SCHOOLPLAN 2011-2015
Inhoudsopgave Schoolplan 2011-2015 Naam Inhoud Blz. 0 Voorwoord Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 3 1 Inleiding 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 4 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 4 1.3 Verwijzingen 4 2 Schoolbeschrijving 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3 Onderwijskundig beleid 3.1 Missie + mission statement + streefbeelden 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 3.5 Taalleesonderwijs 3.6 Rekenen en Wiskunde 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie 3.9 ICT 3.10 Leertijd 3.11 Pedagogisch Klimaat 3.12 Didactisch Handelen 3.13 Actieve rol van de leerlingen 3.14 Zorg en begeleiding 3.15 Passend onderwijs Afstemming 3.16 Opbrengstgericht werken 3.17 Opbrengsten 4 Personeelsbeleid 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Beroepshouding 4.4 Integraal Personeelsbeleid Professionalisering 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.6 Verzuimbeleid 5 Organisatie & beleid 5.1 Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor-, tussen- en naschools) 6 Financieel beleid Materieel beleid 6.1 Lumpsum financiering ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7 Kwaliteitsbeleid 7.0 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 7.1 Wet-en regelgeving 7.2 Terugblik Schoolplan 2007-2011 ( evaluatie ) 7.3 Strategisch beleid 7.4 Analyse inspectierapport(en) 7.5 Uitslagen Quick Scan en analyse 7.6 Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst 7.7 Kwaliteitszorg en leerlingen + Analyse leerlingenvragenlijst 7.8 Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst 7.9 Het evaluatieplan 7.10 Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) 7.11 Plan van Aanpak (2011-2012) 7.12 Plan van Aanpak (2012-2013) 7.13 Plan van Aanpak (2013-2014) 7.14 Plan van Aanpak (2014-2015) Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 2 6 6 7 7 8 9 11 13 14 16 17 18 18 19 20 20 21 22 22 24 26 26 28 28 29 30 31 33 34 35 35 37 38 39 40 40 41 41 41 41 42 43 43 44 44 44 45 45 45 45 46 47 48 49 50 51
Voorwoord De indeling van het schoolplan 2011-2015 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Hervormde Scholen te Voorthuizen en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen onderscheiden: 1. Beschrijven Wat beloven we? [zie schoolplan] 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? [zie hoofdstuk 7.9] 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie hoofdstuk 7.10 t/m 7.14] De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven we in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet BIO. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Onze competenties (integraal personeelsbeleid) Afgeleid van de Wet BIO 01. Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Handelen vanuit identiteit Vakinhoudelijk competent (3) 02. Leerstofaanbod (3.4) Vakmatige beheersing Vakinhoudelijk competent (3) 03. Taalleesonderwijs (3.5) Vakmatige beheersing Vakinhoudelijk competent (3) 04. Rekenen en Wiskunde (3.6) Vakmatige beheersing Vakinhoudelijk competent (3) 05. Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Pedagogisch handelen Vakinhoudelijk competent (3) 06. Actief Burgerschap (3.8) Vakinhoudelijk competent (3) 07. ICT (3.9) Omgang met ICT Vakinhoudelijk competent (3) 08. Leertijd (3.10) Gebruik leertijd Organisatorisch competent (4) 09. Pedagogisch klimaat (3.11) Pedagogisch handelen Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) 10. Didactisch handelen (3.12) Didactisch handelen Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) 11. Actieve rol leerlingen (3.13) Didactisch handelen Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) 12. Schoolklimaat (5.3) Pedagogisch handelen Interpersoonlijk competent (1) 13. Zorg en begeleiding (3.14) Zorg voor leerlingen Vakinhoudelijk competent (3) 14. Passend onderwijs/afstemming (3.15) Vakmatige beheersing Vakinhoudelijk competent (3) 15. Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengstgerichtheid 16. Opbrengsten (3.17) Opbrengstgerichtheid 17. Schoolleiding (4.2) Leidinggevend NSA 18. Beroepshouding (4.3) Professionele instelling Competent in samenwerken (omgeving) (6) 19. Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Professionele instelling Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in reflectie en ontwikkeling (7) 20. Interne communicatie (5.4) Communicatie Competent in samenwerken (collegae) (5) 21. Externe contacten (5.5.) Communicatie Competent in samenwerken (omgeving) (6) 22. Contacten met ouders (5.6) Communicatie Competent in samenwerken (omgeving) (6) 23. Voor- & vroegschoolse educatie (5.7) Vakmatige beheersing Vakinhoudelijk competent (3) 24. Kwaliteitszorg (7.1) Gerichtheid op kwaliteit Competent in reflectie en ontwikkeling (7) 25. Wet-en regelgeving (7.2) Vakmatige beheersing In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 3
Hoofdstuk 1 Inleiding 1.1. Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft -binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Hervormde Scholen te Voorthuizen- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2. Procedures voor het opstellen en vaststellen en levend houden van het schoolplan Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken, en tevens bouwstenen aangeleverd. Datzelfde geldt voor de ouders, middels een ouderenquête, voor de ouders van de MR, middels een bespreking van de resultaten van de ouderenquête, waar ook bestuursleden bij betrokken waren. De komende vier jaar zullen we planmatig onderdelen van het schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zal aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen worden vastgesteld, waarin de resultaten van de evaluatie van het vorige jaarplan worden meegenomen. De volgende aandachtspunten worden daarin meegenomen: 1. Team, MR en bestuur worden jaarlijks betrokken bij het jaarplan 2. Met team, MR en bestuur wordt jaarlijks het afgelopen jaarplan geëvalueerd 3. Over wat we doen wordt in de schoolgids en de nieuwsbrieven geschreven 4. Bij wat we doen wordt steeds de relatie met het schoolplan aangegeven 5. Daar waar gewenst worden team/ouders betrokken bij het redigeren van teksten 6. Team, MR en bestuur worden betrokken bij het vaststellen van de streefbeelden, zodat eigenaarschap van de betrokkenen ontstaat 7. Alle beleidsterreinen + ambities worden 1x per 4 jaar beoordeeld 8. De ambities worden betrokken bij de gesprekscyclus met de personeelsleden (Klassenbezoek (KB), functioneringsgesprek (FG), beoordelingsgesprek (BG), persoonlijk ontwikkelingsplan (POP), bekwaamheidsdossier (BD)) 9. Aspecten, onderdelen van het schoolplan worden besproken tijdens teamvergaderingen. 1.3. Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. We verwijzen (alfabetisch) naar de volgende (beleids)stukken: afsprakenmap in elke groep begroting, meerjaren bekwaamheidsdossiers benoemings- en ontslagbeleid besturingsfilosofie directiestatuut financieel jaarverslag formatieplan, meerjarig bestuursfunctiemix document gesprekkencyclus en beoordelingsgesprekken, notitie (G)MR, reglement Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 4
groepsplan, voorbeeld individueel handelingsplan (IHP), voorbeeld inspectierapport (2005) integraal personeels beleidsplan (IPB-plan) investeringsplan, meerjarig jaarverslagen kader formatie en groepsindeling klachtenregeling klassenmap in elke groep kwaliteitskaarten, inclusief verbeterplannen en evaluatieplannen kwaliteitszorg op de KWS 2011-2015 (ppt) managementstatuut masterplan huisvesting primair onderwijs van de gemeente Barneveld nascholingsplan onderhoudsplan, meerjarig oudercommissie, reglement planning en control cyclus risico-inventarisatie en evaluatie (RI&E), incl. PVA, Arbodienst schoolgids signaleringskalender KWS (toets overzicht en planning zorg) statuten, missie en visie van de stichting strategisch beleid Stichting Hervormde Scholen Voorthuizen taakbeleidsplan taakomschrijvingen functionarissen toelating en verwijdering van leerlingen veiligheidsplan zorgplan samenwerkingsverband zorgplan school specifiek NB: Bovengenoemde documenten worden in de schoolplan periode 2011-2015 verzameld, gebundeld en gedigitaliseerd. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 5
Hoofdstuk 2 Schoolbeschrijving 2.1. Kenmerken school School: Koningin Wilhelminaschool Adresgegevens: Van den Berglaan 12 3781 GG Voorthuizen Tel: 0342-473052 Fax: 0342-474683 E-mail adres: directie@kwsvoorthuizen.nl Website: www.kwsvoorthuizen.nl Bestuur: Stichting Hervormde Scholen te Voorthuizen Administratienummer 30673-08BH Brinnummer: 08BH Identiteit: De Koningin Wilhelmina School is een protestants christelijke basisschool. De grondslag is de Bijbel als onfeilbaar Woord van God naar de opvatting van de Drie Formulieren van Enigheid. Er is een nauwe relatie met de plaatselijke Hervormde Gemeente PKN op gereformeerde grondslag. We werken vanuit ons geloof in de Heere God. 2.2. Kenmerken directie en leraren Algemeen De school wordt geleid door de directeur, die wordt ondersteund door het managementteam (zie taakomschrijving MT). Naast de directeur hebben twee bouwcoördinatoren en de intern begeleider zitting in het MT (zie taakomschrijvingen BC, IB en RT). Leeftijdsopbouw Per 31 juli 2011 MT OP OOP Ouder dan 50 jaar 2 3 1 Tussen 40 en 50 jaar 1 2 1 Tussen 30 en 40 jaar 6 Tussen 20 en 30 jaar 9 Jonger dan 20 jaar Totaal 3 20 2 Dit resulteert in een gewogen gemiddelde leeftijd van 34,80 jaar. Ziekteverzuim Het ziekteverzuim ligt al jarenlang ver onder het landelijk gemiddelde (zie verslag verzuimanalyse van de Arbo Unie). Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 6
2.3. Kenmerken leerlingen Onze school (die in schoolgroep 2 valt) wordt bezocht door 273 kinderen (stand van zaken 1-10- 2010). Ruim 9% van de leerlingen kent een gewicht (n=14). Onderstaand schema geeft de aantallen leerlingen per groep en het percentage gewogen leerlingen (1-10-2010): Groep Aantal Gewicht Aantal Groep 1 34 5,8% 2 Groep 2 40 2,5% 1 Groep 3 35 8,5% 3 Groep 4 39 20,5% 8 Groep 5 27 3,7% 1 Groep 6 24 25% 6 Groep 7 34 5,9% 2 Groep 8 40 5% 2 Totaal 273 9% 25 De conclusie is, dat het aantal gewogen leerlingen stabiel is en dat geldt ook voor het leerlingenaantal. De kenmerken van de leerlingen geven aanleiding om vooral in de onderbouw flink te investeren op taal- en rekengebied. Dat geldt voor de leertijd en voor het programma dat in de onderbouw, maar ook schoolbreed wordt aangeboden. 2.4. Kenmerken ouders en omgeving De school staat in een rustige wijk van Voorthuizen en grenst aan de nieuwbouwwijken De Kromme Akker en Blankensgoed. In de komende jaren zal de nieuwbouwwijk Holzenbosch fase 1 langzaamaan tot ontwikkeling komen. In deze schoolplanperiode zijn daarvan nog geen effecten te verwachten. Veel ouders hebben een gemiddeld opleidingsniveau. Een redelijk aantal woont in het buitengebied en werkt in de agrarische bedrijfstak. Er zijn in Voorthuizen en in school vrijwel geen allochtone leerlingen. De leerlingen komen gezien deze context weinig in aanraking met de multiculturele samenleving. Groep Aantal 0,0 0,3 1,2 Groep 1 34 32 2 0 Groep 2 40 39 1 0 Groep 3 35 32 3 0 Groep 4 39 31 7 1 Groep 5 27 26 1 0 Groep 6 24 18 6 0 Groep 7 34 32 2 0 Groep 8 40 38 1 1 Totaal 273 248 23 2 Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 7
2.5. Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. INTERN KANSEN Vertrek bouwcoördinator(en), daardoor management- en organisatiestructuur toekomstgericht herzien Specialisten kweken (via functiemix) Ontwikkeling richting verbreding scholen BEDREIGINGEN Verdwijnen expertise ETERN Passend onderwijs Handelingsgericht werken Opbrengstgericht werken Invoering functiemix Samenwerkingspartners vinden Bezuinigingen algemeen Bezuinigingen passend onderwijs Onduidelijkheid voortgang ontwikkeling functiemix Referentieniveaus Taal en Rekenen We hebben ons op de hoogte gesteld van de gevolgen van de invoering van de referentieniveaus voor taal en rekenen. We weten dat het per 01-08-2010 vigerend is. Deze schoolplanperiode oriënteren we ons hierop en nemen de verplichtingen, die er uit voortvloeien op in onze plannen. De drie ontwikkelingsthema s passend onderwijs, opbrengstgericht werken en handelings gericht werken bieden voldoende aanknopingspunten om de referentieniveaus taal en rekenen in het onderwijsaanbod de juiste plek te geven. Achtergrond informatie referentiekaders De wettelijke verankering van de referentieniveaus per 1 augustus 2010 is een start. Voor de praktische invoering van de referentieniveaus op de scholen is een aantal jaren uitgetrokken. Immers een dergelijke invoering kost tijd. Leerlijnen, methodes en toetsen zullen de komende jaren worden aangepast aan de referentieniveaus. De referentieniveaus spelen dan ook voorlopig nog geen rol bij de verantwoording over de leeropbrengsten aan de onderwijsinspectie. Op termijn zullen de resultaten van de leerlingen ten opzichte van de referentieniveaus wel worden meegewogen in het kwaliteitsoordeel van de school. Naar verwachting zullen vanaf schooljaar 2014-2015 de resultaten van de leerlingen ten opzichte van de referentieniveaus worden meegenomen in het kwaliteitsoordeel van de school Voor het primair onderwijs is er overigens geen sprake van ingrijpende veranderingen met de komst van de referentieniveaus. Taal en rekenen vormen immers al de kern van het curriculum van de basisschool. Er komt dus geen leerinhoud bij. Bovendien heeft een analyse van de lesmethoden taal en rekenen door SLO laten zien dat de methodes in algemene zin de leerstof zoals beschreven in de referentieniveaus dekken. Naast de wettelijke verplichting om de referentieniveaus in het onderwijsaanbod als uitgangspunt te nemen, moet op termijn uit de informatie van de school blijken waar de individuele leerling voor taal en rekenen staat ten opzichte van de referentieniveaus. Deze informatie is nodig voor de overdracht van leerlingen naar het voortgezet (speciaal) onderwijs). Voor elke vo-school is daarmee direct duidelijk wat de leerlingen al wel en wat ze nog niet beheersen. Deze verplichting heeft overigens geen consequenties voor de doorstroom toelatingsvoorwaarden voor naar het voortgezet (speciaal) onderwijs; het beheersen van referentieniveau 1F of 1S is geen wettelijke voorwaarde voor toelating tot één van de brugklastypes voortgezet onderwijs. Voor het primair onderwijs worden twee beheersingsniveaus onderscheiden: het fundamentele niveau 1F en het hogere streefniveau 1S. Omdat er op dit moment nog geen toetsen zijn die de beheersing van de referentieniveaus in beeld brengen, kunnen deze gegevens uiteraard nu nog niet verzameld worden. Deze verplichting wordt daarom op zijn vroegst vanaf het schooljaar 2012-2013 van kracht. Voor meer informatie zie website: http://www.taalenrekenen.nl Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 8
Hoofdstuk 3 Het onderwijskundig beleid 3.1. De missie van de school De KWS een waardevolle basis 3.1.1 Missie van onze school Onze school is een protestants christelijke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers, wanneer zij de prot. Chr. grondslag van de school respecteren. (Zie bijlage bij het inschrijfformulier). Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. 3.1.2 Slogan en kernwaarden Onze slogan is: De KWS een waardevolle basis We willen: De kinderen Christelijk onderwijs geven vanuit onze grondslag; De kinderen een goede basis meegeven voor nu en later, zowel cognitief als sociaal emotioneel; Dat de kinderen zich kunnen en mogen ontwikkelen; De kinderen een veilig schoolklimaat bieden waar ieder kind zich thuisvoelt. Onze kernwaarden zijn: 1. De school is een christelijke basisschool met een sterke band met de Hervormde Gemeente (PKN) te Voorthuizen. Er is een sterke school-kerk-gezin driehoek. 2. De school staat voor kwalitatief en inhoudelijk goed onderwijs, waarin rekening wordt gehouden met de uniciteit van elk kind. Er is een goede mix van zelfstandig werken en samenwerkend / coöperatief leren, waarmee gestreefd wordt naar het meegeven van voldoende basisvaardigheden aan de leerlingen. 3. De omgang met elkaar. Dit is te zien in: a. Een enthousiast team b. Betrokkenheid op de samenleving / omgeving c. Orde en structuur in de school d. Onze 8 schoolregels 4. Een moderne, uitdagende leeromgeving. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 9
3.1.3 Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Identiteit: De identiteit is praktisch vorm gegeven en wordt bewaakt. Er is een goede en werkbare band met de Hervormde gemeente van Voorthuizen. 2. Onderwijs: Het onderwijs is eigentijds. De in gang gezette ontwikkelingen voor taal/lezen zijn geïmplementeerd en geborgd. Er wordt handelings gericht gewerkt. Passend onderwijs is ingevoerd. Het klassenmanagement is zo ingericht dat er ruimte is voor individuele ondersteuning en ontwikkeling van elk kind op zijn/haar niveau en kunnen. Drie niveaus zijn herkenbaar: Basis voor alle kinderen; aanpassing voor kinderen die (op onderdelen) de basis niet halen; extra voor kinderen die meer dan de basis aankunnen. Het onderwijs in de onderbouw heeft herkenbare kenmerken van Ontwikkelings Gericht Onderwijs. De zorgstructuur is effectief ingericht. Er wordt systematisch aandacht besteedt aan sociaal emotionele ontwikkeling. Alle vak- en vormingsgebieden uit de wet primair onderwijs worden in samenhang gegeven. Regels en afspraken zijn duidelijk en bij de kinderen bekend. De doorgaande lijn voorschool, basisschool, voortgezet onderwijs is helder en herkenbaar. De gemiddelde opbrengsten van het onderwijs liggen minimaal op het landelijk gemiddelde en voldoen aan de inspectie eisen. 3. Personeel: De functiemix is ingevoerd, passend bij wat de school de komende jaren nodig heeft. Er is een duidelijke management- en organisatiestructuur en deze is beschreven. Ieders taken en verantwoordelijkheden zijn duidelijk en deze zijn beschreven. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Er is sprake van eigenaarschap met betrekking tot de schoolontwikkelingen. Alle IPB onderdelen zijn geactualiseerd en vastgesteld. 4. Huisvesting en beheer: Het schoolgebouw en het schoolterrein verkeren in goede staat. Het binnenklimaat in de school is goed. De school heeft zich verbreed, doordat er afspraken zijn gemaakt met organisaties die peuterzaalwerk en kinderopvang verzorgen. Er is warme overdracht vanuit de organisaties waarvandaan kinderen naar de KWS komen. Er wordt gewerkt met een levend (getallen gekoppeld aan visie) meerjarig onderhoudsplan. 5. Communicatie en PR: Het is helder in het dorp en voor nieuwe ouders waar de KWS voor staat. De ouders worden helder en duidelijk geïnformeerd via de website, schoolgids en nieuwsbrieven. Er vinden periodiek enquêtes plaats, waarbij de mening van ouders, leerlingen en leerkrachten gepeild wordt. Bij activiteiten worden regelmatig de media ingeschakeld. De school heeft een eigen gezicht en is in staat dat te laten zien. 6. Financiën: De financiën zijn op orde en worden volgens het PDCA-model bewaakt (Plan, Do, Check, Act). Per schooljaar wordt er met het levende geld gewerkt. Op bezuinigingen wordt geanticipeerd. Er worden creatieve oplossingen gezocht om aan extra geld te komen. Subsidies worden gericht ingezet. Extra geld wordt alleen ingezet als er een heldere onderbouwing voor is en op termijn niet tot structurele uitgaven leidt. Er wordt gewerkt met een meerjarenbegroting en een investeringsbegroting voor methode- en materialenvervanging, voor meubilair en voor ICT. 7. Kwaliteit(szorg): Er wordt systematisch en planmatig gewerkt aan kwaliteitszorg volgens het PDCA-model (Plan, Do, Check, Act). Er wordt gebruik gemaakt van Werken Met Kwaliteitskaarten (WMK). In een cyclus van vier jaar tijd worden alle beleidsterreinen behandeld. De cyclus is voorafgaande aan de schoolplanperiode vastgesteld. Er wordt gewerkt met periodieke kwaliteitsrapportages waarover heldere afspraken tussen bestuur en directie zijn gemaakt. Voor ons Plan van Aanpak verwijzen we naar hoofdstuk 7: Kwaliteitsbeleid 3.1.4 Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: 1. De missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een plenaire vergadering. 2. De missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids. 3. De missie is verwerkt in het logo van de school. Dit wordt op alle officiële documenten afgedrukt. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 10
3.2. De visies van de school 3.2.1. Algemeen 3.2.1.1 Levensbeschouwelijke identiteit De Kon. Wilhelminaschool is een christelijke basisschool. We willen werken vanuit ons persoonlijk geloof in de Heere God, op basis van de Bijbel als onfeilbaar Woord van God naar de opvatting van de Drie Formulieren van Enigheid. Er zijn nauwe banden met de Hervormde Gemeente (PKN) te Voorthuizen. We willen het kind helpen bij het vormen van zijn persoonlijkheid tot een mens, die gelooft in God, zich bewust is van zijn mogelijkheden en beperkingen en bereid is in openheid en respect tot de ander zijn plaats in de maatschappij in te nemen. We willen de kinderen vanuit onze christelijke identiteit kennis laten maken met de samenleving. 3.2.1.2 Leren We richten ons op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling van de leerlingen, het ontwikkelen van creativiteit, het verwerven van de noodzakelijke kennis en op het ontwikkelen van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. We richten ons hierbij niet alleen op het product, maar ook op het proces. Hierdoor krijgen de leerlingen kennis en vaardigheden mee om zelfstandig te kunnen functioneren in de samenleving. We vinden het belangrijk dat niet alleen leer(!)lingen leren, maar ook leraren zich blijven ontwikkelen (zie beroepshouding). 3.2.1.3 Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Het uitgangspunt van ons lesgeven is een vertrouwensrelatie met de leerlingen waar vanuit ze een gevoel van competentie en autonomie krijgen en zich verder ontwikkelen. Hun welbevinden heeft hoge prioriteit. We werken vanuit ons geloof in de mogelijkheden van elk kind met voldoende kansen tot groei. Vanuit een duidelijke structuur proberen we elk kind zich te laten ontwikkelen naar zijn of haar mogelijkheden. Kernwoorden in deze structuur zijn zelfstandig werken, coöperatief/samenwerkend leren, differentiëren, basisontwikkeling in de onderbouw, model directe instructie en een duidelijke doorgaande lijn. 3.2.1.4 Adaptief / passend onderwijs Vanuit onze identiteit willen we aansluiten bij de uniciteit van elk kind. We geven adaptief / passend onderwijs, zodat elke leerling zich kan ontwikkelen naar zijn of haar mogelijkheden. Hierbij richten we ons zowel op de leerlingen die uitvallen, maar ook op de leerlingen met een versnelde ontwikkeling. Leerlingen ontwikkelen hierdoor een gevoel van competentie en autonomie. We differentiëren bij de instructie (model directe instructie) en verwerking (zowel naar inhoud als tempo). Aan de hand van leerlingvolgsysteem, (methodegebonden)toetsen en observaties worden instructie en verwerking aangepast aan de mogelijkheden van de leerlingen. We willen convergent differentiëren. De groep blijft in eerste instantie het uitgangspunt, zodat gericht aanbieden van de leerstof mogelijk is. Er wordt ook divergent gedifferentieerd, zij het minder frequent, waarbij we individuele programma s samenstellen. 3.2.1.5 Zorg en begeleiding We gaan uit van het unieke van elk kind. Ons streven is dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Daarbij worden verschillen tussen leerlingen door ons geaccepteerd en als uitgangspunt genomen. De ontwikkelingsgang van de leerlingen wordt nauwkeurig gevolgd en de leerkrachten kennen hun leerlingen goed. De leerkracht is bij zorg en begeleiding de centrale persoon. Het algemene uitgangspunt is dat het verlenen van zorg zich richt op alle leerlingen van een groep. Daar waar nodig volgt specifieke zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die moeite hebben met de leerstof of juist de leerstof erg makkelijk verwerken. Daarnaast richt de zorg zich op problemen bij de sociaal-emotionele ontwikkeling. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 11
Om de ontwikkelingsgang te volgen gebruiken we het LVS van ParnasSys. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en Zien (sociaal-emotioneel). Leerlingen met een E- of D-score en leerlingen met een herhaalde A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. Deze zorg wordt in principe in de groep verleend. Op basis van een goede klassenorganisatie, effectieve instructie en perioden van zelfstandig werken is er ruimte om extra zorg te verlenen. Er wordt in toenemende mate gewerkt met groepsplannen. Daarnaast zijn er individuele handelingsplannen. In speciale gevallen kan de remedial teacher de extra zorg geven. De intern begeleider heeft een coördinerende taak en zorgt voor begeleiding en ondersteuning van de leerkracht. 3.2.1.6 Beroepshouding Op de Kon. Wilhelminaschool vinden we het belangrijk dat de werknemers een professionele instelling hebben. We willen een team zijn dat samen voor kwalitatief goed onderwijs staat en daarvoor gaat. Daarbij gaat het erom, dat alle werknemers: o handelen in overeenstemming met de missie, visie en grondslag van de school o respect hebben voor elkaar, ouders en leerlingen o zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, elkaar en de leerlingen o samen een veilig werk- en leefklimaat op basis van collegialiteit creëren o deel uit willen maken van, en een bijdrage kunnen leveren aan een positieve teamsfeer o aanspreekbaar zijn op hun professionele handelen o kunnen en willen samenwerken o zich voldoende voorbereiden op zowel hun lesgevende als overige taken o beschikken over reflectieve vaardigheden o open staan voor vernieuwing o zich kunnen en willen ontwikkelen 3.2.1.7 Leiderschap Onze school wordt geleid door de directeur die daarbij ondersteund wordt door het managementteam. Dit MT bestaat uit de directeur, de coördinator onderbouw (tevens adjunctdirecteur), de coördinator bovenbouw (tevens directeur) en de intern begeleider. We vinden het belangrijk dat de leiding de randvoorwaarden creëert, zodat de leerkrachten hun werk goed kunnen doen en zichzelf en het aanbod van onderwijs kunnen ontwikkelen en verbeteren. Behalve het creëren van randvoorwaarden, vinden we het belangrijk dat de MT-leden ontwikkelingen binnen en buiten het onderwijs volgen en hier adequaat mee omgaan. Het MT bereidt beleid voor dat wordt voorgelegd aan het team. Het team denkt en praat mee. Deze inbreng wordt meegenomen in de besluitvorming die door het MT wordt genomen. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 12
3.2.2. Specifiek 3.2.2.1 Onderwijskundig concept Onze school heeft, vanuit artikel 8 van de Wet op het Basisonderwijs, een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. In het onderwijs richten we ons op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling, het ontwikkelen van de creativiteit, het verwerven van de noodzakelijke kennis en op het verkrijgen van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. We willen kindgericht bezig zijn en op een goede manier omgaan met de verschillen die er tussen de kinderen zijn. Ons streven is een goede balans tussen product en proces. Onze onderwijskundige speerpunten Van belang zijn de volgende aspecten: o Een goed pedagogisch klimaat waardoor leerlingen zich veilig voelen. We werken vanuit een basis van respect en structuur o Een positieve omgang met leerlingen. Stimuleren, motiveren, complimenteren. o Er wordt gewerkt met een duidelijke lesopbouw vanuit het Model Directe Instructie o Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verdiepingsstof) o Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht en zorg. Dit geldt voor de leerlingen die uitvallen, maar ook voor de leerlingen met een versnelde ontwikkeling. o De vooruitgang van de leerlingen wordt systematisch geëvalueerd d.m.v. ParnasSys-lvs, leerlingregistratie, rapporten, methodegebonden toetsen, leerlingbesprekingen. o We zorgen voor afwisselende werkvormen en interactie o Aanleren en begeleiden om vanuit zelfstandigheid en coöperatief leren probleemoplossend te werken o We stimuleren de creativiteit o De leerkrachten zorgen voor een sturende en begeleidende rol van de leerkracht o We werken naar een product toe, maar het proces is minstens even belangrijk o We hebben hoge verwachtingen van leerlingen en laten dat merken o De leertijd wordt effectief besteed o De leerkrachten begeleiden de leerlingen in het ontwikkelen van sociaal-emotionele vaardigheden 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit De Kon. Wilhelminaschool is een christelijke basisschool. We willen werken vanuit ons persoonlijk geloof in de Heere God, op basis van de Bijbel als onfeilbaar Woord van God naar de opvatting van de Drie Formulieren van Enigheid. Er zijn nauwe banden met de Hervormde Gemeente (PKN) te Voorthuizen. We willen het kind helpen bij het vormen van zijn persoonlijkheid tot een mens, die gelooft in God, zich bewust is van zijn mogelijkheden en beperkingen en bereid is in openheid en respect tot de ander zijn plaats in de maatschappij in te nemen. We willen de kinderen vanuit onze christelijke identiteit kennis laten maken met de samenleving. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick-Scan en WMK. Zie meerjarenplanning WMK op de KWS. Verbeter- en ontwikkelpunten (zie hoofdstuk 7.10) De samenstelling van de verbeter- en ontwikkelpunten is beschreven in hoofdstuk 7.8 (kwaliteitsprofiel). N.a.v. dit overzicht en de gescoorde kwaliteitskaart (zie hoofdstuk 7.7, evaluatieplan), wordt het verbeterplan opgenomen in het plan van aanpak (hoofdstuk 7.9 t/m 7.12). Per jaar worden deze doelen uitgebreider (SMART) beschreven in het desbetreffende jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zal, in een jaarlijks gepland evaluatiemoment, teruggeblikt worden of de gestelde verbeter- en ontwikkeldoelen in voldoende mate gerealiseerd zijn. Hier wordt het volgende jaarplan op afgestemd. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 13
3.4 Leerstofaanbod We gebruiken eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. Er is een duidelijke doorgaande lijn met betrekking tot ons leerstofaanbod. Voor de toetsing gebruiken we verschillende instrumenten, zowel methodegebonden als methode-onafhankelijk. Techniek is op onze school geen apart vakgebied. We proberen in samenwerking met VTB- Nederland het techniekonderwijs te integreren binnen de lessen. Hiervoor zijn materialen, waaronder het techniekkasteel, aangeschaft en zijn er twee techniekcoördinatoren aangesteld. Voor het ontwikkeltraject m.b.t. de invoering van techniek binnen de school verwijzen we naar de map Techniek in de directiekamer. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities opgesteld (op een kwaliteitskaart). 1. Het leerstofaanbod voor de Nederlandse taal is dekkend voor de kerndoelen 2. Het leerstofaanbod voor rekenen en wiskunde is dekkend voor de kerndoelen 3. Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde wordt aangeboden tot en met het niveau van groep 8 basisonderwijs 4. Het leerstofaanbod voor oriëntatie op mens en wereld is dekkend voor de kerndoelen 5. Het leerstofaanbod voor Engelse taal, lichamelijke opvoeding en kunstzinnige oriëntatie is dekkend voor de kerndoelen 6. Het (leerstof)aanbod voorziet in de ondersteuning en stimulering van de sociaal-emotionele ontwikkeling 7. Het leerstofaanbod voorziet erin dat leerlingen gebruik leren maken van de mogelijkheden van informatie- en communicatietechnologie 8. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 9. Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie 10. Het (leerstof)aanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen, zowel naar de ondergroep, als naar de bovengroep. 11. De school verzorgt een leerstofaanbod dat het 'intercultureel leren' bevordert (intercultureel onderwijs) 12. De leraren verzorgen regelmatig thematisch onderwijs (vakkenintegratie) 13. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs 14. De school voorziet in een breed aanbod van kennis, vaardigheden en houdingen 15. De leraren tonen in gedrag en taalgebuik respect voor de kinderen. 16. De school waarborgt de kwaliteit van eindtoetsen 17. De school waarborgt de kwaliteit van toetsen en testen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick-Scan en WMK. Zie meerjarenplanning WMK op de KWS. Verbeter- en ontwikkelpunten (zie hoofdstuk 7.10) De samenstelling van de verbeter- en ontwikkelpunten is beschreven in hoofdstuk 7.8 (kwaliteitsprofiel). N.a.v. dit overzicht en de gescoorde kwaliteitskaart (zie hoofdstuk 7.7, evaluatieplan), wordt het verbeterplan opgenomen in het plan van aanpak (hoofdstuk 7.9 t/m 7.12). Per jaar zullen worden deze doelen uitgebreider (SMART) beschreven in het desbetreffende jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zal, in een jaarlijks gepland evaluatiemoment, teruggeblikt worden of de gestelde verbeter- en ontwikkeldoelen in voldoende mate gerealiseerd zijn. Hier wordt het volgende jaarplan op afgestemd. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 14
Schema Vakken Methodes Toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten * 2 0 1 1 2 0 1 2 Vervangen in 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 3 4 5 6 7 Godsdienstonderwijs Levend Water geen Taal en spelling Taal Actief Methode gebonden toetsen Lezen Schatkist Veilig Leren Lezen Leesparade / Estafette Lezen in beeld / Goed gelezen geen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Schrijven Schrijven in de geen basisschool Rekenen De wereld in getallen Methode gebonden toetsen Engels Real English? Let s do it Oriëntatie in de ruimte / Geobas Methode gebonden toetsen aardrijkskunde Oriëntatie in de tijd / Wijzer door de tijd Methodegebonden toetsen geschiedenis Natuur en wetenschap Natuniek? en techniek Sociaal emotionele Kinderen en hun sociale? ontwikkeling talenten Tekenen -- geen Handvaardigheid -- geen Muziek Muziek in de geen basisschool Bewegingsonderwijs Basislessen geen bewegingsonderwijs ICT Computers, borden, netwerk geen Vak Methodes Toetsinstrumenten * 2 0 1 1 * = Voor Spelling, Taalontwikkeling, Technisch en begrijpend lezen en Rekenen worden Cito toetsen gebruikt. De resultaten worden verwerkt in het leerlingvolgsysteem van ParnasSys. Voor een toets overzicht zie de signaleringskalender van de KWS (versie 2010-2011). 2 0 1 2 2 0 1 3 2 0 1 4 2 0 1 5 2 0 1 6 2 0 1 7 2 0 1 8 2 0 1 8 2 0 1 9 2 0 1 9 2 0 2 0 2 0 2 0 De volgende vakgebieden worden de komende jaren geëvalueerd aan de hand van de kerndoelen. Dit in combinatie met de eventuele methodevervanging (zie bovenstaand schema). De bespreking gebeurt in plenaire vergaderingen of in bouwvergaderingen. Vakgebied 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Godsdienstonderwijs Taal en spelling Lezen Schrijven Rekenen Engels Oriëntatie in de ruimte / Aardrijkskunde Oriëntatie in de tijd / geschiedenis Natuur en wetenschap en techniek Sociaal-emotionele ontwikkeling Tekenen Handvaardigheid Muziek Bewegingsonderwijs ICT Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 15
Zie Meerjarenplanning vervanging leermiddelen Zie Meerjarenplanning vervanging kleutermaterialen Zie Meerjarenplanning actualiseren en opbouwen orthotheek voor RT Zie Meerjarenplanning actualiseren IB-materialen en boekwerken, via vierjarenplan Zie Meerjarenplanning aanschaf en vervanging zelfstandig werk materialen Zie Meerjarenbegroting 3.5 Taalleesonderwijs We vinden de basis voor het taalonderwijs erg belangrijk. Daarom wordt er in de onderbouw extra tijd ingeroosterd voor het taalonderwijs. In de groepen 1 en 2 besteden we structureel aandacht aan de woordenschatontwikkeling. In groep 3 wordt er veel taalleestijd gepland. We streven ernaar dat de leerlingen aan het einde van groep 3 minimaal op avi-2 niveau lezen. We gebruiken een eigentijdse taalmethode, waar ook structureel een aanbod grammatica in verwerkt wordt. Ambities: 1. Het leerstofaanbod taa/lezen is dekkend voor de kerndoelen 2. Het leerstofaanbod taal/lezen vertoont een doorgaande lijn 3. Het leerstofaanbod taal/lezen is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie 4. Het leerstofaanbod taal/lezen komt tegemoet aan de relevante verschillen tussen leerlingen 5. Het leerstofaanbod taal bereidt de leerlingen voor op het vervolgonderwijs 6. De school besteedt in het lesaanbod structureel aandacht aan de mondelinge taalvaardigheid van leerlingen 7. De school besteedt in het lesaanbod structureel aandacht aan de woordenschatontwikkeling van leerlingen 8. De school besteedt in het lesaanbod structureel aandacht aan het stellen 9. De school besteedt in het lesaanbod structureel aandacht aan (werkwoord-) spelling van leerlingen 10. De leerkrachten observeren, signaleren en diagnosticeren uitval op taal/lees gebied vroegtijdig 11. De leerkrachten begeleiden leerlingen met een vertraagde of versnelde taal/lees ontwikkeling 12. De school beschikt over een up-to-date taal/leesbeleidsplan 13. De school beschikt over een goede methode voor voorbereidend en aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Instap Schatkist Schatkist - Veilig Leren Lezen 14. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, technisch lezen, voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen 15. De school besteedt tijd aan woordenschatonderwijs 16. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen 17. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 18. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs 19. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd 20. Tutorlezen en maatjeslezen worden door het jaar heen ingezet voor de groepen 3 en 4. Tutoren en maatjes zijn leerlingen van de hoogste groepen. 21. De school beschikt over een actueel Protocol Dyslexiebeleid. 22. In groep 2 worden de kinderen gescreend door de logopediste. 23. De kinderen beleven taal/lezen door extra activiteiten, zoals de Chr. kinderboekenmaand, deelname aan de jaarlijkse voorleeswedstrijd, boekbesprekingen etc. 24. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick-Scan en WMK. Zie meerjarenplanning WMK op de KWS. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 16
Verbeter- en ontwikkelpunten (zie hoofdstuk 7.10) In deze schoolplanperiode vindt oriëntatie op de referentiekaders Taal plaats. De samenstelling van de verbeter- en ontwikkelpunten is beschreven in hoofdstuk 7.8 (kwaliteitsprofiel). N.a.v. dit overzicht en de gescoorde kwaliteitskaart (zie hoofdstuk 7.7, evaluatieplan), wordt het verbeterplan opgenomen in het plan van aanpak (hoofdstuk 7.9 t/m 7.12). Per jaar worden deze doelen uitgebreider (SMART) beschreven in het desbetreffende jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zal, in een jaarlijks gepland evaluatiemoment, teruggeblikt worden of de gestelde verbeter- en ontwikkeldoelen in voldoende mate gerealiseerd zijn. Hier wordt het volgende jaarplan op afgestemd. 3.6 Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Ko Totaal, Schatkist, Wereld in getallen) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd m.b.t. het werken met compacten. Ambities 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) 3. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 4. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 5. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 6. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren stemmen indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep 9. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick-Scan en WMK. Zie meerjarenplanning WMK op de KWS. Verbeter- en ontwikkelpunten (zie hoofdstuk 7.10) In deze schoolplanperiode vindt oriëntatie op de referentiekaders Rekenen plaats, gekoppeld aan de methodevervanging rekenen. De samenstelling van de verbeter- en ontwikkelpunten is beschreven in hoofdstuk 7.8 (kwaliteitsprofiel). N.a.v. dit overzicht en de gescoorde kwaliteitskaart (zie hoofdstuk 7.7, evaluatieplan), wordt het verbeterplan opgenomen in het plan van aanpak (hoofdstuk 7.9 t/m 7.12). Per jaar worden deze doelen uitgebreider (SMART) beschreven in het desbetreffende jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zal, in een jaarlijks gepland evaluatiemoment, teruggeblikt worden of de gestelde verbeter- en ontwikkeldoelen in voldoende mate gerealiseerd zijn. Hier wordt het volgende jaarplan op afgestemd. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 17
3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling We vinden de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen belangrijk, omdat het kind zich met een gevoel van welbevinden en veiligheid ten volle kan ontplooien. Een evenwichtige sociaalemotionele ontwikkeling is belangrijk voor het functioneren in de maatschappij. Leerlingen mogen zich levensbeschouwelijk en maatschappelijk op hun plaats voelen. Sociale redzaamheid en vaardigheden zijn een basis voor een gevoel van veiligheid, waardering en acceptatie. We willen de leerlingen begeleiden in het verwerven van sociale vaardigheden, en in de groei van hun sociaal-emotionele ontwikkeling. We willen een veilige omgeving aanbieden, waarin leerlingen zich geaccepteerd voelen, en zich ten volle kunnen en durven ontplooien. We gebruiken een leerlingvolgsysteem voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Ambities 1. De school gebruikt een methode voor groep 1 t/m 8 die voldoet aan de kerndoelen. 2. In elke groep worden per leerjaar 20 SEO-lessen gegeven volgens een rooster. 3. De leerkrachten hebben expertise van de gedragsproblematiek in hun groep en worden daarin ondersteund door interne en externe personen en instanties. 4. De leraren vervullen een voorbeeldfunctie vanuit de visie en missie van de school. 5. De leerkrachten signaleren en zijn probleemvoorkomend en probleemoplossend bezig, hierbij worden ouders zonodig betrokken. 6. De leerlingen worden gestimuleerd om op een sociaal vaardige manier met elkaar om te gaan, bijvoorbeeld d.m.v. tutor- en maatjeslezen. 7. De sociale verhoudingen binnen de groepen worden met behulp van een sociogram in kaart gebracht. 8. De volgende instrumenten worden gebruikt voor SEO: leerlingbespreking, zorgoverleg, pestprotocol, schoolregels, groepsbespreking, beleid toelating en verwijdering, inschakeling SBD. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick-Scan en WMK. Zie meerjarenplanning WMK op de KWS. Verbeter- en ontwikkelpunten (zie hoofdstuk 7.10) De samenstelling van de verbeter- en ontwikkelpunten is beschreven in hoofdstuk 7.8 (kwaliteitsprofiel). N.a.v. dit overzicht en de gescoorde kwaliteitskaart (zie hoofdstuk 7.7, evaluatieplan), wordt het verbeterplan opgenomen in het plan van aanpak (hoofdstuk 7.9 t/m 7.12). Per jaar worden deze doelen uitgebreider (SMART) beschreven in het desbetreffende jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zal, in een jaarlijks gepland evaluatiemoment, teruggeblikt worden of de gestelde verbeter- en ontwikkeldoelen in voldoende mate gerealiseerd zijn. Hier wordt het volgende jaarplan op afgestemd. 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Actief burgerschap is op onze school geen apart vakgebied. Het is echter duidelijk verweven in ons onderwijsprogramma. We willen dat leerlingen zich bewust zijn van hun mogelijkheden en beperkingen en bereid zijn in openheid en respect tot de ander hun plaats in de maatschappij in te nemen. We willen de kinderen vanuit onze christelijke identiteit kennis laten maken met, en voorbereiden op de samenleving. We vinden het belangrijk dat leerlingen goed op hun plek terecht komen, wat hen dat een gevoel van competentie en veiligheid geeft. Naast kennis (bijv. topografie, staatsinrichting, cultuur, geschiedenis) willen we de leerlingen ook normen, waarden en vaardigheden meegeven. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 18
Ambities 1. De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie 2. De school besteedt structureel aandacht aan de bevordering van sociale competenties d.m.v. schoolregels, gesprekken en een methode sociaal emotionele ontwikkeling. 3. De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat 4. De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk 5. De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen 6. De school besteedt structureel aandacht aan levensbeschouwelijke vorming d.m.v. gebed, vertellen van Bijbelverhalen, christelijke liederen, vieringen 7. De leerkrachten handelen vanuit een christelijke levenshouding. 8. De school draagt de christelijke identiteit uit in omgang met elkaar en anderen. 9. De school heeft structurele contacten met instanties uit de samenleving als sportclubs, de gemeente, culturele organisaties, andere scholen en instellingen 10. De school besteedt structureel aandacht aan maatschappelijke thema s als roken, drugs, alcohol, vuurwerk, en bureau HALT. 11. De school besteedt structureel aandacht aan politieke en maatschappelijke praktijken zowel op nationaal, Europees en wereldniveau. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick-Scan en WMK. Zie meerjarenplanning WMK op de KWS. Verbeter- en ontwikkelpunten (zie hoofdstuk 7.10) De samenstelling van de verbeter- en ontwikkelpunten is beschreven in hoofdstuk 7.8 (kwaliteitsprofiel). N.a.v. dit overzicht en de gescoorde kwaliteitskaart (zie hoofdstuk 7.7, evaluatieplan), wordt het verbeterplan opgenomen in het plan van aanpak (hoofdstuk 7.9 t/m 7.12). Per jaar worden deze doelen uitgebreider (SMART) beschreven in het desbetreffende jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zal, in een jaarlijks gepland evaluatiemoment, teruggeblikt worden of de gestelde verbeter- en ontwikkeldoelen in voldoende mate gerealiseerd zijn. Hier wordt het volgende jaarplan op afgestemd. 3.9 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma s en de bijbehorende software. Ambities 1. De leraren maken optimaal gebruik van de touchscreens in de school 2. We zetten de beschikbare laptops flexibel in bij het onderwijs 3. We gebruiken de vast pc s in de lokalen optimaal bij het onderwijs. 4. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) 5. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 6. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 7. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet 8. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 9. We beschikken over een Internetprotocol 10. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 11. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick-Scan en WMK. Zie meerjarenplanning WMK op de KWS. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 19
Verbeter- en ontwikkelpunten (zie hoofdstuk 7.10) De samenstelling van de verbeter- en ontwikkelpunten is beschreven in hoofdstuk 7.8 (kwaliteitsprofiel). N.a.v. dit overzicht en de gescoorde kwaliteitskaart (zie hoofdstuk 7.7, evaluatieplan), wordt het verbeterplan opgenomen in het plan van aanpak (hoofdstuk 7.9 t/m 7.12). Per jaar worden deze doelen uitgebreider (SMART) beschreven in het desbetreffende jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zal, in een jaarlijks gepland evaluatiemoment, teruggeblikt worden of de gestelde verbeter- en ontwikkeldoelen in voldoende mate gerealiseerd zijn. Hier wordt het volgende jaarplan op afgestemd. 3.10 Leertijd We willen de beschikbare tijd zo efficiënt mogelijk gebruiken. Dit in het verlengde van het behalen van een zo groot mogelijke leeropbrengst. We bieden een heldere, duidelijke structuur aan binnen de lessen, waardoor zo min mogelijk leertijd verloren gaat. Er is een duidelijke tijdsbewaking rondom de schooltijden. Afspraken rondom de didactiek van de lessen en het optimaal benutten van de leertijd zijn vermeld in de afsprakenmap, die voor iedereen inzichtelijk in het lokaal aanwezig is. Ambities 1. De school heeft voldoende onderwijstijd gepland 2. Onnodig verlies van onderwijstijd wordt tegengegaan 3. De school zorgt ervoor dat de geplande onderwijstijd afgestemd is op de onderwijsbehoeften van de leerlingpopulatie 4. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd 5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd voor leerlingen, afhankelijk van hun onderwijsbehoeften Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick-Scan en WMK. Zie meerjarenplanning WMK op de KWS. Verbeter- en ontwikkelpunten (zie hoofdstuk 7.10) De samenstelling van de verbeter- en ontwikkelpunten is beschreven in hoofdstuk 7.8 (kwaliteitsprofiel). N.a.v. dit overzicht en de gescoorde kwaliteitskaart (zie hoofdstuk 7.7, evaluatieplan), wordt het verbeterplan opgenomen in het plan van aanpak (hoofdstuk 7.9 t/m 7.12). Per jaar worden deze doelen uitgebreider (SMART) beschreven in het desbetreffende jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zal, in een jaarlijks gepland evaluatiemoment, teruggeblikt worden of de gestelde verbeter- en ontwikkeldoelen in voldoende mate gerealiseerd zijn. Hier wordt het volgende jaarplan op afgestemd. 3.11 Pedagogisch Klimaat Onze leerlingen brengen een groot deel van hun jeugd bij ons op school door. Hierdoor en door maatschappelijke ontwikkelingen hebben onze leraren een belangrijke vormende en opvoedende taak. We gaan hierbij uit van het unieke van elk kind. We geloven in de mogelijkheden van ieder kind, met voldoende kansen tot groei. We willen de kinderen een uitdagende leeromgeving aanbieden vanuit een duidelijke structuur. Belangrijk is dat kinderen zich op onze school veilig voelen. Vanuit de vertrouwensrelatie krijgen de kinderen een gevoel van competentie ( ik kan het ) en autonomie (zelfstandigheid en zelfstandig denken), waardoor zij zich verder ontwikkelen. Hun welbevinden heeft hoge prioriteit. We willen werken op basis van wederzijds respect. Iedereen die bij de school betrokken is, mag zich daardoor gewaardeerd voelen. Ambities 1. De leraren zorgen voor een ordelijke en functionele leeromgeving. 2. De leraren zorgen voor een ordelijke klas. 3. De leraren tonen in gedrag en taalgebruik respect voor de leerlingen. 4. De leraren bevorderen het onderlinge respect bij de kinderen. 5. De leraren zorgen voor een veilig klimaat. Schoolplan Koningin Wilhelmina School 2011-2015 20