De jonge onderzoeker in het VWO

Transcriptie

1 De jonge onderzoeker in het VWO vakgerichte onderzoeksdidactiek WON-traject regio Zuid derde bijeenkomst Vincent Jonker / Freudenthal Instituut Universiteit Utrecht

2 DE ACTUALITEIT

3

4

5

6

7

8

9 PROGRAMMA

10 Programma bijeenkomst 3 1. WON 2. Thuiswerk -> Boek 3. Thuiswerk -> Vraagstructuren 4. Oefening -> Feedback vraagstructuur 5. Intermezzo -> Onderwijs Oefening -> Startgesprek leerling 7. Intermezzo -> Onderzoekend leren op pabo 8. Spelregels onderzoek 9. Onderzoeksplan 10. Werkplan

11 Groep Annemie Arntz, en Oscar van den Bulk, lo Sorinela Ciobica, gs Rob van Enckevort, na Hans van Genuchten, bi Hilde Kemperman, ne Gerrie Kirkels, ne (ziek) Marielle Kosters, gs Rebecca Leyba, en (later) Arjen Lubbers, gs Patrick Luyt, bi Harrie van Rooijen, fr Marion Steuten, sk (later) Marieke Thijssen, wi Tina Vercouteren, du Jan Vijfhuizen, en jullie geven deels wetenschapsoriëntatie

12 Scholen Het College Weert Koning Willem II College, Tilburg RSG 't Rijks, Bergen op Zoom Stedelijk College Eindhoven Sondervick College, Veldhoven

13 1 WON

14 30 nov.

15 voorzitter sonia sjollema leon de rond (Rijks)

16 Train de trainer traject voor als je belangstelling hebt (vorige keer al genoemd, nu concreter):

17 Opbouw TdT-scholingstraject Dit jaar krijgt een aantal docenten de gelegenheid zich te ontwikkelen tot WON-trainer/begeleider scholingstraject onderzoeksdidactiek VWO in een Train de Trainer traject. Dat betekent dat zij, naast het basisscholingstraject voor WON-docenten: 1. een train-de-trainerscursus volgen (3 workshops), voorjaar 2016; 2. als co-trainer van een UU-WON-trainer meelopen in één van de scholingstrajecten in het cursusjaar 2016/2017; 3. onder supervisie van UU-WON-trainers in duo s scholingstraject verzorgen in het cursusjaar 2017/2018

18 Criteria voor deelname aan TdT-traject 1. Het volgen / gevolgd hebben van het scholingstraject begeleiden van de jonge onderzoeker 2. Goed kunnen doordenken en voortbouwen op de cursusinhoud 3. Vanuit het eigen vak goed vorm kunnen geven aan het leren onderzoeken 4. Over vakgrenzen heen kunnen kijken; zich kunnen verplaatsen in onderzoek bij andere vakken 5. Zich goed kunnen verplaatsen in het denken van anderen 6. Willen / kunnen begeleiden van collega s (inspireren, aansturen, feedback geven) 7. Bereid en in staat zijn om het gehele TdT-traject te doorlopen (zie de drie fasen op de vorige slide) 8. Bereid zijn en in staat gesteld zijn om na afloop van het TdT-traject gedurende enkele jaren voor de WON zelfstandig scholingstrajecten te verzorgen (vergt 0,1 tot 0,2 fte)

19 Procedure voor deelname TdTtraject Vooraf: 1. Vóór 1 december 2015: aanmelden voor deelname bij j.veenhoven@uu.nl 2. Januari 2016: individueel intakegesprek met TdTcursusleiders 3. Februari 2016: besluitvorming deelname TdT-traject Tijdens: 1. Februari/maart 2016: startbijeenkomst TdT-traject 2. April/juni 2016: 2e en 3e TdT-bijeenkomst 3. Vanaf najaar 2016: deelname als co-trainer in één van de scholingstrajecten 4. Vanaf najaar 2017: in duo s zelfstandig uitvoeren van een scholingstraject, onder supervisie

20 2 THUISWERK: BOEK

21 boek: EUREKA! Leren onderzoeken Een doorlopende leerlijn VWO 1. Wat is onderzoek? 2. De brug van po naar vwo 3. Een route van brugklas naar eindexamen 4. Onderzoekswerkproces 5. De rol van de docent 6. Beoordelen van leerrendement 7. Het schoolklimaat

22 4 - Onderzoekswerkproces 1. onderzoeksplan/werkplan 2. data verzameling 3. data analyse 4. definitieve verslaglegging

23 5 Rol van de docent Valkuil: De diep ingeslepen gewoonte binnen ons onderwijs om prioriteit te geven aan de vakinhoud Valkuil: De vaak voorkomende neiging om direct antwoord te geven op een vraag van de leerling

24 3 THUISWERK: VRAAGSTRUCTUUR

25 Thuiswerk: Vraagstructuur Een à twee vraagstructuren maken voor een onderzoekstaak die leerlingen in één van je vwo-klassen gaan uitvoeren na de kerst

26 12 onderzoeken Autisme Multiculturele samenleving Cola Vogels in de winter Taal is macht Standaardtaal, wat is dat? Peers in proximity Vitamine C Stelling van Pythagoras Media over vluchtelingen Language and Power Vluchtelingenstroom

27 Criteria vraagstructuur = hoofd-(onderzoeks-)vraag + deelvragen 1. Hoofdvraag en deelvragen vormen één hecht geheel Deelvragen zijn precies die vragen waarvan je de antwoorden nodig hebt om de hoofdvraag te kunnen beantwoorden - niet meer, niet minder. Uit de hoofdvraag kun je de deelvragen afleiden Uit de deelvragen kun je de hoofdvraag afleiden 2. Hoofd- en deelvragen zijn taalkundig eenduidig geformuleerd 3. Uit de formulering van hoofd- en deelvragen is duidelijk wat de functie van elke vraag is (bv beschrijven, verklaren, toetsen) 4. De hoofdvraag maakt zo goed mogelijk duidelijk wat onderzocht gaat worden`: het wat, waar, wie en wanneer van het onderzoek Nb: soms leidt dat tot een erg omslachtige formulering, in dat geval biedt de formulering van de deelvragen uitkomst

28 NB: vraagstructuur = hoofd-(onderzoeks-)vraag + deelvragen De vraagstructuur wordt meestal gevolgd door een toelichting (in relatie tot het wat, waar, wie en wanneer) op: Functie onderzoeksvraag bv beschrijven, verklaren Soort onderzoek: literatuuronderzoek, veldonderzoek, experimenteel onderzoek Methode van dataverzameling: observeren, bevragen, analyse van teksten en beelden Plaats waar data verzameld worden bv: welke proef-/controlegroep, welke artikelen, welke gedichten.

29 4 OEFENING -> FEEDBACK VRAAGSTRUCTUUR

30 Oefening feedback vraagstructuur stap 1 Trio s Vergelijk de vraagstructuur van de collega met de criteria 10 minuten per vraagstructuur

31 Oefening feedback vraagstructuur stap 2 Stel dat een leerling dit onderzoek heeft uitgevoerd: Een hoeveel betere / wijzere onderzoeker is hij/zij dan geworden? In welke opzichten?

32 5 ONDERZOEKEND EN ONTWERPEND LEREN

33 onderzoekend en ontwerpend leren op de pabo impuls wetenschap en technologie extra geld vanuit ocw (platform betatechniek) 5 clusters rekenen taal orientatie op jezelf en de wereld (natuur & techniek, geschiedenis, aardrijkskunde, economie) kunst onderwijskunde/pedagogie

34

35

36 extra uitstapje (ivm concrete ondersteuning in de lessen) -> even naar een mindmap

37 6 OEFENING -> STARTGESPREK

38 Oefening startgesprek met lerende voeren Maak duo s verschillende vakken Formuleer de eerste nieuwsgierigheid van het onderzoek dat de lerende gaat uitvoeren Voer dan een gesprek met de lerende met als uitgangsvraag: HOE zou je dit nu kunnen uitzoeken? Kom zover als mogelijk met het formuleren van een eerste opzet van een vraagstructuur 5 minuten per persoon Reflectie: welke interventies hielpen de lerende verder bij het uitdenken van een onderzoek? 5 minuten

39 7 ONDERWIJS 2032

40 2032

41

42 reactie IOBT

43 8 SPELREGELS ONDERZOEK

44 Oefening spelregels goed onderzoek Trio s 20 minuten Handout met twee/drie vraagstructuren Leg die naast de spelregels op pg van Eureka.

45 kwaliteitskenmerken onderzoek Interne geldigheid Past onderzoeksopzet bij onderzoeksvraag Relatie deelvragen en onderzoeksvraag Externe geldigheid Geen eenzijdig beeld door eenzijdige keuze van objecten van onderzoek Betrouwbaarheid Nauwkeurige metingen, herhaalbaar onderzoek Transparantie controleerbaar Aanvaarbaarheid Geen schade/lijden toebrengen Toegankelijkheid Helder weergegeven verslaglegging/presentatie

46 9 ONDERZOEKSPLAN

47 Klaar voor de start van fase 2: data verzamelen Data verzamelen kan beginnen als je de voorbereidende fase hebt afgerond met twee werkdocumenten: Onderzoeksplan Werkplan

48 Onderzoeksplan Wat precies: vraagstructuur Bij klein en weinig complex onderzoek (onderbouw) is vraagstructuur met korte toelichting op de keuzes het onderzoeksplan Toelichting op: functie onderzoeks-vraag soort onderzoek methode van dataverzamelen wáár data verzameld worden (wordt ook wel object van onderzoek genoemd)

49 Criteria onderzoeksplan (bij klein onderzoek: vraagstructuur) Vraagstructuur Een precieze onderzoeksvraag, met naadloos daarop aansluitende deelvragen Deelvragen zijn precies die vragen waarvan je de antwoorden nodig hebt om de hoofdvraag te kunnen beantwoorden niet meer, niet minder taalkundig eenduidig geformuleerde vraag en deelvragen waarin duidelijk herkenbaar is wat op welke manier waar onderzocht gaat worden v Functie van het onderzoek v Soort onderzoek: literatuuronderzoek (nb: theoretische literatuur), veldonderzoek, experimenteel onderzoek v Methode van dataverzameling: bv observeren, bevragen, bronnenanalyse Vergezeld van een toelichting op de keuze van functie, soort en methode van het onderzoek

50 Vraagstructuur tip 1 De formulering van de onderzoeksvraag (ook wel hoofdvraag) laat zien wat de functie van een onderzoek is: Wat is de huidige stand van zaken t.a.v.? Wat is het verschil (zijn verschillen) tussen en? Bij welke categorie hoort? Wat zijn de gevolgen van voor? Wat is de (een mogelijke) verklaring voor? Klopt de hypothese.?

51 Vraagstructuur tip 2 De formulering van de onderzoeksvraag (ook wel hoofdvraag) laat zien om welk soort onderzoek het gaat: Welk verschil tussen blijkt uit observaties van? Welke verklaring voor is af te leiden uit proefondervindelijke experimenten met drie verschillende katalysatoren? Welke criteria geven drie vooraanstaande recente theorieën uit verschillende disciplines voor de betrouwbaarheid van de bepaling van de ouderdom van?

52 Vraagstructuur tip 3 De formulering van de onderzoeksvraag (ook wel hoofdvraag) en/of deelvragen laat zien wat de methode(s) van dataverzameling is (zijn): - Welk verschil tussen blijkt uit analyse van meetgegevens van? - Zou het beleid van (bv: de school inzake huiswerkvrije weekends) gewijzigd moeten worden naar aanleiding van (bv: de argumentatie van leerlingen, ouders, docenten en schoolleiding? ) Nb: soms heb je voor methode van dataverzameling zoveel woorden nodig dat het geen zin heeft dat in de onderzoeksvraag te formuleren. In de deelvragen wordt dan zichtbaar wat die methode(s) is (zijn).

53 10 WERKPLAN

54 Voorwaarde voor een realistisch werkplan: taak><tijdanalyse 1. Maak een taakanalyse: welke grote en kleine klusjes moet ik doen bij dit onderzoek Meenemen: de tijd die nodig is eventueel om nog iets te leren/ oefenen; bv interviewen of werken met gevaarlijke stoffen Idem: overleg met groepsgenoten en begeleidend docent Idem: tijd die nodig is om verslag te schrijven en presentatie voor te bereiden 2. Zet achter iedere activiteit hoeveel tijd je schat nodig te hebben 3. Bepaal wat samen moét en wat apart kán; beslis wie wat gaat doen 4. Bereken totaal benodigde tijd 5. Voeg daar aan toe 25% ruis 6. Vergelijk dit totaal met beschikbare tijd (les- en huiswerkuren) 7. (bijna altijd nodig)stel voorlopig onderzoeksplan bij 8. Stel definitief taak><tijdplan op, met namen: het werkplan

55 Werkplan Wat precies doet wie, wanneer en met wie? Taakinventarisatie taken en taakvolgorde, af te leiden uit het onderzoeksplan Tijdanalyse per deeltaak bepalen hoeveel tijd die vergt Bepalen taakverdeling wat alleen, wat samen, wat met docent? Inschatting maken van uitvoerbaarheid onderzoeksplan (gegeven het bovenstaande). Ook van belang: weten hoe je met een werkplan omgaat: middel om voortgang te monitoren flexibel: zo nodig aanpassen

56 Functie werkplan Een goed werkplan is een efficiënt instrument om taakuitvoering te monitoren 1. Zitten we op schema? 2. Als achterstand, hoe gaan we dat repareren Extra tijd vinden Onderzoeksplan (dus werkplan) bijstellen; bv minder data verzamelen, minder theorie raadplegen 3. Als tijd over: onderzoek uitbreiden Bv meer data verzamelen Meer manieren van dataverzamelen inzetten (triangulatie)

57 Oefening van onderzoeksplan naar parallel werkplan eureka pg 59 onderaan en pg 60 Vakverwant duo of trio Gebruik een van de drie opzetten van hiervoor of het eigen onderzoek dat je na kerst met de klas gaat doen Maak een taakanalyse: welke klussen moeten er allemaal gebeuren Maak een taak><tijdinventarisatie: hoeveel tijd kost iedere klus Eventueel daarbij: wat moet er nog geleerd worden (bv: interviewschema maken en testen) Alles optellen en dan een kwart erbij optellen Benodigde tijd en beschikbare tijd vergelijken Onderzoeksopzet aanpassen aan beschikbare tijd nb: nu is de onderzoeksopzet pas echt klaar

58 THUISWERK

59 Thuiswerk voorbereidend voor vierde keer 1. Lezen 1. Blader eens door de dropbox (je moet spieken bij je collega's) 2. Hoofdstuk 1 2. Maken: een keuze uit: 1. Bijgestelde onderzoeksopzet van onderzoek dat je tussen 4-1 en 1-3 met de klas gaat doen. In feite dus: onderzoeksplan en werkplan (zie hoofdstuk 4, mag ook in elkaar geschoven) 2. Beschrijving van 3 tot 5 werkvormen die je in je eigen lessen kunt gebruiken (hebt gebruikt) 3. Heel graag: vragen/opmerkingen over de literatuur noteren 2.1 of 2.2 graag uiterlijk 1 januari opsturen of plaatsen in dropbox Centrum voor Nb: Onderwijs huiswerk en Leren heleen: vervangende opdracht Karin en Michael maken