SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

Transcriptie

1 JAN WOUDSMASCHOOL Het kind en zijn ontwikkeling staan centraal in ons onderwijs. Vanuit de waarden samenwerken, veiligheid, enthousiasme, kwaliteit, respect en verantwoordelijkheid krijgen de kinderen kans hun talenten te ontwikkelen. SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL januari

2 A. Contactgegevens school Naam Jan Woudsmaschool Straat + huisnummer Jaargetijden 4 Postcode en plaats 1109 AR Driemond Brinnummer 10RG Telefoonnummer (algemeen) adres (algemeen) directie@janwoudsmaschool.nl B. Onderwijskundig concept van de school In ons onderwijs willen we een passend aanbod creëren dat recht doet aan het leren van kinderen. We houden daarbij de onderwijsbehoefte van de kinderen in het oog. Dat wil zeggen dat we vanuit de focus op het leerdoel, passende werkvormen kiezen bij de lessen, waarbij kinderen ook verschillende leerstijlen kunnen aanspreken. De principes van boeiend onderwijs en inzet van passende werkvormen als Structureel Coöperatief Leren, Meervoudige Intelligentie en vormgevers zullen dan ook terug te vinden zijn in ons onderwijs. Een passend aanbod creëren we ook door differentiatie toe te passen in basisstof, herhalingsstof en verrijkingsstof. Daarnaast differentiëren we in tijd en hoeveelheid werk. We willen kinderen met ons onderwijs voorbereiden op de toekomst. Dat betekent dat we niet alleen de cognitieve en sociale vaardigheden willen ontwikkelen, maar ook de zgn. 21st century skills als creatieve en analytische denkvermogens. We willen dat kinderen zich medeverantwoordelijk voelen voor hun eigen ontwikkeling zodat ook hun betrokkenheid op het leren groter is. Als leerkrachten hebben we een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van alle kinderen in de school. Door enthousiasme wordt de betrokkenheid op het leren vergroot. Dit vraagt om onderwijs dat boeit en leerkrachten die zelf enthousiasme en betrokkenheid uitstralen. C. Waarde en Trots De basis van onze missie wordt gevormd door de volgende kernwaarden: SAMENWERKEN, VEILIGHEID, ENTHOUSIASME, KWALITEIT, (ZELF)RESPECT, VERANTWOORDELIJKHEID Onze missie is de ontwikkeling van kinderen centraal te stellen, zodat kinderen: - hun cognitieve en sociale vaardigheden ontwikkelen; - hun creatieve en analytische (denk)vaardigheden ontwikkelen; - de kans krijgen hun talenten te ontdekken. Het is hierbij onze ambitie om: - kinderen centraal te stellen in ons handelen - verschillen te zien en daarop in te spelen - een educatief partnerschap te hebben met kinderen en ouders - respectvol samen te leven en samen te leren Er wordt op diverse niveaus in de school goed samen geleerd en samengewerkt. Dit draagt bij aan een positief en veilig klimaat op school. Samenwerken vinden we een belangrijke vaardigheid die kinderen voor hun toekomst nodig hebben. Tevens is samenwerking tussen leerkrachten onderling en tussen leerkrachten en ouders van essentieel belang om de ontwikkeling van een kind optimaal te kunnen begeleiden. In een omgeving waarin kinderen zich veilig voelen, komen zij beter tot leren. Op onze school voelen kinderen zich prettig en gewaardeerd en ervaren ze hulp als ze daarom vragen (zowel direct als indirect). Het hebben van respect voor elkaar en jezelf vinden we een belangrijke voorwaarde om tot leren te kunnen komen. Dit schept een mate van veiligheid en ook betrokkenheid. 2

3 D. Feiten en aantallen Uitstroom van leerlingen naar SBO/SO Schooljaar Aantal leerlingen naar 2013/ / / / / / /2020 SBO SO cluster SO cluster SO cluster SO cluster Extra ondersteuning binnen de basisschool Schooljaar Aantal 2013/ / / / / / /2020 lln met LGF cluster lln met LGF cluster lln met LGF cluster lln met LGF cluster lln met individueel arrangement groepsarrangementen andersoortige inzet arrangement Toelichting SBO = Speciaal Basisonderwijs SO = Speciaal Onderwijs Kinderen met een lichamelijke, zintuigelijke of verstandelijke handicap en kinderen met psychische of gedragsproblemen kunnen terecht op het Speciaal Onderwijs (SO). Deze scholen zijn verdeeld in 4 clusters: Cluster 1 = Visueel gehandicapte leerlingen Cluster 2 = Dove en slechthorende leerlingen, leerlingen met ernstige spraakmoeilijkheden of communicatieve problemen. Cluster 3 = Leerlingen met lichamelijke en/of verstandelijke beperkingen, zeer moeilijk lerende kinderen, langdurig zieke kinderen met een lichamelijke handicap, kinderen met epilepsie en meervoudig gehandicapte leerlingen die moeilijk leren. Cluster 4 = Leerlingen met ernstige gedragsproblemen en/of psychiatrische problemen. Een school voor Speciaal Basisonderwijs is bedoeld voor moeilijk lerende kinderen, kinderen met opvoedingsmoeilijkheden en kinderen met gedragsproblemen. De school hanteert dezelfde kerndoelen als de basisschool, maar leerlingen krijgen meer tijd om deze te halen, er zijn kleinere klassen en meer deskundigen in de school. Arrangement = Een plan waarmee de school individuele leerlingen of een groep leerlingen extra ondersteuning biedt als zij een specifieke onderwijsbehoefte hebben. Deze ondersteuning kan soms binnen de basisondersteuning van de school niet gegeven worden en dan zal de school hiervoor extra middelen proberen aan te vragen bij het samenwerkingsverband. E. Basisondersteuning Recente beoordeling van onze school vanuit de onderwijsinspectie. Niet iedere school is al volgens het nieuwe inspectiekader beoordeeld, daarom zijn er twee manieren van invullen mogelijk, volgens oude of nieuwe inspectiekader. Beoordeling inspectie (op basis van het oude inspectiekader) link naar onderwijsinspectie 3

4 Niveau van basisondersteuning (zelfbeoordeling school) Mee eens In ontwikkeling, beginfase In ontwikkeling, volop mee bezig Oneens (Externe) hulp bij nodig Niet van toepassing Nemen we mee in schoolplan / jaarplan, in schooljaar De school monitort de leer-en sociaal/emotionele ontwikkeling van leerlingen gedurende de gehele schoolse periode. De school is in staat om leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte op verschillende leergebieden en de sociaal/emotionele ontwikkeling vroegtijdig te signaleren. De school heeft goed bruikbare protocollen op gebied van ernstige leesproblemen/dyslexie, ernstige reken-wiskunde problemen/dyscalculie, medisch handelen en veiligheid. De protocollen worden toegepast. De school heeft een heldere en adequate ondersteuningsstructuur binnen de school ingericht, herkenbaar voor medewerkers en ouders. De school is in staat om handelingsgericht te denken, te handelen, te arrangeren of te verwijzen waarbij het cyclisch proces van haalbare doelen stellen, planmatig uitvoeren en gerichte evalueren centraal staat. De school is in staat om door vroegtijdig lichte ondersteuning in te zetten, sociaal emotionele problemen van leerlingen klein te houden of zodanig te begeleiden dat zij kunnen (blijven) profiteren van het onderwijsaanbod. De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met ouders daar waar het leerlingen met een extra onderwijsbehoefte betreft. De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met de voorschool, gericht op het realiseren van een doorgaande lijn en een warme overdracht van de leerlingen naar de basisschool. Bij uitstroom naar VO, tussentijdse uitstroom naar een andere basisschool of SBO/SO is er sprake van zorgvuldige overdracht van de leerling (-gegevens) naar de andere school. De school werkt krachtig samen met ketenpartners, zoals jeugdhulpverlening, het S(B)O, de steunpunten voor het arrangeren van extra ondersteuning, de onderwijsadviseurs van het SWV e.a. om leerlingen specifieke ondersteuning te bieden, waardoor zij zich kunnen blijven ontwikkelen. 4

5 F. Extra Ondersteuning Omstandigheden Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Aandacht en tijd De school is gelijkvloers. Bij de aanpandige Cornelis Jetsesschool is een invalidentoilet. De school kent enkele en combinatiegroepen (totaal 7 klassen). De groepsgrootte varieert, de enkele groepen tellen gemiddeld 20 leerlingen. Kinderen met een extra onderwijsbehoefte worden zoveel mogelijk meegenomen in de groepsaanpak en reeds aangeboden differentiatie. De leerkracht is de eerstverantwoordelijke voor de zorg, ook voor de kinderen met een handelingsplan, eigen leerlijn of arrangement. Er zijn weinig aparte werkruimtes beschikbaar. Er zijn weinig middelen voor de inzet van extra leerkrachten of ondersteuners in de school die kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte binnen of buiten de klas extra kunnen begeleiden. Schoolomgeving De school is gelegen in een rustige dorpskern. Externe hulpinstanties zijn voor ouders alleen buiten het dorp in Amsterdam, Diemen of Weesp te vinden. Leerling populatie Teamfactoren Leerkrachtfactoren Wijkgerichte samenwerking Mogelijkheden inzet extra ondersteuning De leerlingen komen merendeels uit Driemond en direct aangrenzende wegen (75%) De school kent een stabiel en relatief jong team met een goede samenwerking en grote inzet voor het werk en de kinderen. Er is een goede mix van jonge en meer ervaren leerkrachten. Er zijn twee geschoolde IB-ers en een geschoolde RT-er. De Jan Woudsmaschool neemt deel aan het wijkoverleg Passend Onderwijs. Er is een nauw contact met de Ouder- en Kindadviseur. Daarnaast is er samenwerking met de Cornelis Jetsesschool. De school heeft een goed contact met het Adviesloket om hierover advies in te winnen. Een deel van de instromende kinderen kenmerkt zich door een laag taalniveau met bv. een geringe woordenschat of vertraagde spraaktaalontwikkeling. Een onderwijsassistente die gespecialiseerd is in ondersteuning voor leerlingen met taalproblematieken gaat eind 2017 met pensioen. Er is 1 IB-er die zich bezighoudt met aanvragen, onderzoeken, verwijzingen en externe contacten onderhouden. Dit is een kwetsbare zaak. Bij uitval ligt deze taak bij de directeur. De andere IB-er heeft als specialisatie alleen meeren hoogbegaafde leerlingen. De school mist een IB met een sterk sturende en coördinerende taak. Welke structurele voorzieningen zijn binnen de school aanwezig t.b.v. leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Welke vaste ketenpartners kent de school, wanneer het gaat om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Er is 1 IB-er voor 1 dag in de week aanwezig voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte welke niet binnen het basisaanbod gedijen (m.n. leer- en gedragsproblemen). Er is 1 Ib-er voor 1 dag in de week aanwezig voor leerlingen die een specifieke onderwijsbehoefte hebben in de verrijking van het leeraanbod. Ouder- en Kindadviseur Ouder- en Kindteam het ABC Het Adviesloket Praktijk voor Passend Onderwijs (Weesp) 5

6 G. Ontwikkeling en ambities Ontwikkelpunten op gebied van de basiskwaliteit en de basisondersteuning binnen de school Het cyclische proces van handelings- en opbrengstgericht werken moet beter uitgevoerd worden. Vroegtijdige signalering moet opgevolgd worden door een passende aanpak, zodat grote problemen voorkomen kunnen worden. Beschrijving van ambities met betrekking tot passend onderwijs We willen de kinderen bij wie gedurende hun schooltijd bij ons een leerprobleem wordt geconstateerd zoveel mogelijk binnen ons onderwijs kunnen bedienen en daardoor op onze school houden. Vertaling van ontwikkelpunten en ambities naar schoolplan en jaarplanning korte aanduiding / verwijzing / evt. link naar schoolplan/jaarplan Schoolplan H. Grenzen aan het onderwijs Beschrijving van de grenzen van de school, daar waar het gaat om de realisatie van passend onderwijs. Duiding, beargumentering, alternatieven. We kunnen met de huidige formatie, middelen en expertise geen passend onderwijs bieden aan: Leerlingen met een zware lichamelijke en/of geestelijke beperking Leerlingen met een fysiek en/of medische beperkingen die een grote verzorgingsbehoefte hebben Leerlingen met een meervoudig leerprobleem of met een laag IQ (<79) Leerlingen met ernstige, structurele gedragsproblemen; dat zijn leerlingen die regelmatig en veelvuldig de regels overtreden. Wij vinden het onverantwoord een leerling bij ons op school te houden als: de gezonde ontwikkeling van de leerling in gevaar komt de veiligheid van de leerling en/of zijn omgeving niet langer gegarandeerd is. 6