Hieronder volgt een overzicht van het verloop van het onderzoek en van de bevindingen die naar voor zijn gekomen.
|
|
- Johannes Pieters
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Onderzoek Inclusief Onderwijs Vanuit de vakgroep Orthopedagogiek van de Universiteit Gent is er tussen 2002 en 2005 onderzoek gedaan naar de praktijk van inclusief onderwijs in Vlaanderen. Het onderzoek werd uitgevoerd door Prof. Dr. Geert Van Hove, Kathleen Mortier en Elisabeth De Schauwer. Het werd gefinancierd door de cel Gelijke Kansen van het Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap. Hieronder volgt een overzicht van het verloop van het onderzoek en van de bevindingen die naar voor zijn gekomen. Het gaat over een kwalitatief onderzoek. Dit wil zeggen dat we gewerkt hebben vanuit observaties en interviews met mensen uit het praktijkveld. We wilden leren vanuit de ervaringen die reeds in Vlaanderen aanwezig zijn rond inclusief onderwijs. Inclusief onderwijs bestaat op dit moment niet binnen de structuur van onderwijs, toch zijn heel veel kinderen, leerkrachten en ouders aan de slag hiermee. We kunnen leren vanuit die praktijkvoorbeelden. Het onderzoek startte vanuit de onderzoeksvraag: Hoe werkt de dagelijkse praktijk van inclusief onderwijs voor een kind in Vlaanderen? Het was niet onze bedoeling om een vergelijkend onderzoek te doen tussen gewoon en buitengewoon onderwijs. Het was niet onze bedoeling om een attitudeonderzoek te doen om te peilen hoe mensen staan ten opzichte van inclusie. Het gaat wel over een hoe-vraag: wat doen mensen nu op de werkvloer wanneer ze aan de slag gaan met een kind met specifieke onderwijsnoden? Wij zijn gestart vanuit een diepgaande analyse van de inclusiepraktijk bij vier kinderen binnen kleuter-, lager- en secundair onderwijs. Later hebben we deze kritische factoren opengetrokken naar een groep van 12 kinderen door het bestuderen van observatiemateriaal in klassen. Het jaar nadien hebben we deze kritische factoren besproken in focusgroepen met ouders, leerkrachten, ondersteuners en directies. We hebben interviews gedaan met 15 kinderen en met de klasgenoten van drie kinderen. Tenslotte was er ook een onderzoek met 13 brussen. Zo wilden we komen tot het detecteren van kritische factoren die aan de basis liggen van een goede inclusiepraktijk. We wilden achterhalen wat er belangrijk is door te leren uit de realiteit. Zo moeten mensen ook niet telkens het gevoel hebben dat het wiel opnieuw moet uitgevonden worden. Kritische factoren zien we niet als statische factoren maar eerder als processen die voortdurend in evolutie zijn (vb. begin vs. einde van het schooljaar), die sterk met elkaar samenhangen en die in iedere situatie andere accenten of invulling krijgen. Het onderzoek is doordrongen van een aantal zaken waar wij vanuit gegaan zijn om met de onderzoeksvraag aan de slag te gaan. Het is belangrijk om deze te expliciteren. We wilden niet uitzoeken wat inclusief onderwijs was. We wilden niet tot een definitie komen, maar we zijn er uit één vertrokken. We hadden een scherp beeld voor ogen van wat inclusief onderwijs is. De definities van Giangreco (1994) en Neary over inclusief onderwijs vormen het uitgangspunt. Het gaat over kwaliteitsvol onderwijs voor alle kinderen. Het gaat over kinderen met bijkomende onderwijsnoden binnen een gewone omgeving met leeftijdsgenoten en met een eigen leertraject. Het gaat over een permanent proces en niet iets dat eens uitzonderlijk of gedurende een paar uur in de week gebeurt. We vertrekken vanuit een mensenrechtenperspectief. Het gaat over gelijke kansen voor kinderen met een beperking en hun ouders. Zij kunnen een keuze maken over het onderwijs dat zij voor hun kind voor ogen hebben. Inclusief onderwijs is een verhaal over waarden die belangrijk zijn binnen de maatschappij: het gaat over erbij horen, willen een bijdrage leveren, iets kunnen en dit ook laten zien, afhankelijk zijn van elkaar, Inclusief onderwijs vereist een fundamenteel andere manier van kijken en werken met kinderen met een beperking. Het gaat over een proces van verandering. We gaan anders kijken naar kinderen en hun mogelijkheden. We gaan anders om met het leren en participeren als we denken vanuit de omgeving. We gaan anders werken in team rond een kind
2 We overlopen in vogelvlucht even de belangrijkste onderzoeksresultaten vertrekkend vanuit de kritische factoren. KIND Mijn naam is Nathalie. Ik zwem graag. Ik speel graag met poezen, mijn poes Lady en mijn broer zijn kat, Marie en onze hond Fluka. Ik kom goed overeen met mijn broer. Ik schrijf ook graag brieven en stuur veeeeeeeeeeeeeeeel sms jes. (Nathalie, 16 jaar) Het is belangrijk dat we kunnen leren vanuit wat kinderen ons zelf te vertellen hebben, wat zij zeggen en doen. Kinderen geven aan dat zij er willen bij horen. Zij passen zich aan en delen veel met leeftijdsgenoten. Kinderen zijn zich bewust van hun eigen mogelijkheden en beperkingen. Kinderen leren veel over wie ze zijn en wat ze nodig hebben in relatie met andere kinderen en volwassenen. Dit betekent ook dat inclusief onderwijs mogelijk is voor alle kinderen. Dit kan niet gekoppeld worden aan grenzen die van buitenaf zijn opgelegd. Het is niet afhankelijk van de aard of de graad van beperking om te zeggen of een kind al dan niet binnen een gewone schoolomgeving aan de slag kan. Het is heel erg belangrijk dat we durven te geloven in de bijdrage van elk kind met zijn/haar mogelijkheden en beperkingen. Dit houdt ook in dat we durven onze eigen verwachtingen bij te stellen. Niet iedereen moet hetzelfde doen en leren binnen een klasactiviteit. De keuze voor inclusief onderwijs is gekoppeld aan het verhaal van het kind, waarden en het toekomstperspectief. We vertrekken vanuit de keuzemogelijkheid van ouders en kinderen. We vertrekken niet van wat er beter is voor een kind binnen het gewoon of buitengewoon onderwijs. Ouders kunnen kiezen en inclusief onderwijs dient dan ook erkend te worden als een recht, een gelijkwaardige optie. Op dit moment wordt de keuze van ouders steeds opnieuw in vraag gesteld. Ouders en kinderen hebben vaak al een geschiedenis achter de rug van doorzetten. Er is een beeld van wie is dit kind voor zijn/haar ouders. Waar willen ouders naartoe met dit kind. Hoe gaan zij om met de mogelijkheden en beperkingen van het kind. Het is goed om dit te achterhalen als we aan de slag gaan met een kind. LEREN Het plan is van Emma, het vertelt waar Emma mee bezig is en wat we van haar verwachten. Ik denk wel dat het belangrijk is dat je bepaalde doelen hebt van waar wil ik naartoe en hoe geraak ik daar in kleine stapjes en soms maakt ge een sprong. Ge denkt van: we gaan dat doen, dat zal meer dan voldoende zijn, maar ge ziet plots dat er meer doet. Soms gebeurt het wel eens dat het minder gaat, maar dat is bij iedereen zo. (meester Joost, 4 de leerjaar) Kinderen binnen inclusief onderwijs maken een positieve evolutie door op verschillende ontwikkelingsdomeinen. De verwachtingen worden geïndividualiseerd. We vertrekken vanuit de interesses van het kind. Kinderen kunnen veel breder leren op school dan enkel het traditionele curriculum: communicatie, sociale relaties, probleemoplossend gedrag, motivatie, zelfkennis We zoeken naar een evenwicht tussen cognitieve en sociaal-emotionele doelen in het leren. Het gaat over het zoeken van wat belangrijk is voor het kind en dit afstemmen met de verwachtingen vanuit de omgeving. Dit is echt een zoekproces naar prioriteiten. Het is ook van belang dat de individuele doelen ook de basis voor een aangepaste evaluatie en rapportering. Het is niet de bedoeling om te gaan vergelijken met leeftijdsgenoten. PARTICIPEREN Binnen de leerstof van het derde leerjaar ga ik op zoek naar aanknopingspunten voor Emma. Ik heb geleerd van haar niet te onderschatten en haar alle kansen te geven net zoals de andere kinderen. Voor de rest doet Emma gewoon dezelfde dingen als de andere kinderen: zij gaat mee op bosklas, zij gaat mee zwemmen en krijgt eveneens huiswerk. Net zoals haar klasgenoten heeft zij ook haar beurt in de orde van de klas. Alles verloopt met vallen en opstaan. (juf Saskia, 3 de leerjaar) Participatie is cruciaal en is een nieuwe vaardigheid en manier van kijken binnen het werkveld. Er zijn verschillende vormen van participatie waar mensen op terugvallen binnen het klasgebeuren. Kinderen
3 kunnen actief meedoen en betrokken zijn binnen het klasgebeuren. Dit kan gebeuren op dezelfde manier gebeuren als bij klasgenoten. Toch kunnen kinderen ook op andere manieren betrokken zijn bij hetzelfde onderwerp en/of activiteit maar op een andere manier, met ander materiaal, met andere verwachtingen Gedeeltelijk participeren kan ook volwaardig participeren zijn. We stappen af van een ontwikkelingsmodel in termen van niveaus, maar vertrekken vanuit een leeftijdsaangepaste omgeving waarbinnen kinderen hun mogelijkheden kunnen ontwikkelen. Leerkrachten, ondersteuners en scholen geven aan dat ze hier met veel onzekerheden rond zitten, ze vragen naar vorming en coaching in deze manier van werken. OUDERS Het heeft te maken met dromen voor de toekomst We willen de kans voor ons kind om in de gewone maatschappij te leven. Ik hoop dat ze ooit zelfstandig kan wonen en dat ze nog een aantal van haar huidige vrienden zal hebben om eens mee naar de cinema te gaan dat ze een echt geïntegreerd leven heeft. (mama van Yasmine) Ouders nemen verantwoordelijkheid in het beste belang van hun kind. De keuze voor een inclusief leven start bij velen al vroeger dan de school. We kunnen veel leren uit de ervaringsdeskundigheid van ouders in het omgaan met hun zoon of dochter. Ouders zijn nu vaak afhankelijk van de goodwill van een school om met hun kind aan de slag te gaan. We zien ook dat ouders heel veel investeren in het proces van inclusief onderwijs: ze zijn constant op zoek naar informatie, ze proberen mensen samen te brengen en te motiveren om te werken met het kind, ze spelen een belangrijke rol in het zoeken van ondersteuning voor het klasgebeuren en stimuleren de sociale contacten van hun kinderen binnen en buiten de klas. Ouders vragen om als partner meegenomen te worden binnen het school lopen van hun kind. Dit vergt een intensievere samenwerking en communicatie met ouders. LEERKRACHTEN Het komt erop neer van zo gewoon mogelijk te doen. (leerkracht 1 ste leerjaar) De leerkrachten stellen zich open en vertrekken vanuit de relatie/ band die ze opbouwen met kinderen. Dit is heel waardevol en laat hen toe om verder te kijken dan de beperkingen alleen. Leerkrachten starten vaak met veel angsten en vragen. Dit is normaal. Er is ook ruimte nodig om hier op in te gaan. Leerkrachten ervaren gaandeweg veel competentie naar kinderen toe. Ze weten hoe ze voor de klas staan en hoe ze iets kunnen leren aan kinderen. Er is ook een duidelijke nood aan ondersteuning. We merken ook dat er een duidelijk verschil is tussen leerkrachten die ervaring hebben met een kind in de klas en leerkrachten zonder inclusie-ervaring. Zij hebben veel meer vragen, voorwaarden en ondersteuningsnoden dan leerkrachten die vertrekken vanuit concrete ervaringen met een kind. Leerkrachten geven aan dat er tijd nodig is om te groeien en ook dat er nood is aan veranderingen binnen de lerarenopleiding om leerkrachten beter voor te bereiden op diversiteit binnen de klas. KLASGENOTEN Ze starten met een liedje. Eerst zingen de jongens en dan de meisjes. Als het de beurt is aan de meisjes neemt Sabrina Yasmine bij haar arm zodat ze ook op tijd recht staat om te zingen. (observatie Yasmine, 3 de kleuterklas) De kinderen en hun klasgenoten gaan gewone sociale relaties aan, met zeker ook een meerwaarde voor de klasgenoten. Kinderen met een beperking nemen verschillende rollen aan binnen de klas en de school: ze zijn een kind zoals een ander, ze zijn speciaal op sommige momenten, ze zijn de vriend of vriendin, ze zijn diegene die geholpen wordt, We zien heel vaak dat ondersteuning een rol uitmaakt van de sociale relaties en dit is ook noodzakelijk. Het is wel belangrijk dat er wederkerigheid te zien is: het kind met een beperking kan ook een bijdrage leveren, kan ook in de rol van helper zitten. Vaak zijn de sociale relaties een grote bekommernis van de volwassenen. Mensen zijn bang dat de kinderen met een beperking gepest zullen worden, een negatief zelfbeeld of negatieve sociale relaties ontwikkelen. Dit gebeurt ook net zoals bij alle kinderen. Dit geeft kinderen ook een weerbaarheid die nodig is binnen de maatschappij. Positieve sociale relaties komen er ook niet vanzelf, daar wordt actief aan gebouwd. Deze kunnen ook op verschillende manieren ondersteund worden (vb. partnersysteem, geven van informatie )
4 ONDERSTEUNERS In het zwembad toon ik (ondersteuner) Nathalie hoe ze haar kleren moet ophangen en hoe ze het kleedhokje moet dicht doen. ( ) Ook de andere kinderen stellen mij vragen en ik help hen ook een beetje. (observatie secundaire school) Ondersteuning is cruciaal en heeft zowel naar invulling als omvang te maken met zowel kind- als omgevingsfactoren. Er leven in Vlaanderen heel veel vragen rond extra ondersteuning: Hoeveel ondersteuning is er nodig? Hoe kunnen we ze inschatten? Wat is de aard van de ondersteuning? Gebeurt die binnen of buiten de klas? Het hangt samen met de mogelijkheden en beperkingen van het kind, maar tegelijk ook met de draagkracht van de leerkracht en de klasgenoten. Ouders sprokkelen op dit moment ondersteuning uit verschillende systemen: Gon, Ion, Persoonlijk Assistentiebudget, vrijwilligers, studenten, therapeuten Er is nood aan een flexibel ondersteuningsbeleid met samenwerking tussen onderwijs en de zorgsector. Er kan een typisch ondersteunersprofiel voor inclusief onderwijs worden afgebakend. Er wordt hulp geboden binnen de omgeving en men gaat als ondersteuner niet apart werken met het kind. De hulp wordt niet alleen individueel aangewend, maar ook klasondersteunend en naar de leerkracht toe. De ondersteuner kan zich aanpassen aan de leerkracht en zijn of haar manier van klas maken en vormt een brugfiguur tussen de verschillende betrokkenen. OVERGANGEN De directrice kwam met het voorstel om Emma als leerling op te nemen. We hadden hierbij heel veel vragen, maar besloten het als een uitdaging te zien. Het team heeft mogen beslissen. Niet alle leerkrachten zagen het zitten. We gingen er wel vanuit dat persoonlijke bevindingen niet altijd kunnen doorwegen als je in team werkt. De directrice heeft bij de beslissing een belangrijke rol gespeeld. Zij maakte ons duidelijk dat dit engagement wel minstens voor één schooljaar was. We zouden dan evalueren of dit voor ons als school, voor de leerkracht en voor de andere kinderen haalbaar was. (leerkracht van Emma) Overgangen zijn kwetsbare momenten die zeer veel vragen van ouders en scholen. Er is veel communicatie nodig in het afstemmen van de verwachtingen naar het kind en de school toe. Ouders ervaren dat hun keuze opnieuw in vraag wordt gesteld en de relatie met de leerkrachten en de school opnieuw moet opgebouwd worden. Scholen gaven ook aan dat zij op zoek zijn naar een strategie om om te gaan met de vraag van ouders en hun kind met een beperking: Hoe ga je hiermee aan de slag? Welke info heb je nodig? Vraag je het fiat van één leerkracht of van het gehele team? TEAM Ik had veel contact met de mama van Yasmine. Eigenlijk spraken we elkaar dagelijks eventjes aan. Dat was heel belangrijk voor mij. (Juf Greet) Inclusief onderwijs vraagt ondersteuning van een team rond het kind. We stellen een flexibele samenstelling vast. Als er zich problemen stellen, worden deze aangepakt. Ouders spelen een belangrijke rol binnen het team. Er is ruimte om als groep te groeien en te leren. De werking is gebaseerd op heel concrete vragen die het team op formele en informele wijze opneemt. Er is nood aan coaching en coördinatie binnen deze teams. Meer informatie kan u vinden in het onderzoeksrapport: Onderzoek Inclusief Onderwijs. Dit kan besteld worden bij de Vakgroep Orthopedagogiek voor 20 euro via telefoon: 09/ of via mail: elisabeth.deschauwer@ugent.be of kathleen.mortier@ugent.be. U kan ook steeds meer informatie vinden over dit onderzoek op Prof. Dr. Geert Van Hove Kathleen Mortier Elisabeth De Schauwer Vakgroep Orthopedagogiek
5 This document was created with Win2PDF available at The unregistered version of Win2PDF is for evaluation or non-commercial use only.
Vormingsavond inclusief onderwijs
Vormingsavond inclusief onderwijs Op dinsdagavond 5 december was het dan eindelijk zo ver: de langverwachte vormingsavond over inclusief onderwijs kon uiteindelijk toch nog plaatsvinden. En tot onze grote
Nadere informatieKinderen met een handicap op de schoolbanken
Kinderen met een handicap op de schoolbanken Ouders van een kind met een handicap moeten vaak een moeilijke weg bewandelen met veel hindernissen en omwegen om voor hun kind de geschikte onderwijsvorm of
Nadere informatieGeert Van Hove, Kathleen Mortier en Elisabeth De Schauwer.
GIANGRECO, M., EDELMAN, S., BROER, S. (2001), Paraprofessional Support of Students with Disabilities: Literature of the Past Decade, Exceptional Children, vol.68, 1, 45-63. In veel situaties stelt men
Nadere informatieAanmeldingsformulier Zonnetje
De vrijwilligersprijs het Zonnetje wordt jaarlijks, tijdens de eindejaarsbijeenkomst van het Dagelijks Bestuur van deelgemeente Kralingen-Crooswijk, uitgereikt aan de hiervoor in aanmerking komende vrijwilligers
Nadere informatieMeertaligheid Als Realiteit op School (MARS)
Meertaligheid Als Realiteit op School (MARS) Commissie Onderwijs Vlaams Parlement 2 juni 2016 Promotoren: Prof. Dr. Piet Van Avermaet (UGent) Prof. Dr. Mieke Van Houtte (UGent) Prof. Dr. Stef Slembrouck
Nadere informatieProf. Mieke Van Herreweghe
Kansen en valkuilen in het onderwijs aan dove en slechthorende kinderen en jongeren in Vlaanderen Prof. Mieke Van Herreweghe Prof. Mieke Van Herreweghe, Vakgroep Taalkunde Situatie in Vlaanderen Orale
Nadere informatieVan activerend ondersteunen naar gedeelde verantwoordelijke
Van activerend ondersteunen naar gedeelde verantwoordelijke Evoluties in maatschappij en onderwijs Achtergrond (Toekomstige) leraren voelen zich niet voorbereid (o.a. Cook 2001, Loreman e.a., 2005) Handelingsverlegenheid
Nadere informatieHoe bereiden we de toekomstige leerkracht voor op inclusie en inclusief evalueren binnen een klas?
Hoe bereiden we de toekomstige leerkracht voor op inclusie en inclusief evalueren binnen een klas? 26/03/2014 VELOV-conferentie Mechelen Meggie Verstichele HUB-KAHO Lerarenopleiding Campus Waas, Sint-Niklaas
Nadere informatieInclusie = Er- bij- horen. Er - bij - horen. Participatie. 30 november 2005 Universiteit Antwerpen
Studiedag Evaluatie in vraag 30 november 2005 Universiteit Antwerpen Inge Van de Putte Onderzoeksmedewerker Hogeschool Sint-Lieven, Sint- Niklaas & Universiteit Gent, Vakgroep Orthopedagogie Inclusie =
Nadere informatieOpdrachtsverklaring Missie - Visie
Opdrachtsverklaring Missie - Visie 1. Missie Sint-Lodewijk biedt aangepast onderwijs en/of begeleiding op maat aan kinderen, jongeren en volwassenen met een motorische beperking. Ook het gezin en breder
Nadere informatieTWEETALIG ONDERWIJS (VGT-NED)
#onderwijsvgt TWEETALIG ONDERWIJS (VGT-NED) Dr. Maartje De Meulder (Adviescommissie Vlaamse Gebarentaal) Marieke Kusters (Doof Vlaanderen) WIE ZIJN WIJ? Dr. Maartje De Meulder, Adviescommissie Vlaamse
Nadere informatieCompetenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,
Nadere informatieFunctieprofiel Begeleidingsverpleegkundigen
Functieprofiel Begeleidingsverpleegkundigen FUNCTIEOMSCHRIJVING BEGELEIDINGSVERPLEEGKUNDIGE 1. Functietitel: Begeleidingsverpleegkundige van intreders en herintreders in het verpleegkundig departement
Nadere informatieAfspraken Begeleidings- en evaluatietraject Mentorenproject Traject functiebeschrijvingen. SG SN BaO loopbaanontwikkeling / loopbaanbegeleiding
Loopbaanbegeleiding Loopbaanontwikkeling personeelsbeleid in de SG SN BaO Info 18 april 2008 Inhoud van de sessie Schets van het groeiproces Beleidsvoorbereidende jaren Consequenties voor de definitieve
Nadere informatieEen lerarenopleiding en studenten in kansarmoede: de krachten gebundeld!
Een lerarenopleiding en studenten in kansarmoede: de krachten gebundeld! Ann Van Hooste, Liesbeth Spanjers, Bernadette Meeus, Kelly Jacobs UCLL Campus Comenius Een student in kansarmoede vertelt Het was
Nadere informatieDoorstroming en oriëntering
Doorstroming en oriëntering Wat? De school wil aan alle leerlingen de kans bieden op een succesvolle loopbaan. Succesvol zijn in het onderwijs betekent dat de leerling, bij voorkeur op de leeftijd van
Nadere informatieHoe begeleiden we praktijkonderzoek in BNBSON? Jan Labbe
Hoe begeleiden we praktijkonderzoek in BNBSON? Jan Labbe Verhaal 1 Leerlingen ondervinden veel moeilijkheden in het eerste leerjaar Mijn collega s willen niet samenwerken Eerste oriëntatie: Er blijkt een
Nadere informatiePedagogisch ondersteuningsaanbod op maat voor 20 kleuterscholen in 2012-2013
PROJECTOPROEP Hoe omgaan met kinderarmoede op school? Toerusten van leerkrachten in het kleuteronderwijs om beter steun te verlenen aan kansarme kinderen Diego Cervo Pedagogisch ondersteuningsaanbod op
Nadere informatieDoelen. 1. Het onderzoek. 1. Het onderzoek. 1. Het onderzoek. 1. Het onderzoek 2/09/2015. M-decreet: motiveren tot kwaliteitsvolle leertrajecten
M-decreet: motiveren tot kwaliteitsvolle leertrajecten Praktijkgericht Wetenschappelijk Onderzoek 2014-2015 Projectteam: Mieke Meirsschaut, Frank Monsecour, Sarah Verslijcke Cofinanciering: scholengemeenschap
Nadere informatieWij gaan met plezier naar school.
www.schoolbranst.be Wij gaan met plezier naar school. 3...onze visie Onze school is een landelijk gelegen dorpsschool, een groene school, waar we leven in verbondenheid met de natuur en met elkaar en handelen
Nadere informatieInhoud. Steunpunt Diversiteit en Leren 17/03/2010. Brede School in Vlaanderen en Brussel
Inhoud Vooraf: Steunpunt Diversiteit en Leren 1. Wat is een Brede School? 2. Welke impact ervaren de proefprojecten? 3. Brede school in de toekomst 4. Standpunt VVJ Brede School in Vlaanderen en Brussel
Nadere informatieSint-Lievenscollege vzw schoolraad basisonderwijs
datum: 23 februari 2010 Sint-Lievenscollege vzw schoolraad basisonderwijs Verslag ouderbevraging Sint-Lievenscollege 1. Huiswerkbeleid in de lagere school (evolutie sinds vorige bevraging) / veiligheid
Nadere informatieNieuwsbrief. Interactieve werkvormen in de klaspraktijk. Onderzoeksresultaten en tips voor de praktijk
Interactieve werkvormen in de klaspraktijk Onderzoeksresultaten en tips voor de praktijk Lia Blaton, medewerker Onderzoek naar onderwijspraktijk In het kader van de opdracht van het Steunpunt Gelijke Onderwijskansen
Nadere informatieOver thuis, buurt, kinderopvang, kleuteronderwijs en transitie
Over thuis, buurt, kinderopvang, kleuteronderwijs en transitie Welke uitdagingen liggen er? De kwaliteit van de overgang tussen thuis, kinderopvang en kleuterschool is cruciaal voor jonge kinderen. Onderzoek
Nadere informatieResultaten. 6. Tijdens het interviewen bleek:
HALL, L.J. en McGREGOR, J.A.(2000), A Follow-Up Study of the Peer Relationships of Children with Disabilities in an Inclusive School, The Journal of Special Education, vol.34, 3, 114-126. De voorstanders
Nadere informatieVragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO
Vragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO 1. Persoonlijke gegevens Naam school:.. Provincie school: o Antwerpen o Limburg o Oost- Vlaanderen o Vlaams- Brabant o West- Vlaanderen Wat is je functie?
Nadere informatieVLAAMSE THUISBEGELEIDINGSDIENSTEN AUTISME. Floor Tempelaere Pedagogisch begeleider in het project rond competentieontwikkeling Regio West-Vlaanderen
VLAAMSE THUISBEGELEIDINGSDIENSTEN AUTISME Floor Tempelaere Pedagogisch begeleider in het project rond competentieontwikkeling Regio West-Vlaanderen floor.tempelaere@katholiekonderwijs.vlaanderen Als een
Nadere informatieZelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten
Feedbackrapport Zelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten Onderzoeksgroep Taal, leren, innoveren Onderzoeksgroep Beleid en leiderschap in onderwijs Vakgroep Onderwijskunde
Nadere informatieNaam: Louay Alzaghtity StudentNum:1593536 GroepNum: imm08309
Naam: Louay Alzaghtity StudentNum:1593536 GroepNum: imm08309 Abstract In dit essay zal ik uitleg geven over het samenwerken en wat ik vooral geleerd hebt. Verder zal ik uitleggen over mijn interactieve
Nadere informatieGWT: Gemeenschappelijke werktijd
GWT: Gemeenschappelijke werktijd Benaming (actie) Beginsituatie en/ of weergave van de problematiek Link met de basisprincipes Gemeenschappelijke werktijd 2 e graad. Op onze school is elke klas enorm divers:
Nadere informatie22/10/2013. Handelingsgericht werken Ontmoetingsdag
Handelingsgericht werken Ontmoetingsdag 12.09.2013 Elisabeth De Schauwer Inge Van de Putte Vragenlijst (Eva Standaert, Josephine Develtere) Combinatie gesloten en open vragen Studenten derde bachelor Orthopedagogiek
Nadere informatieSTEM. Visietekst van het GO! onderwijs van de. 28 november Vlaamse Gemeenschap
STEM Visietekst van het GO! 28 november 2016 onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap 2 Samenvatting In de beleidsnota 2014-2019 stelt Vlaams minister van Onderwijs de ambitie om leerlingen warmer te maken
Nadere informatieEen leerling heeft niet langer een probleem, wel een oplossing Een eerste kennismaking voor CLB-medewerkers en leerlingenbegeleiders
Het gemotiveerd verslag Een leerling heeft niet langer een probleem, wel een oplossing Een eerste kennismaking voor CLB-medewerkers en leerlingenbegeleiders Het gemotiveerd verslag 2 3 Een gemotiveerd
Nadere informatieKinderrechten- en ontwikkelingseducatie voor uw toekomstige leerkrachten!
Kinderrechten- en ontwikkelingseducatie voor uw toekomstige leerkrachten! samen voor kinderen 2 2 Waarom is het belangrijk om leerlingen en leerkrachten te sensibiliseren over de Rechten van het Kind?
Nadere informatieVISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon.
Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. OPVOEDEN en LEREN is gebaseerd op een draagvlak van STEUNEN, STUREN EN STIMULEREN: Om binnen de grenzen
Nadere informatieLink met het secundair onderwijs
Link met het secundair onderwijs 1. Instroomprojecten 'Tutoraat' en 'Klimop' De moeizame doorstroom in het secundair onderwijs en de instroom naar het hoger onderwijs van kansarme en allochtone jongeren
Nadere informatiePARTICIPEREN EN VERBINDEN
1 BRUSSEL 28 MAART 2019 PARTICIPEREN EN VERBINDEN HOE ONLINE LOKALE NETWERKEN VERSTERKEN? ANN DECORTE EN BERT DESMET Doel en doelgroep 2 Sociaal kapitaal hoog cognitief en uitgebreid structureel Sterke
Nadere informatiePedagogisch Project van het Stedelijk Onderwijs
Pedagogisch Project van het Stedelijk Onderwijs (1) Het Stedelijk Onderwijs is de dynamische ontmoetingsplaats van alle leernetwerken ingericht door de Stad Antwerpen. (2) Het Stedelijk Onderwijs voldoet
Nadere informatieIVV Sint-Vincentius. Welkom in de eerste graad! Eerste en tweede jaar A-stroom
IVV Sint-Vincentius Welkom in de eerste graad! Eerste en tweede jaar A-stroom Voor jou is de overgang van de lagere school naar een eerste graad A-stroom heel zeker een grote verandering. Geen paniek,
Nadere informatieDe onderzoekende leraar: kansen voor een kwaliteitsvolle vakgroepwerking Greet Decin en Ine Bogaerts
De onderzoekende leraar: kansen voor een kwaliteitsvolle vakgroepwerking Greet Decin en Ine Bogaerts Praktijkonderzoek: wat en waarom? Praktijkonderzoek: wat? Praktijkonderzoek fundamenteel onderzoek MIJN
Nadere informatiezorgvisie Heilige familie Lagere school
zorgvisie Heilige familie Lagere school 1) Inleiding Onze school- en zorgvisie staat gesymboliseerd in ons schoollogo en in onze slogan sterk onderwijs, warme sfeer! : Ieder kind is van harte welkom in
Nadere informatieASKe-instrument. Instrument voor Autisme Specifieke Kwaliteitsevaluatie. Specifieke Evaluatiecriteria Scholen voor Buitengewoon Onderwijs
Vlaamse Vereniging Autisme Faculteit Psychologie en Pedagogische Wetenschappen Vakgroep Experimenteel-Klinische en Gezondheidspsychologie Onderzoeksgroep Ontwikkelingsstoornissen Henri Dunantlaan 2 9000
Nadere informatieMODERNISERING SECUNDAIR ONDERWIJS
MODERNISERING SECUNDAIR ONDERWIJS Startdatum modernisering VLAAMSE REGERING DOEL eerste graad: observeren en oriënteren Leerlingen krijgen alle kansen om hun interesses en capaciteiten te ontdekken en
Nadere informatieIntervisie Thema: betrekken scholen & leerkrachten
Intervisie Thema: betrekken scholen & leerkrachten Universiteit Gent Steunpunt Diversiteit & Leren Intervisie, 19 april 2013 INTRO Betrekken scholen & leerkrachten Hoe? Vraag wordt veel gesteld, ook vanuit
Nadere informatieAfdeling Outrijve Afdeling Kerkhove Maand februari Personeel
1 Beste ouder(s), In deze nieuwsbrief proberen we u opnieuw een pak(je) informatie te bezorgen over de school en activiteiten die er zitten aan te komen. U vindt er de rubrieken die elke keer terug komen:
Nadere informatiePBD BASISONDERWIJS. Seminarie VIRBO Evaluatie in het basisonderwijs 20 maart 2014 La Roche-en-Ardenne
PBD BASISONDERWIJS Seminarie VIRBO Evaluatie in het basisonderwijs 20 maart 2014 La Roche-en-Ardenne Verloop Evalueren in de basisschool- het kader Bespreken van enkele aspecten inzake evaluatiebeleid
Nadere informatieExecutieve functies in de klas: interventies
Executieve functies in de klas: interventies Door Wijnand Dekker, gezondheidszorgpsycholoog Anneke Dooyeweerd, pedagoog/coach Inleiding In de vorige nieuwsbrief omschreven we wat er wordt verstaan onder
Nadere informatieVlaamse Schoolsport Vlaams-Brabant & Brussel 7 september Participatie van leerlingen met een beperking in het reguliere onderwijs
Vlaamse Schoolsport Vlaams-Brabant & Brussel 7 september 2016 Participatie van leerlingen met een beperking in het reguliere onderwijs An Van de Putte Doelstellingen Nood aan informatie Nood aan uitwisseling
Nadere informatieKlaar voor redelijke aanpassingen
Klaar voor redelijke aanpassingen Stad Antwerpen, inspiratiedag Exclusief Inclusief 17 maart 2015 Marijke Wilssens docent en onderzoeker Arteveldehogeschool Bachelor na bachelor in het onderwijs: buitengewoon
Nadere informatieJa, leraren kunnen kansarmoede aanpakken in hun klas
Ja, leraren kunnen kansarmoede aanpakken in hun klas Leraren voelen zich vaak machteloos tegenover kinderarmoede. Toch kunnen ze het leren en leven van kinderen in armoede duurzaam verbeteren: door hun
Nadere informatieFLEXIBELE LEERTRAJECTEN
FLEXIBELE LEERTRAJECTEN Achtergrond Wat zijn flexibele leertrajecten? Vanaf een IHP, ook een IAC. Vanaf dat een leerling andere leerstof krijgt dan de rest van zijn groep (hoger of lager niveau). Het heeft
Nadere informatieGroeiend belang van naschoolse programma s ter aanvulling van de les LO
Groeiend belang van naschoolse programma s ter aanvulling van de les LO Schoolsport = alle sportactiviteiten georganiseerd door (of in samenwerking met) de school tijdens de middagpauze, na het laatste
Nadere informatieFOLLOW YOUR SUN LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / Missie: ieder kind straalt!
LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / 2019 Follow your Sun biedt 10 wekelijkse lessen van 1.5 uur waarin kinderen hun talenten en die van hun klasgenoten ontdekken en leren te gebruiken. Tijdens de
Nadere informatieDe druk van het leerplan, de handleidingen en de boeken, daar heb ik het meeste mee gewroet. Ik zei vorig jaar: schrappen schrappen
Basis-uitbreiding De druk van het leerplan, de handleidingen en de boeken, daar heb ik het meeste mee gewroet. Ik zei vorig jaar: schrappen schrappen schrappen. Sla de kinderen niet dood met al die leerstof.
Nadere informatieHuistakenbeleid. 1. Visie op huistaken/lessen. 2. Concrete afspraken binnen de school. Samengesteld door WG Leren Leren, in samenwerking met het team.
Huistakenbeleid Samengesteld door WG Leren Leren, in samenwerking met het team. 1. Visie op huistaken/lessen Wij streven naar een zinvol huiswerkbeleid. Dit wordt op een kwaliteitsvolle en didactisch verantwoorde
Nadere informatieG.V.Basisschool Hamont-Lo
G.V.Basisschool Hamont-Lo Zorg onze schooleigen visie op BREDE zorg Als school hebben we de opdracht om met brede zorg te werken aan de ontplooiing van iedere leerling. Dat is één van de pijlers van het
Nadere informatieTijdens het ontbijt kan mijn mama de klastitularis al een beetje leren kennen nog voor dat ze naar het oudercontact komt.
Ik vind het wel goed dat er zo iemand tussen de leerkrachten en de mensen is. Ik zeg het, ik heb dat nergens in geen andere school gezien. Het is beter om dit te hebben want ouders voelen zich beter hierdoor.
Nadere informatieCentrum voor begeleiding van kinderen en volwassenen met een visuele handicap
Centrum voor begeleiding van kinderen en volwassenen met een visuele handicap Ganspoel Ganspoel is een gespecialiseerd Centrum voor de begeleiding van kinderen en volwassenen met een visuele (meervoudige)
Nadere informatieM-decreet: redelijke aanpassingen 1
M-decreet Redelijke aanpassingen Inge Van de Putte Vakgroep Orthopedagogiek Ugent Redelijke aanpassingen Als aanpassing wordt beschouwd, elke concrete maatregel, van materiële of immateriële aard, die
Nadere informatieelk kind een plaats... 1
Elk kind een plaats in een brede inclusieve school Deelnemen aan het dagelijks maatschappelijk leven Herent, 17 maart 2014 1 Niet voor iedereen vanzelfsprekend 2 Maatschappelijke tendens tot inclusie Inclusie
Nadere informatieFocusgroepleidraad interventiestudenten 1BAKO postmeting
Focusgroepleidraad interventiestudenten 1BAKO postmeting Meenemen: - Dictafoon - Camera - Statief - Schriftje om iets op te schrijven - Etiketten om naam op te schrijven - A3 bladen - Postits - Programma
Nadere informatieTWEETALIGE KLASSEN INFOMOMENT. 25 mei 2018 De Nekker, Mechelen Publiek infomoment
TWEETALIGE KLASSEN INFOMOMENT 25 mei 2018 De Nekker, Mechelen Publiek infomoment DOELSTELLING VAN VANDAAG Informeren over het idee van tweetalige klassen in een horende school 5 infomomenten achter de
Nadere informatieHoe kunnen we leraren in opleiding voorbereiden op lesgeven in een inclusieve klas?
Hoe kunnen we leraren in opleiding voorbereiden op lesgeven in een inclusieve klas? 19/02/2014 Symposium Docenten voor Inclusie Breedbeeld van Inclusief Onderwijs Meggie Verstichele HUB-KAHO Lerarenopleiding
Nadere informatieHoe begeleiden we praktijkonderzoek in BNBSON? Jan Labbe. Verhaal 1. Verhaal 2. Praktijkonderzoek in BNBSON 1
Hoe begeleiden we praktijkonderzoek in BNBSON? Jan Labbe Verhaal 1 Leerlingen ondervinden veel moeilijkheden in het eerste leerjaar Mijn collega s willen niet samenwerken Eerste oriëntatie: Er blijkt een
Nadere informatieAl spelend leren: onderzoek naar de educatieve (meer)waarde van computergames in de klas Project Ben de Bever
Al spelend leren: onderzoek naar de educatieve (meer)waarde van computergames in de klas Project Ben de Bever 2010-2011 Een onderzoek van: Universiteit Gent Katarina Panic Prof. Dr. Verolien Cauberghe
Nadere informatieZorgnetwerken en armoedebestrijding
Zorgnetwerken en armoedebestrijding Resultaten van het actie-onderzoek Deroo Myriam 14.03.2014 Doel van het onderzoek Zorgnetwerken (znw) Vlaanderen inventariseren Werking van znw verkennen Rol van znw
Nadere informatieZelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen
volgende Zelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen Eindrapportage onderzoek Toekomstgericht Onderwijs Inhoud Onderzoek Toekomstgericht Onderwijs door Kohnstamm Instituut Schoolportret Herbert Vissers
Nadere informatieHuidige toestand : Hoever sta ik met de eindtermen? doelmatige manier.
ICT-project Sint-Laurens Zelzate-West a b c d e f g Huidige toestand : Hoever sta ik met de eindtermen? naam: LA Linda De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken
Nadere informatieLieke Drukker Ninja van der Honing september 2012
Lieke Drukker Ninja van der Honing september 2012 Wij Jullie Afstemmen verhaal op jullie vragen Iedereen stopt tijd en vooral energie in het stimuleren van de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen.
Nadere informatieJenaplanschool De Kleurdoos
Jenaplanschool De Kleurdoos Zorgbeleid op school Binnen de school speelt het leren zich op verschillende niveaus af. Niet alleen de kinderen in de stamgroep, maar ook de individuele leerkracht wordt gestimuleerd
Nadere informatieEsther Dubbeld Roos Evers Sanne Vleugel
Esther Dubbeld Roos Evers Sanne Vleugel Stichting HoPe 2007 s Ochtends wordt Andrès al vroeg wakker van de honden die buiten hard aan het blaffen zijn. Hij schrikt; Wat een lawaai, wat zou er buiten aan
Nadere informatieBetreft: Praktijk 3 de jaar Bachelor Lager Onderwijs. Beste mentor
Groep lerarenopleiding - Kleuter- en lager onderwijs Campus Oude Luikerbaan, Oude Luikerbaan 79, 3500 Hasselt - T 011 18 05 00 Betreft: Praktijk 3 de jaar Bachelor Lager Onderwijs Het is eind mei. Het
Nadere informatieInterfederaal Centrum voor gelijke kansen en bestrijding van discriminatie en racisme
Interfederaal Centrum voor gelijke kansen en bestrijding van discriminatie en racisme MEDISCHE VISIE OP HANDICAP SOCIALE VISIE OP HANDICAP Exclusie Segregatie Integratie Inclusie Denken in barrières
Nadere informatieInclusieproject 28/01/2015
Inclusieproject 28/01/2015 Wat doen we deze namiddag? 1. Kennismaking en doel project 2. Inclusief onderwijs 3. Co-teaching 4. Actie-onderzoek Reflective practioner 5. Praktische afspraken 1. Kennismaking
Nadere informatieProgramma. Voorstelling project Waarom? Wat? Ambassadeurs gezocht! De Making of Ambassadeurs Dursun aan het woord Speeddating Invullen fiches
Latent Talent Programma Voorstelling project Waarom? Wat? Ambassadeurs gezocht! De Making of Ambassadeurs Dursun aan het woord Speeddating Invullen fiches Rachid Boumalek aan het woord Voorstelling project
Nadere informatiepesten in een modern kleedje
pesten in een modern kleedje Cyberpesten : een definitie Cyberpesten omvat alle vormen van pesterijen die een beroep doen op ICT* om slachtoffers lastig te vallen, te bedreigen, te beledigen * Informatie-
Nadere informatieOnderwijs - onderzoek
Onderwijs - onderzoek Belangrijkste punten uit ervaringsonderzoek School en Vriendschap Publieksversie december 2018 Heeft het schooltype invloed op sociale leven van leerling met een beperking? Vooraf
Nadere informatieDE ROL VAN DE EERDERE SCHOOL- LOOPBAAN BIJ DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS
DE ROL VAN DE EERDERE SCHOOL- LOOPBAAN BIJ DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS Dockx J., De Fraine B., & Stevens E. DE ROL VAN DE EERDERE SCHOOL- LOOPBAAN BIJ DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS
Nadere informatieADVIES MAATSCHAPPELIJKE EN POLITIEKE VORMING OP SCHOOL
ADVIES MAATSCHAPPELIJKE EN POLITIEKE VORMING OP SCHOOL Jongeren hebben nood aan maatschappelijke en politieke vorming en zien hierin een rol weggelegd voor het onderwijs. De Vlaamse Jeugdraad geeft in
Nadere informatieTeam, overgangen. Ouders, leerkracht, ondersteuner, klasgenoot. Leerproces + participatie KIND
INTEGRATIE, INCLUSIE: WHAT S IN A NAME? Sessie 1 Wat is inclusief onderwijs? Inclusief à Leerlingen met een beperking gaan in het gewoon onderwijs naar school, ze hoeven geen eindtermen te behalen. Ze
Nadere informatieKunst- en cultuureducatie Recente beleidsopties
Kunst- en cultuureducatie Recente beleidsopties 30 november Jos Thys Instellingen & Leerlingen Basisonderwijs & Deeltijds Kunstonderwijs Ine Vos CANON Cultuurcel Kunst- en cultuureducatie & beleid Beleidstraject
Nadere informatieBuBaO St-Elisabeth. Kleuterwerking Type 1 Type 2A en 2B Type 3 ASS-werking Type 8 WO leren leren SEO afgestemd op de klas Wordt per type bekeken
BuBaO St-Elisabeth Kleuterwerking Type 1 Type 2A en 2B Type 3 ASS-werking Type 8 WO leren leren SEO afgestemd op de klas Wordt per type bekeken Leerlingen Type 1 Type 2 Type 3 Type 8 GON lln Kleuters Kleuters
Nadere informatieKlas-in-zicht Wat? Hoe gaan we tewerk? Aan de slag en verder?
Klas-in-zicht Wat? Een negatieve groepsdynamiek, leerlingen die niet met elkaar overeenkomen, een vertroebelde relatie tussen leerlingen en leerkrachten, moeilijk les kunnen geven door storend gedrag zijn
Nadere informatie-Onze school behoort tot het officieel gesubsidieerd onderwijsnet. Het schoolbestuur is de gemeente Olen.
Pedagogisch project 1. situering onderwijsinstelling 2. levensbeschouwelijke uitgangspunten 3. visie op ontwikkeling en opvoeding 4. het schoolconcept 1. Situering onderwijsinstelling 1.1 Een gemeenteschool:
Nadere informatieDe evaluatie en rapportage
De evaluatie en rapportage 1. De evaluatie 1.1 De beeldvorming 1.2 De evaluatiemiddelen 1.3 De externe instanties 1.4 De rapportage 2. Het rapport 1. De evaluatie Om al onze kinderen zo optimaal mogelijk
Nadere informatieBeginsituatie. Aanpak
Ouderparticipatie op school Meedoen kun je leren! Februari Juli 2012 Beginsituatie De aanleiding voor SBO School A 1 om met het project Ouderparticipatie op school Meedoen kun je leren!, aandacht te besteden
Nadere informatieOvergang basis-secundair: alle partners slaan de handen in elkaar!
Overgang basis-secundair: alle partners slaan de handen in elkaar! Nathalie Van Ceulebroeck en Marie Seghers Inspiratiedag Ouder-school-leerlingen 10 februari 2015 Verloop van de workshop Voorstelling
Nadere informatie1 Doe jij ook mee?! Team in beweging - Nu beslissen Steunpunt Diversiteit & Leren
Nu beslissen De motieven om te starten met leerlingenparticipatie kunnen zeer uiteenlopend zijn, alsook de wijze waarop je dit in de klas of de school invoert. Ondanks de bereidheid, de openheid en de
Nadere informatieInhoud THEORETISCH KADER
Inhoud THEORETISCH KADER Intercultureel handelingskader: een benadering vanuit CIMIC 13 Gunilla de Graef, Fanny Matheusen, Joke Simons, Yunsy Krols, Dorien De Troy, Guido Minne & Jo Bastiaens 1 Inleiding
Nadere informatieStudie Jongeren en Gezondheid. Een Vlaamse en internationale studie
Studie Jongeren en Gezondheid Een Vlaamse en internationale studie Overzicht studie Internationaal netwerk van onderzoekers Gefinancierd door Vlaamse gemeenschap Samenwerking Wereldgezondheidsorganisatie
Nadere informatieWeek van de Lentekriebels
Ouderbijeenkomst Week van de Lentekriebels Relationele en seksuele opvoeding, op school en thuis Anja Sijbranda GGD Hart voor Brabant Programma Waarom relationele en seksuele vorming? Wat doet school?
Nadere informatieWelkom op campus Kasterlinden
www.kasterlinden.be Welkom op campus Kasterlinden Buitengewoon basisonderwijs (kleuter en lager) Buitengewoon secundair onderwijs (OV1-OV2 OV3) Internaat voor eigen scholen GON Inrichtende macht: Vlaamse
Nadere informatieErvaringsdeskundigheid in de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking. Petri Embregts
Ervaringsdeskundigheid in de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking Petri Embregts Inhoud Waarom een kans in de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking? Inzetbaarheid en effectiviteit
Nadere informatieGemeentelijke Basisschool Haacht
Zorg op onze school - Ieder kind is uniek! Onder zorgbreed werken verstaan we de zorg die iedere leerkracht besteedt om met kwaliteitsonderwijs optimale ontwikkelingskansen te bieden aan al onze leerlingen.
Nadere informatieVerslag focusgroep ouders met jongeren in secundaire scholen
Verslag focusgroep ouders met jongeren in secundaire scholen Doelgroep Methodiek Thema s 11 ouders van jongeren in secundaire scholen (2014) Waarderende benadering Ouderbetrokkenheid- Communicatie Ondersteuning
Nadere informatieDoelen. 1. Het onderzoek 2/09/2015. M-decreet: motiveren tot kwaliteitsvolle leertrajecten
M-decreet: motiveren tot kwaliteitsvolle leertrajecten Praktijkgericht Wetenschappelijk Onderzoek 2014-2015 Projectteam: Mieke Meirsschaut, Frank Monsecour, Sarah Verslijcke Cofinanciering: scholengemeenschap
Nadere informatieHoe kijkt de Vlaamse onderwijsinspectie naar evalueren in scholen?
Hoe kijkt de Vlaamse onderwijsinspectie naar evalueren in scholen? Mechelen 25 september 2015 Angelsaksische landen Evaluation Assessment Nederlands Assessment als deel van evaluatie Alternatieve evaluatie
Nadere informatie