DEFINITIEF RAPPORT VAN HET ONDERZOEK IN HET KADER VAN DE VOOR- EN VROEGSCHOOLSE EDUCATIE

Transcriptie

1 VVE-RAPPORT DEFINITIEF RAPPORT VAN HET ONDERZOEK IN HET KADER VAN DE VOOR- EN VROEGSCHOOLSE EDUCATIE PEUTERSPEELZAAL DE DWERGPANDA'S KINDERDAGVERBLIJF DE WERELDPLEK BASISSCHOOL DE PIRAMIDE Locatie De De De Brinnr. 10GK Plaats Rijswijk Reg.nr Onderzoeksnummer Datum onderzoek Datum vaststelling rapport VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 1 van 9

2 1. INLEIDING Dit rapport is het verslag van een onderzoek van de Inspectie van het Onderwijs naar de kwaliteit van de voor- en vroegschoolse educatie (VVE). VVE is bedoeld voor jonge kinderen die onvoldoende zijn toegerust voor een soepele instroom in groep 3 van het basisonderwijs, waardoor ze grote kans lopen om achterop te raken. Dit rapport maakt onderdeel uit van de bestandsopname in de gemeente Rijswijk. In deze gemeente hebben alle voor- en vroegscholen die te maken hebben met VVE een vragenlijst ingevuld waarin zij de stand van zaken op hun (voor)school weergeven. Alle locaties krijgen automatisch een zelfrapportage. Enkele locaties zijn vervolgens bezocht door de Inspectie van het Onderwijs ter verificatie van deze zelfevaluaties. Alle bezochte locaties ontvangen een rapportage met de bevindingen van de Inspectie. Het definitieve rapport wordt gepubliceerd op de website van de Inspectie: De uitkomsten van alle zelfevaluaties en de bevindingen van de Inspectie van het Onderwijs naar aanleiding van de locatiebezoeken worden samengevat in een gemeentelijk rapport. Dit geeft een totaalbeeld weer van VVE in de gemeente Rijswijk. Dit rapport wordt, als het definitief is vastgesteld, samen met de locatierapporten, gepubliceerd op de website van de Inspectie. Werkwijze onderzoek Peuterspeelzaal De, kinderdagverblijf De en basisschool zijn de (voor)scholen die bezocht zijn door de Inspectie van het Onderwijs. Daarbij hebben de volgende activiteiten plaatsgevonden: groepsbezoeken gesprekken met leidsters en/of leerkrachten gesprekken met ouders gesprekken met locatieleiding, coördinatie en directie Dit rapport geeft de bevindingen van de Inspectie over de kwaliteit van VVE op deze locatie weer. Inhoud rapport In dit rapport worden de volgende onderwerpen besproken: De voorwaarden van VVE De ouders De kwaliteit van de educatie Het VVE-programma, zoals dat wordt aangeboden Het pedagogisch klimaat Het educatief handelen De ontwikkeling, zorg en begeleiding De kwaliteitszorg De doorgaande lijn tussen de voor- en vroegschool De resultaten van VVE Elk van de VVE-kwaliteitsaspecten is uiteengelegd in indicatoren. Als een indicator beoordeeld wordt, gebeurt dat doorgaans met de volgende oordelen: 1. Staat in de kinderschoenen: verbeteringen zijn dringend nodig Deze kwalificatie geeft aan dat er écht iets verbeterd dient te worden. 2. Enigszins ontwikkeld: verbeteringen zijn wenselijk Deze kwalificatie geeft aan dat het wenselijk is dat iets verbeterd wordt. 3. Voldoende 4. Goed ontwikkeld: een voorbeeld voor anderen Deze kwalificatie geeft aan dat dit aspect in orde is, en wel op een zodanige manier dat andere voor- en/of vroegscholen hiervan kunnen leren. Dit rapport is gebaseerd op het VVE-toezichtkader (zie de internetsite van de onderwijsinspectie). VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 2 van 9

3 Opbouw van het rapport Hoofdstuk 2 beschrijft het totaalbeeld van het onderzoek. De beoordeelde onderwerpen (indicatoren) staan in hoofdstuk 3, met eerst de oordelen en daarna een toelichting als dat nodig is. Daarbij kunnen de overeenkomsten en verschillen tussen de zelfevaluatie van de locatie en de bevindingen van de Inspectie eveneens worden geduid. Als er op basis van dit onderzoek afspraken gemaakt zijn, staan die in hoofdstuk 4. Groepsinformatie peutergroepen: Aantal peuters in het kinderdagverblijf: 11 peuters, waarvan 6 doelgroeppeuters Aantal peuters in peuterspeelzaalgroep: 11 peuters, waarvan 6 doelgroeppeuters Groepsinformatie kleutergroepen: Aantal kleuters in groep a 25: waarvan 13 doelgroepkleuters Aantal kleuters in groep b 26: waarvan 9 doelgroepkleuters 2. HET TOTAALBEELD Basisschool De zit samen met het kinderdagverblijf en de peuterspeelzaal, De in een cluster. De school, de peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf zijn niet gehuisvest op dezelfde locatie. Dit is waarschijnlijk één van de oorzaken van de nog geringe samenwerking. Toch stromen er veel peuters door naar De en is het verstevigen van de samenwerking daarom van belang. Vanuit de directie is al wel sprake van enige samenwerking en er wordt gewerkt aan de afspraken die dit cluster onder regie van de gemeente heeft gemaakt. Ondanks dat de ontwikkeling van VVE binnen dit cluster nog pril is, is VVE duidelijk zichtbaar en heeft de inspectie mooie dingen gezien. Tussen De en De is heel voorzichtig een doorgaande lijn aan het ontstaan met betrekking tot het aanbod. Er wordt met dezelfde programma s gewerkt en daar worden soms afspraken over gemaakt. Op het kinderdagverblijf wordt gewerkt met het programma Uk en Puk, de peuterspeelzaal gebruikt Puk en Ko en de school gebruikt Ik en Ko. Dit zijn erkende programma s. Zowel op de school als op de voorschool wordt gewerkt met jaarplanningen en een concrete weekplanning. Positief is ook dat bij de overstap naar de basisschool er een observatieverslag aan de school wordt gegeven. VVE is geen geïntegreerd onderdeel van een kwaliteitszorgcyclus op de school en het kinderdagverblijf en de peuterspeelzaal. Er zijn ook geen opbrengstgerichte doelen geformuleerd Op de voor- en de vroegschool is geen specifiek ouderbeleid geformuleerd. Desalniettemin wordt er veel geïnvesteerd in ouderbetrokkenheid. Dit is een moeizaam proces waarbij het tot nu toe niet is gelukt om het merendeel van de ouders te betrekken bij VVE-activiteiten. Afzonderlijk laten de voor- en de vroegschool op het gebied van het educatief- en pedagogisch handelen voldoende kwaliteit zien. Er is genoeg aandacht voor de taal, leidsters en leerkrachten gaan respectvol met de kinderen om, stimuleren de zelfstandigheid en hanteren duidelijke gedragsregels. Zowel bij de peuters als op de school valt een interactief en responsief taalgebruik op. Bovendien zien de lokalen er sfeervol en talig uit. Bij de voor- en de vroegschool komen de thema s terug. Gedacht kan worden om de hoeken nog levensechter in te richten waardoor ze dichter bij de werkelijke leefomgeving van de kinderen komen te staan. VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 3 van 9

4 3. DE OORDELEN MET EEN TOELICHTING ALS DAT NODIG IS A CONDITIES A0.1 Er is een recent GGD-rapport beschikbaar 3 3 n.v.t A0.2 In het rapport zijn de basisvoorwaarden voor ja nee voorschoolse educatie getoetst A1 Een integraal VVE-programma A1.1 Naam/namen van programma(s) : Uk en Puk Dwergpanda s: Puk en Ko Bs de : Ik en Ko A2 De groepsgrootte voldoet aan de maximumeisen 3 3 (voorschool) A3 Leidster - kind ratio ("dubbele bezetting") A4 Voldoende VVE-tijd A4.1 De peuters bezoeken de voorschool gedurende voldoende tijd (per week) 3 3 A4.2 Wat is doorgaans de Twee en een half jaar oud beginleeftijd voor VVE? A5 Kwaliteit leidsters/leerkrachten A5.2 Alle leidsters/leerkrachten zijn toereikend gekwalificeerd (opleiding) A5.3 Alle leidsters spreken voldoende Nederlands A5.4 Alle leidsters zijn toereikend geschoold (voor het VVE-programma) A5.5 Er is een jaarlijks VVE-opleidingsplan Op De is niet in extra ondersteuning van de leerkrachten voorzien. Voor het volwaardig kunnen uitvoeren van VVE is een dubbele bezetting gedurende ongeveer vier dagdelen (of 10 uur per week) noodzakelijk. Onderdelen zoals spelbevordering en observeren en registreren kunnen hierdoor beter worden uitgevoerd. De leerkrachten op de school zijn niet gecertificeerd voor een VVE-programma. De voor- en vroegschool worden wel begeleid door een schoolbegeleidingsdienst. Het is jammer dat de begeleiding wordt uitgevoerd door twee verschillende begeleiders van twee verschillende diensten. Tussen de school en de voorschool is daarover geen afstemming. Een jaarlijks opleidingsplan om de VVE-kwaliteit vast te houden ontbreekt bij beiden. B OUDERS B1 Gericht ouderbeleid B2 Ouders zijn vooraf adequaat geïnformeerd B3 Intake B4 Stimuleren om thuis ontwikkelingsstimulerende activiteiten te doen B5 Participatie in VVE-activiteiten in de voor/vroegschool B6 Informeren over de ontwikkeling van hun kind B7 Rekening houden met de thuistaal VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 4 van 9

5 Binnen dit cluster hebben de voor- en de vroegschool te maken met een heterogene groep ouders. Ouders geven zelf ook aan dat er geen sociaal netwerk is. De gemeenschappelijke factor ontbreekt. Hierdoor wordt de gang naar de school en de voorschool lastiger. Waarschijnlijk één van de redenen waarom de thee-bijeenkomsten, waar veel in is geïnvesteerd toch niet voldoende resultaat hebben opgeleverd. Ondanks de belemmeringen die de school en ook de voorschool ondervinden om een goede ouderparticipatie neer te zetten is het belangrijk dat ouders gestimuleerd worden om - in het verlengde van de activiteiten op school en de voorschool ook thuis activiteiten met hun kinderen te doen die hen stimuleren in hun ontwikkeling. Het is daarom noodzakelijk een relatie met de ouders op te bouwen, na te gaan wat hun wensen en mogelijkheden zijn en vanuit die kennis ouders gerichte suggesties te geven voor thuisactiviteiten. Op dit moment hebben de school en de voorschool hier nog geen doelgericht beleid voor opgesteld (B1, B4). Belangrijke pijlers onder het VVE-programma, zoals de activiteiten voor thuis, ontbreken daardoor. Zowel de school en de voorschool organiseren themabijeenkomsten. De ouders die de inspectie heeft gesproken zijn hierover positief. Toch is de opkomst gering, is er te weinig gelegenheid voor ouders om mee te doen en geven ouders ook aan niet altijd op de hoogte te zijn van activiteiten (B.5). De ouders van de voor- en vroegschool geven aan dat ze tevreden te zijn over de informatie die ze krijgen, waarbij ook aandacht wordt besteed aan VVE. Ze zijn positief over de laagdrempeligheid van zowel de school en het kinderdagverblijf/de peuterspeelzaal en kunnen altijd met vragen bij de leerkracht en de leidsters terecht. C KWALITEIT VAN DE UITVOERING VAN VVE C1 Kwaliteit van de educatie: het aangeboden programma C1.1 Een integraal VVE-programma C1.2 Werken met een doelgerichte planning C1.3 Het aanbod gericht op de taalontwikkeling is voldoende dekkend C1.4 Het aanbod klimt op in moeilijkheidsgraad en er wordt gedifferentieerd C2 Kwaliteit van de educatie: het pedagogisch klimaat C2.1 Het pedagogisch handelen van de leidsters/leerkrachten is respectvol C2.2 De leidsters/leerkrachten hanteren duidelijke pedagogische gedragsgrenzen C2.3 De leidsters/leerkrachten stimuleren de sociale vaardigheden en de persoonlijke competenties van de kinderen C2.4 De leidsters/leerkrachten tonen respect voor de autonomie van het kind C2.5 De inrichting van de ruimte is aantrekkelijk, uitdagend en spel- en taal-uitlokkend C3 Kwaliteit van de educatie: het educatief handelen C3.1 Het educatief handelen van beide Nvt 3 3 leidsters/leerkrachten is goed op elkaar afgestemd C3.2 Er worden de hele 'dag' effectieve en gerichte activiteiten voor de taalontwikkeling uitgevoerd C3.3 De leidsters/leerkrachten bevorderen de interactie met en tussen kinderen VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 5 van 9

6 C3 Kwaliteit van de educatie: Het educatief handelen (vervolg) C3.4 De leidsters/leerkrachten stimuleren actieve betrokkenheid van de kinderen en verrijken het spelen en werken C3.5 De leidsters/leerkrachten bevorderen de ontwikkeling van aanpakgedrag (strategieën) bij de kinderen C3.6 Het gedrag van de leidsters/leerkrachten met de kinderen is responsief C3.7 De leidsters/leerkrachten stemmen de activiteiten af op verschillen in de ontwikkeling van de individuele kinderen Door de concrete planning en de aanvullingen komt het programma op de peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf goed tot zijn recht. Het programma wordt zowel bij de peuters als op de school zichtbaar gebruikt. De afzonderlijke locaties hebben geen afspraken gemaakt over de thema s. Zo werkt het kinderdagverblijf De met een andere planning dan de peuterspeelzaal De Dwergpanda s en de school heeft weer een andere planning (C.1). Opvallend is dat de leidsters en de leerkrachten een zeer warme, respectvolle en open houding hebben naar de kinderen. Kinderen worden positief benaderd en voelen zich gewaardeerd. Daarbij worden peuters en kleuters voldoende uitgedaagd om zelf oplossingen te zoeken en waar nodig gestimuleerd in hun zelfstandigheid (C.2). Met name bij de kleuters heeft de inspectie mooie hoeken gezien met levensecht materiaal dat aansluit bij het thema en een leeromgeving die talig is, met veel labeling. Het kinderdagverblijf en de peuterspeelzaal hebben hier ook al een goeie start mee gemaakt door middel van foto s, labeling en het thema, dat duidelijk zichtbaar is in de lokalen. Dat kan nog verder worden uitgebreid door nog meer gebruik te maken van levensecht materiaal (C2.5). De inspectie heeft op de school en in de peuterspeelzaal gerichte taalactiviteiten gezien waarbij ook de gelegenheid is voor kinderen om op elkaar te reageren en er dus interactie tussen kinderen tot stand komt. Daarbij laten leidsters en leerkrachten responsief taalgebruik zien door bijvoorbeeld het stellen van open vragen en ook in te gaan op de reacties van kinderen. Bij de peuters heeft de inspectie mooie voorbeelden gezien van leidsters die met de kinderen mee spelen waardoor er nog meer interactie tot stand kwam. Dat gebeurde vooral in de hoeken en tijdens eeten verzorgingsmomenten (C3.6). Het is positief dat op De wordt gewerkt met een doelgerichte planning die per thema om de vier weken wordt uitgewerkt. In deze planning is ook aandacht besteed aan meerdere ontwikkelingsaspecten zoals de sociale competenties, de motoriek en voorbereidende rekenactiviteiten. Punt van aandacht is dat het aanbod niet in moeilijkheidsgraad opklimt. Dit komt door de combinatiegroepen die hetzelfde aanbod krijgen. Bovendien is de differentiatie, de afstemming op de onderwijsbehoefte van de verschillende kleuters een aandachtspunt. Hierbij bieden klassikale kringen weinig mogelijkheden tot differentiatie. Gezien de deskundigheid en inventiviteit van de leerkrachten is het mogelijk om bij de planning en de instructie meer rekening te houden met de verschillen in ontwikkeling van de kinderen. De inspectie heeft mooi responsief taalgebruik en mooie interactieve momenten gezien tussen de leerkrachten en de kinderen, die beter tot hun recht zouden komen door een betere afstemming op de verschillen in ontwikkeling. Hierdoor wordt ook de interactie tussen de kinderen gestimuleerd en zijn er meer kinderen (met elkaar) aan het woord (C.1.4, C3.6, C.3.3). VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 6 van 9

7 Bij het kinderdagverblijf en de peuterspeelzaal is het bijzonder dat er met drie subgroepen wordt gewerkt waardoor er doelen met bijbehorende activiteiten op niveau van de peuters wordt aangeboden. Er wordt een indeling in ontwikkelingsniveau van de kinderen gemaakt waar het aanbod op aangepast kan worden. Het is goed dat dit verder planmatig wordt uitgewerkt. Dat kan door de kleine groepsactiviteiten meer te specificeren en in de planning op te nemen wanneer, waarom en welke peuters op welke manier een (extra) activiteit wordt aangeboden (C.3.7). D ONTWIKKELING, BEGELEIDING EN ZORG D1 Ontwikkeling, begeleiding en zorg binnen de groep D1.1 Volgen van de brede ontwikkeling van alle kinderen D1.2 De begeleiding is planmatig voor: de hele groep, de kleine (tutor)groep en het individuele kind D1.3 De evaluatie van de aangeboden begeleiding en zorg D1.4 Specifieke aandacht bij de begeleiding en zorg voor de taalontwikkeling D2 Ontwikkeling, begeleiding en zorg in de bredere zorgketen D2.1 Leidsters/leerkrachten hebben een overzicht van de kinderen die zorg nodig hebben die de voor- resp. vroegschool niet kan leveren, en van de aard van die zorg D2.2 Leidsters/leerkrachten melden kinderen aan voor externe zorg wanneer de voor- resp. vroegschool de gewenste zorg niet kan leveren D2.3 De leidsters/leerkrachten blijven de ontwikkeling van kinderen met extra zorg bijhouden Het vroegtijdig signaleren van knelpunten in de ontwikkeling is een belangrijk onderdeel van VVE. Het is dan ook positief dat bij de school en bij De Dwergpanda s en De consequent de ontwikkeling van de kinderen wordt bijgehouden. De peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf willen dit verder versterken door een nieuw observatiesysteem aan te schaffen (D.1.1). De verkregen observatiegegevens worden bij de peuters nog niet planmatig gebruikt om de ontwikkelingsaspecten gericht te stimuleren. Er is wel een indeling van de kinderen in ontwikkelingsniveau gemaakt (a,b,c,) maar dit is nog te weinig concreet ingevuld. Ook is op De en bij De Dwergpanda s de specifieke zorg met betrekking tot de taalontwikkeling niet zichtbaar gemaakt. Veel gaat nog intuïtief en niet planmatig. Het is positief dat er wel een kinderoverleg is waar ook de taalontwikkeling wordt besproken. Dit kan een aanknopingspunt zijn om gerichter en planmatiger de zorg in te richten en ook de ontwikkeling van de kinderen die extra zorg nodig hebben nadrukkelijk te volgen (D.1.2). Datzelfde geldt voor De. De leraren zijn op de hoogte welke kinderen extra zorg nodig hebben. Ze slagen er nog niet in met deze informatie op een adequate manier de extra zorg te bepalen. Dan wordt het mogelijk op een planmatige wijze subgroepen te onderscheiden voor extra aanbod en begeleiding en dit zichtbaar te maken in een planning of met behulp van een plan dat in de groep uitgevoerd wordt (D.1.2, D.1.3, D1.4). De procedures om extra en externe zorg in te roepen zijn goed vastgelegd en werken effectief. Deze worden ingezet door de IB er van de basisschool en op De Dwergpanda s en De door een pedagoog van de stichting (D2.3). VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 7 van 9

8 E KWALITEITSZORG BINNEN DE VOOR- C.Q. VROEGSCHOOL E1 Er is VVE-coördinatie in de voor- c.q. vroegschool E2 De voor- c.q. vroegschool evalueert de kwaliteit van VVE regelmatig E3 De voor- c.q. vroegschool evalueert de opbrengsten van alle kinderen E4 De voor- c.q. vroegschool formuleert op basis van evaluaties verbetermaatregelen en voert die aantoonbaar en planmatig uit E5 De voor- c.q. vroegschool borgt de kwaliteit van haar educatie E6 In de kwaliteitszorg van de wordt ook specifiek naar VVE gekeken Voor VVE zijn er binnen de locaties aanspreekpunten en is er coördinatie. De afzonderlijke locaties hebben VVE niet specifiek in hun eigen kwaliteitszorg opgenomen. Het gaat dan om doelgerichte activiteiten in een jaarplan, de evaluatie, opbrengstdoelen en de verantwoording met betrekking tot VVE. Hierdoor is VVE nog geen geïntegreerd onderdeel van het beleid op de school en de peuterspeelzaal/kinderdagverblijf. Bij de peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf is wel voorzien in de borging. Dit gebeurt in samenwerking met een schoolbegeleidingsdienst. Men kan er voor kiezen om binnen het cluster de samenwerking te versterken om VVE verder te ontwikkelen. Het is goed dat de directies al regelmatig overleg hebben, dit kan wellicht uitgebreid worden naar de leerkrachten en leidsters. Vanuit de gesprekken blijkt hier wel behoefte aan te zijn. De clusterafspraken, die nog te weinig leven, vooral op de werkvloer, kunnen hierbij leidend zijn en wellicht worden uitgebreid. Het is dan belangrijk dat VVE wordt geformaliseerd in gezamenlijke plannen, met voldoende draagvlak en dat dit wordt opgenomen in de kwaliteitszorg van de school, het kinderdagverblijf en de peuterspeelzaal. Het kan dan gaan om een (gezamenlijke) planmatige aanpak en een opbrengstgerichte werkwijze met concrete doelen die systematisch worden geëvalueerd. Hieruit kunnen dan conclusies worden getrokken voor nieuwe verbeteractiviteiten. F DOORGAANDE LIJN F1 Er is VVE-coördinatie tussen de voor- en vroegschool F2 Er is concreet beleid om zoveel mogelijk kinderen te laten doorstromen naar een vroegschool F3 De voor- en vroegschool zorgen voor een warme overdracht F3.1 Wanneer sprake is van een zorgkind, is er een warme overdracht F4 Het aanbod van de voor- en de vroegschool zijn op elkaar afgestemd F5 Het pedagogisch klimaat en het educatief handelen van de voor- en vroegschool is op elkaar afgestemd F6 De manier om met ouders om te gaan op de voor- en de vroegschool is op elkaar afgestemd F7 De interne begeleiding en zorg op de voor- en vroegschool zijn op elkaar afgestemd VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 8 van 9

9 Tussen de school en De Dwergpanda s en De is nog weinig samenwerking en de afstemming tussen de locaties is geen vastgelegd onderdeel van de coördinatie. Er is ook geen gezamenlijke kwaliteitszorg met betrekking tot VVE uitgewerkt. Bovendien is er weinig coördinatie tussen de verschillende organisaties waardoor het aanbod, het pedagogisch handelen, de wijze waarop met ouders wordt omgegaan en de zorg nog niet op elkaar zijn afgestemd. Bij de zorg is wel een goede start gemaakt door de overdracht van het peuterdossier met observatiegegevens en indien nodig een warme overdracht. Belangrijk hierbij is dat deze dossiers ook regelmatig worden besproken waardoor ze verder verbeterd kunnen worden. Ondanks dat er nog heel weinig wordt samengewerkt liggen er mogelijkheden. Hierbij geldt wel dat er concrete plannen moeten worden gemaakt, er regelmatig overleg moet zijn, helderheid is over de doelmatigheid, een stevige coördinatie is en draagvlak. Pas dan voelen alle betrokkenen zich ook verantwoordelijk voor de uitvoering en de gestelde doelen. G OPBRENGSTEN VAN VVE G1 De resultaten worden gemeten conform de gemeentelijk afspraken G2 De resultaten zijn van voldoende niveau G3 Verlengde kleuterperiode De inspectie doet geen uitspraken over de resultaten wanneer op gemeentelijk niveau nog geen actuele afspraken gemaakt zijn over de opbrengst van VVE. Het percentage leerlingen met een kleuterverlenging blijft binnen de norm die de inspectie stelt. 4. VERVOLGAFSPRAKEN Het bezoek heeft geen aanleiding gegeven voor het maken van vervolgafspraken. VVE-rapport Onderzoeksdatum: Pagina 9 van 9