Schoolplan. We leggen samen dé basis voor een leven lang leren Iedereen is welkom en krijgt dezelfde kansen

Transcriptie

1 Schoolplan We leggen samen dé basis voor een leven lang leren Iedereen is welkom en krijgt dezelfde kansen

2 Schoolgegevens Brinnummer: Directie: Contact school: Adres : obs Bargerpaske 18VQ J.D.Floor Tel directie@bargerpaske.nl Website: AW Winterswijk Bevoegd gezag: Bestuur Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk Adres bevoegd gezag: Postbus AG Beatrixpark 22 Winterswijk Voorzitter College van P.Boogerd Bestuur Contact bevoegd Tel en gezag: Website: Verklaring Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het schoolplan Voorzitter naam: M.Ruyten Secretaris naam: M.Pampiermole Winterswijk, juli 2015 Verklaring Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het schoolplan vastgesteld. Namens het bevoegd gezag. Voorzitter College van Bestuur Naam:

3 Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Verwijzingen en bijlagen 2. Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders 2.5 Sterkte- zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 3. Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstof aanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsen 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming en differentiatie 3.23 De zorg voor leerlingen: Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 3.27 Contacten met ouders st Century Skills

4 4. Personeelsbeleid 4.1 Integraal personeelsbeleid 4.2 Algemene uitgangspunten 4.3 Bovenschoolse verbeterpunten 4.4 Specialisten 4.5 De schoolleiding 4.6 Beroepshouding 4.7 Professionele cultuur 4.8 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.9 Werving en selectie 4.10 Introductie en begeleiding 4.11 Taakbeleid 4.12 Collegiale consultatie 4.13 Klassenbezoek 4.14 Persoonlijke ontwikkelingsplannen 4.15 Het bekwaamheidsdossier 4.16 Functioneringsgesprekken 4.17 Beoordelingsgesprekken 4.18 Deskundigheidsbevordering - professionalisering 4.19 Verzuimbeleid 4.20 Mobiliteitsbeleid 5. Organisatie en beleid 5.1 Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk - algemeen 5.2 Toezicht van Bestuur 5.3 Structuur Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk 5.4 Organisatie waarden 5.5 Zorg voor kwaliteit 5.6 Samenwerking 5.7 Klacht 5.8 Groeperingsvormen 5.9 Schoolklimaat 5.10 Sociale en fysieke veiligheid 5.11 ARBO-beleid 5.12 Interne communicatie 5.13 Externe contacten 5.14 Contacten met ouders 5.15 Overgang PO VO 5.16 Voor- en vroegschoolse educatie 5.17 Voor- tussen- en naschoolse opvang 6. Financieel beleid 6.1 Lumpsum, financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Sponsoring 6.4 Begrotingen

5 7. Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet en regelgeving 7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken 8. Klachtenregeling 8.1 Meerjarenplanning Onderwijskundig jaarplan

6 1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. 1.1 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Aan het einde van ieder schooljaar zal het jaarplan voor het komende jaar worden vastgesteld. Hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Er is sprake van een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, 1.4 Verwijzingen en bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken. Deze beleidsstukken zijn niet in dit schoolplan opgenomen, maar wel op school aanwezig. 1. De schoolgids 2. Het zorgplan 3. Het schoolondersteuningsprofiel 4. Kenmerken leerlingen 5. Het strategisch beleidsplan van de Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk.

7 6. Het bovenschools schoolplan voor de hoofdstukken 4, 5 en 6 - Personeelsbeleid, Organisatie en Financieel beleid 7. Het document Leerlingkenmerken 8. Het inspectierapport d.d. maart De uitslagen van de Oudervragenlijst 10. De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst 11. De uitslagen van de Lerarenvragenlijst 12. De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leerlingen 13. De uitslagen van de Quick Scan ( ) 14. De toetskalender 15. De lessentabel 16. De meerjarenplanning Leermiddelen 17. De notitie Financieel beleid Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk 18. De notitie Personeelsbeleid Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk 19. Rooster groepsbezoeken + flitsbezoeken 20. Regeling Functioneringsgesprekken 21. Regeling Beoordelingsgesprekken

8 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Naam stichting: Algemeen directeur: Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk Mw. P. Boogerd Adres + nr.: Beatrixpark 22 Postcode + plaats: 7101 BN Winterswijkv Telefoonnummer: Bestuursnummer: adres: Website adres: info@sopow.nl (mailto:info@sopow.nl) ( Gegevens van de school Naam school: Directeur: Obs Bargerpaske 18 VQ Dhr. J.D.Floor Adres + nr.: Voorninklaan 1 Postcode + plaats: 7101 AW Winterswijk Telefoonnummer: adres: Website adres: directie@bargerpaske.nl (mailto:directie@bargerpaske.nl) ( 2.2 Kenmerken van het personeel Obs Bargerpaske heeft een "platte" organisatiestructuur met 5 functies, te weten die van directeur, intern begeleiders, leerkrachten, ondersteunend personeel (ICT) en onderwijsassistent. Daarnaast is er nog een aantal medewerkers op vrijwilligersbasis. De dagelijkse leiding is in handen van de directeur. De interne begeleiders zij verantwoordelijk voor de leerlingenzorg en het uitzetten van lijnen met betrekking tot de pedagogische en didactische aanpak binnen de school. De leerkrachten hebben als primaire taak het lesgeven en begeleiden van de leerlingen.

9 De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Per DIR OP OOP Ouder dan 60 jaar 2 Tussen 50 en 60 jaar 1 (m) 12 (4m) 1 Tussen 40 en 50 jaar 1 Tussen 30 en 40 jaar 7 (1 m) Tussen 20 en 30 jaar 1 Totaal De school beschikt over een ervaren team. Het is echter ook een relatief oud team. Het gehanteerde first in, last out draagt bij aan deze onevenwichtige verdeling. De groep tussen de 30 en 40 jaar werkt veelal parttime in verband met het hebben van jonge kinderen. 2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 367 leerlingen (= ). Van deze leerlingen heeft 6 % een gewicht: 17 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 5 leerlingen een gewicht van 1,2. Regelmatig zijn er tijdelijk kinderen die uit de COA-opvang komen. Het leerlingenaantal van de school loopt terug. (148 lln. van 4 tot en met 7 jaar; 210 lln van 8 jaar en ouder) In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak taal. Extra aandacht besteden aan gedragsregulering en sociaal-emotionele ontwikkeling. 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een uitgestrekte wijk. Het grootste deel van de woningen is in de jaren 70/80 gebouwd. Binnen de wijk vindt vrijwel geen nieuwbouw plaats. De school wordt bezocht door kinderen uit alle lagen van de bevolking. Het opleidingsniveau van de ouders/verzorgers is zeer divers. Een belangrijk kenmerk van de ouders is een hoog percentage leerlingen met gescheiden ouders. 2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

10 STERKE KANTEN SCHOOL Sterke zorgstructuur Aandacht voor sociaal/emotioneel/pedagogisch klimaat. PAD school continurooster Een goed geoutilleerd gebouw KANSEN Ouderbetrokkenheid vergroten. Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling op het plein en vertaling naar de klassensituatie. IKC-vorming (start peuterspeelzaal januari 2016?) Thinking for learning (2016 starten) ZWAKKE KANTEN SCHOOL Opbrengsten onder druk Moeite met het zorgdragen voor eigenaarschap bij de kinderen zelf. Relatief oud team (ziekteverzuim) Onze school is niet echt innovatief en onderscheidend. BEDREIGINGEN Krimp Onevenwichtige personeelsopbouw De administratieve last van HGW en OGW. Zijn wij als team voldoende toegerust op de toekomst. 2.6 Landelijke ontwikkelingen Belangrijke ontwikkelingen die van invloed zijn op school: Veel aandacht voor opbrengstgericht werken. Wij gaan sturen op getallen. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel). Eigenaarschap van de leerlingen. Sociale ontwikkeling van leerlingen steeds complexer. PAD verder uitwerken. Aandacht voor 21st Century Skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling, samenwerken en creatief denken) Passend onderwijs - Onderwijs op maat. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) Verbeterpunten Ouderbetrokkenheid verbeteren/vergroten Opbrengsten verhogen Thinking for learning invoeren/gebruiken

11 3. Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met aandacht voor het individuele kind. Onze school staat open voor alle leerlingen [alle religies] die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers, tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Lezen, Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Missie onze belangrijkste doelen Basisvaardigheden (kennis en vaardigheden) ontwikkelen Leerlingen ontwikkelen naar hun mogelijkheden Leerlingen op een goede wijze leren samenwerken Leerlingen leren maatschappelijk verantwoord te handelen Leerlingen voorbereiden op het vervolgonderwijs Stimuleren van de creatieve ontwikkeling Slogan en kernwaarden Onze slogan is: We leggen samen de basis voor een leven lang leren. Onze kernwaarden zijn: Op onze school is iedereen welkom en krijgt dezelfde kansen. Op onze school leggen we samen de basis voor een leven lang leren. Op onze school leven en leren we samen in een uitdagende omgeving. Op onze school hebben we oog voor het individuele kind. Op onze school hebben we oog voor de ouders/verzorgers (klantgericht ouders als partners). Op onze school hebben we oog voor orde, rust, reinheid en regelmaat. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in de teamvergadering. Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids. Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. We formuleren de streefbeelden alsof ze al realiteit zijn. Natuurlijk is dat nu nog niet zo. Streefbeelden zijn de ankerpunten waaraan wij ons de komende vier jaar vasthouden. Zij bepalen onze beleidsagenda. Op onze school zijn ouders/verzorgers onze educatieve partners bij de cognitieve en sociale ontwikkeling.

12 Onze school is een veilige school. Het pedagogisch klimaat begint op het plein. Wij gebruiken het schoolplein als instrument om het schoolklimaat te beïnvloeden. Op onze school leren kinderen op een goede wijze samen te werken, samen te leren en samen te leven. Op onze school wordt gericht aandacht besteed aan 21ste Century Skills. Onze school is geen voorbereiding op het leven, ze is het leven zelf. We creëren een overzichtelijke en uitdagende leeromgeving en leren binnen een betekenisvolle context. We leren kinderen omgaan met hun talenten en belemmeringen, zodat ze zich als krachtige en zelfredzame mensen kunnen bewegen in de samenleving. Op onze school hebben we hoge verwachtingen van de mogelijkheden van alle leerlingen. We hebben een veilig, uitdagend en eisen stellend pedagogisch klimaat, waarbinnen elk kind zich kan ontwikkelen naar zijn mogelijkheden. We zijn een effectieve school. We hebben heldere afspraken en doorlopende leerlijnen. We benutten de beschikbare onderwijstijd maximaal. 3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische houding, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: Op Bargerpaske wordt eigentijds onderwijs gegeven, in een goed geoutilleerd gebouw en met goede, ruime speelvoorzieningen. De school is een veilige leeromgeving. De leerlingen worden actief bij het onderwijs betrokken tijdens de instructie en de zelfstandige verwerking van de leerstof. De leerkracht differentieert in zijn instructie en verwerking naar niveau. Alle leerkrachten maken gebruik van het directe instructie model. Hierin zijn zij geschoold. Onze school is een veilige school. Wij gebruiken de PAD-methode. De afgelopen jaren heeft het gehele team zich hierin geschoold. Visie op leren Er is veel aandacht voor de brede ontwikkeling, met bijzondere aandacht voor lezen, taal, rekenen en opvoedingsondersteuning, vanuit de traditionele uitgangspunten orde, rust en regelmaat. Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet.

13 Visie op Onderwijs op maat De school zorgt ervoor dat elke leerling de beste kansen krijgt. Alle kinderen verdienen aandacht en zorg, maar zeker diegenen die moeite hebben met het leren of die juist erg goed zijn. Wie moeite heeft met een bepaald onderdeel krijgt extra hulp en extra oefenstof. Wie goed kan leren krijgt extra uitdagende opdrachten. Wij gaan uit van verschillen en accepteren deze verschillen. Onze zorg(structuur) richt zich op zorgleerlingen. Wij bieden alle leerlingen, enkele uitzonderingen daargelaten (de minder en de meer begaafde leerling), basisstof aan en daarbij herhalings- en verrijkingsstof. Als eenheid van denken hanteren wij de klas. Wij differentiëren bij de instructie, de verwerking en naar tempo. Binnen een leerstofjaargroep hebben we maximaal 3 instructie-niveaus. Visie op identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Marzano In een uitgebreide meta-analyse heeft Robert Marzano elf factoren onderscheiden die aantoonbaar van invloed zijn op de leerprestaties en ontwikkeling van leerlingen. De factoren die van invloed zijn op het leren van kinderen zijn te vinden op het niveau van de leerling (motivatie, thuissituatie en achtergrondkennis), op het niveau van de school en op het niveau van de leraar. Vervolgens is gebleken dat wat de leraar doet het meest doorslaggevend is. Dat speelt op drie terreinen: Didactische aanpak Pedagogisch handelen en klassenmanagement Sturing geven aan en herontwerpen van het programma Wij kiezen ervoor om gericht aandacht te geven aan de didactische aanpak door de negen didactische strategieën die bewezen effectief zijn de komende jaren centraal te stellen. Identificeren van overeenkomsten en verschillen Samenvatten en notities maken Inspanningen bevestigen en erkenning geven Huiswerk en oefening Nonverbale representatie Coöperatief leren Doelen stellen en feedback geven Vragen formuleren en hypotheses testen Voorkennis activeren met vragen, aanwijzingen en kapstokken Visie op 21st Century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat door de ontwikkeling van digitale middelen en media, globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere rol speelt

14 in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking Communicatie Kennisconstructie Ict-gebruik Probleemoplossend denken Creativiteit Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een nieuwe visie op de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers. 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Wij besteden integraal aandacht aan geestelijke stromingen en diverse levensovertuigingen. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). We besteden aandacht aan de seksuele identiteit. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving. Op school besteden we aandacht aan een aantal religieuze feesten uit de wereldgodsdiensten. 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We willen onze kinderen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB ers). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken.

15 Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (PAD) Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (ZIEN) We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (IV/V), dan volgt er actie. We stellen regelmatig een sociogram op. Ouders zijn onze educatieve partners. Minimaal één keer per jaar wordt met de ouders de sociale emotionele ontwikkeling van hun kind besproken n.a.v. het LVS- ZIEN. Verbeterpunten De lessen die in de methode worden aangeboden worden structureel in alle groepen opgenomen in de wekelijkse planningen De regels en afspraken van de methode worden aangepast, zodat ze meerwaarde hebben voor de leerlingen van onze school De sociaal emotionele ontwikkeling van het kind komt aan bod bij de groepsbespreking 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Samen leven en leren in een veilige en uitdagende omgeving. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.

16 De pijlers van de basiswaarden zijn: Vrijheid van meningsuiting Gelijkwaardigheid Begrip voor anderen en anders zijn Verdraagzaamheid Autonomie Afwijzen van onverdraagzaamheid Afwijzen van discriminatie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methode gebonden toetsen. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht). Wij gebruiken voor Lezen, Taal en Rekenen methode gebonden toetsen (zie overzicht). Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs. 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Schatkist groep 1 en 2 Veilig Leren Lezen Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) 2018 Toetsen uit het dyslexie-protocol Methode gebonden toetsen groep 3 t/m Technisch lezen Taal Actief 4 Veilig leren lezen (Kim versie) Estafette Cito Woordenschattoetsen Methode gebonden toetsen groep 3 t/m 8 Toetsen uit het dyslexie-protocol Cito-DMT Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Toetsen uit het dyslexie-protocol Cito-DMT Leestempo-toets

17 Begrijpend lezen Nieuwsbegrip Cito-toetsen Begrijpend lezen Spelling Blits Taal Actief Methode gebonden toetsen groep 5 t/m 8. Cito-toetsen Studievaardigheden en Begrijpend lezen Methode gebonden toetsen groep 4 t/m 8 Cito-toetsen Spelling Schrijven Pennenstreken 2015 Engels Rekenen The Team (5 t/m 8) PlusPunt Methode gebonden toetsen 2022 Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Methode gebonden toetsen groep 3 t/m 8 Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde 2020 Geschiedenis Bij de tijd Methode gebonden toetsen 2016 Aardrijkskunde De blauwe planeet Methode gebonden toetsen 2016 Natuur en Techniek Wetenschap & Techniek Verkeer leefwereld Methode gebonden toetsen 2016 Leefwereld Technieklessen NTRschooltelevisie projecten Methode gebonden toetsen Tekenen Moet je doen 2017 Handvaardigheid Moet je doen 2017 Muziek Moet je doen ZIK AMV 2017 Drama Moet je doen 2017 Bewegingsonderw ijs Basislessen 2022 Sociaalemotionele ontwikkeling PAD LVS _ ZIEN 2022

18 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze school beschikt over een taal/leesbeleidsplan. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator. De leraren zorgen voor een taalrijke leeromgeving. De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methodes Schatkist. In groep 1 en 2 is een lees-schrijf-hoek. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8). De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. De leraren hanteren de didactiek van woordenschatonderwijs. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben (op basis van toetsuitslagen) extra instructie, extra tijd en extra aanbod v.w.b. het taalleesonderwijs. Verbeterpunten Begrijpend lezen Nieuwsbegrip Doel: aan het eind van het schooljaar werken we naar tevredenheid handelingsgericht met begrijpend lezen Structureel aandacht voor modeling bij begrijpend luisteren en begrijpend lezen 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich geprofessionaliseerd in het werken met verrijken en compacten. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8). In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (Schatkist In groep 1 en 2 is een rekenhoek aanwezig. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS.

19 Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld. Wij gebruiken de methode gebonden toetsen systematisch. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW). De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra instructie, extra tijd en extra aanbod. De leraren zorgen voor een rekenrijke leeromgeving. Verbeterpunt Toepassen didactische strategieën Marzano Compacten/verrijken 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer in de vorm van project-onderwijs. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. We willen met behulp van het project-onderwijs de leerlingen laten ontdekken, dat er een samenhang is in de wereld om hun heen. De wereldoriënterende vakken komen in samenhang in een thema aan bod. 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde; de onderwerpen komen aan de orde via projecten 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis; de onderwerpen komen aan de orde via projecten 3. Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie; de onderwerpen komen aan de orde via projecten 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs ( via projecten) 6. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Verbeterpunten De projecten (wereldoriëntatie worden gerelateerd aan de kerndoelen van aardrijkskunde, geschiedenis en natuur De doelen worden gecommuniceerd met de leerlingen De presentaties als afsluiting van een project voldoen aan de vooraf gestelde eisen en doelen

20 3.11 ICT ICT is in ons dagelijks leven en het onderwijs niet meer weg te denken. De maatschappij van nu en in de toekomst vraagt van onze leerlingen ICTkennis en vaardigheden. Daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma s en de bijbehorende software. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie. We beschikken over een Internetprotocol. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en vaardigheden. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software. De leraren verstrekken opdrachten die het gebruik van ICT stimuleren. ICT is een middel en een doel. We integreren de 21st Century Skills en ICT. De kinderen in groep 7 en 8 zijn media-wijs. Ze kennen de mogelijkheden en onmogelijkheden van ICT. Zij zijn op de hoogte van de gevaren. Verbeterpunt Oriëntatie op het werken met tablets Opstellen van een ICT curriculum voor leerlingen Opstellen van een curriculum voor leerkrachten Oriëntatie op E-learning voor personeel 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan, omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie). Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten). Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie.

21 Jaarlijks organiseren we een schoolbreed-project met daarin expliciet aandacht voor kunstzinnige vorming en culturele aspecten. Alle podiumkunsten komen daarbij aan de orde. Klein applaus; leerlingen treden op voor andere leerlingen en ouders/grootouders 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding. Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen. Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. De groepen 7 & 8 volgen tien weken technieklessen van twee uur per jaar. Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek. Wij beschikken over een techniekcoördinator. Wij toetsen de kennis en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills. De leerlingen van groep 8 hebben op jaarbasis 20 lesuren Techniek in het technieklokaal SKILLS. De leerlingen kunnen met nieuwe technieken (b.v. 3D-printer) op school werken De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. We geven in de groepen 5 t/m 8 structureel aandacht aan de Engelse taal.

22 Verbeterpunten De leerlingen van groep 8 bezitten een vocabulaire die aansluit op het VO 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dagvoorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en). De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd). Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel). De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster, waarbij duidelijk te zien is welk kind meer instructie en verwerkingstijd krijgt voor lezen, taal en rekenen. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften. De leraren verhelderen wat leerlingen moeten doen als ze klaar zijn met hun werk. Er is altijd extra werk voor de kinderen die klaar zijn. Verbeterpunt Eenduidige dag-weekplanning door de hele school heen 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels. De leraren zorgen voor een ordelijke klas. De leraren tonen in taalgebruik en gedrag respect voor de leerlingen. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving.

23 De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen]. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen. De leraren bieden de leerlingen structuur. De leraren zorgen voor veiligheid. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken. De leraren stimuleren het zelfvertrouwen Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Lessen zijn goed opgebouwd en uitdagend. De instructie is kort en bondig, met heldere voorbeelden en visuele ondersteuning. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus. De leraren geven directe instructie. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen. De leerlingen werken zelfstandig samen. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde). De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie. Verbeterpunt Marzano; toepassen didactische strategieën: Identificeren van overeenkomsten en verschillen Samenvatten en notities maken Inspanningen bevestigen en erkenning geven Huiswerk en oefening Nonverbale representatie Coöperatief leren Doelen stellen en feedback geven Vragen formuleren en hypotheses testen Voorkennis activeren met vragen, aanwijzingen en kapstokken

24 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie). De leraren geven keuze-opdrachten. De leraren geven groepsopdrachten. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen. De leraren zorgen voor een leeromgeving die uitnodigt tot actief bezig zijn en actief leren. Verbeterpunten Autonomie van de leerlingen Coöperatief leren 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal. De leraren hanteren helder regels en routines. De leraren voorkomen probleem gedrag De leraren beschrijven regelmatig het gewenste gedrag De leraren zorgen ervoor dat de lesactiviteiten goed georganiseerd zijn. De leraren zorgen voor een goede planning. (drie wekelijks) In het klassenboek staan de didactische handelingen beschreven van de zorgleerlingen om de gestelde doelen ( in het leerlingoverzicht) te realiseren. De leraren zorgen ervoor dat de materialen klaarliggen. Verbeterpunten Eenduidige dag-weekplanning door de hele school heen

25 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een IV- of V-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I-plus-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. De leraren kennen de leerlingen. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding. Verbeterpunten De school heeft een procedure voor de bespreking van de resultaten op de einden tussentoetsen vastgelegd. De school heeft een procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd. De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO vastgelegd. De school beschikt over een eenduidig format voor het opstellen van een ontwikkelingsperspectief De zorg voor leerlingen: Afstemming en differentiatie Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de plusgroep (verdiept arrangement) en de zorggroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep.

26 De leraren kennen de onderwijsbehoeftes van de leerlingen (groepsoverzicht). De leraren stemmen de instructie af op verschillen tussen leerlingen (3 niveaus). De leraren stemmen de verwerking af op verschillen tussen leerlingen (3 niveaus). De leraren maken op basis van hun groepsoverzicht een eenvoudig groepsplan (clusteren). De leraren onderscheiden doelen voor de basisgroep, de plusgroep en de zorggroep. De leraren laten de leerlingen elkaar helpen als dat nodig is. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra ondersteuning aan de instructietafel en in hun vaste looprondes. De leraren werken aan de ontwikkeling van het zelfstandig werken. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie De zorg voor leerlingen: Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen. De leraren zetten ICT in bij/voor het ontwikkelen van talenten. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van de kinderen. Verbeterpunten De leraren realiseren een passend aanbod voor de leerlingen die behoefte aan verrijkingsstof hebben. Beleid t.a.v. hoogbegaafdheid en vroegherkenning en erkenning evalueren en bijstellen

27 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel. Onze school biedt basisondersteuning. Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met een spraaktaalstoornis en een visuele stoornis. Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met een stoornis uit het autistisch spectrum. Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen. Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school is een smalle zorgschool 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem [CITO & ZIEN & Parnassys]. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren). Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen. Meer automatiseren. Methode-aanbod uitbreiden. Differentiatie aanpassen.