Implementatie van een effectief CGt programma voor gedragsproblemen op school Spelen leerkrachten een rol? Juliette M.Liber, Gerly M. De Boo & Pier J.M. Prins VGCt 2011, Veldhoven
Training is effectief, maar niet voor iedereen! Kunnen we voorspellen welke kinderen meer en welke minder profiteren?
Leerkrachtvariabelen als potentiële voorspellers voor behandeluitkomst Betrekken van leerkrachten vergroot gedragsverandering van trainingen (eerder onderzoek) a) Is dat ook bij Zelfcontrole? b) Invloed van motivatie leerkrachten bij deze specifieke groep? c) Invloed van leerling-leerkrachtrelatie bij deze specifieke groep? d) Wisselingen in leerkrachten? 3
Waarom zouden leerkrachten van invloed op effect training kunnen zijn? Pygmalion-effect; hogere verwachting leerkracht; betere prestatie leerling Gemotiveerde leerkrachten kunnen generalisatie geleerde van kind in de praktijk faciliteren Voordeel; minder drop-outs
De Studie 5
Onderzoeksvragen 1. Is de training effectief? 2. Maakt het uit op welke manier leerkrachten betrokken worden (actief of educatief)? 3. Zijn verschillen in gedragsverbetering tussen kinderen te verklaren door de invloed van leerkrachtvariabelen?
Training 7
Leerkrachttraining vs leerkrachteducatie Twee vormen van betrokkenheid leerkracht; -Waarom training? -Waarom educatie als controleconditie? Vorm; - Beide condities 4 sessies voor leerkrachten 8
Training versus Educatie; sessie 1 Training Psychoeducatie (zelfcontrole, temperament, grondstemming, zelfbeeld, inzicht) Educatie Psychoeducatie (zelfcontrole, temperament, grondstemming, zelfbeeld, inzicht) Registratieopdracht Dagelijks 5 minuten samenwerken aan Zelfcontrole Ondersteunend, empathisch GEEN instructies of suggesties
Training versus Educatie; sessie 2 Training Psychoeducatie (emotie educatie, GGG, leerkracht als rolmodel, belang van belonen) Tokensysteem met leerkracht opzetten, leerkracht voert dit met kind uit Leerkracht werkt dagelijks met kind 5 minuten aan Zelfcontrole Educatie Psychoeducatie (emotie educatie, GGG, leerkracht als rolmodel, belang van belonen) Ondersteunend, empathisch GEEN instructies of suggesties
Training versus Educatie; sessie 3 Training Psychoeducatie (gedrag en doel, winst van aardig gedrag, complimenten geven) Tokensysteem: vervolg Educatie Psychoeducatie (gedrag en doel, winst van aardig gedrag, complimenten geven) Ondersteunend, empathisch Plan met leerkracht om kind aardig gedrag in de klas te laten zien GEEN instructies of suggesties Leerkracht werkt dagelijks met kind 5 minuten aan Zelfcontrole
Training versus Educatie; sessie 4 Training Psychoeducatie (belang van ouders) Educatie Psychoeducatie (belang van ouders) Tokensysteem: vervolg Leerkracht voert gesprek met ouders Leerkracht werkt dagelijks met kind 5 minuten aan Zelfcontrole Ondersteunend, empathisch GEEN instructies of suggesties
Onderzoek 13
Voorspellers Leerkracht-training versus educatie Parent Motivation Inventory (PMI; Nock & Kazdin, 2005) Nederlandse vertaling en aanpassing voor gebruik bij leerkrachten; (Liber & Sauter, 2008) Leerling Leerkracht Relatie Vragenlijst (LLRV) (Koomen, Verschueren & Pianta, 2007) Wisseling in leerkrachten; empirisch gedreven (zwangerschapsverlof, burn-out, etc.)
PMI ik wil dat het gedrag van mijn leerling verbetert - Desire; Wens dat kind verandert ik ben bereid mijn gedrag te veranderen en nieuw gedrag uit te proberen - Readiness; Bereidheid te veranderen ik denk dat ik in staat ben gedrag aan te leren waar mijn leerling voordeel van heeft - Ability; Mogelijkheid tot veranderen 15
LLRV dit kind laat zich door mij opbeuren - Nabijheid (mate waarin leerkracht genegenheid, warmte en open communicatie ervaart in relatie met ll) de omgang met dit kind vergt veel energie van mij - Conflict (mate waarin een leerkracht zijn relatie met een kind als negatief en conflictueus beoordeelt) dit kind is de hele dag door sterk op mij - Afhankelijkheid (mate waarin een leerkracht een kind als overmatig afhankelijk gericht beoordeelt tov zichzelf) 16
Resultaten 17
Vraag 1 Is de training effectief? 18
Hypothese Training is effectief
Is de training effectief? Zie resultaten presentatie Gerly de Boo Uitkomstmaten; Leerkracht: Teacher Report Form (TRF), Vragenlijst voor Gedragsproblemen bij Kinderen (VVGK) Ouders: Strengths and Difficulties Questionnaires (SDQ) 20
Conclusie; ja 0,6 Effect-grootte (Cohen s d) Training is effectief 0,5 0,4 0,3 0,2 Training Wachtlijst 0,1 0 t * * t * * T_ODD T_CD V_ODD V_CD T_Ext SDQ
Multilevel analyse; indien nesting Controle 40 op nesting; resultaat: Data 35 soms genest in trainers Data 30 niet genest in scholen 25 Hoeveelheid kinderen at risk per 20 school wel van invloed (covariaat) % at risk per 15 10 5 school 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 Scholen 22
Multilevel Verschilscore voor- en nameting Variantie in verschilscores voor de kinderen Verklaren verschillen tussen kinderen met multilevel analyse; door toevoegen variabele (opbouwen verklaringsmodel) blijft er steeds minder onverklaarde variantie over (als het goed/ significant is)
Vraag 2 Maakt het uit op welke manier leerkrachten betrokken worden (actief of educatief)?
Hypothese Bij actieve betrokkenheid van leerkrachten is het rendement van de training groter
Random Scholen random toegewezen aan Leerkracht Training versus Educatie Training; n = 29 kinderen Educatie; n = 41 kinderen Wachtlijst; n = 103 kinderen
Meerwaarde actieve inzet leerkrachten? Voorspellende waarde; Multilevel analyses met training versus wachtlijst als voorspeller Stapsgewijs gekeken naar verbetering model bij toevoegen voorspellers (bijv desire ) 27
Voorspellende waarde leerkrachttraining vs educatie EVENVEEL effect! De modellen die de verandering voorspellen veranderen niet significant wanneer we kijken naar training vs educatie
Praktijk (ervaringen) Implementatieproblemen Verschillen tussen scholen Wisselingen leerkrachten en scholen Motivatie en betrokkenheid leerkrachten Verschil probleemscholen vs regulier Verschil onderzoekssetting vs praktijk
Vraag 3 Zijn verschillen in gedragsverbetering tussen kinderen te verklaren door de invloed van leerkrachtvariabelen?
Hypothese Motivatie, wisseling in leerkracht en de relatie tussen leerling en leerkracht voorspellen de mate van winst bij de kinderen.
Voorspellende waarde voor gedragsverandering Meer at risk kinderen op school voorspelt grotere % kinderen at risk; ODD afname (VVGK), CD (VVGK & TRF), Externaliserende problemen (TRF) gedragsproblemen. Meer wisselingen in leerkracht voorspelt meer Wisseling leerkrachten; CD (VVGK) Behoefte verandering leerkracht dat Desire; ODD (VVGK), CD (TRF), Externaliserende problemen TRF leerling veranderd is belangrijk voor mate van verandering
Aantal at risk kinderen per Voorspellende waarde? school voorspelt niets! Problemen volgens ouders; SDQ Beste model= - Interventie Leerkrachtvariabelen geen voorspellende waarde.
Conclusie 34
Conclusie & Discussie 1. At risk kinderen met gedragsproblemen kunnen op de basisschool effectief behandeld worden NB moeilijk te bereiken populatie, via school extreem lage drop-out! 5% versus 30 of meer% 2. Actieve leerkrachtparticipatie geen meerwaarde tov leerkrachteducatie NB leerkrachten zwaar belast, in hoeverre hebben leerkrachten iets uitgevoerd? 35
Conclusie & Discussie 3. Wisseling in leerkracht versterkt gedragsproblemen bij at-risk kinderen, behalve wanneer kinderen meedoen aan training! 4. Behoefte van leerkracht dat leerling verandert voorspelt meer gedragsverandering bij leerling 5. Bij een meer conflictueuze leerlingleerkrachtrelatie meer gedragsverandering 36
Bedankt voor het luisteren! Vragen? Stel ze nu Of mail later j.m.liber@uva.nl 37