Verslag werkgroep 13. Middenschool: leer kracht in meervoud. Werksessie 1

Transcriptie

1 Verslag werkgroep mei 2009 en 20 mei ste Middenschoolcongres Werkgroep 13 Congresbegeleider: Hector Foulon Verslaggever: Pieter-Jan Slegers Middenschool: leer kracht in meervoud Werksessie 1

2 Werksessie 2 Werksessie 3 Ervaringen delen We hebben denkers, doeners, planners en organisatoren : grondthema boek. Ik daag mijn leerlingen uit door: te differentiëren emotionele element: intuïtief aanvoelen te oordelen vanuit je kern te reflecteren Deze stapstenen worden gebruikt om naar hun betoog te kijken. 1. Waardoor werd je aandacht getrokken? Kritiek door lkr. : psychologisch experiment: hoelang blijft het publiek zitten

3 boeiend maar te lang verward en verwarrend nog nooit meegemaakt schema s onduidelijk rijk gestoffeerd rode draad is er niet verwarring alom totaal niet begeesterend het oversteeg mezelf, moeite om aandacht te houden leidraad weg overdonderd 2. Heb je citaten, ideeën overgehouden aan het plenum die een kapstok zouden kunnen zijn? stapstenen explorerend leren werden door verschillende lkr. genoteerd door verkeersborden weg te nemen verhoog je de veiligheid tijd ruimte creativiteit het puberende brein: elementen hoe jongeren reageren en welk effect deze gedragingen hebben help jongeren in het verkennen van beide hersenhelften, dus ook intuïtief intelligentie blijft constant, probleemoplossend denken vergroot omgang met ICT wereld 3. Ik daag mijn leerlingen uit tot. Zoek in je leerplan naar momenten waar een van de elementen zou kunnen aanbieden opdat de graad van begeestering stijgt.

4 4. Schema fasen leerproces? Waar moet ik als lkr. op mikken? Aanscherpen van waarnemingszin Onderzoekscompetentie van de leerlingen stimuleren 5. Hoe kunnen wij van onderzoekend leren een leerlijn in de eerste graad zoeken? Planzin ontwikkelen Samenwerken ontwikkelen 5. Zijn er mogelijkheden voor in de klas toe te passen? We missen uitwisseling van praktijk We missen didactische processen

5 Werksessie 4 Competenties die de identiteit van de jongeren aanvullen 1. Verwonderen 2. Verkennen 3. Verbinden 4. Afbakenen Je hebt jongeren in alle categorieën. Ze hebben vaak al veel gezien en meegemaakt. Maar ze hebben vaste grond nodig. Nochtans werd het tegenovergestelde getoond met de rotonde en verkeersregels. Hoe minder regels hoe veiliger de verkeerssituatie werd. Veel richtingaanwijzers? Vaste grond nodig? Ze hebben vaste grond nodig. Met regels wordt wanorde tegengegaan. Het oorspronkelijke doel om wanorde tegen te gaan werkt averechts. Schoolreglement herleiden naar 10 leefregels. We leven volgens een leefcode. Regelduidelijkheid. Leerlingen willen geprikkeld worden. Zelf experimenteren vergroot de betrokkenheid van de leerlingen. Kunnen we naar zelfstandig leren gaan in een middenschool? Begeleidt zelfstandig leren. Kennis neemt toe en het probleemoplossend neemt af. Jongeren staan met hun beide hersenheften in we werkelijkheid. Ook de creatieve/associatieve hersenhelft moet aan bod komen. Onze studierichting zijn opgebouwd om kennis te vergaren. Probleemoplossend vermogen kan afnemen. Leerlingen kunnen verkennen als we de lln. de tijd geven. Ze moeten wel de tijd krijgen om er in te groeien. Lln. moeten de kans krijgen om te groeien en er vorderingen in te zetten.

6 Oriënteren vanaf jaar. Leeftijdgebonden Geef hen de tijd om zelf te verkennen en fouten te maken Lln. moeten de tijd krijgen om zichzelf te oriënteren Studierichting verkennen Maak tijd met de kinderen en ouders (alle partijen) om dat proces te begeleiden. Tussendoor Het handelen met jongeren heeft een hoog spelletjes gehalte. Jongeren reageren snel: van de ene rol in de andere. Stemt dit overeen met datgene wat wij van hen verwachten. Smartboards Franse onderwijssysteem : we moeten radicaal digitaliseren, ik richt me op de lkr. onder de 40 jaar. Voor mijn programma moet ik me daar niet meer op richten. ICT: eigen collega s bijscholen Sceptici zijn dit niet zitten, we hebben tijd nodig om in het concept te groeien. Succeservaring is een belangrijke factor voor het invoeren van een nieuw concept. Durven de lkr. zich kwetsbaar opstellen. We moeten onze teugels laten vieren. Kwaliteiten moeten erkend worden. Ondersteuning Het is niet gewoon loslaten. Er moet een duidelijk kader gegeven worden. Het onderwijs moet voor vastheid en structuur van de lln. zorgen. Uitgedaagd worden 1 BVL: lln. worden niet uitgedaagd Sleur bij de lln.

7 Er moet een leerkrachten team achter staan. Met kleine groepen werken. Een vast beperkt leerkrachtenteam. Integreer een uur waar deze mensen samen vrij zijn. Werk rond projectweken. Vormen van samenwerkend leren: 2 lkr., 1 klas Open leer centrum = mediatheek Tips Werken met niveau : groep 1, niveau 1 groep 2, niveau 2. Gevaar: lln. verkiezen bepaalde leergroep met die bepaalde leraar. Uiteindelijke doel is hetzelfde examen. Schema: Ik daag mijn leerlingen uit tot Als je aan de identiteitsontwikkeling wil werken moet elke competentie verschillende keren aan bod komen. Denken, doen, observeren. Geef leerlingen ruimte om elke competentie afzonderlijk te ontwikkelen. Tracht te oordelen dicht bij je kern, van uit je eigen opvattingen. Reflecteren op datgene wat je doet. Waar was je zwakke plek en naar waar ben je gegroeid. Systematisch reflecteren moet een reflectie zijn. Op welke manier moeten de leerlingen reflecteren? Soepel samenwerken: projectwerk, groepswerk, Kwaliteitsvol handelen Bejegend waarnemen = betrokken zijn op de werkelijkheid Gedifferentieerd denken, 80 procent zijn reproducerende vragen, inzicht, methodiek van aanduiden.

8 Ideeën worden uitgewisseld in kleine groepen. Richtvragen: 1. Wat leren we van onze collega s? Zelfreflecties: Bespreken van examens dag na examenperiode slaat aan. De vakkenleraar bespreekt zijn examen klas per klas. De lkr. stelt een vragenblad op met een foutenanalyse. Algemeen: KKD-blad, het kennen/kunnen/doen blad zorgt voor een overzicht. Er wordt duidelijk geformuleerd wat de lln. moeten kennen, kunnen en doen. GIP-proef op einde BVL. Werken met projecten om BVL nieuw leven in te blazen. Gedifferentieerd denken: Woord Getal Beeld Bewegen. SLIM Kinderen indelen in categorie waarop ze gericht zijn. Er worden specifieke opdrachten geformuleerd naargelang het meest uitgesproken intelligentiegebied van de lln. 2. Wat neem ik mee naar huis? (tijd was beperkt, zeer kort behandelt) Leefregels Lln. dagboek projectwerk foutenanalyse (zie boven) voor de vakantieperiode