ABBS DE ZUIDERZEE School voor ontwikkelingsgericht onderwijs; spelend en onderzoekend leren! SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

Transcriptie

1 ABBS DE ZUIDERZEE School voor ontwikkelingsgericht onderwijs; spelend en onderzoekend leren! SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL Format SWV PO, juli 2016

2 A. Contactgegevens school Naam Straat + huisnummer Brigantijnkade 51 Postcode en plaats 1086 VB Amsterdam Brinnummer 27PU Telefoonnummer (algemeen) adres (algemeen) directie@abbsdezuiderzee.nl B. Onderwijskundig concept van de school Beschrijving van de specifieke invloed van het onderwijsconcept op de ondersteuningsmogelijkheden, wanneer dit essentieel of onderscheidend is. NB! Je kunt dit hier beschrijven of je neemt hier een link op naar bv. schoolgids of schoolplan waarin dit staat vermeld. De Zuiderzee is een algemeen bijzondere basisschool op IJburg. De school staat voor kwalitatief goed en betekenisvol onderwijs, dat wordt vormgegeven vanuit de principes van ontwikkelingsgericht onderwijs (OGO). Binnen het OGO staan samenwerkend, spelend en onderzoekend leren centraal. Het onderwijs draagt bij aan de brede ontwikkeling van kinderen. Zie verder onze schoolgids: C. Waarde en Trots Beschrijving van datgene rond passend onderwijs waar je als school trots op bent, waar je school door gekenmerkt wordt. Uitgangspunt binnen Ontwikkelingsgericht onderwijs is dat elk kind zich kan ontwikkelen en kan leren. Daarbij verschillen kinderen van elkaar in aanleg en interesse en die verschillen mogen er zijn. Ons ontwikkelingsgerichte onderwijs sluit aan bij de zone van de naaste ontwikkeling van kinderen en brengt ieder kind een stap verder in zijn ontwikkeling. Daarbij is het streven dat elk kind mee kan doen aan de activiteiten binnen de groep. Op die wijze realiseren wij onderwijs dat past. Wij streven ernaar dat kinderen betrokken zijn bij hun eigen leerproces en dat zij ervaren dat leren voor hen zinvol en nuttig is. Door samen te werken binnen betekenisvolle activiteiten leren kinderen met en van elkaar. Ze ontdekken samen met anderen de wereld om hen heen en de rol die ze in de maatschappij kunnen vervullen. De leerkracht doet voor en doet mee en biedt zo ieder kind de mogelijkheid een stap verder te komen. Wij willen dat kinderen actieve, betrokken en kritische burgers zijn en worden en dat zij hun eigen kwaliteiten en talenten kennen en ontwikkelen. Met ons onderwijs willen we een zo optimaal mogelijke bijdrage leveren aan de kennis en vaardigheden die daarvoor nodig zijn. Daarbij dragen we bij aan een brede ontwikkeling: een goede basis in taal en rekenen, kennis van de wereld, sociale competenties, persoonsvorming en burgerschapsvorming en vaardigheden als samenwerken, problemen oplossen, communiceren, creativiteit, leren leren, mediawijsheid en ict-vaardigheid. Later denken kinderen met plezier terug aan hun basisschooltijd en hebben zij veel goede herinneringen aan de Zuiderzee. 2

3 D. Feiten en aantallen Uitstroom van leerlingen naar SBO/SO Schooljaar Aantal leerlingen naar 2013/ / / / / / /2020 SBO SO cluster 1 SO cluster 2 2 SO cluster 3 SO cluster 4 1 Etra ondersteuning binnen de basisschool Schooljaar Aantal 2013/ / / / / / /2020 lln met LGF cluster 1 lln met LGF cluster lln met LGF cluster lln met LGF cluster 4 1 lln met individueel arrangement 4 4 groepsarrangementen 1 2 * andersoortige inzet arrangement 3 1 *Groepsarrangement 1: 13 leerlingen voor IQ onder de 80 *Groepsarrangement 2: 11 leerlingen voor begeleiding m.b.t. disharmonisch profiel 3

4 E. Basisondersteuning Recente beoordeling van onze school vanuit de onderwijsinspectie. Niet iedere school is al volgens het nieuwe inspectiekader beoordeeld, daarom zijn er twee manieren van invullen mogelijk, volgens oude of nieuwe inspectiekader. NB! Je kunt onderstaande (deel)gegevens invullen of je neemt een link op naar de beoordeling van inspectie. Beoordeling inspectie (op basis van het oude inspectiekader) Algemeen Basisarrangement Ontwikkelpunten Verder ontwikkelen van de zorgstructuur en de kwaliteitszorg Indicatoren m.b.t. specifieke leerlingondersteuning 8. Zorg 8.1 signalering zorg op basis van analyse bepalen aard van de zorg de school voert de zorg planmatig uit evalueren van de effecten van de zorg 2 9. Kwaliteitszorg 9.1 de school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van de leerling populatie de school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces de school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten de school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces de school verantwoordt zich aan belanghebbenden over gerealiseerde onderwijskwaliteit 3 Datum van vaststellen door inspectie Het laatste bezoek was op 25 september Het inspectierapport dateert van Sindsdien heeft de school zich flink ontwikkeld. De aspecten die toen nog als onvoldoende zijn beoordeeld (score 2), zijn inmiddels voldoende(score 3), naar onze eigen mening. Beoordeling inspectie (op basis van het inspectiekader vanaf augustus 2017) Algemeen N.v.t. Ontwikkelpunten N.v.t. Indicatoren m.b.t. specifieke leerlingondersteuning 2. Onderwijsproces 2.4 (etra) ondersteuning: leerlingen die dat nodig hebben ontvangen etra ondersteuning en begeleiding 2.5 samenwerking: de school werkt samen met relevante partners om het onderwijs voor haar leerlingen vorm te geven 3. Schoolklimaat 3.2 ondersteunend en veilig schoolklimaat: de school kent een ondersteunend en stimulerend schoolklimaat. 4. Kwaliteitszorg en ambitie 4.1 doelen, evaluatie en verbetering: het bestuur en zijn scholen hebben vanuit hun maatschappelijke opdracht doelen geformuleerd, evalueren regelmatig en systematisch de realisatie van die doelen en verbeteren op basis daarvan het onderwijs. 4.3 verantwoording en dialoog: het bestuur en zijn scholen leggen intern en etern toegankelijk en betrouwbaar verantwoording af over ambities, doelen en resultaten. Datum van vaststellen door inspectie 4

5 5

6 Niveau van basisondersteuning (zelfbeoordeling school) Mee eens In ontwikkeling, beginfase In ontwikkeling, volop mee bezig Oneens (Eterne) hulp bij nodig Niet van toepassing Nemen we mee in schoolplan / jaarplan, in schooljaar De school monitort de leer-en sociaal/emotionele ontwikkeling van leerlingen gedurende de gehele schoolse periode De school is in staat om leerlingen met een etra ondersteuningsbehoefte op verschillende leergebieden en de sociaal/emotionele ontwikkeling vroegtijdig te signaleren. De school heeft goed bruikbare protocollen op gebied van ernstige leesproblemen/dysleie, ernstige reken-wiskunde problemen/dyscalculie, medisch handelen en veiligheid. De protocollen worden toegepast De school heeft een heldere en adequate ondersteuningsstructuur binnen de school ingericht, herkenbaar voor medewerkers en ouders De school is in staat om handelingsgericht te denken, te handelen, te arrangeren of te verwijzen waarbij het cyclisch proces van haalbare doelen stellen, planmatig uitvoeren en gerichte evalueren centraal staat. De school is in staat om door vroegtijdig lichte ondersteuning in te zetten, sociaal emotionele problemen van leerlingen klein te houden of zodanig te begeleiden dat zij kunnen (blijven) profiteren van het onderwijsaanbod. De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met ouders daar waar het leerlingen met een etra onderwijsbehoefte betreft. De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met de voorschool, gericht op het realiseren van een doorgaande lijn en een warme overdracht van de leerlingen naar de basisschool. Bij uitstroom naar VO, tussentijdse uitstroom naar een andere basisschool of SBO/SO is er sprake van zorgvuldige overdracht van de leerling (-gegevens) naar de andere school. De school werkt krachtig samen met ketenpartners, zoals jeugdhulpverlening, het S(B)O, de steunpunten voor het arrangeren van etra ondersteuning, de onderwijsadviseurs van het SWV e.a. om leerlingen specifieke ondersteuning te bieden, waardoor zij zich kunnen blijven ontwikkelen

7 F. Etra Ondersteuning Omstandigheden Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Aandacht en tijd Schoolomgeving Leerling populatie Prettig en licht gebouw Rolstoeltoegankelijk (lift) Structuur basiskwaliteit op orde, Voldoende FTE om de kwaliteit te bieden RT-er voor twee dagen per week in formatie Etra ondersteuningsmiddelen in eigen beheer (Pilot zelf arrangeren) Onderwijsassistente voor 5 dagen in de week ter ondersteuning voor de groepen Diversiteit aan speelmogelijkheden. Veel buiten ruimte. Populatie is divers en een goede afspiegeling van de wijk. Nauwelijks etra ruimtes buiten de lokalen Geen geschikte ruimte om te douchen, te verschonen Geen andere specifieke voorzieningen Eén leerkracht moet de aandacht en tijd verdelen over 28 kinderen. In de bovenbouw is het onderwijs nog grotendeels groepsgericht (neo-klassikaal). Aantal oudergesprekken voor leerlingen met een specifieke (etra) ondersteuning is (te) groot gezien het aantal leerlingen met etra ondersteuningsbehoeften Er wordt de komende jaren rondom de school gebouwd. Toegankelijkheid schoolplein laat te wensen over De verschillen in leer- en ontwikkelmogelijkheden binnen de groepen is erg groot. Teamfactoren Leerkrachtfactoren Wijkgerichte samenwerking Mogelijkheden inzet etra ondersteuning Anders De sfeer in het team is goed. Het team wil met en van elkaar leren. Het team is divers qua kennis en ervaring. Leerkrachten komen tegemoet aan ondersteuningsbehoeften van leerlingen binnen de mogelijkheden van de groep. De samenwerking met de OKA verloopt goed. Er is wijkoverleg op IJburg. Binnen de basisondersteuning bieden wij begeleiding/coaching van de leerkrachten door de intern begeleiders, preventieve (M)RT en leesondersteuning binnen de eigen groep. Met behulp van arrangementen kunnen wij tegemoet komen aan etra ondersteuningsbehoeften. Het OGO onderwijs biedt mogelijkheden om tegemoet te komen aan verschillen zonder dat dit direct betekent dat er een individueel hulpplan of arrangement nodig is. Ons leesonderwijs is van hoge kwaliteit. Verhouding full timers parttimers is onevenwichtig. Een aantal leerkrachten is in ontwikkeling om zich verder te bekwamen om tegemoet te kunnen komen aan de specifieke ondersteuningsbehoeften van leerlingen. Samenwerking tussen andere scholen op IJburg is wisselend In schooljaar is het ondersteuningsbudget niet meer toereikend gebleken. Er is nog geen definitief ABSA beleid op inzet van middelen. Vergt (veel) tijd voor de leerkrachten om passend aanbod vorm te geven binnen de groep. Welke structurele voorzieningen zijn binnen de school aanwezig t.b.v. leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Een veilige leeromgeving en een goed pedagogisch klimaat. Betekenisvol OGO onderwijs dat ruimte biedt voor verschillen. Bovenschoolse verrijkingsgroep voor hoogbegaafde leerlingen vanaf groep 5. Verlengde instructie van de leerkracht waar nodig. 7

8 Compacten/verrijken van het leeraanbod vooral bij rekenen. Preventieve RT op lezen en rekenen voor kinderen in groep 4 en 5. Etra gym (motorische ondersteuning) in groep 3. Tijdige signalering van leesproblemen en doorverwijzing waar nodig. Begeleiding door rt-er en eigen leerkracht volgens het protocol. Tijdig signalering van rekenproblemen en doorverwijzen waar nodig. Begeleiding van rt-er en leerkracht (protocol is ontwikkeling). Gedragsobservatie door begeleider Passend onderwijs. Inzet van een klassen assistent. Welke vaste ketenpartners kent de school, wanneer het gaat om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Voorbeeld: Oefen therapie IJburg, logopedisten praktijken, Fysioergotherapie voor kinderen op IJburg, psychologen praktijken op IJburg, leerplichtambtenaar, huisartsenondersteuner en GGD-verpleegkundige en Arts, Cordaan, OKA team, PO adviesteam Bascule, AA Dysleie, IWAL, t ABC. 8

9 G. Ontwikkeling en ambities Ontwikkelpunten op gebied van de basiskwaliteit en de basisondersteuning binnen de school Binnen het ontwikkelingsgerichte onderwijs (OGO) is het uitgangspunt dat leerlingen van elkaar verschillen en dat deze verschillen er mogen zijn. Leerlingen leren van en met elkaar binnen de groep als community of learners. Goed onderwijs vanuit deze OGO visie, is daarmee ook passend. Daar waar het kan vindt ondersteuning plaats binnen en in verbinding met de eigen groep. Beschrijving van ambities met betrekking tot passend onderwijs Wij willen ons verder ontwikkelen ten aanzien van kennis van specifieke onderwijsbehoeften en verder ervaring opdoen met het tegemoet komen aan deze specifieke onderwijsbehoeften. Naast kennis in de breedte bij het hele team zou het wenselijk zijn als leerkrachten zich gaan specialiseren en specifieke deskundigheid ontwikkelen, zodat zij collega s kunnen ondersteunen op een specifiek gebied. Gezien de populatie denken we aan leerkrachten met de volgende specialisaties: Tweede taalverwerving; Moeilijk lerende kinderen; Rekenproblemen en dyscalculie; Begaafd- en hoogbegaafdheid; Gedrag; Omgaan met verschillen binnen OGO. Vertaling van ontwikkelpunten en ambities naar schoolplan en jaarplaning korte aanduiding / verwijzing / evt. link naar schoolplan/jaarplan Op korte termijn werken wij aan: Verdere implementatie en borging (en waar nodig bijstelling) van de in 2014 ingevoerde zorgstructuur. Implementatie ondersteuning cyclus binnen de school m.b.t. ondersteuningsniveau 1,2,3 Pilot zelf arrangeren (De school fiatteert de eterne ondersteuning zelfstandig, zonder advisering van Lokaal PO) Verdere ontwikkeling en implementatie van het werken op OGO wijze. Verdere implementatie en borging van het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling d.m.v. Horeb en Klimaatschaal. Verder vergroten van de kennis en ervaring van het team op het gebied van planmatig en doelgericht ontwikkelingsgericht werken / goed leesonderwijs / (het voorkomen van) leesproblemen en dysleie / (het voorkomen van) rekenproblemen en dyscalculie /ontwikkelen protocol rekenproblemen en dyscalculie / verdere invoer van het HOREB (leerlingvolgsysteem) / passend onderwijs voor moeilijk lerende kinderen / passend onderwijs voor begaafde leerlingen / analyseren van leeropbrengsten / omgaan met moeilijk gedrag. Een pilot met de invoer van een leerlingportfolio. 9

10 Verder versterken van de doorgaande lijn binnen de VVE. Verdere aandacht voor het informeren en betrekken van ouders in het kader van educatief partnerschap. Ambities en ontwikkelpunten langere termijn Voorop staat ook op de lange termijn de verdere ontwikkeling en implementatie van het werken op OGO wijze. Hoe beter de leerkracht in staat is om vanuit deze visie en werkwijze te werken, hoe beter tegemoet gekomen kan worden aan de verschillen tussen de kinderen. Op de langere termijn is met name het onderzoeksmatig werken in de bovenbouw en de verdere invoer van HOREB en portfolio hierin een speerpunt. Op vindt u de meest recente school- en jaarplannen. H. Grenzen aan het onderwijs Beschrijving van de grenzen van de school, daar waar het gaat om de realisatie van passend onderwijs. Duiding, beargumentering, alternatieven. We constateren op onze school dat we steeds meer mogelijkheden hebben om leerlingen binnen de school op te vangen door te zorgen voor goed onderwijs, een kwalitatief goede basisondersteuning en etra ondersteuning binnen onze school. Vanuit onze visie is in principe ieder kind welkom op ABBS de Zuiderzee. Grenzen liggen daar waar wij onvoldoende kennis of middelen hebben om de voor het kind benodigde aanpassingen te doen of om de ondersteuning te bieden waaraan een kind behoefte heeft. Op dit moment ervaren wij grenzen bij kinderen: waarbij medisch handelen noodzakelijk is, waarvoor een BIG-registratie nodig is; met etreem gedrag, waardoor de leerkracht geen les meer kan geven en de leerling zelf en/of andere leerlingen niet meer veilig zijn. Het kind is door niemand meer te sturen. We gebruiken hiervoor een protocol gedrag. Indien nodig gaan we op zoek naar een andere onderwijsplek en/of over tot schorsen/verwijderen; die nog niet zindelijk zijn en waarvoor de leerkracht handelingen moet verrichten; die cognitieve problemen hebben, waarvoor binnen de groep onvoldoende ondersteuning geboden kan worden. Het gaat dan bijvoorbeeld om het aantal leerlingen wat hanteerbaar is bij het uitvoeren van OPP s in relatie tot het aantal (vastgestelde) leerlingen per groep van maimaal van twee leerlingen met een OPP financiële grenzen wij geven inmiddels (meer dan) 100% van ons etra ondersteuningsbudget uit aan etra ondersteuning van onze huidige leerlingen. Als wij een kind onvoldoende ontwikkelingsmogelijkheden kunnen bieden, ook niet met hulp van eterne professionals, kan het nodig zijn een andere onderwijsplek voor het kind te vinden. Dit is ook het geval als het gedrag van een kind de ontwikkelingsmogelijkheden en/of de veiligheid van zichzelf of andere kinderen of van de leerkracht in gevaar brengt. Tenslotte is de samenwerking tussen ouders, kind en school van essentieel belang. We zien de ouder als partner in de driehoek ouder, kind, leerkracht waarbinnen de ontwikkeling van het kind centraal staat. Als ouders geen vertrouwen hebben in de school en dit vertrouwen niet herwonnen kan worden, kan het voor het kind beter zijn 10

11 om op zoek te gaan naar een andere lesplek. Als ouders niet in kunnen of willen stemmen met het handelingsdeel van het OPP kunnen wij geen passende ondersteuning bieden en is het noodzakelijk dat zij op zoek gaan naar een andere school. Wij hanteren een maimum aantal kinderen per groep van 28 en plaatsen in principe geen nieuwe kinderen met uitgebreide etra ondersteuningsbehoeften, behoefte aan een arrangement of OPP in een groep waar al twee of meer kinderen zitten met zo n behoefte. 11