacature vacature vacature Stagiaire (eventueel) Stagiaire (eventueel) Stagiaire (eventueel) Rooster BSO Odaschool: dagelijks geopend van uur tot uur. Maandag Dinsdag Donderdag Naomi Kantelberg Naomi Kantelberg Naomi Kantelberg Felicia vd Schans Felicia vd Schans Felicia vd Schans Stagiaire (eventueel) Stagiaire (eventueel) Stagiaire (eventueel) Rooster VSO Odaschool: dagelijks geopend van 7.30 uur tot 8.20 uur. Maandag Dinsdag Donderdag Nikkie Pennings Nikkie Pennnings Nikkie Pennings Stagiaires Veelal zijn er stagiaires op de groep aanwezig. Vaak is dit een stagiaire per dag. Meestal komen deze stagiaire op vaste dagen voor een langere periode. Dit zorgt ervoor dat zij de kinderen leren kennen en deze vertrouwd kunnen worden met hen. Voor de stagiaires gelden dezelfde regels en protocollen als voor de leidsters. Bij het begin van de stage worden stagiaires hierop gewezen. Daarnaast wordt hen gewezen op het VOG en op de GGD map. In de ggd-map staat het BPV-beleid en de informatiemap voor stagiaires. Hier is alle informatie te vinden over de omgang en begeleiding tussen leidsters en stagiaires. Afwijken van het beroepskracht-kind ratio: Er zijn enkele momenten per dag dat wij afwijken van ons beroepskracht- kind ratio. Dit is tijdens de pauze van de pedagogisch medewerksters en tijdens het openen en sluiten van de groep bij het KDV. Bij de peuteropvang en BSO wordt niet afgeweken van het beroepskracht-kind ratio. Openen en sluiten van de groep: Aan het begin en het einde van de dag staat er een pedagogisch medewerkster een half uur alleen. Dit is van 7.45 tot 8.15 en van tot In de praktijk blijkt dat wij op deze momenten nooit over het leidster-kind ratio gaan. Wanneer er nog teveel kinderen aanwezig zijn voor een pedagogisch medewerkster, zal de andere pedagogisch medewerkster aanwezig blijven tot het kindaantal zo is dat het verantwoord is te gaan. Pauzes: 19

20 Zowel leidsters en stagiaires hebben 's middags recht op een uur pauze. Deze pauze kan buiten de groep gehouden worden, dit echter enkel mits het verantwoord is. De pauzes worden altijd gehouden op tijden dat de meeste kinderen aan het slapen zijn, tussen en Op deze tijden is het toegestaan om af te wijken van het leidster/kind-ratio. Daarnaast worden wanneer er stagiaires aanwezig zijn de pauzes zo ingedeeld dat er ten alle tijden 2 personen op de groep aanwezig zijn. Openingstijden De openingstijden van kind centrum Odaschool zijn van uur tot uur. De kinderopvang is geopend op maandag, dinsdag, donderdag. Deze dagopvanggroep bestaat uit 12 kinderen. De peuteropvang wordt aangeboden op vier dagdelen. Deze dagdelen zijn per twee aan elkaar gekoppeld, maandag/donderdag of dinsdag/vrijdag. Op deze dagen zijn dezelfde leidsters aanwezig zodat de kinderen zich veilig en geborgen kunnen voelen. Momenteel zijn wij alleen geopend op dinsdag en vrijdag. Bij voldoende vraag, zullen de maandag en donderdag hier aan toegevoegd worden. De peuter opvangtijden zijn van uur tot uur. Kinderen vanaf 2,4 jaar gaan naar deze groepen. De groep bestaat uit maximaal zestien kinderen. De BSO op locatie dagcentrum Odaschool is geopend op maandag, dinsdag en donderdag. De openingstijden van deze BSO zijn van uur tot uur. Voorschoolse opvang De openingstijden van de VSO Odaschool, maandag, dinsdag donderdag en vrijdag zijn van uur tot uur. De kinderen van de VSO worden opgevangen in het BSO lokaal. BSO tijden zijn op maandag, dinsdag en donderdag van uur tot uur. Alle kinderen worden op deze tijden opgevangen in het BSO lokaal. Vier ogen principe Het vierogen principe hebben we op deze locatie geborgd door altijd twee mensen op de groep te hebben werken. Wanneer er volstaan mag worden met 1 pedagogisch medewerker is er altijd een andere medewerker aanwezig op het KDV, peutergroep of BSO. Achterwacht: Dagcentrum Odaschool, peuteropvang en Buitenschoolse opvang Odaschool bevinden zich op dezelfde locatie. Wanneer er zich calamiteiten voordoen kunnen de leidsters terugvallen op elkaar. Ook is basisschool Odaschool gevestigd in het gebouw, indien nodig kunnen de pedagogisch medewerkers ook terugvallen op hen. Tenslotte kan er altijd iemand vanuit het kantoor binnen 15 minuten aanwezig zijn zodat er voldoende hulp geboden kan worden wanneer zich er dingen voordoen. 20

21 Voedselbereiding: Al het voedsel wordt (voor)bereid in de keuken. Voor de voedselbereiding gelden de regels die in de protocollenmap beschreven staan. Peuteropvang Er is een vast eetmoment per ochtend. Dit is namelijk het fruit. Voor het fruit zorgen de ouders zelf. Fruit eten doen wij altijd gezamenlijk aan tafel. De kinderen eten het fruit met een vorkje of met hun handen. Indien nodig worden de handen na het fruit eten gewassen. In principe wordt dit gedaan met een washand die bij ieder kind vernieuwd wordt. Wij streven ernaar om de kinderen zoveel mogelijk te stimuleren om hun fruit op te eten. Hierbij kijken wij echter wel naar het kind. Is het kind misschien niet helemaal fit, vindt het kind wat het te eten krijgt niet lekker of is het kind de leidster aan het uitproberen zijn vragen die wij ons hierbij stellen. Aan tafel gelden enkele regels. Zo dienen de kinderen aan tafel te blijven zitten totdat zij hun fruit op hebben. Kinderdagverblijf Voor het fruit zorgen de ouders zelf. Dit wordt op het kinderdagverblijf schoongemaakt en gesneden voor de kinderen. Hierbij houden wij ons aan het protocol voedselvoorbereiding. Kinderen wassen altijd hun handen voor het eten en krijgen indien nodig een slabber. We eten gezamenlijk aan tafel, voor dat we beginnen met het eten zingen we het liedje smakelijk eten daarna mogen de kinderen beginnen aan hun fruit. We streven ernaar om de kinderen zoveel mogelijk te stimuleren om hun fruit op te eten. Na het fruit eten poetsen de kinderen hun handjes en hun mondje. De broodmaaltijd wordt verzorgd door de verbinding. Hierbij hanteren wij de zelfde werkwijze en regels als bij het fruit. De kinderen krijgen eerst een gezonde boterham daarna mogen ze zelf het beleg kiezen. De Boterhammen worden door de leidster aan tafel gesmeerd zodat we met alle aan tafel eten een gezellige huiselijke sfeer creëren voor de kinderen. De kinderen eten maximaal 3 boterhammen en krijgen daarna een beker melk. Dit kan natuurlijk per kind verschillen als ze bijvoorbeeld een allergie hebben. Voor het warm eten in de avond zorgen de ouders zelf. Ouders dienen voordat de kinderen warm eten krijgen bij De Verbinding een overeenkomst te ondertekenen. Hierin is aangegeven dat De Verbinding niet aansprakelijk wordt gesteld als kinderen ziek worden van het warm eten. Ouders dienen er zelf voor te zorgen dat het warm eten op een goede manier van thuis naar de BSO gebracht wordt. Wanneer eten is ingevroren dienen ouders dit naar het BSO te brengen in een daarvoor bestemde diepvries tas. Om half 5 gaan we warm eten. Alle kinderen gaan mee aan tafel, de kinderen die geen warm eten hebben krijgen nog een stuk fruit of een soepstengel. Buitenschoolse opvang Voor het warm eten in de avond zorgen de ouders zelf. Ouders dienen voordat de kinderen warm eten krijgen bij De Verbinding een overeenkomst te ondertekenen. Hierin is aangegeven dat De Verbinding niet aansprakelijk wordt gesteld als kinderen ziek worden van het warm eten. Ouders dienen er zelf voor te zorgen dat het warm eten op een goede manier van thuis naar de BSO gebracht wordt. Wanneer eten is ingevroren dienen ouders dit naar het BSO te brengen in een daarvoor bestemde diepvries tas. 21

22 Zindelijkheid Verschonen peuteropvang en KDV Het verschonen is op een vast moment namelijk, voordat we naar buiten gaan. Natuurlijk zullen wij een kind ontlasting in de luier heeft of een volle luier heeft deze direct verschonen. Tijdens het verschonen op de commode dient de leidster ten alle tijd contact te houden met het kind, zodat het nooit alleen op de commode ligt. Tijdens het verschonen letten wij altijd op de hygiëne en werken wij volgens de regels en protocollen die in de GGD-map beschreven staan. Hierbij valt te denken aan het wassen van de handen en het reinigen van het verschoningskussen. In de verschoningsruimte staat een kast met bakjes. Ieder kind dat een luier draagt heeft een eigen bak (op het KDV) of een rugzak met daarin luiers en billendoekjes. Tijdens het verschonen proberen we het kind op zijn of haar gemak te laten voelen, dit doen wij door een praatje te maken met het kind en door te vertellen wat we doen. Begeleiding Als wij merken dat kinderen hieraan toe zijn of op verzoek van de ouders beginnen wij met zindelijkheidstraining. Dit alles gebeurt te allen tijde in overleg met ouders. Hiervoor gebruikten we de vissenkom met stickers. Dit is het beloningssysteem dat wij gebruiken. Als een kind op het toilet plast mag het een sticker plakken in de vissenkom. De volgende stappen worden ondernomen in het traject om een kind zindelijk te maken: Als een kind een droge luier heeft tijdens het verschonen word het kind enthousiast gemaakt om op de wc te zitten. Komt er een plas/poep dan wordt het kind beloont met een sticker. De volgende stap is om het kind regelmatig op het toilet te zetten om succeservaringen te krijgen. Hierbij is het belangrijk om de kinderen enthousiast te maken en ze te belonen. Heeft het kind regelmatig succeservaringen dan wordt de luier uitgedaan. Plassen of poepen kinderen dan op het toilet mogen zij weer een sticker plakken. Hierbij wordt gestreefd om kinderen zelf aan te laten geven wanneer ze naar het toilet moeten, maar is het ook nog steeds van belang om als leidster de kinderen regelmatig even op het toilet te laten zitten. Als het kind gedurende de dag geen luier meer aan heeft en het aantal ongelukjes tot een minimum is gereduceerd zijn wij van mening dat een kind zindelijk is. De periode van zindelijk worden wordt dan ook afgesloten door de vissenkom mee naar huis te geven. Bij alle stappen is het van belang om kinderen 's avonds erbij te betrekken om mededelingen te doen naar ouders. Bijvoorbeeld als ze geplast hebben op het toilet of geen luier aangehad hebben. Op deze manier bouwen zij trots op voor wat ze doen. 22