Serie handleidingen. "LbD4All" ("Leren door Ontwikkeling voor iedereen ") PROJECT & TEAM WORK. Door Kristina Henriksson, Päivi Mantere & Irma Manti

Transcriptie

1 Serie handleidingen "LbD4All" ("Leren door Ontwikkeling voor iedereen ") PROJECT & TEAM WORK Door Kristina Henriksson, Päivi Mantere & Irma Manti

2 Deze publicatie werd gefinancierd door de Europese Commissie. De Commissie aanvaardt geen aansprakelijkheid voor de inhoud van de publicatie. Cover foto: Päivi Mantere ISBN

3 Project & Teamwork Deze handleiding is onderdeel van een reeks van gidsen gebaseerd op het actiemodel LbD4All. De serie bestaat uit acht handboeken over de acht dimensies van het model LbD4All. De acht dimensies zijn authenticiteit, onderzoeksaanpak, samenwerking, ervaring en persoonlijke ervaring en creativiteit. De overige drie beslaan projectmatig werken, team evaluatie en e-learning. Het LbD4All model is ontwikkeld op basis van het model "Leren door ontwikkeling" (LBD), die werd ontwikkeld door University of Applied Sciences 'Laurea' in Finland voor het secundair onderwijs. Deze handleidingen en video's zijn gemaakt als onderdeel van het project LeTeEm. Deze handleiding richt zich op samenwerking. Samenwerking is een van de dimensies van LbD4All. Deze dimensie wordt gedefinieerd in algemene zin en geïllustreerd met een praktijkvoorbeeld, een muziek-project. Figuur 1. Het LbD4All model, aangepast voor het voortgezet onderwijs.

4 Beschrijving Echte samenwerking betekent het aangaan van een gezamenlijke operatie - van planning tot evaluatie van de resultaten. Binnen het actiemodel LbD4All, kan de leerling veilig oefenen in verschillende groepen. Zodat de studenten niet alleen kennis en vaardigheden opdoen, maar ook leren over interactie en teamwork. Wanneer training wordt gegeven in projecten verwerven studenten ervaring in samenwerking met het werkveld en hun omliggende samenleving. De creatieve elementen worden verhoogt omdat de leerling is actief op zoek naar informatie en het ontwikkelen van hun vaardigheden. Verantwoordelijkheid nemen weerspiegelt het engagement om te werken. Samenwerking is productief, zowel in termen van gebruik van creativiteit als werken met anderen om de motivatie te behouden voor het leren. De huidige beoordeling van de eigen werk helpt de criteria die kunnen worden gebruikt voor het ontwikkelen en redelijke internaliseren redelijke schattingen van hun eigen werk en dat van klasgenoten. De training project fungeert als een leeromgeving voor de teams en andere belanghebbenden. Het project bestaat in het heden en in het beroepsleven, als gevolg van een authentieke leeromgeving. Het is mogelijk diverse communicatiemiddelen en elektronische hulpmiddelen te integreren in de leeromgeving. Nieuw technologieën zoals verschillende virtuele leeromgevingen ondersteund werk opleidingsproject. Voorbeelden hiervan zijn Twitter en Google Docs, en andere hulpmiddelen. Het leren van talen en andere leren items kunnen eenvoudig worden gecombineerd in diverse educatieve projecten. Projecten van verschillende types - bijvoorbeeld veel/ alle klassen, gedurende korte/lange tijd. Het is belangrijk om te beseffen dat er geen enkel model voor het uitvoeren van werken aan projecten zoals LeTeEm of teamwork model voor LbD4ALL. Het is belangrijker om zien dat al deze projecten te maken hebben met educatieve leeromgevingen, waarbij externe partners worden betrokken en zorgenvoor een goede sfeer. Hoe is het zichtbaar? Het project breidt geleidelijk uit; Het leerproject creëert een leeromgeving voor studenten en partners; Het heeft bepaalde doelen, structuur, organisatie, rol van de deelnemers, de verantwoordelijkheden, tijdspanne, verwachte resultaten en producten. Wie beïnvloedt het? Leerlingen Leerkrachten Maatschappij Organisaties Schoolleiding Wie doet wat, wanneer, waar, waarom?

5 Er zijn verschillende mogelijkheden: Leraren initiëren projectideeën, bieden hen geselecteerde partners (volgens echte behoeften van bedrijven); docenten, studenten en partners communiceren; partners hebben een ontmoeting met studenten die zijn verdeeld in teams, enz.; Leerkrachten begeleiding Wat levert het op? andere uitkomst - bv. rapporten, presentaties, portfolio's, toneelstukken, musicals, kostuums, menu, voedsel en gerechten, berekeningen en dergelijke. nieuwe kennis; innovatie; nieuwe ervaringen; echte werk ervaringen; nieuwe producten; nieuw ontwikkelde producten Realisatie: Het project is een reeks activiteiten die begint op een bepaald punt in de tijd en eindigt op een bepaald punt van de tijd. Planning Het project moet een duidelijk uitgangspunt te hebben. De algehele planning van het project is de verantwoordelijkheid van de leraren. Het plan bepaalt de activiteiten van de problemen wordt onderzocht leerdoelen van de deelnemers en het begin einde van het project, de planning en het stellen van doelen. Leraren bepalen randvoorwaarden zodanig: grootte van de teams, de rollen van de partners die zijn pre-geregeld, vormt de uiteindelijke output het leerproces, assessment tools en methoden, extra lesmateriaal en gereedschappen. Studenten deelnemen in de beginfase verder. Partners ook. Studenten ontwikkelen van een plan om te werken aan hun eigen team. Leraren ondersteuning en toezicht houden op het werk. Studenten hun eigen doelen, methodes, materialen, schema's (bv regelmatige project bijeenkomsten, die worden gedocumenteerd door het schrijven van notities), rollen, verantwoordelijkheden en activiteiten team regels, de productie, en de plannen voor samenwerking met partners. Locatie Deze fase omvat de uitvoering van het project activiteiten en acties. Leraren en partners ondersteuning studenten in hun activiteiten door middel van begeleiding en lezingen. Leraren en partners ook leren in het proces van het project. Waar nodig worden de projectplannen bijgewerkt. Dit werk zoeken omvat informatie, het verwerven van kennis, e-learning en het creëren van producten. De ontwikkeling wordt uitgedrukt in het eindresultaat te bereiken. Deze fase is volledig gebaseerd op gezamenlijke inspanningen. Evaluatie

6 De beoordeling wordt tijdens het project uitgevoerd, zoals het in de vorm van self-assessment door collega s tijdens de oriëntatie sessies. Leerresultaten worden weerspiegeld in de doelen. De resultaten worden verspreid als gepland. De volgende stap is het verder plannen van projecten. Het project eindigt dan officieel. Samenspel Teamleden moeten hun wederzijdse doelen bepalen voor het project en om hun eigen project plan te maken met regels voor teamwork, rollen, verantwoordelijkheden, werk en planning activiteiten. Ze leren elkaar kennen professioneel bij het werken in een team. Deze vaardigheden omvatten vaardigheden in project management, communicatie en interactie, en andere vaardigheden voor teamwork. De gezamenlijke projectteams ondersteunen het leren van elke student en elk lid leert samen met hun collega's. Rollen binnen het team kunnen variëren. Soms is het nodig om in de projecten een teamleider te hebben. Dit is afhankelijk van de complexiteit van het project. Veel projecten kunnen worden beheerd door een team met roterende rollen als bijvoorbeeld als voorzitter en secretaris. Als het project vereist een leider moet zeer duidelijk worden gedefinieerd verantwoordelijkheden van rollen. Het is belangrijk om ervoor te zorgen dat studenten samen te werken en zetten dezelfde inspanning. Wanneer zich problemen voordoen in teamwork, moeten leraren soms om in grijpen of het team helpen om problemen op te lossen. Soms zijn de problemen zijn interpersoonlijke, soms zijn ze gerelateerd aan time management en soms verwijzen naar de inhoud van het onderwijs. Leerkrachten hebben eindverantwoordelijkheid voor studenten om te leren. De teams werken zelfstandig en samen met docenten en externe partners. Hun werk bepaald door het project planning en werkschema, die werd opgericht door leraren al in fase planning vooraf. Het stadium van pre-planning, wanneer leraren tekenen uitgebreide planning. Teamwork ondersteunt het leerproces van studenten en vaardigheden te verbeteren samenwerking. Uitwisseling van ervaringen en gemeenschappelijke taken maken waarbij ook de verantwoordelijkheid een natuurlijk onderdeel van iemands baan. Peer assessment helpt leerlingen meer te weten over het onderwerp zelf, voor haar eigen werkwijze en de evaluatiecriteria begrijpen. In de huidige werkende leven, moet een persoon met zijn/haar team aan de behoeften van hun werkgever voldoen.

7 Auteurs Kristina Henriksson, hoofddocent Päivi Mantere, hoofddocent Irma Manti, Development Manager, e-learning University of Applied Sciences 'Laurea', Finland