MuLLLti. SLO Vakdidactiek en thema s

Transcriptie

1 MuLLLti SLO Vakdidactiek en thema s Kristof De Witte Veerle Mommaerts

2 Overzicht presentatie Situatieschets Fase 1: verkenning Fase 2: wat doen we? Fase 3: uitwerking Fase 4: evaluatie en leermoment

3 Situatieschets Stijgend aantal werkstudenten willen meer flexibiliteit kunnen niet altijd in de les aanwezig zijn hebben andere noden, vragen en verwachtingen Mulllti als interessante opportuniteit

4 Situatieschets Transfer naar regulier studietraject teach as you preach makkelijkere transfer naar de klassituatie laattijdige instromers Mulllti als interessante opportuniteit

5 Situatieschets Integratie Mulllti als interessante opportuniteit

6 Situatieschets Aandacht voor blijvende vernieuwing van het curriculum Mulllti als interessante opportuniteit

7 Overzicht presentatie - Situatieschets - Fase 1: verkenning - Fase 2: wat doen we? - Fase 3: uitwerking - Fase 4: evaluatie en leermoment

8 Fase 1: verkenning Leren kennen van elkaars programma, curriculum en persoonlijkheid

9 Fase 1: verkenning De verschillende lesonderwerpen van OPO s zijn vergeleken. Vakdidactiek economie _ 4SP Concretiseringen van thema s uit de vakdidactiek economie_4sp Leren en onderwijzen_5sp Vakdidactiek en thema s _6SP Peerteaching_3SP Leren en onderwijzen_5sp Wat doen we gemeenschappelijk? Wat doen we anders, en waarom? Wat kunnen we samen aanbieden?

10 Fase 1: verkenning Vergelijking van de ECTS-fiches het didactische materiaal de evaluatievormen Willen we dit gemeenschappelijk doen? Wat kunnen we leren van elkaar?

11 Fase 1: verkenning Formaliseren van de inhoud van het project

12 Overzicht presentatie - Situatieschets - Fase 1: verkenning - Fase 2: wat doen we? - Fase 3: uitwerking - Fase 4: evaluatie en leermoment

13 Fase 2: Wat willen we doen? Ontwikkelen van studiemateriaal Blended learning Multicampus onderwijs Single campus onderwijs (alle studenten komen samen op één locatie)

14 Fase 3: Uitwerking

15 Product 1: Ontwikkelen van studiemateriaal Een dynamische presentatie betreffende de opmaak van de lesvoorbereiding Gericht op werkstudenten of late instromers Concreet: zelfstudiepakket via powerpoint en camtasia combinatie met opdracht om deel lesvoorbereiding te leren opmaken individuele feedback op uitwerking van studenten

16 Product 1: Ontwikkelen van studiemateriaal Resultaat:

17 Product 2: Ontwikkelen van studiemateriaal Ontwerp van leerpad per les/sessie Wanneer? Wat? Hoe? (evt) Alternatieven? Feedback (hoe/wanneer?) Doel + evaluatie (hoe + bepaling score) Aanduiding SBU (om planning voor studenten te vergemakkelijken) Aanduiden hoe we de kans verhogen dat onze aangeboden hulp effectief gebruikt wordt Werken met symboliek

18 Product 2: Ontwikkelen van studiemateriaal Resultaat:

19 Product 3: Ontwikkelen van studiemateriaal Werken met FAQ Oefening Goede voorbeelden / slechte voorbeelden (met argumentatie)

20 Product 4: Lessen via multi-campus De lessen in Brussel en Leuven staan open voor studenten van beide instellingen. De studenten kunnen aansluiten bij de les naar keuze (HUB of KUL) Studenten kenden het lesrooster van de andere campus en werden aangemoedigd (in de les en via Blackboard) om er heen te gaan.

21 Product 4: Lessen via multi-campus Resultaat:

22 Product 4: lessen via multi-campus Evaluatie: Vraag aan studenten: waarom wel/niet heb je gebruik gemaakt om op andere locaties de les te volgen? Ik zit op kot in Leuven en kon steeds in de lessen in Leuven aanwezig zijn. Mij verplaatsen naar Brussel of Antwerpen zou een kost zijn: De treinrit kost geld en ik verlies er tijd mee om mij te verplaatsen. Bovendien volgen mijn vrienden ook in Leuven les. Andere locaties zijn veel slechter bereikbaar voor mij, omdat ik gedurende de week op kot zit in Leuven. Te moeilijk en te duur om voor een sessie te verplaatsen De dagen en uren pasten niet (ik heb gedurende de hele eerste semester stage gegeven). Omdat een 'uitstap' naar Brussel zeer veel tijd in beslag neemt en ik deze tijd helaas niet kan missen. verplaatsing was niet combineerbaar met mijn andere verplichtingen. Ik wist niet op voorhand dat dit kon gebeuren. Zag de meerwaarde ervan niet in (zelfde inhoud, meer reistijd - en hechtte wel aan het persoonlijk contact met medestudenten KUL).

23 Product 5: Aanbieden via contactonderwijs / single campus Een aantal lessen uit concretisering en thema s worden enkel op HUB of KUL aangeboden. Dit voor de studenten van KUL, HUB (en Lessius): Steeds gastsprekers betrokken financieel voordelig Serious gaming in het economieonderwijs (enkel KUL) Voet@2010 (enkel HUB)

24 Product 5: Aanbieden via contactonderwijs / single campus Sessie Voet@2010 Resultaat

25 Product 5: Aanbieden via contactonderwijs / single campus Evaluatie: vraag: als we dit herhalen, wat moet er aangepast worden? De powerpoint een beetje korter maken. De les duurde heel lang en er was geen pauze. Dit was een leuke ervaring. Geen meerwaarde om de les via een video te volgen. Videoconferentie: Het zou helpen om actief te proberen de les 'interactiever' te maken zodat leerlingen op elke locatie zich betrokken voelen, en zich wellicht ook meer 'verbonden' gaan voelen met elkaar. Ik ben niet aanwezig geweest. Ik heb het thuis kunnen herbekijken. Videoconferentie: Vooral in deze vorm van multicampusonderwijs zie ik veel toekomst. Buiten de technologische problemen (kinderfoutjes) vond ik dit zeer goed.

26 Product 5: Aanbieden via contactonderwijs / single campus Sessie Serious gaming in het economieonderwijs ism

27 Aanbieden via contactonderwijs / single campus Evaluatie vraag aan studenten: als we dit herhalen, wat moeten we veranderen? Het zou meer effect hebben moesten de leerlingen van de HUB en KUL gemengd worden. Nu was de groep in twee verdeeld; de ene groep KUL-studenten, de andere groep HUB-studenten. We hebben niet samen met de andere les gehad. Het concept was wel goed om dit te doen. Als je echt wil dat het tussen de universiteiten heen is zou ik de groepen mengen. Nu was één groep, de groep van KUL en de andere de groep van HUB. Persoonlijk vond ik het leuk dat we enkel met die van de KUL in een groep zaten omdat het een toffe les was en je op die manier je medestudenten beter leerde kennen Het was niet echt gemengd met de studenten van Brussel, dus weinig meerwaarde.

28 Product 6: Multi-campus via videoconferentie Aanbieden van de les Onderzoekscompetenties ontwikkelen bij leerlingen SO via video-conferentie op drie locaties Resultaat: 05a25b34b05f0&height=388&width=640&autostart=false

29 Product 6: Multi-campus via videoconferentie Uitwerking: KU Leuven Kristof HUB Veerle Lessius A pen Oliver Inleiding (elk apart) Inleiding (elk apart) Inleiding (elk apart) Deel 1: positie in de leerplannen verzorgd door Kristof Deel II : implementatie in de les verzorgd door Veerle Deel III : samenwerking over vakken heen verzorgd door Oliver Deel IV ruimte voor vragen te beantwoorden/discussie tussen de drie partijen

30 Product 7: Aanbieden via webcolleges Via webcolleges worden de lessen vakdidactiek aan de KUL opengesteld voor studenten van HUB en Lessius. Deze lessen zijn van een meer theoretische aard. Verder worden ook volgende lessen die enkel op HUB doorgaan opgenomen en via webcolleges toegankelijk gemaakt voor de studenten zodat ze zichtbaar zijn voor werkstudenten. Serious gaming in het economieonderwijs Resultaat:

31 Product 7: Aanbieden via webcolleges Evaluatie: 9 Heb je gebruik gemaakt van de lesopnames? ja neen

32 Product 7: Aanbieden via webcolleges Evaluatie: vraag: Vond je de lesopnames nuttig? Ja, voor als ik niet naar de les zou kunnen gaan. De lesopnames verhogen de flexibiliteit. Toch is in de les zelf zitten nog beter. Ja, wanneer je niet aanwezig kan zijn, kan je op die manier toch nog de les volgen. Ook wanneer er bij het studeren onderdelen niet duidelijk zijn kan je deze nog eens herbekijken. ja, indien je niet aanwezig kan zijn tijdens de les zelf. Neen Ik ben in de meeste lessen aanwezig geweest. Ik heb dan ook geen zin en behoefte om de lessen thuis nog eens opnieuw te bekijken. De extra's die werden vermeld naast de slides noteer ik in de les gewoon bij mijn slides. De lesopnames hebben voor mij dus geen meerwaarde. Ik denk dat deze vooral nuttig zijn voor leerlingen die de lessen niet konden volgen. Voor mij zelf was dit dus minder interessant, omdat ik de lessen wel kon volgen. Ja, het is een goede herhaling of om bepaalde stukken die onduidelijk waren te herbekijken.

33 Product 8: Begeleiding van studenten - Opvolging en evaluatie Uitwisselen van best practices. Maar geen uitwisseling van de begeleiding van studenten. Uitwisselen van best practices. Maar geen uniforme evaluatie.

34 Overzicht presentatie Situatieschets Fase 1: verkenning Fase 2: wat doen we? Fase 3: uitwerking Fase 4: evaluatie en leermoment

35 Fase 4: Evaluatie en leermoment Positieve ervaring? Voor de docenten? Voor de studenten? Aandachtspunten!

36 Fase 4: Evaluatie en leermoment Positieve ervaring voor de docenten! Delen van expertise, didactisch materiaal,... Verbreding/verdieping van bepaalde leerinhouden Docenten waren titularis van OPO Geen korte termijn visie Enthousiasme en open mind Taakbelasting + / -

37 Fase 4: Evaluatie en leermoment Ervaring voor de studenten + Nieuwe werkvormen - Tijd verplaatsingen Studenten sensibiliseren omtrent de meerwaarde van multicampusonderwijs Contacten andere studenten/docenten Kosten verplaatsingen

38 Fase 4: Evaluatie en leermoment Aandachtspunten Stroomlijnen van administratieve processen (uurroosters, templates, formulieren voor studenten,...) Goed ondersteunende digitale leeromgeving en infrastructuur Voldoende onderwijs-technologische ondersteuning

39 Dank voor de aandacht!