Duik eens in De Doos!

Transcriptie

1 Duik eens in De Doos! 75 taken voor Richtgraad 1, Niveau 1.2 Handleiding voor de docent Werkgroep Volwassenenonderwijs Centrum voor Taal en Migratie Katholieke Universiteit Leuven

2 Duik eens in De Doos! omvat: Voor de cursist Digitaal: (downloadbaar via ) - Inleiding - Portfoliotaak met overzicht - 75 taken - Bijlagen Voor de docent digitaal: (downloadbaar via ) - Overzichtsgrid - Handleiding - Docentenbijlagen - Inleiding voor de cursist - Portfoliotaak met overzicht - 75 taken - Bijlagen Auteurs: Illustraties: Lay-out: Ondersteuning: Feedback: Hilde Hennen en Kathelijne Jordens Snoek and Moose, snoekandmoose@pandora.be Centrum voor Taal en Migratie, Ariane Heroes en Riet Theys Heidi De Niel, Lucia Luyten RICHTGRAAD-1NT2@listserv.cc.kuleuven.ac.be Noot van de uitgever We hebben alle moeite gedaan om de rechthebbenden van copyright op te sporen. Personen of instanties die desondanks menen aanspraak te maken op bepaalde rechten, kunnen zich alsnog tot de uitgever wenden.

3 Woord van dank Zonder exhaustief te zijn, willen we graag de volgende mensen bedanken: De medewerkers van de Centra voor Basiseducatie en de Centra voor Volwassenenonderwijs, die voor ons de deuren openzetten en even tijd konden maken. De mensen uit verschillende bibliotheken en materialenbanken, die ons niet alleen materiaal leverden, maar ook bruikbare tips. De leden van de Stuurgroep Richtgraad 1, Niveau 1.2, voor de ondersteuning en feedback. Het Departement Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap, voor de financiële steun die de ontwikkeling van dit materiaal mogelijk maakte. De collega s van het Centrum voor Taal en Migratie Steunpunt NT2 (K.U.Leuven), voor de hulp en het advies. Leuven, februari 2004 Om de tekst vlot leesbaar te maken hebben we, zowel in de handleiding als in het materiaal zelf, bij het verwijzen naar de cursist of de docent de voornaamwoorden hij en hem gebruikt. Met hij of hem wordt dus evenzeer zij of haar bedoeld. Om pragmatische redenen kiezen we ook voor de woorden cursist en docent.

4 1. Situering Voor Richtgraad 1, Niveau 1.1 werden Kijk eens in De Doos!, Burenkuren en voorbeeldtoetstaken aan u voorgesteld. Duik eens in De Doos!, Radio Minerva en een reeks nieuwe voorbeeldtoetstaken werden ontwikkeld voor Richtgraad 1, Niveau Wat is Duik eens in de Doos? Duik eens in De Doos! is aanvullend remediërend lesmateriaal Richtgraad 1, Niveau 1.2 voor de vier vaardigheden lezen, luisteren, schrijven en spreken. Het werd ontwikkeld door medewerkers van het Centrum voor Taal en Migratie/Steunpunt Nederlands als Tweede Taal (K.U.Leuven) in opdracht van het Departement Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap. Het is een pakket dat 75 taken bevat, 5 per specifieke eindterm, gespreid over 12 contexten. Omdat er in de Centra voor Basiseducatie en in de Centra voor Volwassenenonderwijs al heel veel materiaal voor Richtgraad 1, Niveau 1.2 te vinden is, zijn een aantal taken uit bestaand commercieel en niet-commercieel materiaal overgenomen. Sommige taken werden aangepast. Andere taken werden speciaal voor De Doos gemaakt. Ook buitenschoolse opdrachten werden opgenomen. Het resultaat is een open en dynamisch pakket, dat door de docent nog verder kan worden aangepast en aangevuld. De taken die in dit pakket worden opgenomen voldoen aan de volgende criteria: De taken zijn communicatief en functioneel De taken zijn goed gestructureerd, uitdagend en motiverend De taken zijn individueel of met twee uit te voeren De taken passen bij de door DVO (Dienst voor Onderwijsontwikkeling) geformuleerde eindtermen voor Richtgraad 1, Niveau 1.2 De taken passen bij de door DVO geformuleerde contexten voor Richtgraad, Niveau Doelgroep Duik eens in De Doos! kan onder andere gebruikt worden door: Mensen met een beperkte basiskennis van het Nederlands Alle cursisten van Richtgraad 1, Niveau 1.2 die graag zelfstandig aanvullende taken maken Late starters: cursisten van Richtgraad 1, Niveau 1.2 die het instapmoment gemist hebben en die via De Doos zelfstandig achterstand willen wegwerken Cursisten van Richtgraad 1, Niveau 1.2 die door omstandigheden enkele lessen gemist hebben en die zelfstandig de draad weer willen opnemen Cursisten die Richtgraad 1, Niveau 1.2 al achter de rug hebben, maar die toch nog even hun kennis willen opfrissen Cursisten die iets wat nog niet vlot ging in de les opnieuw willen doornemen Cursisten voor wie het goed is om het zelfvertrouwen op te krikken door een taak te maken die hen goed ligt En tot slot: al wie er plezier in heeft een leuke en luchtige taak te maken. Zowel laag- als hooggeschoolde cursisten kunnen van het materiaal gebruik maken. De taken zijn immers zo ontwikkeld dat de docent gemakkelijk kan sleutelen aan de moeilijkheidsgraad van elke taak.

5 1.3 Doelstelling Duik eens in De Doos! werd ontwikkeld om remediërend te werken aan de specifieke eindtermen zoals die voor Richtgraad 1, Niveau 1.2 beschreven werden door de Dienst voor Onderwijsontwikkeling in Volwassenenonderwijs Opleidingsprofielen Moderne Talen. Voorbeeldmateriaal bij de specifieke eindtermen, MVG, juli Deze specifieke eindtermen moeten bovendien leiden tot inzetbaarheid in gevarieerde, relevante contexten die evenwichtig gespreid zijn. Het materiaal is enerzijds een bron waaruit docenten kunnen putten, maar anderzijds heeft het ook een inspirerende functie voor wie in de toekomst zelf materiaal wenst aan te maken. Cursisten leren zelfstandig achterstand wegwerken, en sleutelen impliciet ook aan o.a. leren leren, zelfredzaamheid en weerbaarheid, communicatiestrategieën en socioculturele inleving. 1.4 Hoe zelfstandig is zelfstandig? Duik eens in De Doos! biedt een aanvulling bij het normale gebeuren in de klas. Elke taak is op dezelfde manier gestructureerd (zie 2.1). Na een introductie door de docent kan de cursist zelfstandig aan de slag, soms alleen, soms met een medecursist. De docent speelt als coach een belangrijke rol, in volgende fasen. Deze fasen worden verder uitgebreid omschreven: 1. het kiezen van de taak 2. de introductie van de taak 3. als de cursist vastloopt bij het uitvoeren van de taak 4. het terugblikken op de taak en op het leerproces De uiteindelijke bedoeling is dat cursisten, naarmate ze meer met De Doos werken, steeds meer zelfstandig functioneren. 1. Wie kiest de taak? Het uitkiezen van een taak gebeurt in overleg tussen cursist en docent, vanuit de noden van de cursist. Het is niet de bedoeling dat de cursist alle 75 taken maakt. Niet alle taken zijn geschikt voor iedere cursist, bijvoorbeeld omdat ze niet aansluiten bij zijn specifieke leefwereld (een cursist zonder kinderen moet niet op oudercontact), of bij zijn niveau (niet iedereen kan vlot overweg met een agenda). De docent heeft het overzicht van de taken via de grid. Hij weet waar de taken zich situeren t.a.v. vaardigheid, eindterm en context. Zo kan hij maximaal inspelen op de behoefte van elke cursist. De cursist zelf heeft in principe geen toegang tot de grid. Er is dus geen eenduidig antwoord op de vraag wie de taak kiest. Onder andere volgende vragen kunnen mee bepalen welke taak gekozen wordt: Is de cursist een late starter? Is de cursist geïnteresseerd in een bepaald onderwerp? Heeft de cursist zin om een bepaalde taak te maken, bijvoorbeeld omdat hij in De Doos een taak gevonden heeft die aanspreekt? Is het voor de cursist belangrijk om nog aan een bepaalde doelstelling te werken?

6 2. Wat gebeurt bij de introductie van de taak? Het is aan de docent om het juiste materiaal aan te reiken: de taak, de bijhorende bijlage en eventueel het extra materiaal. Dit wordt vermeld in de checklist achteraan in de handleiding: bijvoorbeeld een foldertje van de plaatselijke pizzeria, een atlas, een prikbord in de klas,... Daarnaast moet er ook infrastructuur toegankelijk zijn om de taak te kunnen maken, bijvoorbeeld de geluidsinstallatie van het Open Leercentrum. De docent of begeleider van het Open Leercentrum wordt gevraagd ook voldoende ondersteuning te bieden bij de bediening van deze apparatuur, zoals een videorecorder of cassetterecorder. Ook hier geldt dat cursisten, naarmate ze meer met De Doos werken, meer zelfstandig functioneren. De instructies zijn talig, maar worden visueel ondersteund. Om de kloof overbrugbaar te maken is het belangrijk dat er steeds iemand is die de taak samen met de beginnende cursist overloopt (een docent, een begeleider in het Open Leercentrum ) en nagaat of de cursist in staat is de taak uit te voeren. In dit voorgesprek is het van belang de cursist goed te oriënteren op de doelen van de taak. Wanneer de cursist werkt aan een eindterm of context die reeds behandeld is in de les, is er waarschijnlijk minder ondersteuning nodig dan wanneer de cursist een taak maakt die kadert binnen een voor hem nieuwe eindterm of context. 3. Hoe wordt de taak uitgevoerd? Na de introductie kan de cursist de taak zelfstandig of met een andere cursist uitvoeren. Dit kan gebeuren tijdens bijvoorbeeld een vrij moment in de les, of thuis, in de cafetaria of in het Open Leercentrum. Als de cursist vastzit kan hij raad vragen aan alle talige partners in de buurt, zoals aan de begeleider in het Open Leercentrum, maar ook bijvoorbeeld aan een buurvrouw of een familielid. Deze strategie bevordert de zelfredzaamheid en talige weerbaarheid. 4. En nadien? Nadat de cursist de taak heeft gemaakt, vult hij telkens bij Wat vind je zelf? de vragen in. Zo is hij voorbereid op het feedbackmoment. Tijdens dit moment worden de vorderingen in kaart gebracht en staan de cursist en de docent stil bij het leerproces. De portfoliotaak Nederlands leren hoe ver sta je? heeft dezelfde bedoeling. De achterkant van de taak: Wat vind je zelf? Om te voorkomen dat het gesprek tussen cursist en docent te vrijblijvend verloopt, bieden we deze leidraad aan. Het is een kader dat door de docent naar wens kan aangepast worden. De volgende gespreksitems worden aangereikt. 1. Wat vond de cursist van de moeilijkheidsgraad van de taak? De docent krijgt hier ook een idee hoe de cursist zichzelf inschat. 2. Maakte de cursist de taak alleen? Of werkte hij samen? Met wie? De docent kan hier peilen naar strategieën voor zelfredzaamheid. 3. Waarom werd de taak gemaakt? Was de cursist gemotiveerd? 4. Wat is het resultaat van de taak? Er zijn vaak geen absoluut juiste of foute antwoorden. Het is belangrijk dat de cursist zijn keuze kan verantwoorden. 5. Vond de cursist de taak zinvol? Denkt de cursist dat hij wat hij geleerd heeft in het dagelijkse leven kan gebruiken? 6. Wat zijn de verdere noden van de cursist? Is het voor de cursist zinvol om nog verder aan deze eindterm te werken?

7 De portfoliotaak De portfoliotaak biedt in een eenvoudige formulering een overzicht van vaardigheden, taken en eindtermen, waarop de cursist aankruist wat hij al kan, nog niet kan, of nog maar een beetje kan. Een handtekening van de docent wordt gevraagd omdat deze stand van zaken in samenspraak wordt gemaakt (zie ook 2.2). 2. Het materiaal Het materiaal bestaat uit 75 taken, verdeeld over de vier vaardigheden: lezen, luisteren, schrijven en spreken (zie 2.1). Verder zijn er bijlagen en een portfoliotaak opgenomen (zie 2.2). Voor sommige taken is er extra materiaal nodig (zie 3: checklist). Alle informatie is samengebracht op de website van het Centrum voor Taal en Onderwijs: (zie 2.3). Het takenmateriaal kan gemakkelijk aangepast worden om te differentiëren tussen hoog - en laaggeschoolden, omdat alle documenten in Word zijn aangemaakt. In de checklist achteraan deze handleiding zijn enkele vrijblijvende richtlijnen opgenomen om het niveau van de taken te manipuleren De taken 75 taken De Doos bevat voor cursisten uitsluitend materiaal op papier. De Doos kan dus eigenlijk overal staan: in het klaslokaal, in het Open Leercentrum. De taken kunnen overal uitgevoerd worden, ook thuis. De cursist heeft er geen computer voor nodig. Voor de spreek- en luistertaken is er wel vaak audio-materiaal nodig. Deze taken worden dan best in het Open Leercentrum gemaakt. De 75 taken bestaan telkens uit een stevige A4. Elke vaardigheid (lezen, schrijven, spreken of luisteren) krijgt een ander kleurtje. Als er op een taak moet geschreven worden, kan dat op de bijlage. De bijlagen zijn witte bladen die gekopieerd worden voor elke cursist die de taak maakt. Ook de feedbacktaak Wat vind je zelf? is als bijlage opgenomen. Op deze manier volstaat het 1 Doos ter beschikking te stellen van een cursistengroep. Naast de bijlagen voor de cursist, zijn er de docentenbijlagen. De docentenbijlagen zijn ook downloadbaar via de website:. Het zijn de uitgeschreven luisterteksten, of andere informatie zoals tekeningen, die niet vooraf door de cursist mogen gezien worden. Voor sommige taken is er extra materiaal nodig om de taak te kunnen maken, bijvoorbeeld een wegenkaart, een vakantiecatalogus, een video-opname, De docent vindt verder in deze handleiding een checklist met al het materiaal dat nodig is om De Doos gebruiksklaar te maken.

8 Een vaste structuur voor elke taak Elke taak is steeds op dezelfde manier gestructureerd: Een cluster van 4 iconen bovenaan rechts op elke taak geeft telkens een idee van: 1. het moment waarop de taak kan gemaakt worden: aan het begin van Richtgraad 1, Niveau 1.2 of eerder aan het einde ervan 2. hoe de cursist de taak maakt: alleen 3. de vaardigheid: met een medecursist luisteren, lezen, spreken, schrijven 4. het laatste tekeningetje geeft een idee waarover de taak gaat, bijvoorbeeld een taak met dit icoon gaat over eten en drinken. Bovenaan staat een sterk vereenvoudigde vertaling van de eindterm voor de cursist. Onderaan staat de referentie van het materiaal waarop de taak geïnspireerd is voor de docent. In het grijze kader bovenaan wordt de taak ingebed in een functionele context. Hier worden ook de instructies gegeven. Elke taak wordt opgesplitst in verschillende momenten (zie ook 1.4) Vooraf Taak Nadien Moment van oriënteren (vooraf, samen met docent of begeleider) Moment van uitvoeren van de taak zelf, alleen of met een medecursist Moment van terugkijken (nadien, samen met docent of begeleider)

9 De volgorde voor het maken van taken Er is geen chronologie vastgelegd voor het maken van de taken, maar er is wel een introductietaak Het fotoboek en een laatste taak Onder vier ogen. De portfoliotaak Nederlands leren hoe ver sta je? wordt een paar keer bijgewerkt. De eerste taak, Het fotoboek, is een taak die uitzonderlijk klassikaal wordt gemaakt. Op deze manier raken beginnende cursisten vertrouwd met de structuur van de werkwijze en de taken in de Doos. Het is best deze taak zo snel mogelijk te maken. Het fotoboek is een eenvoudige taak. De cursisten geven een beschrijving van zichzelf, en voegen er ook een fotootje bij. Het is de bedoeling dat dit blad deel uit maakt van het fotoboek dat later gekopieerd zal worden voor iedereen. Na het uitvoeren van deze eerste taak legt de docent uit wat de bedoeling is van de achterkant Wat vind je zelf? van elke taak. Het is niet belangrijk in welke taal dit gebeurt. De cursist mag de achterkant invullen in gebrekkig Nederlands. Hij kan het eventueel ook vertalen in zijn moedertaal of in een hulptaal, zoals het Engels. De achterkant moet zelfs aanvankelijk niet volledig worden ingevuld. Het belangrijkste is dat de achterkant de basis vormt voor een feedbackgesprek (zie 1.4). De laatste taak Onder vier ogen is een evaluatie van de cursus en van werken met Duik eens in De Doos! De portfoliotaak Nederlands leren hoe ver sta je? wordt een paar keer bijgewerkt. De cursist houdt deze taak bij de hand. De taak geeft een stand van zaken aan over wat de cursist al kan of nog niet kan. Ze geeft ook een eerste aanzet tot werken met een taalportfolio (zie 2.2). Ze wordt voor elke cursist gekopieerd op stevig papier. Voor de overige taken is geen vaste volgorde bepaald (zie 1.4). 2.2 De portfoliotaak In Kijk eens in De Doos!, bedoeld voor cursisten uit Richtgraad 1, Niveau 1.1, hebben we al verwezen naar het belang van de taalportfolio. We hebben toen ook gesteld dat de idee van portfolio best klassikaal wordt geïntroduceerd. In Duik eens in De Doos! ondersteunen we dit principe door nogmaals een portfoliotaak aan te bieden, die docent en cursist een impuls kan geven om de portfolio-gedachte verder te exploreren en uit te werken. Waarom een taalportfolio? Volgend fragment komt uit: Taalportfolio voor volwassenen: pilootversie (2001). Brussel, Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap, Departement Onderwijs, Dienst voor Onderwijsontwikkeling: Een taalportfolio heeft een dubbele functie: een representatieve functie en een pedagogische. Het portfolio verschaft via zelfevaluatie de leerder inzicht in zijn talenkennis. Voor derden, onderwijs of tewerkstelling, geeft het aan wat iemand kan met taal. De pedagogische functie is even belangrijk: er is aandacht voor leren leren, zelfevaluatie en omgaan met taaltaken. De portfoliotaak binnen Duik eens in De Doos! heeft vooral een pedagogische functie. Waarom zoveel belang hechten aan het taalportfolio? Als antwoord volgt dit citaat uit: Taalportfolio voor volwassenen: pilootversie (2001) Brussel, Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap, Departement Onderwijs, Dienst voor Onderwijsontwikkeling:

10 Het Vlaamse Taalportfolio voor volwassenen (16+) werd ontwikkeld door de Dienst voor Onderwijsontwikkeling en sluit aan bij de doelstellingen van de Raad van Europa in verband met het leren van moderne talen. (...) Het taalporfolio maakt zichtbaar wat een taalgebruiker kan en kent op het gebied van taal. Het is niet de bedoeling dat het taalportfolio diploma s en certificaten vervangt. Wel levert het bijkomende informatie die verband houdt met opgedane ervaring buiten het formele leren en verzamelt het concrete bewijzen voor de taalkennis van de houder van het taalportfolio. (...) Voor de cursist zelf wordt het taalleerproces transparanter dank zij het taalportfolio. Het bevordert inzicht in het eigen leerproces zodat een individueel leerder een efficiënte leerstrategie kan ontwerpen. De taalgebruiker zelf neemt het initiatief en wordt geleidelijk verantwoordelijk voor wat en hoe hij leert. Deze ideeën sluiten goed aan bij wat we met Duik eens in De Doos! willen realiseren. Waar kan de portfoliotaak uit Duik eens in De Doos! zich situeren binnen de structuur van taalportfolio? Een portfolio bestaat bondig samengevat uit volgende onderdelen: - een taalpaspoort - een taalbiografie - een taaldossier De portfoliotaak uit Duik eens in De Doos! is een aanzet tot taalpaspoort. De best gemaakte taken uit De Doos voor lezen, luisteren, schrijven en spreken kunnen toegevoegd worden aan het taaldossier. Websites (het Vlaamse Taalportfolio) (de website van de Raad van Europa met het project Europees Taalportfolio) (informatie over het Nederlandse taalportfolioproject) 2.3 De website Opzet van de website De webpagina s van Duik eens in de doos zijn vrij toegankelijk voor alle docenten. Op deze website staan overzichtsgrids van alle ontwikkelde materiaal en een checklist van materiaal om De Doos gebruiksklaar te maken. Vertrekkend vanuit de website kan de docent in Word alle taken uitprinten en aanpassen. De docent kan de taken gemakkelijk naar zijn hand zetten. Het zijn passe-partouts die naar believen kunnen worden ingevuld. In de checklist achteraan de handleiding zijn enkele vrijblijvende suggesties opgenomen voor mogelijke veranderingen aan de taken. De taken kunnen beschouwd worden als voorbeeldmateriaal, als kapstok en inspiratiebron voor het ontwikkelen van nieuwe taken. De overzichtsgrids kan men bereiken via Er is per vaardigheid een afzonderlijk grid. In elk grid vind je horizontaal de specifieke eindtermen en verticaal de contexten. Bij 75 combinaties van eindterm en context vind je de titel van een taak. Als je hierop klikt, wordt automatisch het juiste document geopend.

11 Voorbeeld: Je zoekt een taak voor de vaardigheid lezen, met als doelstelling relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals een folder' (eerste eindterm bij de vaardigheid lezen) in de context vervoer. Je vindt een taak met de titel Tips voor de reiziger. Door op de titel te klikken, wordt het document dat de taak bevat, geopend. Je kan het dan printen of bewerken. Dit symbool Word. betekent dat er een bijlage is bij de taak. Klik op het symbool om de bijlage te openen in Dit symbool betekent dat er een docentenbijlage is bij de taak. Klik op het symbool om de docentenbijlage te openen in Word. Dit symbool betekent dat de cursist extra materiaal nodig heeft. Plaats de muis op het symbool om te zien wat er nodig is. Je kan altijd terugkeren naar de startpagina van Duik eens in de doos via de Terug-knop van je internet browser, of door opnieuw de url in te geven.

12 3. Overzicht van taken met checklist We hebben gekozen om de taken zo veel mogelijk te laten vertrekken vanuit authentiek materiaal. Dit vraagt een investering van de docent, maar het maakt het materiaal inzetbaar in verschillende contexten en moeilijkheidsgraden. Bovendien blijft het op deze manier ook steeds actueel. Duik eens in De Doos! kan pas echt functioneel zijn als ook het extra materiaal beschikbaar is. De docent controleert best regelmatig de checklist. De luistertaken Sommige luistertaken vertrekken van bestaand audiomateriaal, dat hoogstwaarschijnlijk in elk centrum aanwezig is: Spreek(r)echt, Radio Minerva, Rondom luisteren, de video Meer is altijd beter. Het meeste materiaal kan ook ontleend worden in de goed uitgeruste bibliotheken van bijvoorbeeld het VOCB (Kardinaal Mercierplein 1, 2800 Mechelen) of van de Provinciale Materialenbank (Van Daelstraat 35, 2140 Antwerpen). Deze opsomming is niet exhaustief. In de docentenbijlagen is er telkens, ter informatie van de docent, een uitgeschreven versie van de betreffende luisterteksten opgenomen. Voor andere luistertaken moeten er door de docent opnames gemaakt worden van actuele programma s op de radio (verkeersinformatie) of op T.V. (Man bijt hond, een praatprogramma, Karrewiet). Voor de taak En wat gebeurde er met Wim is de cd met het gelijknamige liedje nodig. Enkele luistertaken moeten nog door de docent zelf worden ingesproken. Een voorstel voor deze luisterteksten is telkens opgenomen in de docentenbijlage. Het is de bedoeling dat de docent of de begeleider in het Open Leercentrum elk luisterfragment voor de cursist toegankelijk maakt en klaarzet. De spreektaken De meeste spreektaken worden per twee uitgevoerd: met een medecursist of met de docent. Een aantal spreektaken is ook geschikt om met meer dan twee cursisten tegelijk aan te werken. Opdat het gesprek niet te vrijblijvend zou verlopen, wordt er vaak ook gevraagd het gesprek op te nemen op cassette, eventueel met de geluidsapparatuur van het Open Leercentrum. De schrijftaken Een prikbord in de klas, dat vooral voor en door cursisten wordt gebruikt, stimuleert het schrijfplezier. In Kijk eens in De Doos! suggereerden we al dat de docent een klaskookmap in de klas kan laten tot stand komen: een soort kookboek waar elke cursist recepten aan toevoegt. In Duik eens in De Doos! gaan we hierop verder: in de schrijftaak Broodje Fantasie worden nieuwe pitarecepten geschreven, bestemd voor de klaskookmap. Enkele schrijftaken vertrekken van een luistertekst, die nog door de docent moet worden ingesproken, bijvoorbeeld op het antwoordapparaat van de cursist, of op cassette, indien de cursist niet over een antwoordapparaat beschikt. De leestaken In de nu volgende tabel volgt een overzicht van alle taken, met een vermelding van de extra ondersteuning die eventueel nodig is. Alle taken en bijlages kan u zoals gezegd downloaden via de website:

13 Aanbevelingen voor extra materiaal Voor verdere suggesties (woordenboeken, grammatica s, video s, kranten en ander leesmateriaal, ) kan u bijvoorbeeld de online catalogus van de Provinciale Materialenbank raadplegen:

14 Eindterm lezen 1: De cursist kan op beschrijvend niveau relevante gegevens selecteren uit -informatieve teksten zoals een folder, een catalogus en een bericht -narratieve teksten zoals een verslag publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig en opmerkingen Tips voor de reiziger Vervoer - de bijlage - eventueel een woordenboek, dit kan uiteraard bij elke leestaak - dit taakprincipe is mogelijk voor allerlei folders, in bijlage kan tekst i.p.v. tekeningen - authentieke folder is verkrijgbaar bij De Lijn Uitstel of afstel? Afspraken en regelingen - een wegenkaart - de bijlage - opmerking: het aspect kaartlezen kan ondersteuning vragen in CBE Snelzoeken Voorlichtingsdienst - twee verschillende informatiebladen, bijvoorbeeld De Streekkrant of Passe-partout - een chronometer - eventueel sturen door eerst te verwijzen naar rubrieken met zoekertjes, door eerst samen al iets opzoeken of door de opdracht meer te concretiseren zodat de oplossing zeker vindbaar is Apotheek van wacht Gezondheid - de bijlage - kennismaking met uurroosters lezen - eventueel vervangbaar door authentiek rooster van apotheken in de buurt Kies maar uit! Consumptie - foldertje van de pizzeria (eventueel op voohand even doorlezen i.f.v. de taak) - eventueel vervangbaar door Chinees of ander afhaalrestaurant - moeilijkheidgraad van de taak kan gevarieerd worden door foldertje te manipuleren, eventueel slechts stukje eruit selecteren of zelf kort menu samenstellen Eindterm lezen 2: de cursist kan op beschrijvend niveau alle gegevens begrijpen in -informatieve teksten zoals etiketten en een zakelijke brief -prescriptieve teksten zoals een instructie en een gebruiksaanwijzing publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig en opmerkingen Is dit nog wel goed? Consumptie - voorraadkast of koelkast - de bijlage - in realiteit zijn de etiketten veel moeilijker leesbaar, ondersteuning nodig Gezond gewicht? Leefomstandigheden - lineaal - weegschaal - meter - de bijlage - mogelijk ondersteuning nodig bij lezen van

15 curve met cijfers - eventueel als aanvulling BMI berekenen, gesprek over voedingsgewoonten Zo geraak je er Ruimtelijke oriëntering - de bijlage - ruimtelijk inzicht in het kaartje kan ondersteuning vragen Handlezen Onthaal - rood, blauw en groen schrijfgerief - de bijlage - kan moeilijke taak zijn: ondersteuning, bijvoorbeeld door eerst samen de lijnen te zoeken in handpalm Vitamientjes Gezondheid - de bijlage - analoge taken over echte geneesmiddelen zijn vermeden, cusist neemt beter de uitleg van de dokter of apotheker als uitgangspunt dan een moeilijke bijsluiter Eindterm lezen 3: de cursist kan op structurerend niveau de informatie overzichtelijk ordenen in -informatieve teksten zoals een persoonlijke brief -persuasieve teksten zoals een uitnodiging, een voorstel en een oproep publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig en opmerkingen Buurtfeest Vrije tijd - de bijlage - ook tellen is een belangrijke vaardigheid - verschillende oplossingen mogelijk - verschillen in moeilijkheidsgraad kunnen door de budgetbeperking weg te laten of juist krapper te maken, een andere mogelijkheid is slechts één namiddagprogramma aanbieden Niet thuis Nutsvoorziening - gekoppeld aan spreektaak Bij Plank Gas - mogelijkheid om niveau te veranderen door aanpassingen in agenda Vakantieplannen Klimaat - de bijlage - verschillende oplossingen mogelijk naar gelang het beeld dat men heeft van de vakantiebestemming Oudercontact Contacten met officiële instanties - de bijlage - slechts één oplossing voor de keuze van het uur namelijk dinsdag tussen uur, tenzij cursisten het etentje zouden verzetten voor het oudercontact; meerdere mogelijkheden juist voor keuze leerkracht We hebben je nodig! Voorlichtingsdienst - de bijlage - verschillende oplossingen mogelijk - het specifieke van een oproep wordt duidelijk gemaakt: het aspect van reageren, wat niet aan bod komt bij een gewone mededeling

16 Eindterm luisteren 1: de cursist kan op beschrijvend niveau het globale onderwerp bepalen en de gedachtegang volgen in: - informatieve teksten zoals fragmenten van een radio- en tv-programma - narratieve teksten zoals fragmenten van een tv-feuilleton publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig / opmerkingen Meisjes en wetenschap Gezondheid - luisterfragment Radio Minerva (aanvullend luistermateriaal, voor Richtgraad 1, Niveau 1.2) - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren - voor de cursist aan de slag gaat met deze taak, kan de docent al eens polsen wat de cursist denkt van deze vraag: Mag je alcohol drinken als je antibiotica neemt? - in de docentenbijlage: uitgeschreven luistertekst voor de docent, het is niet de bedoeling deze tekst aan de cursist te geven - de docent kan verwijzen naar het bestaande radioprogramma op Radio 1, Jongens en wetenschap Karrewiet Voorlichtingsdiensten - voorbehoud: indien dit programma niet meer zou uitgezonden worden, kan deze taak als inspiratie dienen voor een gelijkaardige opdracht met een gelijkaardig programma - de docent neemt een uitzending van Karrewiet op voor cursisten die zelf niet over een T.V. beschikken, zodat ze ernaar kunnen kijken in het Open Leercentrum - een atlas Praatprogramma Vrije tijd - cursist en docent overlopen vooraf even welke praatprogramma s in aanmerking komen (zie bijvoorbeeld - de docent neemt een gemakkelijk te volgen praatprogramma op voor cursisten die zelf niet over een T.V. beschikken - het is niet de bedoeling dat de docent die deze taak aan een cursist geeft, absoluut zelf naar het praatprogramma moet kijken. Het is de bedoeling dat de cursist achteraf kort vertelt wat hij gezien heeft Meer is altijd beter Leefomstandigheden - Meer is altijd beter. Een komedie voor anderstaligen: video en bijhorende tekst van het toneelstuk door Peter Schoenaerts, Leuven, Acco (2002) ISBN cursisten die de video thuis niet kunnen bekijken kunnen hopelijk gebruik maken van de infrastructuur op school Man bijt hond Onthaal - voorbehoud: indien dit programma niet meer zou uitgezonden worden, kan deze taak als inspiratie dienen voor een gelijkaardige

17 opdracht voor een gelijkaardig programma - de docent neemt 2 of meer afleveringen van Man bijt hond op, zodat verschillende cursisten verschillende afleveringen kunnen zien. Bij de laatste vraag moeten ze samen achterhalen of ze nu elk naar dezelfde of naar een andere aflevering keken Eindterm luisteren 2: de cursist kan op beschrijvend niveau relevante gegevens selecteren uit - informatieve teksten zoals een gesprek, een telefoongesprek, een weerbericht en verkeersinformatie - persuasieve teksten zoals een reclameboodschap publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig / opmerkingen En wat gebeurde er met Wim? Leefomstandigheden - dit is een behoorlijk moeilijke taak, cursisten mogen zo vaak luisteren als ze willen - de cd met En wat gebeurde er met Wim, een lied van Johan Verminnen - in de docentenbijlage: uitgeschreven liedtekst voor de docent, het is niet de bedoeling deze tekst aan de cursist te geven - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren - een woordenboek - sleutel: - tekening 1: Simon - tekening 2: Diederik - tekening 3: Wim - tekening 4: Eric - tekening 5: Jan - tekening 6: Joris - tekening 7: Karel - tekening 8: Serge Is die herenfiets nog te koop? - tekening 9: Steven Vervoer - luistermateriaal bij Boter bij de vis, Thema Handel en wandel: Een primeur - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren - in bijlage: invulformulier voor de cursist - in de docentenbijlage: uitgeschreven luistertekst voor de docent, het is niet de bedoeling deze tekst aan de cursist te geven - sleutel: tekening 1 is de fiets die beantwoordt aan de beschrijving - deze taak kan worden gekoppeld aan de spreektaak Koopjes op wielen Het KMI verwacht... Klimaat - de cursist luistert naar het actuele weerbericht op de radio en kiest een activiteit die het best past bij het voorspelde weer - als de cursist thuis geen radio heeft, kan hij

18 De federale politie meldt... gebruik maken van de infrastructuur op school Ruimtelijke oriëntering - markeerstiften in 3 verschillende kleuren - bijlage: kaart van België. Deze kan eventueel vervangen worden door een meer gedetailleerde kaart omdat op deze kaart alleen de grote steden vermeld worden - bijlage voor de cursist met vertaling van de namen van steden en gemeenten in Nederlands en Frans - de docent kan kiezen welk luisterfragment hij gebruikt: ofwel neemt hij een authentiek, actueel verkeersbericht op van de radio, ofwel kan hij een vergelijkbaar bericht zelf inspreken (voor inspiratie: zie voorgestelde fragmenten of websites vermeld in de docentenbijlage) - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren Reclame Voorlichtingsdiensten - de docent neemt op video of op cassette actuele reclame op, die leuk is en verrassend uit de hoek komt - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren (of om naar de video te kijken) Eindterm luisteren 3: de cursist kan op structurerend niveau de informatie overzichtelijk ordenen in - informatieve teksten zoals een aankondiging, een klacht en een waarschuwing - prescriptieve teksten zoals een instructie publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig / opmerkingen Niet zo n goed nieuws Gezondheid - docent spreekt vooraf luisterfragment in op cassette (de tekst zit in de docentenbijlage) - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren - sleutel: het derde voorstel is het goede voorstel Het opsporingsbericht Voorlichtingsdiensten - eventueel de cursist eerst de schrijftaak Opsporing verzocht laten maken - luisterfragment Rondom luisteren, luistertekst 4, p infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren - in bijlage: uitgeschreven luistertekst voor de docent, het is niet de bedoeling deze tekst aan de cursist te geven Een aanrijding! Vervoer - Spreek(r)echt: luistertekst 32: een aanrijding (2) - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren - de bijlage voor de cursist - in bijlage: uitgeschreven luistertekst voor de

19 docent, het is niet de bedoeling deze tekst aan de cursist te geven Heb ik dat goed gehoord? Ruimtelijke oriëntering - in de bijlage zit materiaal voor verschillende variaties, afhankelijk van de creativiteit van de cursisten. Dit is een oefening met een informatiekloof (information gap), dus is het wel belangrijk dat de docent erop wijst dat cursisten niet naar mekaars bijlage mogen kijken - Een eerste mogelijkheid is dat de cursisten vertrekken van de bestaande tekening. Cursist A vertelt aan cursist B hoe hij deze tekening kan tekenen, en omgekeerd. - Een tweede mogelijkheid is dat de cursisten vertrekken van een zelfgemaakte tekening, en dan ook weer instructies geven om deze tekening na te tekenen Hoe werkt dit eigenlijk? Nutsvoorzieningen - de cursist wordt gevraagd een typisch voorwerp uit zijn cultuur mee te brengen. Het kan natuurlijk zijn dat de cursist zo geen voorwerp heeft of niet weet welk voorwerp er nu zo typisch is voor zijn cultuur. In dat geval kan een alternatieve taak bedacht worden waarbij men naar instructies luistert, bijvoorbeeld naar instructies om een telefoongesprek door te schakelen. In dat geval is er een bereidwillige medewerker van het secretariaat nodig die weet hoe je moet doorschakelen en die vooraf even ingelicht is over de opdracht

20 Eindterm schrijven 1: de cursist kan op beschrijvend niveau informatie vragen en geven in informatieve teksten zoals een persoonlijk briefje, een mededeling, een bedankingsbriefje, een formulier, een memo en een ziektemelding publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig / opmerkingen Chatten Voorlichtingsdiensten - toegang tot een computer met MSN Messenger - iemand on line in dezelfde chatroom - de drempel om deze taak te maken is hoog zodat deze taak zeker niet voor alle cursisten geschikt is! Cursisten moeten namelijk met MSN Messenger kunnen werken - een begeleider of docent kan best in de buurt zijn om de cursist op weg te helpen - oproep: vanuit Vlaanderen ook een chatroom opstarten voor NT2-leerders! Memo Nutsvoorzieningen - luisterfragment (deze 3 telefonische boodschappen kunnen door de docent worden ingesproken op cassette - de teksten zitten in de docentenbijlage) - bijlage voor de cursist (Memo 2 en 3) - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren Met vriendelijke groet Leefomstandigheden - 2 vellen briefpapier - eventueel klassikaal de noties formeel en informeel vooraf al aanhalen Een probleem melden Contacten officiële instanties - invulformulier in de bijlage of meldingskaart uit de eigen gemeente of stad - een woordenboek Prikbord Onthaal - een groot prikbord voor de klas, genoeg duimspijkers - invulberichtje in de bijlage - het zou leuk zijn deze oefening laagdrempelig te houden en elke cursist een vijftal invulberichtjes te geven die hij naar eigen believen kan schrijven en ophangen, wanneer hij dat wil. De bedoeling is echt dat het prikbord wordt gebruikt voor en door cursisten Eindterm schrijven 2: de cursist kan op beschrijvend niveau een beschrijving geven publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig / opmerkingen Verloren voorwerpen Vervoer - de bijlage voor de cursist, of het authentieke formulier van de spoorwegen (R 197) - de docentenbijlage met extra informatie uit de website van de spoorwegen is ter informatie van de docent Opsporing verzocht Leefomstandigheden - een prikbord voor de klas, duimspijkers - een beeldwoordenboek met extra woordenschat om een adequate

21 persoonsbeschrijving te maken - de bijlage voor de cursist om in te vullen - optioneel: de bijlage met de medaille die de cursist kan uitreiken aan de winnaar. Degene die kan raden om wie het gaat krijgt de medaille van Beste Speurneus Het fotoboek Onthaal - deze taak is geschikt als eerste taak en kan uitzonderlijk klassikaal gemaakt worden, zodat de groep vertrouwd raakt met de werkwijze van De Doos - de bijlage voor de cursist (invulformulier) de lay-out kan nog gemakkelijk kan worden aangepast - de docent kan als voorbeeld eerst de bijlage zelf invullen - deze taak wordt best door alle cursisten gemaakt omdat het de bedoeling is om tot een fotoboek te komen - de docent zorgt voor de organisatie en reproductie van het fotoboek Buddy Afspraken en regelingen - bij aanvang van Richtgraad 1, Niveau 1.2 verdeelt de docent de cursisten in vaste paren en legt uit wat de bedoeling is van het buddy zijn: de buddy houdt zijn afwezige medecursist op de hoogte van wat er in de klas tijdens zijn afwezigheid is gebeurd - tip: deze lijst kan ook een plaatsje krijgen op het prikbord - de docent moet steeds alert zijn: als er een cursist afwezig is, moet hij eraan denken dat de respectievelijke buddy deze taak maakt. - bijlage voor de buddy. Deze bijlage kan door de docent gemakkelijk worden aangepast aan het niveau of de noden van de cursisten - indien de cursist meer dan een les afwezig is, vult de buddy voor elke les een nieuwe kopie in Gratis pups Consumptie - invulbijlage voor de cursist, of, een blanco zoekertje dat je bijvoorbeeld in de Delhaize vindt - eventueel de voorbeeldadvertentie in bijlage, waar gratis tijdschriften worden aangeboden in dezelfde format Eindterm schrijven3: de cursist kan op beschrijvend niveau een boodschap voor zichzelf noteren taak context nodig / opmerkingen Voice mail Onthaal - de docent spreekt een boodschap in voor cursist op zijn antwoordapparaat, of eventueel op cassette - ideeën voor de inhoud van de boodschap: een tongtwister (cfr. Level X op Ketnet), of iets dat aansluit bij de laatste lessen.

22 - het is een schrijftaak, dus het is wel de bedoeling dat de boodschap complex is, zodat de cursist de noodzaak voelt de boodschap op te schrijven - klassieke tongtwisters: - Leentje leerde Lotje lopen langs de Lange Lindelaan. Maar toen Lotje niet wou lopen leerde Leentje Lotje staan. - Kapper Knip is de knapste kapper, maar de knecht van kapper Knip knipt knapper dan de knapste kapper knippen kan. - Ik zag twee vliegen vliegen, er was ook een bij bij, ze vlogen onder de deur door, over de weg weg. - variant: je kan het spel ook klassikaal doen en een soort telefoonketting opzetten: de docent belt cursist 1 op met een boodschap, cursist 1 belt naar cursist 2, enzovoort, en de laatste cursist zegt de volgende les wat de boodschap was. Een vast scenario op poten zetten voor zo een telefoonketting kan zijn voordelen hebben, als iedereen moet worden opgebeld omdat er onverwacht geen les is, omdat de docent ziek is bijvoorbeeld of omdat er staking is. - de telefoonketting kan ook zijn dienst bewijzen als de docent er bijvoorbeeld te laat aan denkt dat cursisten iets speciaals moeten meebrengen naar de les Broodje fantasie Vrije tijd - de klaskookmap (dit idee werd al gelanceerd in Kijk eens in De Doos!, Richtgraad 1, Niveau 1.1): een map die ter inzage ligt voor de hele groep, waarin cursisten eigen recepten verzamelen - bijlage voor de cursist - tip: een pita-party organiseren met alle verzamelde recepten Boodschappen doen voor de picknick Consumptie - recente reclamefolder uit de plaatselijke supermarkt - de docent kan de tekst van de taak gemakkelijk aanpassen door bijvoorbeeld het reële aantal cursisten te vermelden of de gewenste boodschappen aan te passen aan de wensen van de groep Een diner voor 2 Afspraken en regelingen - het juiste luisterfragment uit Radio Minerva, aanvullend luistermateriaal voor Richtgraad 1, Niveau het is de bedoeling deze taak aan de bovenvermelde eindterm te linken, namelijk: de cursist kan een boodschap voor zichzelf noteren. Het eigenlijke wedstrijdformulier invullen en opsturen behoort tot de luisteractiviteit bij het lessenpakket van Radio

23 Minerva zelf, en moet hier niet uitgevoerd worden. - wat de cursist zeker zou moeten noteren is het juiste antwoord (een kok) en het adres (Radio Minerva, postbus X) - infrastructuur om naar het luisterfragment te luisteren - in bijlage: uitgeschreven luistertekst voor de docent, het is niet de bedoeling deze tekst aan de cursist te geven Portefeuille kwijt Leefomstandigheden - een vel papier Eindterm schrijven 4 : de cursist kan op structurerend niveau voor zichzelf aantekeningen maken ter voorbereiding van een gesprek taak context nodig / opmerkingen Zappyland Onthaal - een woordenboek - bijlage voor de cursist - in deze taak wordt de cursist aangesproken als je, hij wordt gevraagd zich voor te stellen dat hij werk zoekt en wil solliciteren voor 1 van de 3 functies: verkoper, kassier of magazijnier. Het zou kunnen dat de cursist zich helemaal niet aangesproken voelt door deze functies. Daarom kan de taak even goed herschreven worden in de derde persoon. De opdracht zou dan ongeveer als volgt kunnen luiden: Ahmed zoekt werk. In de krant leest hij de advertentie (enz...). Hij wil zich graag goed voorbereiden. Kan je hem hierbij helpen? Waar gebruik jij Nederlands? Leefomstandigheden - het invulschema in de bijlage - de docent kan suggereren deze taak te laten volgen door de spreektaak Doe je mee? Onder vier ogen Onthaal - de invulbijlage - als de cursist weinig inspiratie heeft om deze evaluatie te maken: de schrijftaak En tot slot. Deze taak zat ook al in Kijk eens in De Doos!, en misschien heeft de cursist deze taak aan het einde van Richtgraad 1, Niveau 1.1 al eens gemaakt. Zo ja, kan dit een extra bron zijn van reflectie over leren, zo nee, is het sowieso een bron van inspiratie om deze taak te maken - de docent moet even tijd kunnen vrijmaken voor een gesprek onder vier ogen, waarbij de cursist vertrekt van de aantekeningen die hij hier gemaakt heeft - ook de portfoliotaak kan hier besproken worden Vlaanderen vakantieland Ruimtelijke oriëntering - het invulschema in de bijlage - een recente vakantiecatalogus, bijvoorbeeld Vlaanderen vakantieland, of een selectie

24 Wat staat er op het menu? daaruit, of een zelfgemaakte tekst Consumptie - de cursist moet de menukaarten van de restaurants in de buurt screenen op prijzen en ingrediënten - de bijlage

25 Eindterm spreken 1: de cursist kan op beschrijvend niveau een instructie geven aan een onbekende taalgebruiker taak context nodig en opmerkingen Eén twee hup! Gezondheid - docentenbijlage - een sportmat - deze taak kan uitgebreid worden van houdingen naar bewegingen - deze taak kan beschouwd worden als voorbereiding van de cursist, bijvoorbeeld op een doktersbezoek De blindeman Ruimtelijke orientering - Meubelen of krijt om doolhof te maken - Een blinddoek - De taak kan ook buiten uitgevoerd worden - Dit is een opdracht die ook klassikaal uitgevoerd kan worden Lachen! Afspraken en regelingen - een fototoestel - er kan een wegwerpfototoestel in de klas liggen - de cursisten die over een fototoestel beschikken en ermee kunnen werken kunnen hun eigen toestel meebrengen - deze taak kan uitgebreid worden naar een opdracht met een video Rarara wat staat er? Klimaat - de docentenbijlage - tekengerief - het is uiteraard niet de bedoeling dat de tekeningen perfect gelijken op de originelen, als alle elementen aanwezig zijn op de overeenkomstige plaats (links, rechts, boven, onder) is het goed Spelvoorstel Vrije tijd - materiaal dat nodig is voor spel : dobbelsteen, knikkers, spelbord, - er kan vooraf klassikaal woordenschat i.v.m. spelen aangereikt worden Eindterm spreken 2: de cursist kan op beschrijvend niveau een uitnodiging, voorstel, oproep verwoorden en erop reageren publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig en opmerkingen Vandaag kook ik niet Consumptie - cassette en cassetterecorder - het principe van tekstjes met ontbrekende informatie kan in verschillende contexten toegepast worden - Het gaat hier om reflectie over de receptieve variant om zo aan de productieve variant te werken, deze taak werkt naar inhoud toe, niet naar vorm - De cursist moet tot de conclusie komen dat in tekstballonnen info tekort is:

26 uiteindelijk moet het volgende vermeld worden: naam, adres, bestelling, wanneer klaar eventueel, liefst ook bedanking - Oplossingen: 1) naam en adres? 2) Wat? Huisnummer? Naam? 3) Adres? Doe je mee? Afspraken en regelingen - het is aan te raden om deze taak meer naar het einde van 1.2 uit te voeren, de cursisten hebben dan een breder gespreksonderwerp omdat ze dan al meer taken gemaakt hebben Tijd voor T.V. Voorlichtingsdiensten - een T.V.-blad - deze taak komt twee maal aan bod, de bedoeling is aan te geven hoe een taak kan variëren: de ik-persoon versus de hijpersoon (met profielen) Tijd voor T.V. - profielen Voorlichtingsdiensten - de bijlage - in principe dezelfde taak als de vorige, maar nu met profielen, voordeel van deze aanpak is dat mensen die zelf niet geboeid zijn door series ook aangesproken worden - dit principe kan in veel taken toegepast worden - Inleving is belangrijk, maar niet evident voor elke cursist - Structuur ik zou... want... wordt impliciet aangebracht. Feestjes Vrije tijd - De cursist kan eventueel ook beide feestjes combineren, hij moet dat dan vermelden in beide gesprekken (vroeger weg op het eerste, later aankomen op het tweede) Eindterm spreken 3: de cursist kan op beschrijvend niveau zijn beleving (d.i. zijn wensen, noden en gevoelens) verwoorden en vragen naar de beleving van zijn gesprekspartner publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig en opmerkingen Vertel eens Onthaal - de bijlage - een schaar - een bokaal - de cursisten kunnen extra vragen bedenken - er kan ook klassikaal gewerkt worden met de bokaal Droomreis Klimaat - een vakantiecatalogus - Deze taak kan ook over andere onderwerpen gaan : droomwoning of droomhobby of Hoe zou je het zeggen? Afspraken en regelingen - de bijlage

27 - cursisten leren zich meer formeel vs informeel uitdrukken Oeps sorry Leefomstandigheden - de bijlage - cassette en cassetterecorder - het is in deze taak niet alleen van belang wat de cursist zou zeggen, maar ook de manier waarop, de intonatie is belangrijk, daarom wordt het op cassette opgenomen. - er zijn dus verschillende antwoorden mogelijk - reflectie over spreken ook van belang, vandaar deze manier van werken, intonatie bepaalt mee de graad van beleefdheid Handlezen Onhaal - de bijlage - het is aan te raden deze taak pas te maken NA de leestaak over handlezen. Eindterm spreken 4 : de cursist kan op beschrijvend niveau een probleem en klacht formuleren publiek: onbekende taalgebruiker taak Context Nodig en opmerkingen Wat is het probleem? Leefomstandigheden - het is de bedoeling dat de cursist het probleem vrij accuraat kan omschrijven. Het is aan de docent om te beslissen hoever de cursist hierbij in detail moet treden. Bij Plank Gas Nutsvoorzieningen - de voorbereidende leestaak Niet thuis - cassette en cassetterecorder - principe van antwoordapparaat is ook toepasbaar in andere taken - de spreektaak wordt liefst pas uitgevoerd na de leestaak Niet thuis (hier is het juiste antwoord neen, waardoor de cursist doorverwezen wordt naar de spreektaak) Even gaan zeggen Leefomstandigheden - reflectie over de manier van spreken is hier van belang. Door te reflecteren over een receptief taalaanbod, werkt de cursist impliciet aan zijn of haar productieve taalcapaciteiten Zeg het met takt Leefomstandigheden - cassette en cassetterecorder - de intonatie is van belang in deze taak, ook de woordkeuze moet afgewogen worden door de cursist, hij of zij heeft de vrijheid om lichte veranderingen aan de voorgestelde uitdrukkingen aan te brengen Gesloten Nutsvoorzieningen - cassette en cassetterecorder - intonatie is van belang, alsook woordkeuze en zelfbeheersing

28 Eindterm spreken 5: de cursist kan op structurerend niveau informatie vragen en geven in informatieve teksten zoals een mededeling, een mening, een vraaggesprek, een telefoongesprek en een afspraak publiek: onbekende taalgebruiker taak context nodig en opmerkingen Koopjes op wielen Vervoer - docentenbijlage (2 bladzijden) - deze taak kan uitgebreid worden naar meer realistische situaties, met echte advertenties - zie ook luistertaak Is die herenfiets nog te koop? 1207 Officiële instanties - een telefoon - kan gemakkelijk uitgebreid worden, eventueel met rechtstreeks doorschakelen - als de docent geen bezwaar heeft, is een mogelijke opdracht het telefoonnummer van de docent te laten achterhalen door de cursisten Hier en ginder Ruimtelijke oriëntering - een woordenboek - eventueel een atlas ter ondersteuning, of prentenboeken over de landen in kwestie Wanneer past het? Afspraken en regelingen - docentenbijlage (2 bladzijden) - cassette en cassetterecorder - Agenda is moeilijk voor CBE-studenten: zeker goed ondersteunen. Vandaar grijze vakjes - Voor CVO kunnen grijze vakjes ingevuld worden met concrete activiteiten Wie is het? Vrije tijd - het spel Wie is het? Of eventueel een alternatieve versie met pakketjes van zelf gekopieerde prenten - Het spel kan eerst klassikaal gespeeld worden om de spelregels duidelijk te maken - Niet alleen Wie is het? maar ook andere spelen zijn geschikt, zoals Levensweg en Trivial Persuit voor kinderen, de voorwaarde is natuurlijk wel dat er talige interactie nodig is (bij dammen en schaken bijvoorbeeld is dat nauwelijks het geval)