Intervisiedag 3 april 2014
Welkom Patrick Claes, Huize Sint-Anna voorzitter LPWO
Samenstelling LPWO
Context (Bron: Pacolet, Vanormelingen, De Coninck, 2014) Momenteel gap dichtgereden: - Aantal studenten zorg- & verpleegkunde laatste 10 jaar verdubbeld - In Limburg steeg het aantal studenten verpleegkunde met 65% Momenteel: - 16.000 studenten verpleegkunde in Vlaanderen - 33.000 studenten personenzorg (excl. CVO-VDAB) in Vlaanderen, echter deze gaan ook soms verder studeren en komen niet in personenzorg terecht. MAAR - Vanaf 2020 neemt de gap met zienderogen toe - Babyboomers gaan massaal met pensioen - Limburg vergrijst 2x zo snel als de rest van Vlaanderen - Vervangingsvraag > uitbreidingsvraag
Realisaties LPWO - Charter voor kwalitatieve stageplaatsen - Mentorenopleiding - HBO 5 poster
Programma 13u00 13u15 13u45 15u15 15u45 Welkom & voorstelling LPWO (Patrick Claes) Realisaties LPWO - Charter voor kwalitatieve stageplaatsen (Regine Van Ackere) - Het charter: handig als richting aangever (Wouter Ruyseveldt, Helga Heusdens, Anja Depoortere) - Mentoropleiding: theoretische achtergrond (Karine Arts) - Getuigenis door drie stagementoren (Wendy Gielen, Eef Vanwelkenhuyzen, Claudia Gerrits) - HBO 5 Poster: Theoretische achtergrond (Miet Dirckx) Ronde tafels - Charter (30 min) - Mentoropleiding (30 min) - Stageposter HBO5 (30 min) Pauze Waarom we 2 oren hebben en slechts één mond (Frederik Imbo)
Charter voor kwalitatieve stageplaatsen in Limburg Regine Van Ackere, POM Limburg Met de steun van:
I. Traject tot het charter Oprichting LPWO (september 2011) RONDE TAFEL CONFERENTIE 26/04/2012 = Werkgroep ter ondersteuning kwaliteitsvol invullen van stages verpleegkunde binnen WZC INSTEEKNOTA Streefdoelen kwalitatieve stage en stagementorschap verpleegkunde in Limburgse WZC Ontwikkeling positief actieplan CHARTER voor alle WZC i.s.m. onderwijsopleidingen vpk: in nabije toekomst norm voor toekenning stageplaatsen vpk, goed onthaal en begeleiding stagiair LANCERING 5/09/2012 Begeleidingstraject
II. Voorstelling inhoud charter Streefdoelen voor kwalitatieve stage en stagementorschap verpleegkunde in Limburgse woonzorgcentra 44 streefdoelen omtrent: Stagementorschap Fase 1: basisvoorwaarden Fase 2: voor de start van de stageperiode Fase 3: onthaal en introductie Fase 4: het leerproces tijdens de stageperiode Fase 5: het opvolgingsproces tijdens de stageperiode Fase 6: evaluatie van de stagiair en de stageplaats 9
Streefdoelen stagementorschap 10
Fase 1: Basisvoorwaarden Het aantal stageplaatsen in een stagedienst wordt door de organisatie bepaald op basis van de begeleidingscapaciteiten (aantal mentoren) en begeleidingskwaliteiten (opleidingsniveau van mentoren en verpleegkundigen). Kwaliteit van stageplaatsen primeert op kwantiteit. Streefdoel 1.2 11
Fase 2: voor de start van de stageperiode 12
Fase 3: onthaal & introductie Voldoende tijd en ruimte voor goede introductie stagiair in organisatie en op afdeling Introductie wordt formeel ingepland in de activiteiten van de persoon die deze introductie doet. Streefdoel 3.4 13
Fase 4: Het leerproces tijdens de stageperiode De st ageplaat s biedt voldoende leermomenten in funct ie van de leerdoelen, het opleidingsniveau en de opleidingsfase van de st agiair die zich positief discrimineren van de routinetaken. Het werktempo is aangepast aan het leren van de st udent. Streefdoel 4.3-4.4 14
Fase 5: Opvolging tijdens de stageperiode door de stagementor M ent oren zijn het eerst e aanspreekpunt voor de st agiairs. M ent oren en begeleidende verpleegk undigen geven op gepaste wijze mondelinge en schriftelijke feedback, met aandacht voor het gebruik van de document en die daart oe voorzien zijn. Streefdoel 5.3 5.5 15
Fase 6: evaluatie van de stagiair en de stageplaats Tussentijds en op het einde van de st age houdt de ment or samen met de st agebegeleider en st agiair een evaluatiegesprek. De dagelijkse mondelinge en schriftelijke feedback die gegeven werd aan de st agiair ( door de ment or en de begeleidende verpleegk undigen) wordt door de ment or als leidraad gebruik t voor de eindevaluat ie. Streefdoel 6.1 6.2 16
III. Doelgroep en bedoelde impact van het charter Doelgroep: alle Limburgse woonzorgcentra alle Limburgse opleidingsinstellingen verpleegkunde Bedoelde impact van het charter: Verbintenis tot naleving van charter structureel inbouwen als vereiste bij invulling stageplaatsen verpleegkunde in Limburgse WZC PARTICIPATIE IS EEN NOODZAKELIJKE VOORWAARDE MAAR GEEN VOLDOENDE VOORWAARDE VOOR MEER STAGIAIRS : >>> Invulling aanbod stageplaatsen is afhankelijk van aanbod stagiairs MAAR niet instappen biedt zeker op LT minder kans op stagiairs gezien onderwijs inzet op kwalitatieve stageplaatsen Engagement van organisatie tot wegwerken drempels voor kwalitatieve stage en stagementorschap verpleegkunde in Limburgse WZC en opleidingsinstellingen, en tot werk maken van de streefdoelen in charter 17
IV. Procedure participatie en evaluatie in het charter 1. Directie WZC vult in en ondertekent engagementsverklaring via http://www.platformzorglandschaplimburg.be/home.aspx/arbeidsmarkt/stages => overzicht van geëngageerde WZC wordt er online gepubliceerd 2. WZC stuurt volledig ingevuld opvolgingsformulier naar zorgeconomie@pomlimburg.be a) Vul checklist per streefdoel in het charter in In welke mate voldoet uw organisatie aan elk streefdoel (1) niet voldaan (2) lopende (3) voldaan b) Formuleer duidelijk uw vraag - Vragen i.v.m. vraag en aanbod stageplaatsen - Vragen i.v.m. begeleidingstraject groei naar kwalitatieve stageplaats 3. POM Limburg speerpunt zorgeconomie bundelt periodiek engagementsverklaringen en opvolgingsformulieren 4. Limburgs Platform Woonzorgcentra & Onderwijs (LPWO) evalueert periodiek vraag en aanbod van stageplaatsen verpleegkunde actieplan bijkomend aansturen en afstemmen op basis van stand van zaken 18
Het charter Handig als richting aangever? Anja Depoortere, PXL Wouter Ruyseveldt, Sint-Elisabeth (ondervoorzitter LPWO) Helga Heusdens, WZC Zonnestraal
Vanuit het onderwijs Belang van kwaliteitsvolle stages Samen opleiden tot professionele zorgverleners Juiste beeldvorming van zorg Juiste rolmodellen Samen verantwoordelijkheid dragen Richting geven aan beide actoren (school en WZC) om lange termijn plannen te kunnen uitzetten Belang van charter voor de school: Nieuwe stageplaatsen: charter ondertekend? Evaluatie tussentijds op basis van charter Wederzijdse verwachtingen worden gemakkelijker benoemd: handvaten
Vanuit WZC St. Elisabeth Win-win Werken aan kwalitatieve stages studenten komen terug Vakantiejobs Reguliere job Meer bewust aan de slag met studentenbegeleiding Nieuwe initiatieven die door het charter ontstaan zijn: 5-puntenprogramma: Opleiding voor mentoren Professionele introductie met aandacht voor differentiatie Aparte site voor stagairs: communicatieplatform Structureel overleg met scholen Opvolging van stagairs tijdens stages: structureel overleg met mentoren
Vanuit WZC Zonnestraal Charter geeft meer richting Gezamenlijk overleg tussen WZC en met onderwijs Gerichte keuzes en prioriteiten vastleggen Iedereen werkt met dezelfde taal en normen Actief gewerkt aan: Onthaal en introductie Leerproces tijdens de stageperiode
Stof tot nadenken Quote 1: Woonzorgcentra die het charter ondertekend hebben, maar zich onvoldoende engageren met betrekking tot kwaliteit van stage, kunnen het statuut van stageplaats verliezen. Quote 2: Een stagiair moet je verdienen. Quote 3: Een stagiair gooi je best meteen in het werk, dan leert hij of zij sneller.
Mentoropleiding Karine Arts, KHLim
Opleiding stage-mentor Kort overzicht ontstaan opleiding
Opleiding stage-mentor Startschot 1999 onder impuls van de Projectgroep stage-mentoraat Limburg Organisatie studiedag met als titel: Moet ik nu ook al monitrice zijn?
Opleiding stage-mentor Krachtige leeromgevingen Belang van de aanwezigheid van een mentor
Opleiding stage-mentor
Opleiding stage-mentor Samenwerkingsverband tussen 2 hogescholen PXL en KHLim Opstart opleiding stage-mentor in 2003 Samenwerkingsverband beide hogescholen en POM Opstart opleiding stage-mentor WZC in 2012
Opleiding stage-mentor
Opleiding stage-mentor De functie van mentor is van cruciaal belang Identificatiefiguur voor studenten Op de juiste wijze de studenten brengen bij de zorgvragers/bewoners Bereidheid tonen om stagiaires te begeleiden in hun groei naar professionele identiteit.
Opleiding stage-mentor
Opleiding stage-mentor Mentoren zijn verpleegkundigen van het werkveld die zich formeel engageren en de ruimte krijgen om de stagiair te helpen bij zijn stageactiviteiten. Mentoren dragen mee de verantwoordelijkheid dat de stagiairs op de dienst geïntroduceerd worden. Mentoren zijn het eerste aanspreekpunt op de dienst voor de stagiairs. Mentoren werken samen met de student (werkbegeleiding). Begeleiders geven op gepaste wijze mondelinge en schriftelijke feedback, met aandacht voor het gebruik van de documenten die daartoe voorzien zijn.
Opleiding stage-mentor Mentoren ondersteunen collega-verpleegkundigen en stimuleren deze om samen het leerproces van de student ter harte te nemen. Mentoren zijn op de hoogte van de opleidingsdoelen. Mentoren krijgen voldoende bewegingsvrijheid om leersituaties te scheppen. Mentoren hebben bij voorkeur: enkele jaren werkervaring, beschikken over pedagogische kwaliteiten en hebben een mentorenopleiding gevolgd. Mentoren zijn bij uitstek de contactpersonen tussen de stageplaats en de stagebegeleiding. De instelling engageert zich om voor mentoren een positief actieplan te voorzien zodat kwaliteitsvolle stages gegarandeerd zijn voor de stagiair.
Opleiding stage-mentor Inhoud opleiding mentor als persoon feedback : theoretisch kader en training belang van evalueren intervisie Duur opleiding : 4,5 lesdagen
Opleiding stage-mentor Reeds meer dan 700 mentoren opleiding gevolgd Leveren een bijdrage in de groei naar steeds betere krachtige leeromgevingen Ontmoeting van professionele en enthousiaste medewerkers in een zinvolle stage-context is medebepalend in de keuze van de job inhoud
Getuigenis door drie stagementoren Wendy Gielen, WZC De kleine kasteeltjes Eef Vanwelkenhuyzen, WZC St-Elisabeth Claudia Gerrits, WZC St-Elisabeth
Stof tot nadenken Quote 1: Als stagementor krijg ik voldoende ruimte, waardering en erkenning om mijn functie in te vullen op de afdeling. Quote 2: "De evaluatie van een student op stage is een gedeelde verantwoordelijkheid tussen de school en de stage-afdeling. Quote 3: Het laten volgen van de mentoropleiding is onvoldoende elke instelling dient structurele opvolging en ondersteuning te voorzien voor de eigen mentoren. Quote 4: De begeleiding van studenten is geen alleenrecht van de mentoren.
HBO 5 Poster Miet Dirckx
Poster competenties studenten HBO-verpleegkunde 20/3/2014
Uitgangspunt Vraag werkveld: een poster met een overzicht van de competenties van de HBOopleiding zicht op verwachtingen van deze studenten
Samenwerking tussen: 3 HBO scholen in Limburg Ondersteuning door POM
Inhoud van poster De HBO5-competenties (leerinhouden) gebundeld in 4 pijlers Groei per leerlijn doorheen de modules
Algemene informatie
Opbouw poster Horizontaal: leerinhouden per module/per school beschreven
Opbouw poster Verticaal: leerinhouden verdeeld in 4 pijlers
Opbouw poster Verticaal: groeilijn van de student doorheen de opleiding
Opbouw poster: De student beschikt over alle competenties die in de huidige module + voorbije modules aan bod komen = groeilijn binnen de competenties = verticaal
Opbouw poster: voorbeeld Student uit de module oriëntatie voert DAV uit Vaardigheid DAV staat niet onder deze module (module oriëntatie) in pijler 2
Opbouw poster: voorbeeld
Opbouw poster: verschil scholen
Opbouw poster
Concreet voorbeeld
Concreet voorbeeld (1) Student onder begeleiding van verpleegkundige venapunctie uitvoeren Red en: controle anem ie t.g.v. rectale bloed ing Student 3M algemene
Concreet voorbeeld (2) Student controleert bloedtubes adhv. laboaanvraag + verdere gegevens verzameling in verpleegdossier + zelfstandig materiaal verzamelen VKP vraagt definitie anemie + link. Student weet dit niet --verklaring + link pathologie door VPK
Concreet voorbeeld (3) Student voert venapunctie uit: ZV wordt niet geïnformeerd (VPK geeft uitleg), vlot verloop aanleggen stuwband, aanprikken bloedvat, wisselen bloedtubes verloopt moeizaam (VPK neemt over)
Concreet voorbeeld (4) FEEDBACK van de VPK Student kent onvoldoende de terminologie van de afdeling, meer bewust nadenken over reden van handelen (pijler 1) Student kan op een correcte wijze materiaal verzamelen voor venapunctie + juiste bloedtubes nemen (pijler 1 en 2)
Concreet voorbeeld (5) FEEDBACK van de VPK Venapunctie moet verder ingeoefend worden, wisselen bloedtubes verloopt onvoldoende vlot, aanleggen stuwband + aanprikken zijn geen p robleem (pijler 2) Student dient info te geven aan patiënt, aandachtspunt volgende keer (pijler 3)
Concreet voorbeeld (6) FEEDBACK van de VPK Student reflecteert on-/ voldoende over eigen handelen (pijler 4) Student aanvaardt gekregen feedback en tracht aandachtspunten weg te werken door op stellen actiep lan. (p ijler 4)
VRAGEN?
DE LINK http:/ / www.youtube.com/ watch?v=scaurag uedu Student kan uitleg vragen bij onduidelijkheden aan SLB/ SBG VPK kan uitleg vragen bij onduidelijkheden student verduidelijkt
Stof tot nadenken Quote 1: "De stageposter is een handig hulpmiddel om de HBO5-student feedback te geven over de 4 pijlers in plaats van enkel over de technieken. Quote 2: De stageposter HBO5 werd voorgesteld en uitgelegd op elke stageplaats. Quote 3: Er is ook nood aan een stageposter voor de bachelor opleiding.
Ronde tafels
Charter voor kwalitatieve stageplaatsen Waarom moeten gebruik maken van het charter? Wat is de meerwaarde? Welke methodieken gebruiken om deze zaken te implementeren? Wat is er goed? Wat kan er anders? Wat kan er beter?
Mentoropleiding Waarom moeten gebruik maken van de mentoropleiding? Wat is de meerwaarde? Welke methodieken gebruiken om deze zaken te implementeren? Wat is er goed? Wat kan er anders? Wat kan er beter?
Stageposter HBO5 Waarom moeten gebruik maken van de HBO5 poster? Wat is de meerwaarde? Welke methodieken gebruiken om deze zaken te implementeren? Wat is er goed? Wat kan er anders? Wat kan er beter?
Pauze