Geen losse woorden oefenen Geen losse woorden bespreken

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Geen losse woorden oefenen Geen losse woorden bespreken"

Sonja Kuiper
6 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Anneke Smits

2 Geen losse woorden oefenen Geen losse woorden bespreken

3 Woorden maken deel uit van associatief kennisnetwerk Actuele verbindingen bepalen betekenis, niet definities Kintsch & Kintsch, 2005; Stahl & Nagy, 2006

4 Taal horen in betekenisvolle context Praten in dagelijks leven Films/praten over Boeken/teksten/praten over Woorden tegenkomen in relatie tot andere woorden Progressieve approximatie en verbreding van de (flexibele) betekenis Meer relaties met andere woorden - > meer betekenis Herhaling in licht wisselende contexten Brysbaert et al., 2016; Damhuis, 2014; Filipiak, 2004; Stahl & Nagy, 2006

5 Geen kennis van het woord Vaag gevoel voor aspecten van de betekenis (bv. pos./neg.) Beperkte contextgebonden betekenis Woordbetekenis begrijpen, maar niet in staat om in wisselende context te gebruiken Rijke kennis van verbanden met andere woorden, flexibel (metaforisch) gebruik. (Beck, McKeown, & Omanson, 1987)

6 Leerlingen met veel woordkennis Ll Leerlingen met weinig woordkennis

7 Komen grotendeels door verschillen in taalaanbod/home literacy environment (Hart & Risley, 1995) School lost dat niet op (Cantalini, 1987; Marulis & Neuman, 2010) Werkgeheugen (Damhuis, 2014)

8 Gemiddeld weinig (7-17% schoolgebonden variantie door lezen stimuleren, bibliotheekbezoek en tijd voor zaakvakonderwijs) Geen of negatief verband met klassikale woordenschatinstructie (Emmelot, van Schooten, & Timman, 2001; Filipiak, 2004; Mason & Krashen, 2004; Stahl & Nagy, 2006)

9 Omvang, keuzeproblematiek (Stahl & Nagy, 2006) Gerichtheid op losse woorden/betekenissen (toetsen, viertakt, woordenschatlijstjes, placemats) Discrepantie tussen gedecontextualiseerd/gecontextualiseerd gebruik (Beck, McKeown, & Omanson, 1987; Zeeland, 2013) Taalarmoede op school (Smits & van Koeven, nd.) Verarmd taalgebruik Ontbreken verhaalstructuur Fragmentatie

10 Voorlezen/(luister)lezen/verfilming Intrinsieke motivatie en beleving Kilometers > 25 per jaar Meerdere zelfgekozen boeken per thema/in serie Verschillen in leesvolume hebben grote consequenties voor woordenschat en cognitie (Cunningham en Stanovich, 2001)

11 Algemeen Moeilijke taal is makkelijk te leren binnen begrijpelijke context Werk thematisch Leg uit op het niveau van de zin (contextueel) Herhaal (werkgeheugen) Specifiek Scaffolding Elaboration Beck, McKeown & Kucan, 2008; Damhuis, 2014; Gee, 2015; Rose & Martin, 2012

12 Samenvatten in de woorden van de kinderen Uitleggen tekststructuur Gebruik van multi-media (film(pje), plaatjes, ) Tekstscaffolding

13 Extra uitleg over de inhoud van de tekst Kinderen de zin laten vertalen in eigen woorden

14 Woordenschatontwikkeling vindt niet plaats aan de hand van van losse woorden Wel op basis van een rijk schriftelijk taalaanbod Jij bent de brug naar moeilijke taal

15 Beck, I. S. McKeown, M.G. Kucan, L. (2008) Creating Robust Vocabulary; Frequently Asked Questions & Extended Examples. The Guilford Press, New York. Beck, I., McKeown, M.G., & Omanson R.C. (1987). The effects and uses of diverse vocabulary instructional techniques. In M.G. McKeown & M.E. Curtis (Eds.), The nature of vocabulary acquisition (pp ). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Brysbaert, M., Stevens, M., Mandera, P., & Keuleers, E. (2016). How many words do we know? Practical estimates of vocabulary size dependent on word definition, the degree of language input and the participant s age. Frontiers in Psychology, 7(JUL), Cantalini, M. (1987). The effects of age and gender on school readiness and school success. Unpublished doctoral dissertation. Ontario Institute for Studies in Education. Toronto: Canada. Cunningham, A. E., & Stanovich, K. E. (2001). What Reading Does for the Mind. Journal of Direct Instruction, 1(2), Damhuis, C.M.P. (2014). A cognitive approach to vocabulary learning in kindergarten. Radboud Repository. Radboud universiteit. Retrieved from Emmelot, Y., Schooten, E. Van, & Timman, Y. (2001). Determinanten van succesvol NT2-onderwijs. Factoren van invloed op de. Amsterdam. Retrieved from Filipiak, P. (2004). Woordenschatonderwijs. School en Begeleiding, Gee, J.P. (2015). Literacy and education. New York: Routledge. Hart, B., & Risley, T. R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Baltimore: Paul H Brookes Publishing. Jager Adams, M. (2010). Advancing Our Students Language and Literacy. American Educator, Retrieved from Kintsch, W., & Kintsch, E. (2005). Comprehension. In S. G. Paris & S. A. Stahl (Eds.), Children s reading comprehension and assessment (pp ). Mahwah, NJ: Erlbaum. Mason, B., & Krashen, S. (2004). Is form-focused vocabulary instruction worthwhile? RELC Journal, 35(2), Marulis, L. M., & Neuman, S. B. (2010). The Effects of Vocabulary Intervention on Young Children s Word Learning: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 80(3), Nagy, W. (2007). Metalinguistic awareness and the vocabulary-comprehension connection. In R. K. Wagner, A. Muse, & K. Tannenbaum (Eds.), Vocabulary acquisition and its implications for reading comprehension (pp ). New York: The Guilford Press. Rose, D. & Martin, J.R. (2012). Learning to write, reading to learn. Sheffield, UK: Equinox Publishing. Smits, A. & van Koeven, E. (nd). Van taalarm naar taalrijk onderwijs. De toekomst van schoolmethodes. Stahl, S. A., & Nagy, W. E. (2006). Teaching word meanings. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Zeeland, H. van. (2013). L2 vocabulary knowledge in and out of context: is it the same for reading and listening? Australian Review of Applied Linguistics, 36(1), Retrieved from

Vergelijkbare documenten

Samen sterk in lezen en mediawijsheid

Samen sterk in lezen en mediawijsheid De cijfers 1,5 miljoen volwassen Nederlanders zijn laaggeletterd Dat is bijna 1 op de 10 Nederlanders Veel kinderen hebben bij binnenkomst op de basisschool een achterstand