Schoolspiegel. Werkdocument bestemd voor de directie schoolnaam. adres gemeente telefoon schoolnummer xxxx

Transcriptie

1 Schoolspiegel Werkdocument bestemd voor de directie schoolnaam adres gemeente telefoon schoolnummer xxxx organisatie Bijlagen Versie blz 1 / 21

2 INHOUDSTAFEL werkdocument 0. Inleiding; kleurenschaal 0.1. Verantwoording 0.2. Een meer gedetaileerde of een meer uitgebreide analyse van het zelfonderzoek 0.3. De vijfkleurenschaal 1. Representativiteit van het onderzoek 2. Analyse vanuit onderwijskundig perspectief 2.1. Inleiding 2.2. Analyse volgens het CIPO-model 2.3. Sterkte-zwakteanalyse volgens de onderwijsindicatoren 3. Analyse vanuit het strategisch perspectief 3.1. Sterkte-zwakteanalyse van de school op basis van de van de rubrieken 4. Analyse vanuit het perspectief tevredenheid 4.1. Analyse van de "extroverte" tevredenheid 4.2. Analyse van de "introverte" tevredenheid Tevredenheid van de onderwijsontvangers Tevredenheid van de onderwijsverstrekkers 4.3. Tevredenheid van anderen 4.4. Evenwicht per thema tussen de interne en externe groepen 5. Het verbeteren van de kwaliteit 5.2. Het vermogen om aan kwaliteitsdenken te doen 5.3. Wat veranderen? - De actiepunten Het beleid - keuzes maken Het beleid - leiding geven - doelen stellen Werkpunten voor de school Werkpunten voor specifieke groepen 5. Antwoorden op open vragen organisatie Bijlagen Versie blz 2 / 21

3 0. Inleiding; kleurenschaal 0.1. Verantwoording Dit deel is bestemd voor de directie. Het is de bedoeling om de resultaten, in de voorgaande delen geïllustreerd met kleuren, meer reliëf te geven door de getalwaarden toe te voegen. Om herhaling te vermijden, zijn toelichtingen bij de onderwerpen weggelaten. Dit deel moet dan ook samen met het deel BELEID EN ACTIE gelezen worden Een meer gedetaileerde of een meer uitgebreide analyse van het zelfonderzoek Deze versie van Schoolspiegel geeft in zijn rapporten een synthese van de analyse van de zelfbevraging. Schoolspiegel beschikt over cijfermateriaal, zoals de resultaten van elke vraag, waar meer in detail kan geanalyseerd worden. Deze gegevens kunnen op aanvraag beschikbaar gesteld worden onder de vorm van grafieken (boxplots en/of staafdiagrammen) zodat kan ingezoomd worden op (deel)gebieden van deze zelfevaluatie. Gezien de grote massa data is, in deze versie van Schoolspiegel, ervoor gekozen deze informatie niet standaard op te nemen in de rapporten omdat in het verleden werd vastgesteld dat dikwijls de synthese van het onderzoek verloren ging in een overaanbod van getallen. Moest u belangstelling hebben voor deze detailgegevens kan u steeds terecht op het secretariaat van Schoolspiegels om deze data op te vragen. Schoolspiegel kan op basis van de beschikbare gegevens van deze zelfevaluatie (zonder een bijkomende enquête uit te voeren) analyses uitvoeren die gebruikelijk zijn in de industrie. Het betreft standaard kwaliteitssystemen zoals EFQM (European Foundation for Quality Management) en BSC (Balanced Scorecard). Ook deze analyses werden in vorige versies van Schoolspiegel als basisopties toegevoegd, maar de onbekendheid met het werken met deze kwaliteitssystemen brengt mee dat deze resultaten moeilijk interpreteerbaar bleken zonder speciale opleiding. Indien echter in de school of in bovenliggende organisaties (zoals schoolgemeenschap of koepel) toch voor deze informatie belangstelling bestaat (eventueel in het kader van een groter project van kwaliteitsbeleid) dan is Schoolspiegel steeds bereid de nodige analyses aan te reiken. Eventuele begeleiding bij het invoeren en onderhouden van kwaliteitszorg in deze structuren is een dienst die Schoolspiegel kan aanbieden, maar valt buiten de scoop van deze analyse. Een en ander illustreert de mogelijkheid dat een eenvoudige zelfbevraging de kiem kan zijn tot het versterken van de kwaliteit van een organistatie De vijfkleurenschaal Om een score toe te kennen gebruikt Schoolspiegel een intuïtieve kleurenschaal, variërend van dieprood (uitgesproken zwak) tot diepgroen (uitgesproken sterk) waardoor in Enerzijds wordt een "lineaire" methode van scoretoekenning gebruikt, door ofwel het rekenkundig gemiddelde van de cijfergegevens te berekenen (hiervoor zijn de grenzen emirisch vastgelegd) ofwel door gebruik te maken van kwintielen (die de gegevensset set in 5 gelijke delen opdelen). Schoolspiegel duidt deze scoretoekenning aan met de S- schaal. Anderzijds, meestal bij sterkte-zwakteanalyse, waar de items hun plaats krijgen in een grafiek in twee dimensies, wordt voor het toekennen van een score (en dus een kleur) een combinatie van twee waarden gebruikt: ofwel het rekenkundig gemiddelde en de standaardafwijking ofwel de mediaan en de variatiecoëfficiënt. Deze scoretoekenning is de P-schaal van Schoolspiegel organisatie Bijlagen Versie blz 3 / 21

4 Hoe worden de kleuren bepaald? S-schaal P-schaal score ligt in 1 kwintiel of score < 40%, 1 = uitgesproken zwak score > M en StDev =klein of score > µ en Cv =klein score ligt in 2 kwintiel of 40% score < 55%, 2 = zwak score > M en StDev =groot of score > µ en Cv =groot score ligt in 3 kwintiel of 55% score < 70%, 3 = neutraal geen uitgesproken waarde voor de berekende waarden score ligt in 4 kwintiel of 70% score < 85%, 4 = sterk score < M en StDev =groot of score < µ en Cv =groot score ligt in 5 kwintiel of 85% score 5 = uitgesproken sterk score < M en StDev =klein of score < µ en Cv =klein Gebruikte symbolen en hun betekenis: M = gemiddelde score µ = mediaan S = score na berekening volgens het model Cv = variatiecoëfficiënt StDev = standaardafwijking P = positie toegekend na analyse 1. Representativiteit van het onderzoek groep ingevuld totaal school percentage Leerlingen Kleuter Leerlingen eerste graad Leerlingen tweede/derde gr. Ouders * Oudercomité Anderen Leerkrachten Zorgteam Administratie Onderhoudspersoneel Directie % 29% 54% 23% 50% 50% 69% 100% 100% 50% 100% Totaal bevraagden % Leerlingen Kleuter Leerlingen eerste graad Leerlingen tweede/derde gr. Ouders * Oudercomité Anderen Leerkrachten Zorgteam Administratie Onderhoudspersoneel Directie 0% 20% 40% 60% 80% 100% * Bij totaal (ouders) vind je het totaal aantal gezinnen terug. organisatie Bijlagen Versie blz 4 / 21

5 2. Analyse vanuit onderwijskundig perspectief 2.1. Analyse volgens het CIPO - model Identificatie Inplanting Context Input Referentiekader Leerling Personeel kernmerken kenmerken 6,3 0,0 7,0 Proces Algemeen C I P O Leiderschap Visie Besluitvorming Kwaliteitszorg 7,8 5,5 7,2 9,0 Personeel Logistiek Personeelsbeheer Professionalisering Materieel beheer Welzijn 6,1 7,1 6,7 7,2 Onderwijs Curriculum Begeleiding Evaluatie 7,2 7,7 6,0 Output (leer)prestaties Schoolloopbaan Outcomes Tevredenheid 5,0 7,4 7,1 7,5 * (is door uitvoering van Schoolspiegel en het gebruik van PDCA en actieplan vanaf nu = 9 (rechts staat de oorspronkelijke score)) organisatie Bijlagen Versie blz 5 / 21

6 2.2. Sterkte-zwakteanalyse volgens de onderwijsindicatoren M P StDev 5,7 3,0 1,3 O1 Eindtermen 7,2 3,0 1,2 O2 Ontwikkelingsdoelen en LOET 6,1 2,0 1,5 O3 Leerwinst 8,0 5,0 1,0 O4 Getuigschrift BaO 7,2 2,0 1,3 O5 Leerlingentevredenheid 8,1 5,0 0,9 O6 Instroom - uitstroom 6,7 2,0 1,3 O7 Afwezigheden 7,4 3,0 1,3 O8 Teamtevredenheid 7,5 5,0 1,0 O9 Oudertevredenheid 7,3 3,0 0,9 O10 Doorstroming organisatie Bijlagen Versie blz 6 / 21

7 3. Analyse vanuit het strategisch perspectief 3.1. Sterkte-zwakteanalyse op basis van de rubrieken M P StDev 6,5 3 0,2 curriculum 7,2 3 0,5 GOK begeleiding 6,3 2 0,6 personeelsmanagement 7,1 3 0,2 leerlingentevredenheid 6,8 3 0,4 afwezigheden leerlingen 6,8 3 0,5 leerlingenbegeleiding ,0 leerlingdoorstroming 7,7 5 0,5 leerlingrapportering 6,0 1 0,2 coördinatie leerkrachten 6,7 3 0,5 beheer van middelen 7,3 3 0,5 tevredenheid ouders 6,5 3 0,9 communicatie school 5,3 2 0,6 evaluatietechnieken 8,0 4 1,0 hygiëne 6,5 3 1,0 missie 7,2 3 0,5 veiligheid 6,0 2 0,4 vergadercultuur 8,0 5 0,7 algemene tevredenheid organisatie Bijlagen Versie blz 7 / 21

8 4. Analyse vanuit het perspectief tevredenheid 4.1. Analyse van de "extroverte" tevredenheid Op de grafieken van het deel "Beleid en Actie" kunnen de cijfergegevens afgeleid worden Analyse van de "introverte" tevredenheid Tevredenheid van de onderwijsontvangers 6,8 Ouders 8,4 Oudercomite 8,3 De school heeft een goede werking. 4,8 De tevredenheid van ouders over de oudercontacten. 6,9 Tevredenheid over de communicatie met ouders. 7,4 Ouders worden voldoende betrokken bij schoolinitiatieven. 9,0 Het oudercomité is belangrijk. 8,3 Ouders zijn tevreden over de werking van het oudercomité. 8,3 Het oudercomité is bekend. 8,0 Leden van het oudercomité vinden zichzelf nuttig. 0,0 De mate waarin de school denkt dat de visie van de ouders overeenstemt met de schoolvisie. organisatie Bijlagen Versie blz 8 / 21

9 7,5 Leerlingen 8,1 Beoordeling van de sfeer door de leerlingen 8,4 De tevredenheid van de leerlingen over de school. 9,0 De tevredenheid van de leerlingen over de sfeer in de school. 6,5 De toiletten voldoen ( aantal, proper). 8,3 De klaslokalen zijn aangenaam. 7,5 De lessen zijn leuk. 8,4 De kinderen zijn leuk. 9,0 De leerlingen zijn tevreden over hun juf/meester. 7,8 De mate waarin zij denken dat de juf/meester tevreden is over hen. 4,9 Overleg met leerlingen 8,6 Opvolging van leerlingen 7,6 Afwezigheden en spijbelgedrag 0,0 Pesten 7,8 Er is een gestructureerde vorm van inspraak. 0,0 De leerlingenraad is gekend. 6,8 De leerlingenraad functioneert. 7,9 Het leerlingvolgsysteem houdt rekening met socio-emotionele elementen. 9,4 Het leerlingdossier voorziet ruimte voor opvolging van de thuissiuatie. 6,8 Er is een gedragen visie op spijbelgedrag. 6,1 De school is voldoende streng ivm problematische afwezigheden. 7,2 De registratie van afwezigheden gebeurt correct. 7,2 Spijbelgedrag wordt opgevolgd en begeleiding wordt voorzien. 10 Ouders hebben juist idee over de aan- en afwezigheid van hun kinderen. 8,0 Alle betrokkenen leveren voldoende inspanningen. 0,0 De leerlingen voelen zich niet eenzaam. 0,0 De mate waarin de leerlingen kinderen kennen die gepest worden. 0,0 De bevestiging dat er in de klas leerlingen zijn die pesten. organisatie Bijlagen Versie blz 9 / 21

10 Tevredenheid van de onderwijsverstrekkers 6,3 Personeelsbeleid 8,3 Collegialiteit 8,9 Teamtevredenheid 7,3 Werkomstandigheden 7,5 Performantie 8,9 Er is een goed personeelsbeleid. 3,1 De medewerkers worden gemotiveerd. 3,7 De medewerkers worden openlijk gewaardeerd. 7,7 De medewerkers zijn betrokken. 8,3 De medewerkers hebben voldoende inspraak. 8,3 Er is collegialiteit binnen het schoolteam. 8,3 Er is een aangename werksfeer. 8,4 De medewerkers voelen zich gewaardeerd door collega's. 9,1 Teamtevredenheid over de directie. 8,8 De directie vindt een goede werksfeer belangrijk. 8,2 Leerkrachten zijn tevreden met hun lesopdracht. 7,8 Medewerkers zijn tevreden over hun uurrooster. 9,0 De klaslokalen vormen een aangename leefomgeving. 4,4 Medewerkers zijn tevreden over de vergaderingen. 7,9 De schoolvisie wordt gedragen door de leerkrachten. 6,0 De mate waarin medewerkers de performantie van het team inschatten. 8,5 De mate waarin medewerkers de tevredenheid van de school over henzelf inschatten. 7,8 Evaluatie medewerkers 4,9 Functioneren van medewerkers 6,6 De school wordt regelmatig geëvalueerd 7,6 De evaluaties worden geanalyseerd 10 Er worden rapporten geproduceerd door hogere instanties 7,2 De evaluaties zijn gestandaardiseerd 5,2 Medewerkers weten aan welke criteria ze worden afgetoetst. 7,4 De directie maakt duidelijk welke resultaten van medewerkers worden verwacht. 4,9 Effectief uitgevoerde functioneringsgesprekken. 0,0 Functiebeschrijvingen worden gehanteerd. 7,0 Aantal actiepunten uit het functioneringsgesprek die concreet werden gemaakt. organisatie Bijlagen Versie blz 10 / 21

11 4.3. Tevredenheid van anderen 6,3 Anderen 8,0 Algemene beoordeling van de school 5,0 Anderen: intern schoolbeeld 8,0 De leerlingenpopulatie is in evenwicht met het omgevingspotentieel. 8,0 De mate waarin de ondervraagde populatie fier is over de school. 8,0 De inschatting over de mate waarin de omgeving fier is over de school 6,0 Het verwachtingspatroon van de omgeving is in overeenstemming met de schoolvisie 8,0 "Men" is tevreden over de school 10 De school heeft uitstraling 10 De mate waarin de ondervraagden tevreden zijn over de speelplaats. 4,0 De mate waarin de ondervraagden de school als proper ervaren 0,0 Er zijn voldoende toiletten 2,0 De maaltijden leiden tot tevredenheid 6,0 De school is voldoende streng ivm problematische afwezigheden 8,0 De leerlingen zijn tevreden over de sfeer in de school 5,8 Anderen: tevredenheid 10 De medewerkers zijn betrokken 4,0 Ik word betrokken bij tevredenheidsmetingen. 2,0 Medewerkers weten aan welke criteria ze worden afgetoetst 5,0 De interne communicatie verloopt vlot 8,0 Tevredenheid over de directie organisatie Bijlagen Versie blz 11 / 21

12 4.4. Evenwicht per thema tussen de interne en externe groepen intern - extern intern extern Missie 6,6 6,7 Overleg 6,2 6,4 Medewerkers 6,8 5,0 Tevredenheid 8,0 7,2 Leerling rapportering 8,6 6,9 Leerling afwezigheden 7,3 5,8 Leerling begeleiding 7,5 5,7 Middelen 6,9 6,5 Hygiëne 9,4 7,8 organisatie Bijlagen Versie blz 12 / 21

13 5. Het verbeteren van de kwaliteit 5.2. Het vermogen om aan kwaliteitsdenken te doen Kwaliteitsverbetering kan slechts gebeuren in een omgeving die hiervoor gunstig is. Indien in het hier volgend schema zwakke scores zijn, lijkt het een noodzaak om in een eerste fase de oorzaak hiervoor op te sporen en deze items trachten te verbeteren. In voorkomend geval lijkt het ook beter een zeer beperkt (misschien slechts één) actiepunt op te nemen in het actieplan zodat met de uitvoering van het actieplan eigenlijk het proces van kwaliteitsverbetering zelf kan gemonitord worden. Plan Procesontwikkeling 8,0 Communicatie 6,0 Personeel 6,0 Middelen 6,0 Act Do Gestructureerd 8,0 Prestatiegerichte actie 8,0 Afgestemd op de behoeften 8,0 Klantgerichte actie 6,0 Dienstverlening 8,0 Check Klantentevredenheid 6,0 Personeelsresultaten 6,0 Legitimiteit 6,0 Daadkracht 6, Wat veranderen? - De actiepunten Het beleid - leiding geven - doelen stellen Succesvol leiding geven bestaat erin op een duidelijke manier richting aan te geven en doelen te stellen. Ook voor het stellen van doelen zijn er technieken beschikbaar binnen het kwaliteitsdenken. Een effectieve manier van werken is SMART doelen stellen, d.w.z. de doelen zijn: Specifiek Het doel moet duidelijk en concreet zijn: het moet een waarneembare actie, gedrag of resultaat beschrijven waaraan een getal, bedrag of een ander kwantitatief gegeven verbonden is. Elk geformuleerd doel moet antwoord kunnen geven aan de volgende vragen: 1. Wat willen we bereiken? 2. Wie zijn erbij betrokken? 3. Waar zal de actie plaatsvinden? 4. Wanneer gebeurt de actie? 5. Welke delen van de doelstelling zijn essentieel? 6. Waarom willen we dit doel bereiken? Hoe preciezer de doelstelling geformuleerd is, hoe gemakkelijker het is om er invulling aan te geven; alle betrokkenen moeten duidelijk het verband zien tussen de doelstelling en de activiteit(en) die van hen gevraagd wordt. organisatie Bijlagen Versie blz 13 / 21

14 Meetbaar Een SMART-doel moet je kunnen zien, horen, proeven ruiken of voelen! * Hoe kunnen we meten hoeveel we gedaan hebben? * Wanneer is het doel bereikt? * Doe vooraf een nulmeting om de startsituatie te kennen en de vorderingen te kunnen meten! Een SMART-doelstelling is normerend: het is een maat voor de kwaliteit van de te leveren inspanningen. Acceptabel Wanneer je als leidinggevende een doel voor je medewerkers stelt, dan is het belangrijk dat er draagvlak voor is. De medewerkers moeten het willen, anders wordt het doel niet gehaald of beklijft de verandering niet. Best is dus bij zowel het kiezen als het formuleren van de doelstelling(en) de betrokkenen hierbij daadwerkelijk inspraak te geven. Realistisch "Een droom wordt een doel wanneer een actie wordt ondernomen om het te realiseren" - Bo Bennett Een doel moet: * haalbaar zijn, * uitvoerbaar zijn met de beschikbare middelen (know-how, tijd, geld, bevoegdheden, ), * rekening houden met de bestaande planlast, * best opsplitsbaar zijn in kleine, haalbare subdoelstellingen: tussentijdse positieve resultaten werken motiverend. Tijdsgebonden Een SMART-doelstelling heeft een duidelijke startdatum en einddatum. * Wanneer beginnen we met de activiteiten? * Wanneer hebben we het doel bereikt? * Wanneer zijn we volledig klaar? Formuleer voor elke actiepunt een SMART-doelstelling! Een vage doelstelling ("we moeten het imago van de school verbeteren worden") is vaak niet meer dan de wens om de huidige situatie te verlaten (veel klagende ouders). Een échte doelstelling moet dan nog worden bedacht. organisatie Bijlagen Versie blz 14 / 21

15 administratie onderh. pers. zorgteam leerkrachten kleuter eerste graad 2de - 3de graad ouders oudercomité Resultaat van de analyses: de actiepunten Werkpunten voor de school Om een goede start van dit actieplan mogelijk te maken, worden de groepswaarden meegedeeld. Dit laat toe om specifieker met het actieplan om te gaan. Een item wordt opgenomen in deze lijst indien verscheidene groepen dit item quoteren in het eerste kwintiel (uiterst zwak). De volgorde wordt bepaald door het aantal groepen die vinden dat het item "uiterst zwak" verdient. De items met de "slechtste" score worden bovenaan geplaatst en verdienen dus de meeste aandacht van het schoolteam om aan de slag te gaan. het bestaan van een efficiënte vergadercultuur 10% 20% 5% 0% medewerkers spenderen eigen geld aan werkingsmiddelen voor de school. 25% 0% 20% 3% het bekend zijn van het actieplan bij het personeel 0% 20% 0% 20% het hanteren van functioneringsgesprekken. 0% 0% 0% 0% het coördineren met externe partners (collega's, CLB, ) 20% 5% het communiceren rond het risocobeheersingsplan 0% 20% het beschikbaar zijn van financiële middelen voor de lesgever. 40% 0% 0% het efficiënt zijn van dienstnota's. 1% 4% 20% het bestaan van een visietekst op korte termijn. 1% 1% het bestaan van een goed personeelsbeleid 20% 10% 10% het welbevinden over de aangeboden maaltijden 20% 0% 20% het up-to-date houden van bijscholing 0% 20% 1% het betrouwbaar zijn van de tevredenheidsmetingen. 30% het gezond zijn van het financieel beleid van de school 20% het bereiken van de eindtermen/ontwikkelingsdoelen 17% het efficiënt zijn van de zelfevaluatie van de school. 6% organisatie Bijlagen Versie blz 15 / 21

16 Werkpunten voor specifieke groepen Een item wordt opgenomen in deze lijst indien één enkele groep dit item quoteert in het eerste kwintiel (uiterst zwak). Blijkbaar is dit item voor deze groep een probleem, terwijl dit item voor de andere groepen geen probleem vormt. Allicht een reden voor de directie om met deze groep rond dit item een actieplan op te stellen. Het is niet noodzakelijk om van dit item een actiepunt te maken dat het hele team aanbelangt. Deze werkpunten worden alleen in dit deel voor de directie opgelijst, gezien dit punten zijn die niet het totaalconcept van de school aanbelangen. De werkpunten worden verzameld door de scores van het eerste kwartiel te nemen en deze samen te brengen per groep. Hierdoor kan het aantal actiepunten per groep verschillen. administratie het betrokken zijn bij tevredenheidsmetingen het communiceren van verwachtingspatronen het registreren van post en/of . het bestaan van een visietekst op lange termijn. het formuleren van de schoolmissie het realiseren van het actieplan er zijn duidelijke afspraken rond de uit te voeren taken het bestaan van een aangename werksfeer het uitvoeren van afgesproken taken zorgteam de werking van de financiële administratie van de school het bestaan van zorgdossiers. oudercomité het creëren en/of optimaliseren van alternatieve financiering het haalbaar zijn van de gestelde doelen op korte termijn het opvolgen en bijsturen van de doelstellingen organisatie Bijlagen Versie blz 16 / 21

17 5. Antwoorden op open vragen Voor welke domeinen bestaan er geen leerlijnen? directie Aanvankelijk voor muzische vorming maar dit schooljaar was dit een van de werkpunten In de kleuterafdeling werden de ODs beter op de verschillende niveaus afgestemd. Voor beide punten werd beroep gedaan op ondersteuning. leerkrachten Muzische vorming is in de maak niet van toepassing ik weet dat niet Ik denk dat alle leerlijnen nu bestaan geen ict er zijn er voor alle leerlijnen bijna alle domeinen axenroos We werken aan dit van muzische vorming Geen sociale vaardigheden ict voor kleuters wo Hoeveel maal per jaar onderwerp je je lesgeven aan een zelfevaluatie? leerkrachten Er is toch een constante zelfevaluatie Laten we zeggen trimestrieel 2keer 3 na elke rapportperiode zoveel mogelijk adhv betrokkenheid welbevinden en resultaten vd kndn eigen welbevinden oudercontacten niet zeer dikwijls verschillende maal veel te veel Elke dag 5 x per jaar 3 enkele malen weinig organisatie Bijlagen Versie blz 17 / 21

18 Beschrijf de leiderschapsstijl van de directie? directie De directie heeft een duidelijke visie met betrekking tot het pedagogisch project en de werking van de school. Hij houdt rekening met de inbreng van de collega's maar zorgt ervoor dat iedereen in dezelfde richting kijkt. De directie is de administratie geen leerkrachten Een vlotte sociale leiderschapsstijl chaotisch vriendelijk maar kordaat en met een duidelijke visie Er wordt voldoende gevraagd naar de mening van de collegas vooraleer beslissingen worden genomen warm streven naar compromis betrokkenheid uitlokken zeer ijverigrnsoms verward gedreven houdt rekening met zijn personee maar doet toch zijn zin informeren delegeren gesprek en opmerkingen zijn mogelijk en worden besproken hij motiveert geeft complimenten waar nodig maar moet nog meer op zijn strepen staan soms te chaotisch Onze directeur is een fantastische man zeer begripvol maar soms iets te begripvol Hij moet een beetje harder worden rechtvaardig harde werkers inleving is groot communicatief kan goed luisteren voor rede vatbaar sociaal luisterend oor staatn steeds achter de leerkrachten heeft heel veel ideen te veel in n keer niet altijd consequent verhoogt de werklast soms te veel ouders Open vriendelijk meedenkend Aanwezig rechtvaardig kordaat Streng maar rechtvaardig NVT Open de directie is altijd bereid om op vragen te antwoorden KORDAAT EN VRIENDELIJK kan ik niet beschrijven goed correct zeer vriendelijk hulpzaam sorry ik versta u vraag nie vriendelijk en betrokken betrokken xxx gemoedelijke en goed contact met leerlingen en ouders zeer goed open en staat steeds klaar voor leerlingen leerkrachten en ouders open toegankelijk vriendelijk en bekwaam goed maar een beetje meer organisatie vriendelijk lief goed goed maar kan ook veel beter zijn organisatie Bijlagen Versie blz 18 / 21

19 Zeer goed Zeer professioneel klantgericht communicatief sociaal en open zeer goeie directeur vlot en soepel ik weet het niet WEET NIET goed Een zeer toegankelijke directeur met zeer veel aandacht voor de kinderen en met voldoende autoriteit Een open stijl die trouwens over heel de school heerst Perfect Open communicatief Directie staat dicht tegen ouders wijst op betrokkenheid is steeds zichtbaar aanwezig en staat open voor communicatie goeie goed Hartelijk vriendelijk open voor communicatie kweet het nimeer NIET VAN TOEPASSING betrokken gensteresseerd Heel goed gaat heel vriendelijk met de kinderen om en heeft een luisterend oor goede kontakt met leerlingen en ouders Streng maar rechtvaardigdit is ook sterk afhankelijk van de leerkrachten Maar er is een zeer goed lerarenkorps oudercomité zeer efficient en proberen om zoveel mogelijk te doen voor de kinderen open veel beter geworden maar kan altijd beter zijn Zeer positief iedereen wordt behandelt als een grote familie misschien een beetje strenger worden maar voor de rest ok Aan wie wordt de (aanvangs-) niveaubepaling gerapporteerd? zorgteam leerkrachten en zorg aan leerkracht Hoeveel evaluaties gebruik je minimaal om te komen tot een rapportcijfer? leerkrachten Ik tracht ieder onderdeel 2 tot drie maal te toetsen 6 evaluaties pers schooljaar 2 3 tot 5 keer 1 2 schriftelijke mondelinge dagelijkse observaties 4 5 nvt 2 organisatie Bijlagen Versie blz 19 / 21

20 7 2 a 3 3 dagelijks 4 Geef aan waarover er meer coördinatie gewenst is. directie Tussen onderhoudspersoneel en onderwijzend personeel over de netheid en het onderhoud van de gebouwenrntussen keukenpersoneel en onderwijzend personeel over de gezonde voeding zorgteam ik vind de cordinatie goed het maken van stappenplannen leerkrachten Testen van leerlingen voor bijvoorbeeld leerstoornissen IQtesten niet van toepassing betrokkenheid van iedereen bij activiteiten zoals feesten uitstappen via brugfiguur nauwer contact houden met vrijwilligers die komen helpen xxx afspraken op de speelplaats is OK kweet nie De cordinatie verloopt algemeen goed Ik vind het zoals het nu is OK bespreking van de klaslokalen en inrichting en de uitvoering ervan geen mening voldoende Beschrijf de school in één zin? directie Een school met een duidelijke structuur die streeft naar een goede basisvoorbereiding op vervolgonderwijs en die de noodzakelijke humane en ethische waarden aan haar leerlingen wil doorgeven administratie geen leerkrachten Een multiculturele school met een vrijzinnige rand kleinschallig en gezellige sfeer tussen de collegas Het is een eigenaardige school met een aangename sfeer en een goed peil waar een sterke traditie heerst maar waar toch meer en meer plaats is voor een vernieuwende wind Een school waar alle kinderen hun talenten kunnen ontdekken en ontwikkelen een dynamische kleine school die de eigenheid van elk kind respecteert door structuur n vrijheden aan te bieden om te kunnen groeien dynamisch organisatie Bijlagen Versie blz 20 / 21

21 gebaseerd op verdraagzaamheid in het hartje van gent Gezellige kleinschalige school waar het leuk is om te werken leuke aangename school met fantastische collegas Een kleinschalige familiale school met een veelzijdig publiek Onze school staat voor klasse en opvoeding leuke aangename werkomgeving school waar je mening belangrijk is organisatie Bijlagen Versie blz 21 / 21