COTEACHEN EN NIEUWSBEGRIP STEUNPUNT ONDERWIJS. 2012-2013 Ad Kappen
Wat is coteaching? Samen op basis van evenwaardigheid / gelijkwaardigheid een les opstellen, geven, analyseren. Coteachen is geen collegiale consultatie. Het is samen verantwoordelijk zijnvoorde les, samende les ontwikkelen, samende les geven, samen analyseren en evalueren. Het is WIJ. Het is geen beoordeling, no blaming and no shaming. SAMEN. 1. Co-planning 2. Co-teachen (model 1 en model 2) 3. Co-debriefing (werk nakijken, video-bekijken) 4. Co-reflecting (feedback op proces, les, volgende stap, positieve benadering, etc)
Model 1 Coteachen: 1 geeftles / 1 Observeert 1 leerkrachtgeeftde instructie, 1 leerkracht observeert en verzamelt data De rollenzijnnietstatisch, gedurende een les kan gerouleerd worden. Afspreken welke data wordt verzameld en welk onderdeel wordt geobserveerd Co-debriefing en coreflecting.
Model 2 Coteachen: 1 geeftles en 1 assisteerten observeert. Eénvan de leerkrachtengeeftde les, terwijl de andere leerkracht ondersteuninggeeftin het begrijpenen verwerkenvan de instructie. Afsprakenmakenover onderwerpobservatieen het verzamelen van data. Walk the talk. Bijassisterenen observeren/ rondlopen alleen richten op de gemaakte afspraken. Co-debriefing en co-reflecting De rollenzijnnietstatisch, afwisselen.
Walk the talk. Observeer als maatje gericht. Maak samen duidelijke afspraken op welk aspect je gaat letten. Als je door de klas loopt, dan alleen letten op dit aspect, ook vragen stellen aan de leerlingen. Samen nabespreken op basis van evenwaardigheid In een professionele leergemeenschap een video-opname bespreken, positieve basis.
Coteachenen nieuwsbegrip Waaraan moet een les nieuwsbegrip aan voldoen? Hoe ziet een succesvolle les Nieuwsbegrip uit? Hoe ziet de effectieve instructie uit? Wat is wenselijk? Wat is haalbaar voor de leerkracht?
Nieuwsbegrip. vooraf. We liggen met aanpak van begrijpend lezen op koers. We gaan nu het IGDI-model aanscherpen. Beredeneerd aanbod. Bewust bekwame leerkrachten. Geen blauwdruk, maak keuzes, prioriteer. Elk besluit is een goed besluit, mits doordacht. Maak video-opnames, bespreek deze in een plgmet het team. No blamingand noshaming. Leren van en met elkaar. Wat gaat al goed, wat gaan we met deze kennis doen?
Doel van les nieuwsbegrip * Leesdoel: begrijpen waar de tekst overgaat. Lesdoel : optimaal toepassen van één van de leesstrategieen.
Leesdoel en lesdoel/strategieën begrijpend lezen. Sturingsstrategieën: -leesdoel bepalen -orientatie op de tekst -actualiseren van kennis en woordenschat -actief lezen door toepassen van leesstrategieen -controleren van begrip -Toepassen van herstelstrategieen -controle bereiken leesdoel LEESSTRATEGIEËN -voorspellen -vragen stellen -visualiseren -verbinden -samenvatten -afleiden HERSTELSTRATEGIEËN -langzamer lezen -aandachtiger lezen -hardop lezen -een stukje opnieuw lezen -een stukje verder lezen -naar de illustraties kijken -hulp vragen
Voor het lezen Leesdoel bepalen Oriëntatie op de tekst Kennis en woordenschat actualiseren Tijdens het lezen Voorspellen Vragen stellen Visualiseren Afleiden Samenvatten Tijdens het lezen -Begrip controleren -Begrip herstellen Langzamer lezen Aandachtiger lezen Hardop lezen Een stukje opnieuw lezen, langzamer Een stukje verder lezen Naar illustraties kijken Hulp vragen Na het lezen Leesdoel bereikt? Reflectie op de tekst Bron: Werkmap Begrijpend Lezen CPS Pag. 43
Materialen. Tekst, opdrachten en handleiding Nieuwsbegrip Vragen en tips bij de voorbereiding Nieuwsbegrip-les Groeiwaaier stap voor stap begrijpend lezen DDU: denken-delen-uitwisselen Lesvoorbereiding volgens GRRIM-model Informatiekaart om leesstrategieën te modelen PALS-stappenplan Werkmap begrijpend lezen CPS
Vaardigheden en afspraken. Convergente differentiatie / groepsplan IGDI-model Modelen binnen het GRRIM-model Organisatie begrijpend lezen 1x per week Nieuwsbegrip 1x per twee weken verhalende tekst 1x per twee weken CITO hulpboek Woordenschat (functioneel, 2 tot 5 kernwoorden) Transfer naar andere vakken
Verantwoordelijkheid leerkracht Introductie/uitleg/modeling Ik doe het Begeleide inoefening Wij doen het Samenwerken Jullie doen het samen Samen of zelfstandig Leerkracht begeleidt zwakke lezers. Je doet het samen Verantwoordelijkheid leerling Een succesvol instructiemodel voor alle leerlingen Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Differentiatiemodel Voorbereiding Start van de les Instructie, modelen en inoefening Zelfstandige Verwerking of verwerking in duo s Taakgerichte feedback Afsluiting Verlengde instructie aan zwakke leerlingen Zelfstandige verwerking of verwerking in duo s Taakgerichte feedback
0. Voorbereiding (doelen, leerlijnen, foutenanalyse, woordenschat, succescriteria, materialen) 1. Automatisering en dagelijkse terugblik 2a. Instructie / modelen door de leerkracht 2b. Denken, delen, uitwisselen 3. Begeleide inoefening 4. Zelfstandige verwerking en verlengde instructie 5. Feedback op proces en op product 16 oktober2008 obds Europa - gerard regeling - steunpunt onderwijszorg enschede 15
FASE 0 : voorbereiding 1. Wat ga ik onderwijzen / leren? 2. Waarom ga ik dit onderwerp / onderdeel onderwijzen / leren? 3. Wat kunnen mijn leerlingen al en wat vraagt nog aandacht (eerdere lessen, foutenanalyse toets)? 4. Wat zijn mijn succescriteria om het lees- en lesdoel van deze les te behalen? 5. Hoe weet ik, dat alle leerlingen het begrepen en geleerd hebben? (vragen / feedback op proces) 6. Wat zijn de succescriteria voor de leerling? 7. Hoe ga ik dit onderwijzen? Welke materialen ga ik gebruiken? 8. Wat ga ik met deze kennis doen in mijn les?
Wat ga ik onderwijzen? * Wat is mijn leesdoel? -inhoud van de tekst. -wat zijn de kernwoorden Wat is mijn lesdoel? Welke strategie staat centraal?
Waarom ga ik dit onderwijzen?* Reflectie op vorige lessen met dezelfde strategie? Reflectie op informatie uit toetsen? Wat ging goed? Waarom ging dit goed? Hoe kan ik deze kennis toepassen in deze les? Welke vaardigheden hebben aandacht nodig?
Succescriteria voor de leerkracht.* Wat wil ik dat mijn leerlingen weten van deze les? HET LEESDOEL. Wat wil ik dat mijn leerlingen kennen en kunnen toepassen na deze les? HET LESDOEL/STRATEGIE Hoe zorg ik ervoor dat mijn leerlingen een verbinding maken tussen wat zij al weten en wat zij geleerd hebben? HOE weet ik dat? Vragen naar het proces.
Succescriteria voor de leerling.* Wat willen wij dat onze leerlingen weten? LEESDOEL: inhoud van de tekst Wat willen wij dat onze leerlingen in staat zijn om toe te passen na deze les? LESDOEL: welke strategie HOE weet ik dat?
Hoe ga ik dit onderwijzen? (kies bewust) Welke strategieenga ik gebruiken om mijn leerlingen te activeren en te motiveren? Ga ik Les geven volgens GRRIM (zie vragen en tips) Hoe en wanneer ga ik modelen(zie groeiwaaier) Hoe en wanneer ga ik Denken-Delen-Uitwisselen inzetten? Welke vragen ga ik stellen bij DDU? Hoe ga ik mijn instructie ondersteunen? (visueel, woordweb, kijkwijzer?) Hoe en wanneer ga ik verlengde instructie geven? Hoe ga ik het organiseren? Hoe is mijn klassenmanagement geregeld? Ga ik werken met PALS-aanpak als extra oefening Hoe zorg ik voor transfer naar andere vakken? Hoe ga ik dit toepassen in een andere verhalende tekst?
Co-plannen Kies een maatje, Stel samen een les op. -les nieuwsbegrip -les verhalende tekst -les zaakvak Maak littlebaby steps Stel haalbare doelen
coteachen Coteachen(gelijkwaardig evenwaardig) Samen verantwoordelijk zijn voor de les Samen opstellen van een les Nieuwsbegrip, waarbij vooral fase 0 ontzettend bepalend is. Samen deze les geven m.n. fase 2a en 2b. (oa PALS en GRRIM) Samen evalueren van deze les.
succes