CATHARINASCHOOL De Alles in één school voor de Jonge Amsterdammer. SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

Transcriptie

1 CATHARINASCHOOL De Alles in één school voor de Jonge Amsterdammer. SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL Format SWV PO, juli 2016

2 A. Contactgegevens school Naam Catharinaschool Straat + huisnummer Vechtstraat 88 Postcode en plaats 1079 JN Amsterdam Brinnummer 16LX Telefoonnummer (algemeen) adres (algemeen) stcatharina.info@askoscholen.nl B. Onderwijskundig concept van de school Beschrijving van de specifieke invloed van het onderwijsconcept op de ondersteuningsmogelijkheden, wanneer dit essentieel of onderscheidend is. NB! Je kunt dit hier beschrijven of je neemt hier een link op naar bv. schoolgids of schoolplan waarin dit staat vermeld. De Catharinaschool is een aantrekkelijke buurtschool voor de jonge Amsterdammer in de Amsterdamse Rivierenbuurt met 182 leerlingen. Leerlingen worden gestimuleerd om zelfbewust, slim, creatief, origineel, eerlijk en mondig te zijn. De school wil graag groeien door middel van het aanbieden van een rijke omgeving voor kinderen in de breedste zin van het woord. Wij beschouwen de school als een instelling waar kinderen komen om iets te leren. Dit leren is voor elk kind verschillend, omdat het afhankelijk is van de mogelijkheden, positieve aspecten en onderwijsbehoefte van elk kind. Het is van belang dat het kind kennis en vaardigheden krijgt aangereikt, die hem of haar in staat stellen zich verder te ontwikkelen en zijn of haar talent te kunnen ontplooien. De Catharinaschool werkt niet volgens de kenmerken van één onderwijssysteem. Wij staan open voor en selecteren (inspelend op behoeftes) kenmerken van verschillende systemen. Dit is blijvend in ontwikkeling en daarbij handelen we steeds vanuit visie. De volgende elementen zijn in onze school te vinden: methodisch werken met coöperatieve werkvormen, weektaken, thema s, in een betekenisvolle omgeving, handelingsgericht werken (HGW), gebruik maken van talent, educatief partnerschap. Voor de meeste vakgebieden zijn onze moderne lesmethodes de leidraad. Wanneer kinderen meer of minder aan kunnen, werken zij binnen hun eigen mogelijkheden in een doorlopende, aangepaste leerlijn. Wij gaan ervan uit dat ieder kind (mens) vanuit een intrinsieke motivatie wil leren. Onze leerkrachten zorgen ervoor om het leren uitdagend te maken en in te spelen op de behoeftes van de leerlingen. Hierbij gaan we uit van wat wij de positieve kind-aspecten noemen. De Catharinaschool ziet ouders als educatief partner. Er is sprake van tweerichtingsverkeer. We betrekken ouders steeds bij het onderwijsproces van hun kind. De Catharinaschool zit in een missie- en visietraject om samen met welzijnsorganisatie Dynamo een alles-in-1-school (IKC) te ontwikkelen. Wij focussen ons op de doorgaande lijn van 0-13 jaar. Onderdeel van dit concept zijn onze peuterschool (halve dagopvang en voorschool), naschools aanbod en opvang. Hierbij onderzoeken wij nauwkeurig de lokale context en de behoefte van onze leerlingen- en ouderpopulatie binnen deze context. De ontwikkeling van alle kinderen binnen de alles-in-1- Catharinaschool staat voorop in het maken van welke beleidskeuze dan ook. Zie ook: Schoolplan , Schoolbeschrijving C. Waarde en Trots Beschrijving van datgene rond passend onderwijs waar je als school trots op bent, waar je school door gekenmerkt wordt. Het team kan omgaan met verschillen en zet zich optimaal in. Elk kind wordt gezien. De leerkrachten creëren een goede sfeer en geven veel liefde aan de kinderen. Veel voorkomend enkelvoudig gedrag kan het team opvangen. Door het breed inzetten van arrangementen voor individuele kinderen vergroten we onze kennis op het gebied van de verschillende onderwijsbehoeften. Kennis wordt met elkaar gedeeld. 2

3 Binnen de onderbouw zijn er een aantal kinderen met spraaktaalproblematiek, hier hebben wij vanuit cluster 2 arrangementen een ambulant begeleider voor in huis. Door een goede samenwerking, afstemming en overleg hebben de leerkrachten van de onderbouw hun kennis en vaardigheden op dit gebied uitgebreid. De school heeft goede faciliteiten: een goed onderhouden, modern en ruim schoolgebouw, grote lokalen en een overzichtelijke gemeenschappelijke ruimte waarin leerlingen elkaar kunnen ontmoeten en samenwerken. Er is een goede samenwerking met partners in de directe omgeving van de school (zoals het jongerencentrum en de speeltuinvereniging). Hierdoor zijn onze kinderen goed in beeld. De school heeft een constructieve samenwerking met welzijnsorganisatie Dynamo (voorschool, peuterschool, ouderfunctionaris en brede talentontwikkeling NSA) Bovendien is er een goede samenwerking en afstemming met andere partners, zoals het ouder-kind-team, ouder-kindadviseur, jeugdarts, leerplicht, Zien-in-de-Klas, etc. 3

4 D. Feiten en aantallen Uitstroom van leerlingen naar SBO/SO Schooljaar Aantal leerlingen naar 2013/ / / / / / /2020 SBO 1 SO cluster 1 SO cluster 2 SO cluster 3 SO cluster Extra ondersteuning binnen de basisschool Schooljaar Aantal 2013/ / / / / / /2020 lln met LGF cluster 1 1 lln met LGF cluster lln met LGF cluster 3 lln met LGF cluster 4 1 lln met individueel arrangement 4 2 groepsarrangementen 1 (gr. 8) andersoortige inzet arrangement 1 4

5 E. Basisondersteuning Recente beoordeling van onze school vanuit de onderwijsinspectie. Niet iedere school is al volgens het nieuwe inspectiekader beoordeeld, daarom zijn er twee manieren van invullen mogelijk, volgens oude of nieuwe inspectiekader. NB! Je kunt onderstaande (deel)gegevens invullen of je neemt een link op naar de beoordeling van inspectie. Beoordeling inspectie (op basis van het oude inspectiekader) Algemeen Basisarrangement Ontwikkelpunten De zorg- en begeleidingsstructuur op de St. Catharinaschool behoeft verbetering op drie indicatoren. 1) de school beschikt in principe over een dekkend instrumentarium om de ontwikkeling van de leerlingen met methodetoetsen en methodeonafhankelijke toetsen te volgen, maar de uitvoering van het opgestelde beleid vraagt om aandacht. In de kleuterbouw registreren de leraren de vorderingen op elk ontwikkelingsgebied per leerling, maar ontbreekt het overzicht op welke ontwikkelingslijnen de leerlingen extra zorg nodig hebben. (indicator 7.1). 2) In de cyclus van groepsbesprekingen en zorgbesprekingen bepaalt de school welke leerlingen gebaat zijn bij extra ondersteuning. Om deze ondersteuning zo goed mogelijk af te stemmen op de aard van het leer- of gedragsprobleem is een scherpe analyse noodzakelijk. Op dit aspect is de kwaliteit niet consistent. De school beschikt wel over een instrument dat leraren overzicht biedt van de leervorderingen en gedragscomponenten per leerling. Echter, dit overzicht wordt nog onvoldoende onderzoeksmatig gehanteerd om de juiste hulpvraag te bepalen. Zo is de relatie tussen de hulpvraag en de didactische aanpassingen niet helder (indicator 8.2). 3) Daarnaast verdient de evaluatie van ingezette zorgtrajecten nog een kwaliteitsslag. De evaluatie toont wel de bereikte resultaten, maar geeft geen informatie over het onderwijsleerproces van de leerlingen. Aandacht voor de procesevaluatie maakt dat de leraar beter zicht krijgt op de didactische succesfactoren die de leerlingen helpen zich verder te ontwikkelen. Wel laten de evaluaties van de plannen zien of en welke vervolgtrajecten nodig zijn indien het beoogde effect niet behaald is (indicator 8.4). Het kwaliteitszorgsysteem op de St. Catharinaschool voldoet op vier van de zes onderzochte indicatoren aan de normen van de inspectie. Zo heeft de school voldoende inzicht in de kenmerken van haar schoolpopulatie en handelt zij hier ook naar (Voor- en Vroegschools Educatief programma, de specifieke aandacht voor het taal- en leesonderwijs en het instellen van een Schakelklas in groep 3/ 4). Wel kan de school dit onderdeel van de kwaliteitszorg versterken door ook op een systematische wijze de leerlingkenmerken te verzamelen en te analyseren, met name die van de instromende leerlingen. Door een systematische analyse, aan de hand van vooraf vastgelegde criteria kan de school sneller anticiperen op mogelijke verschuivingen in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. Op twee punten vraagt het kwaliteitsbeleid nog verbetering. De systematische evaluatie moet nog worden uitgewerkt naar alle essentiële onderdelen (indicator 9.3). De Catherinaschool is zich hiervan bewust en is bezig met het opstellen van een kwaliteitshandboek. Daarnaast verdient de verantwoording van de behaalde onderwijskwaliteit naar ouders nog verbetering. Door aan te geven welke ambities (cito-toetsen) de school nastreeft, wat de resultaten van de (zelf)evaluaties zijn en welke verbeteracties hieruit voortkomen, krijgen de ouders meer inzicht in de onderwijskwaliteit van de school (indicator 9.6). Indicatoren m.b.t. specifieke leerlingondersteuning 8. Zorg 8.1 signalering zorg voldoende 8.2 op basis van analyse bepalen aard van de zorg onvoldoende 8.3 de school voert de zorg planmatig uit voldoende 8.4 evalueren van de effecten van de zorg onvoldoende 9. Kwaliteitszorg 9.1 de school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van de leerling populatie voldoende 9.3 de school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces onvoldoende 5

6 9.4 de school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten goed 9.5 de school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces voldoende 9.6 de school verantwoordt zich aan belanghebbenden over gerealiseerde onderwijskwaliteit onvoldoende Datum van vaststellen door inspectie 5 juni 2013 Beoordeling inspectie (op basis van het inspectiekader vanaf augustus 2017) Algemeen n.v.t. Ontwikkelpunten n.v.t. Indicatoren m.b.t. specifieke leerlingondersteuning 2. Onderwijsproces 2.4 (extra) ondersteuning: leerlingen die dat nodig hebben ontvangen extra ondersteuning en begeleiding 2.5 samenwerking: de school werkt samen met relevante partners om het onderwijs voor haar leerlingen vorm te geven 3. Schoolklimaat 3.2 ondersteunend en veilig schoolklimaat: de school kent een ondersteunend en stimulerend schoolklimaat. 4. Kwaliteitszorg en ambitie 4.1 doelen, evaluatie en verbetering: het bestuur en zijn scholen hebben vanuit hun maatschappelijke opdracht doelen geformuleerd, evalueren regelmatig en systematisch de realisatie van die doelen en verbeteren op basis daarvan het onderwijs. 4.3 verantwoording en dialoog: het bestuur en zijn scholen leggen intern en extern toegankelijk en betrouwbaar verantwoording af over ambities, doelen en resultaten. Datum van vaststellen door inspectie 6

7 Niveau van basisondersteuning (zelfbeoordeling school) Mee eens In ontwikkeling, beginfase In ontwikkeling, volop mee bezig Oneens (Externe) hulp bij nodig Niet van toepassing Nemen we mee in schoolplan / jaarplan, in schooljaar De school monitort de leer-en sociaal/emotionele ontwikkeling van leerlingen gedurende de gehele schoolse periode. X De school is in staat om leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte op verschillende leergebieden en de sociaal/emotionele ontwikkeling vroegtijdig te signaleren. X De school heeft goed bruikbare protocollen op gebied van ernstige leesproblemen/dyslexie, ernstige reken-wiskunde problemen/dyscalculie, medisch handelen en veiligheid. De protocollen worden toegepast. X 2016/2017 en 2017/2018 De school heeft een heldere en adequate ondersteuningsstructuur binnen de school ingericht, herkenbaar voor medewerkers en ouders. X 2017/2018 De school is in staat om handelingsgericht te denken, te handelen, te arrangeren of te verwijzen waarbij het cyclisch proces van haalbare doelen stellen, planmatig uitvoeren en gerichte evalueren centraal staat. De school is in staat om door vroegtijdig lichte ondersteuning in te zetten, sociaal emotionele problemen van leerlingen klein te houden of zodanig te begeleiden dat zij kunnen (blijven) profiteren van het onderwijsaanbod. X 2016/2017 X 2016/2017 De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met ouders daar waar het leerlingen met een extra onderwijsbehoefte betreft. X De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met de voorschool, gericht op het realiseren van een doorgaande lijn en een warme overdracht van de leerlingen naar de basisschool. X 2016/2017 Bij uitstroom naar VO, tussentijdse uitstroom naar een andere basisschool of SBO/SO is er sprake van zorgvuldige overdracht van de leerling (-gegevens) naar de andere school. De school werkt krachtig samen met ketenpartners, zoals jeugdhulpverlening, het S(B)O, de steunpunten voor het arrangeren van extra ondersteuning, de X X 7

8 onderwijsadviseurs van het SWV e.a. om leerlingen specifieke ondersteuning te bieden, waardoor zij zich kunnen blijven ontwikkelen. 8

9 F. Extra Ondersteuning Omstandigheden Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Aandacht en tijd Schoolomgeving Leerling populatie Er is een lift aanwezig en een invalidentoilet. In het schoolgebouw zijn een aantal extra ruimtes (centrale hal, spreekkamers). In het gebouw is ook een Voorschool gevestigd en zijn er naschoolse activiteiten. Er is een tutor voor de kleutergroepen. Ook is er extra mankracht in deze groepen vanuit de voorschool. Voor groep 3 is er 4 dagen per week een deeltijd schakelklas. De school heeft de beschikking over de speeltuin die voor de school gelegen is. Hierdoor is er heel veel buitenspeelruimte voor de kinderen. Ouders staan open voor hulp en de leerlingen willen heel graag. Tussen de school en de speeltuin (schoolplein)loopt een fietspad. De school heeft meerdere verdiepingen, kleuters moeten dagelijks de trap op en af. Vanaf groep 4 zijn er weinig tot geen extra ondersteuningsmogelijkheden. Een aantal groepen (4 en 8 en groep 1/2 aan het einde van het schooljaar) is qua aantal leerlingen groot (>25 lln.) Veel leerlingen hebben een specifieke onderwijsbehoefte. Tussen de school en de speeltuin (schoolplein) loopt een fietspad. Er zijn relatief veel kinderen die instromen met een taalachterstand. Teamfactoren Leerkrachtfactoren Wijkgerichte samenwerking Betrokken, gedreven en leergierig team. Bezig met teamontwikkeling (studiedagen) op het gebied van leerdoelen en het geven van feedback aan kinderen. Goede balans binnen het team qua leeftijd en geslacht. Een deel van het team heeft het KBA-traject meegemaakt. Een aantal leerkrachten heeft een ruime onderwijservaring. De leerkrachten staan er open voor om zich zich verder te specialiseren en ontwikkelen. Binnen de wijk vindt een aantal maal per schooljaar netwerkbijeenkomsten plaats op directie en ib-niveau. Er is een IB-directie wijknetwerk en een IB-OKA wijknetwerk. De afgelopen jaren zijn er veel personeelswisselingen binnen het team geweest, zowel leerkrachten als intern begeleiders. Gezamenlijk gedragen visie nog niet helder genoeg (wat willen we, wat kunnen we). Er is een aantal startende leerkrachten die nog de ervaring mist en nog niet kan putten uit een groot arsenaal aan passende interventies. In sommige groepen zijn het afgelopen schooljaar ( ) en het huidige schooljaar ( ) veel leerkrachtwisselingen en invalkrachten geweest. Ook voor de huidige leerkrachten zijn de grote aantallen wisselingen belemmerend. Mogelijkheden inzet extra ondersteuning Voor de uitvoering van de cluster 2 arrangementen maken we gebruik van een zorgstudent met een ruime ervaring met cluster=2 leerlingen. Doordat de kosten lager zijn is er veel tijd beschikbaar voor de kinderen. Hiernaast maken we ook gebruik van externen met specifieke kennis en vaardigheden om invulling te geven aan de arrangementen die via Lokaal PO worden aangevraagd en ingezet. We proberen dit schoolbreed in te zetten om op deze manier onze basisondersteuning steeds beter vorm te kunnen geven. Ook de begeleider passend onderwijs vanuit het samenwerkingsverband kan ingezet worden. Hiernaast is er een De hoeveelheid aan formulieren die moeten worden ingevuld om extra ondersteuning aan te vragen. Deze werklast en verantwoordingsdruk is hoog. 9

10 schakelklas voor groep 3, een tutor voor de groepen 1/2 en ondersteuning vanuit de Voorschool (combinatiefunctie) voor de groepen 1/2. Anders Welke structurele voorzieningen zijn binnen de school aanwezig t.b.v. leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Deeltijd schakelklas groep 3, inzet tutor groepen 1/2, ambulante begeleiding voor cluster 2 leerlingen met een arrangement. Welke vaste ketenpartners kent de school, wanneer het gaat om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? OKA, OKT, GGD, Wijkagent, Zien in de klas, Logopedisten, Onderwijsklankbord, Praktijk De Opstap, Viertaal, SWV Amsterdam- Diemen, Lokaal PO, Zorgstudent, 10

11 G. Ontwikkeling en ambities Ontwikkelpunten op gebied van de basiskwaliteit en de basisondersteuning binnen de school - tijdige en goede overdracht van leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte vanuit de voorschool naar de basisschool; - hanteren en uitvoeren van een goed bruikbaar protocol voor ernstige leesproblemen en dyslexie, dat binnen de schoolorganisatie is geïmplementeerd en uitgewerkt; - hanteren en uitvoeren van een goed bruikbaar protocol voor reken- en wiskundeproblemen en dyscalculie, dat binnen de schoolorganisatie is geïmplementeerd en uitgewerkt; - werken met een groepsplan (in het schooljaar oriënteren wij ons op het werken zonder groepsplannen en onderzoeken wij alternatieve manieren) waarin de doelen en aanpak voor de groep, de niveaugroepen en waar nodig de individuele leerling wordt beschreven; - goed en passend aanbod op het gebied van de sociaal- emotionele ontwikkeling. Hierdoor verwachten we een aantal problemen op het gebied van gedrag voor kunnen zijn; - versterken leerkrachtvaardigheden op pedagogisch en didactisch gebied door middel van klassenbezoeken en coaching. Implementeren en borgen van het werken met tablets (Snappet). Beschrijving van ambities met betrekking tot passend onderwijs Onze ambitie voor de komende jaren is inzetten op kennisverdieping binnen het team. Door uitbreiding van kennis en vaardigheden op de gebieden zoals hierboven zijn beschreven, willen we de basisondersteuning op de Catharinaschool optimaliseren. Als de kwaliteit geïmplementeerd en geborgd en de basisondersteuning op orde is, zetten wij de volgende stap. Hiermee willen wij het volgende bereiken: - vergroten van onze kennis met betrekking tot gedragsproblemen en gedragsstoornissen en met name het verschil herkennen tussen hechtingsproblematiek en stoornissen in het autistisch spectrum. - effectief gebruik maken van externe hulp van partners in de zorg. - kinderen met dyscalculie alsook met dyslexie kunnen herkennen en begeleiden (dyslexie- en dyscalculieprotocol uitvoeren). - kinderen met motorische problemen kunnen begeleiden. - een professioneel functionerend zorgteam bestaande uit in elk geval de directeur en de interne begeleider. Vertaling van ontwikkelpunten en ambities naar schoolplan en jaarplanning korte aanduiding / verwijzing / evt. link naar schoolplan/jaarplan Alle ontwikkelpunten en ambities zijn opgenomen in ons Schoolplan (zie ook Hoofdstuk 3.21: De zorg voor leerlingen, zorg en begeleiding). De in het schoolplan geformuleerde ontwikkel- en verbeterpunten zijn vertaald naar SMART geformuleerde jaarplannen, welke jaarlijks worden geëvalueerd en zo nodig bijgesteld. H. Grenzen aan het onderwijs Beschrijving van de grenzen van de school, daar waar het gaat om de realisatie van passend onderwijs. Duiding, beargumentering, alternatieven. - kinderen die gedragsmatig een gevaar vormen voor zichzelf of hun omgeving; - kinderen die door laag gemiddelde cognitieve capaciteiten structureel individuele aandacht en begeleiding nodig hebben; - de groepszwaarte, grootte en de mate waarin een leerling structurele speciale ondersteuningsbehoefte heeft, hebben direct een invloed op de haalbaarheid van de ondersteuning; - gehandicapte kinderen waarbij de school niet aan de zorgbehoefte kan voldoen; - zeer zware slechtziendheid, blinde kinderen; - zeer zware slechthorendheid/doofheid; 11

12 - ernstige spraak/taalproblemen; - Zeer geringe (sociale) zelfredzaamheid (lichamelijke beperking of chronische/langdurige ziekte); - kinderen waarbij noodzakelijk medisch handelen verwacht wordt, die niet op school of door het schoolteam verzorgd kan worden, bijvoorbeeld kinderen met spasmen; - Wanneer kinderen gewetenloos handelen, extreem agressief gedrag vertonen, waardoor de veiligheid en/of het welbevinden van de omgeving (groep, leerkracht) in gevaar komt; bijvoorbeeld indicatie ODD/Borderline/ernstige psychische problemen; - Kinderen waarbij de geboden zorg onvoldoende effect heeft. 12