Middenschool: leer kracht in meervoud

Transcriptie

1 Verslag werkgroep 9 19 mei 2009 en 20 mei ste Middenschoolcongres Werkgroep 9 Congresbegeleider: Josian Caproens Verslaggever: Ben Swinnen Middenschool: leer kracht in meervoud werksessie 1 VERLOOP kennismaking opdracht1: Wie heeft mij geïnspireerd? Waarom? Welke leraren zijn mij bijgebleven? Welk soort leraren heeft hulp geboden toen je problemen had. (interviews als extra leiddraad) vragen van opdracht 1 per 3 bespreken plenum: bevindingen op elkaar aftoetsen. thematisch indelen (inbreng: tekst Kelchtermans) mindmap creëren KENNISMAKING Inleiding: verwachtingen stamcongres Elkaar voorstellen elkaars verwachtingen Kunnen we onszelf vinden in de verschillende verwachtingen. (voorstelling) TAGCLOUDS inspirerende leerkracht inspirerende leerkracht inspirerende leerkracht inspirerende leerkracht liefde voor het vak vakbekwaamheid negatieve inspiratiebron liefde voor het vak boeiend vertellen kennis doorgeven humor vakbekwaamheid vergeven en vergeten

2 namen kennen aanspreken gemotiveerde leerkracht duidelijke structuur aanspreken buiten de les luisteren luisteren zachtere leerkrachten streng maar rechtvaardig authentiek humor werkvormen reputatie namen kennen authentiek aanspreken buiten de les nuttigheidsgevoel geloven in de leerling geloven in de leerling vakbekwaamheid vakbekwaamheid vakbekwaamheid persoonlijkheid persoonlijkheid persoonlijkheid opvoeder opvoeder opvoeder negatieve ervaringen negatieve ervaringen negatieve ervaringen passie passie passie geloven in geloven in geloven in interactie interactie interactie EXTRA OPMERKINGEN (voluit)

3

4 Werksessie 2 VERLOOP inleiding mevr. Josian Caproens: identiteit. Autobiografische reflectie van binnenuit. hoe loopt dit vandaag? Wat is je bijgebleven de afgelopen 14 dagen? (opdracht) bij de opdracht: Waar heb je de indruk dat je leerlingen geïnspireerd hebt? Waarom? Waaraan merk je dat? Wat kan je doen om ze meer te inspireren? Welke kansen heb je eventueel laten liggen? (discussie in groepjes) plenum: ideeën uitwisselen, kernbegrippen behouden TAGCLOUDS inspireren inspireren inspireren inspireren inspireren actieonderzoek leerlingen evalueren leerkrachten verantwoordelijkheid bij leerlingen leerlingen laten groeien eigenwaarde eigenwaarde leefwereld leefwereld levensnabijheid kwetsbaar opstellen uitdaging aangaan creativiteit aandacht voor verschillen aandacht voor ideeën aandacht voor ideeën meedoen met leerlingen verrassend nieuwe elementen nieuwe elementen levensnabijheid levensnabijheid praktijk moeilijke situatie aanpakken reflectie de persoon benaderen de persoon benaderen positief kaderen anders kijken naar leerlingen proeven van

5 vakdoorbrekend vakdoorbrekend creativiteit leefwereld creativiteit beluisteren leerlingen betrekken bij de start innovatie innovatie gedrevenheid de overtreffende trap van motiveren bezielen bezielen levensvreugde leerlingen laten groeien geïnspireerd zijn geïnspireerd zijn het doel is de doelgroep EXTRA OPMERKINGEN (voluit) Veel voorbeelden kaderen in projecten en soortgelijke, maar niet in het lesgebeuren op zich. Wat is inspireren? (anders dan motiveren?) inspireren is motiveren op lange termijn. zijn lln zich ervan bewust dat ze geïnspireerd zijn geworden? oud leerlingen die je na jaren terugziet. Zijn staan nu door zijn/haar (leraar) inspiratie. motiveren is tot actie overgaan, inspireren is zijn. de overtreffende trap van motiveren inblazen, de geest erin brengen bezielen

6

7 Werksessie 3 VERLOOP voorafgaand Plenum 2 TAGCLOUDS / EXTRA OPMERKINGEN (voluit) De bedoeling was voor velen niet duidelijk. Beeldende videopresentatie was zeer mooi en leuk Het gegeven was niet aangepast aan de middenschool De deelnemers gingen kwijt, zeer moeilijk te plaatsen in het geheel Veel dingen om wat mee te doen, maar moeilijk eruit te halen. Inhoudelijk (waar hebben we het ook over gehad), wat halen we er uit: Intuïtief aanvoelen Je moet de leefwereld van de leerlingen goed kennen en daarbij aansluiten (venster Magriet) Met uitdagingen komen, ideeën aan bod laten komen, innoverend zijn Samenvatting Wordle.net bekijken. duidelijk waar het over gaat. Wat springt eruit (Tagclouds sessie2): levensnabijheid, leefwereld, innovatie, vakdoorbrekend, creativiteit, persoon benaderen. Vragen/voorstellen vanuit de groep landen en naar de praktijk toe gaan. Zijn er al scholen die hier al mee werken (nvdr. plenum2) en hoe? Concreet en praktisch. Bijgevoegd aan Tagclouds sessie2 welbevinden voor de leerlingen.

8 Werksessie 4 0. Inleiding programmawijziging (sessie van 09u00 tot 11u30) verduidelijking plenum2 van 19mei. (introductie stellingen) aanzet naar sessie 4 1. Stellingen vanuit plenum 2 In groepjes discussiëren over de stellingen. Concrete voorbeelden worden gegeven. Leerlingen die alles gezien en meegemaakt hebben en tegelijk op zoek zijn naar vaste grond. Leerlingen die zich uitgedaagd willen voelen, die zelf dingen willen uitproberen. Een talentenjacht op vraag van de leerlingen zelf. 1 op 6 leerlingen willen wel meedoen. Leerkrachten/directie zijn eerst wantrouwig, maar ondertussen willen alle leerkrachten meewerken. Verhouding tussen kennis en probleemoplossend vermogen creatieve krachten verder ontwikkelen. Hersenen van pubers nog in staat tot verkenning op voorwaarden dat we geduld oefenen en niet snel snel oriënteren. Traagheid introduceren. Als het verrassend en tegendraads is, dan gaan jongeren mee. Leerlingen zijn op zoek naar authenticiteit ze zijn onophoudelijk op zoek naar ankerpunten om hun eigen zelf te creëren. Leerlingen (of leerkrachten) uitnodigen om al hun competenties te benutten. De werkvormen die gebruikt worden zijn vaak nog te klassiek. Zeker bij moeilijkere klassen zijn vernieuwende werkvormen nodig. Een werkgroep/denktank die inbrengt levert over pedagogische vernieuwingen is een grote meerwaarde. Leerkrachten (of leerlingen) die vrijwillig aan een project of projectgroep werken zijn vaak zeer meer gemotiveerd dan opgelegde taken of projecten. Vanuit de leerkrachten: Leerkrachten met ideeën de kans geven om hun creativiteit te laten botvieren. En zeker niet te laten inperken door directie of collega s. Oplossing/voorstel: Een kleine kerngroep oprichten om uitwisseling tot stand te brengen. Beetje bij beetje. Voorbeeld: Duoklassen. Met 2 leerkrachten voor de klas om zo van elkaar te leren, bij elkaar op bezoek Balanceren tussen ondersteunen en ruimte geven. In welke mate kunnen we leerlingen loslaten? In hoeverre? In het vak drama is het idee en de inbreng van de leerlingen heel anders dan de bedoeling van de leerkracht. Waar trekken we de grens van vrijheid geven? Willen we een zeker niveau bereiken, of laten we de leerlingen zelf hun ding doen? We moeten sturen, maar ook een stuk vrijheid laten. We moeten het doel voor ogen houden. Wat is de bedoeling van het gegeven of het project.

9 Ruimte creëren door de klasopstelling (klassiek, U vorm, groepjes) te veranderen. Dit blijkt niet makkelijk om hier eenvormigheid te bereiken binnen het lerarenteam. 2. Format sessie 4 (format sessie 4) Begeesterend leraarschap Wat doe ik nu al om deze competenties aan te spreken en te waarderen? Waar wil ik op inzetten? Waar kan ik (op dit ogenblik) concreet werk van maken? (format sessie 4) De authentieke middenschool als context Op welke manier kan de authentieke middenschool als de omgevingsfactor daarin helpen? authentieke middenschooldoelen? Schoolbeleid? Lerarenteam? Ik als leraar? (format sessie 4) Wat neem ik mee naar mijn school? Waar wil ik mijn authentieke middenschool op aanspreken om mijn begeesterend leraarschap te ontwikkelen? Wat heb ik mijn authentieke middenschool te bieden om het begeesterend leraarschap van mij en collega s te bevorderen? 3. Algemene ontwikkelingsgerichte competenties Uitleg bij het schema: Ik daag mijn leerlingen uit tot In de balkjes staat telkens aangegeven waarmee je kunt werken. 4. Werkplezier! Doebladwijzer 5. St.A.M? Gesprek in kleine groepjes met als basis het St.A.M. blad uit de bundel. Opvang bieden aan alle basisschoolverlaters onder hetzelfde schooldak. Een brede basisvorming voor alle leerlingen garanderen. Kansen bieden tot uitstel van/ groeien in studiekeuze en een geleidelijke en positieve oriëntering mogelijk maken. Alle leerlingen begeleiden bij het leren leren, leren leven en leren kiezen. 6. Bijblijvers & meenemers de fiets klinieken bejaarden in de klas gevoel dat we na het congres nog aan veel kunnen sleutelen

10 perspectief om terug (kritisch) naar de praktijk te kijken. Hoe beleefde je deze dagen? Nog meer praktische/concrete voorbeelden mogen zeker aangebracht worden. Rechtstreeks om te reflecteren naar het werkveld en de lessen toe. Nieuwe inzichten en innovatieve ideeën ontbreken wat Contacten gelegd voor verdere samenwerking De rode draad splitst zich soms te veel. Het St.A.M. idee is een heel goede zaak, overtuigd van St.A.M. dubbel gevoel: over zeer veel bezig geweest, toch veel praktische zaken meegenomen. we moeten nog landen thema is heel ruim. Andere jaren wordt er expliciet gewerkt aan innovatie. verzoeknummer naar volgend congres: de B stroom (reactie: veel scholen op een andere golflengte)