Lichamelijke Opvoeding als basis voor (levenslang) bewegen

Transcriptie

1 Lichamelijke Opvoeding als basis voor (levenslang) bewegen Peter Iserbyt, Rosalie Coolkens en Hannelore Drijvers KVLO

2 Agenda + positie inname Wat verstaan wij onder kwalitatief bewegingsonderwijs? Zes strategieën voor betrokken actoren om levenslange fysieke activiteit te faciliteren?

3 Kwalitatief Bewegingsonderwijs

4 Wat verstaan jullie onder kwalitatief bewegingsonderwijs?

5 Kwalitatief bewegingsonderwijs Matig tot intense fysieke activiteit per les 50%

6 Kwalitatief bewegingsonderwijs Actieve leer tijd per les 80%

7 Doelstelling LO Leerlingen opvoeden tot competente, geletterde en enthousiaste (levenslange?) bewegers 1 Assumpties: LO zorgt voor deelname aan buitenschoolse fysieke activiteit en sport 2 LO legt een basis voor fysieke activiteit op latere leeftijd 3 Is dit zo? Bestaat er zoiets als transfer van LO naar buitenschoolse fysieke activiteit?

8 Transfer vanuit Lichamelijke Opvoeding Korte termijn Slechts handvol studies beschikbaar Geen duidelijke link Lange termijn Geen associatie LO en fysieke activiteit hogere fysieke activiteit op middelbare leeftijd na intensief LO programma in lagere school, maar verwaarloosbaar effect 15 Geen duidelijke evidentie

9 Wat kunnen we dan doen om bij te dragen aan de fysieke activiteit van kinderen buiten de les LO?

10 Strategie 1: Belang van LO in het basisonderwijs

11 1. Belang van LO in het basisonderwijs Sampling phase: 7-12 jaar 11 doelgericht spelen fundamentele motorische skills georganiseerd en streven naar positieve leerervaringen Aandacht voor overgang naar voortgezet onderwijs: hoge drop in fysieke activiteit 12

12 1. Belang van LO in het basisonderwijs Groeiend onderzoek toont aan dat het ontwikkelen van motorische vaardigheden (competentie) in de lagere school gerelateerd is aan FA op latere leeftijd FA = Fysieke Activiteit

13 BVLO Studiedag KU Leuven 2016

14 1. Belang van LO in basisonderwijs

15 1. Belang van LO in basisonderwijs Hogere effectiviteit van leraren LO vs klasleraren in de lagere school 9-10 o o o Kwalitatievere leerervaringen omwille van lesinhouden Hogere actieve leertijd > 20% MVPA! Hogere feedbackfrequenties MVPA = Moderate to Vigorous Physical Activity

16 1. Belang van LO in het basisonderwijs Opgeleide klasleraar vs Leraar LO McKenzie, beweegtijd per week extra!!

17 1. Belang van LO in het basisonderwijs Opgeleide klasleraar vs Leraar LO McKenzie, 2013

18 Time to move

19 Strategie 2: Herbekijk jouw multi-activiteiten curriculum

20 2. Herbekijk jouw multi-activiteiten curriculum = veel bewegingsgebieden in korte periodes (4 lessen) Onvoldoende tijd om leerervaring/competentie op te doen dus niet effectief! Is het niet tijd om langere periode te ontwikkelen met meer diepgang in de leerstof? o Instructiemodellen zoals Sport Education lange periodes

21 Strategie 3: Promoot buitenschoolse FA FA = Fysieke Activiteit

22 3. Promoot buitenschoolse FA Onderzoek toont aan dat leraren dit weinig doen (< 1%) 16 Promotie FA buiten de les LO door leraren (n = 2) in % lestijd 0,45 0,4 0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 Les 1 Les 2 Les 3 FA = Fysieke Activiteit

23 Strategie 4: Koppel beweegaanbod aan LO

24 4. Koppel beweegaanbod aan LO Schoolsport: potentieel om een belangrijke schakel te zijn in de ontwikkeling van een fitte en actieve levensstijl Enkele observaties mbt beweegaanbod op school 4-6 o o o o o 1/4 basisonderwijs en 1/3 voortgezet onderwijs Hogere deelname bij jongens Teamsporten / traditionele sporten van bovenaf gekozen Beweegaanbod losgekoppeld van LO Heel vaak gebaseerd op competitie

25 Koppel beweegaanbod aan de les LO Basisonderwijs

26 4. Koppel beweegaanbod aan LO 6-lessenpakket freerunning in LO 1 maal per week opportuniteit middagsport freerunning Geen competitie Zelfde landschap als in de les LO Vrije keuze om deel te nemen

27 4. Koppel beweegaanbod aan LO 1 maal per week opportuniteit middagsport freerunning: Georganiseerde middagsport Leraar LO organiseert activiteiten op freerunninglandschap Gesuperviseerde middagsport Kinderen zijn vrij om te bewegen op het freerunninglandschap Leraar LO garandeert enkel de veiligheid

28 % participatie 4. Koppel beweegaanbod aan LO Deelname aan georganiseerde versus gesuperviseerde middagsport (N=272) * 61 M1 M2 M3 Wekelijkse middagsport freerunning supervised organized *p<.05 ϕ=0.13

29 % MVPA 4. Koppel beweegaanbod aan LO Matig tot intense fysieke activiteit tijdens georganiseerde en gesuperviseerde middagsport ** *** M1 M2 M3 **p<.01 ES=0.30, **p=<.001 ES=0.76 MVPA = Moderate to Vigorous Physical Activity Wekelijkse middagsport freerunning organized supervised

30 % motor appropriate 4. Koppel beweegaanbod aan LO Het inoefenen van freerunningvaardigheden tijdens georganiseerde en gesuperviseerde middagsport 23 ** 39 *** M1 M2 M3 Wekelijkse middagsport freerunning organized **p<.01 ES=0.19, ***p=<.001 ES=0.86 supervised

31 4. Koppel beweegaanbod aan LO Georganiseerde in vergelijking met gesuperviseerde middagsport heeft een positieve invloed op: % Participatie % Fysieke activiteit % Freerunningvaardigheden

32 % participatie 4. Koppel beweegaanbod aan LO , Jongens versus meisjes (N=272, =133, =139) * * M1 M2 M3 Wekelijkse middagsport freerunning *p<.05 ϕ=0.13 Boys Girls

33 4. Koppel beweegaanbod aan LO % participatie M2: meisjes > jongens resultaten voorgaand onderzoek Geen competitie Geen traditionele sport Link met LO Beweegaanbod opportuniteit voor meisjes

34 % totaal aanal geobserveerde intervallen 4. Koppel beweegaanbod aan LO 100 Fysieke activiteit tijdens de normale middagspeeltijd sendentair matig fysiek actief intens fysiek actief meisjes uit de 3de graad jongens uit de 3de graad

35 Koppel beweegaanbod aan de les LO voortgezet onderwijs

36 4. Koppel beweegaanbod aan LO Wie neemt deel aan middagsport? n = 1 906

37 4. Koppel beweegaanbod aan LO Deelname obv geslacht n = 900 n = 1 010

38 4. Koppel beweegaanbod aan LO Deelname obv vaardigheid (lkr) 19,9% 80,1% 28,6% 71,2% 41,2% 58,2% n = 186 n = 326

39 4. Koppel beweegaanbod aan LO Deelname obv sport buiten school n = ,7% 41,3% n = ,3% 58,7%

40 4. Koppel beweegaanbod aan LO Sportaanbod op school n = 30

41 Koppel beweegaanbod aan de les LO Derde graad voortgezet onderwijs

42 Fitnessdeelname leerlingen als functie van fitness in de les LO secundair 7 Students participation at Fitclub sessions Number FC 1 FC 2 FC 3 FC 4 FC 5 FC 6 FC 7 FC 8 FC 9 FC 10 FC 11 FC 12 FC 13 Total number of students Total boys Total girls

43 Deelname in functie van vaardigheid Number Student participation at Fitclub according to skill level 0 FC 1 FC 2 FC 3 FC 4 FC 5 FC 6 FC 7 FC 8 FC 9 FC 10 FC 11 FC 12 FC 13 Total low skilled Total average skilled Total high skilled

44 Strategie 5: Kies voor transfer activiteiten

45 5. Kies voor transfer activiteiten Sommige activiteiten lenen zich minder voor transfer bij adolescenten o o Fitness? Lifetime sporten?

46 Strategie 6: Ken jouw leerlingen

47 6. Ken jouw leerlingen Onderzoek toont aan dat leraren de fysieke activiteit en sportparticipatie van hun leerlingen onjuist inschatten Het hebben van deze info is een belangrijke parameter om als leraar een curriculum aan te passen aan jouw groep Zorg dat je als leraar bevraagt wie welke sport uitvoert in georganiseerd, recreatief of competitief verband Zorg dat je als leraar een idee hebt van welke activiteiten de leerlingen in jouw klas aanspreekt

48 Samengevat: LO als basis voor levenslang bewegen 1. Focus op de ontwikkeling van fundamentele motorische vaardigheden door specialisten in het basisonderwijs 2. Streef naar langere periodes met diepgang in de leerstof 3. Promoot buitenschoolse fysieke activiteit in jouw les LO 4. Koppel het beweegaanbod van de school aan de les LO 5. Selecteer bewegingsgebieden die zich lenen voor transfer 6. Ken jouw leerlingen: wie doet wat in de vrije tijd?

49 Bedankt voor jullie aandacht!

50 Referenties 1. Bailey, R. & Dismore, H. (2006). A review of research on the nature and function of sport pedagogy, International Journal of Physical Education, 63 (4), Trudeau, F., Shephard, R. J. (2008) Is there a long-term health legacy of required physical education? Sports, Medicine, 38(4), Green, K. (2014). Mission impossible? Reflecting upon the relationship between PE, youth sport and lifelong participation. Sport, Education and Society, 19(4), Bailey, R., Armour, K., Kirk, D., et al. (2009). The educational benefits claimed for physical education and school sport: an academic review. Research papers in education, 24(1), Van Sluijs & Kriemler. (2016). Reflections on physical activity intervention research in young people dos, don ts, and critical thoughts. IJBNPA, De Meester et al. (2014). Extracurricular school-based sports as a motivatingvehicle for sports participation in youth:a cross-sectional study. IJBNPA, Iserbyt, P., McMullen, J. (2016). The effect of a 12-lesson fitness unit on student participation in intramural fitness sessions. AIESEP. Wyoming, 8-11 July Stodden, D.F & Goodway, J.D. (2007). The dynamic association between motor skill development and physical activity. JOPERD, 78(8): McKenzie et al. (2001). Effects of the CATCH physical education intervention: teacher type and lesson location. Am. J Prev Med, 21(2): Behets, D. (1995). Specialist and non-specialist teaching behaviour in elementary school physical education. EPER,2:

51 Referenties 11. Co te, J. and Hay, J. (2002) Children s Involvement in Sport: A Developmental Perspective, in J.M. Silva and D. Stevens (eds) Psychological Foundations of Sport, pp Boston, MA: Merrill. 12. Rutten, C., Boen, F., Seghers, J. (2014). Changes in physical activity and sedentary behavior during the transition from elementary to secondary school. Journal of Physical Activity & Health, 11 (8), Kirk, D. (2005). Physical education, youth sport and lifelong participation: the importance of early learning experiences. EPER, 1(3): Coolkens, R., Seghers, J., Ward, P., Iserbyt, P. (2016). Transfer from physical education to intramural physical activity: Organized or supervised?. AIESEP Conference. Laramie, Wyoming, 8-11 June Larouche, Laurencelle, Shephard, Trudeau. (2015). Daily physical education in primary school and physical activity in midlife: the Trois-Rivie res study. J Sports Med Phys Fitness, 55: McKenzie, T.L., Catellier, D.J., Conway, T., Lytle, L.A., Grieser, M., Webber, L.A., et al. (2006). Girls activity levels and lesson contexts during middle school PE: TAAG baseline. Medicine & Science in Sports & Exercise, 38(7),