Curriculum-integratie

Transcriptie

1

2 Curriculum-integratie Rens Gresnigt de Nieuwste Pabo (Fontys): leraar wetenschap en technologie Eindhoven School of Education (Tu/e): promotieonderzoek

3 Het resultaat eerst Output Higher chances at output such as : - 21 st century skills - Student involvement in S&T - Teacher commitment - Positive feedback loop between student en teacher motivation - More time spend on S&T Isolated Connected Nested Multidisciplinary Input Interdisciplinary Integrating agent die WEL aansluit bij leraar en schoolcultuur Transdisciplinary Integrating agent die NIET aansluit bij leraar en schoolcultuur More need for input such as: - Teacher commitment and Positive conceptions about S&T - Teacher content knowledge and domain related teaching skills - Professional development and support - Sustained facilities at school level and team effort (e.g. time, funding, schedule, room)

4 Inhoud Inleiding en aanleiding Theorie bij integratie Voorbeelden Voorlopig model Case-studies Hernieuwd model

5 Aanleiding - theorie Maatschappij vraagt om mensen met W&T vaardigheden. (Rocard et al., 2007; Techniekpact, 2013) Attitude van kinderen al in PO bepaald (Osborne & Dillon, 2008; Turner & Ireson 2010; van Griethuijsen, 2015) Helaas strubbelingen in het PO Overladen curriculum (Algemene Vereniging Schoolleiders, 2017; Murphy & Beggs 2005; NCCA, 2010; Onderwijs inspectie 2005) Leraren ontwijken W&T(Appleton, 2003) beperkte vakkennis en vakdidactische kennis, onvoldoende kennis over onderzoekend en ontdekkend leren, en een laag zelfvertrouwen (Appleton, 2007; Kneepkens, Van der Schoot, & Hemker 2011; Murphy Neil Beggs, 2007; Thijssen, Schoot, & Hempker, 2011) Lichtpuntje: leraren vinden W&T activiteiten aantrekkelijker als ze zijn geïntegreerd in een thema en ze denken dat dit tijd kan besparen (Appleton, 2002; King & Ritchie, 2012; Shriner, Schlee, & Libler, 2010, ) Biedt geïntegreerd onderwijs mogelijkheden om W&T in het PO te versterken?

6 Voorbeeld Welke vakken komen we tegen? Ongeveer 3,5 minuut

7 Wat is integratie eigenlijk? Integratie, Multidisciplinair, Probleemgestuurd, Thematisch onderwijs, Projectonderwijs, Concept Context benadering, BiNaSK, NLT, ANW, Een gemeenschappelijke definitie van integratie die kan dienen als basis voor het ontwerpen, uitvoeren en interpreteren van onderzoek is er niet (Czerniac, 2007, p. 542 ) Er is behoefte aan diepgaand begrip van de verschillende manieren waarin integratie kan voorkomen (Bradbury, 2013, p. 21)

8 Integratie voorbeeld 1/3 Concept-Oriented Reading Instruction

9 Integratie voorbeeld 2/3

10 Integratie voorbeeld 3/3 Leerling: ik wil bij de gemeente klagen over de snelheid van de auto s bij school!

11 Wat is integratie? De grenzen tussen de vakken vervagen Gresnigt et al., 2014

12 Wat is integratie? De grenzen tussen de vakken vervagen Multidisciplinair Interdisciplinair Transdisciplinair Verbonden Genest Isolatie Gresnigt et al., 2014

13 Integratie niveau - Lesdoelen Soms gaat het om vakdoelen (connectie, genest, multidisciplinair) Leren begrijpend lezen én feiten kennis over biologie. Soms gaat het om vakoverstijgende doelen (multi-, inter-, transdisciplinair) Creative ideeën bedenken Problemen in kaart brengen Oplossingen ontwerpen Conclusies formuleren op basis van resultaten Hoger op de integratieladder zijn doelen dus niet meer vakspecifiek. Ook andere elementen worden gedeeld: leraar, lestijd, uitleg, toetsing, lesmateriaal Ook blijkt elke vorm zijn eigen voor- en nadelen te hebben

14 Voorlopig model op basis van theorie De ene vorm is niet beter dan de andere! Gresnigt et al., 2014

15 Case studies op basis van het model Bij de hogere integratievormen verdwijnen de vakgerichte doelen Daardoor geen lesmethodes die houvast bieden Een integrating agent zorgt ervoor dat studenten en leraren de lesactiviteiten als een samenhangend geheel ervaren Bij W&T is onderzoekend leren een logische integrating agent

16 1 e case studie 4 leraren, 4 klassen. Rekenen en W&T geïntegreerd doormiddel van vraaggerichte benadering van onderzoekend leren. Deze vorm bleek veeleisend te zijn voor leraren (veel input nodig). Veel eisen kwamen voort uit de integrating agent. Specifieke terminologie Empirische cyclus en bij behorende procedure, Leerlingen moeten de hele cyclus willen doorlopen i.p.v. gelijk oplossingen bedenken.

17 2 e case study 3 leraren, 2 klassen. Ak, Gs en W&T geïntegreerd door middel van ervaringsgerichte benadering op onderzoekend leren: nieuwsgierigheid, samenwerking, gezamenlijk bespreken van ideeën, oplossingen voor problemen door uitproberen. Deze vorm bleek minder veeleisend (minder input): Ook zijn veel van de positieve opbrengsten zoals verwacht op basis van de literatuurstudie terug gevonden (output). Deze integrating agent lijkt beter te passen bij de bestaande routines van leerlingen en leerkrachten in het basisonderwijs.

18 Vernieuwd model Output Higher chances at output such as : - 21 st century skills - Student involvement in S&T - Teacher commitment - Positive feedback loop between student en teacher motivation - More time spend on S&T Interdisciplinary Transdisciplinary Multidisciplinary Isolated Connected Nested Input More need for input such as: - Teacher commitment and Positive conceptions about S&T - Teacher content knowledge and domain related teaching skills - Professional development and support - Sustained facilities at school level and team effort (e.g. time, funding, schedule, room)

19 Vernieuwd model Output Higher chances at output such as : - 21 st century skills - Student involvement in S&T - Teacher commitment - Positive feedback loop between student en teacher motivation - More time spend on S&T Isolated Connected Nested Multidisciplinary Input Interdisciplinary Integrating agent die WEL aansluit bij leraar en schoolcultuur Transdisciplinary Integrating agent die NIET aansluit bij leraar en schoolcultuur More need for input such as: - Teacher commitment and Positive conceptions about S&T - Teacher content knowledge and domain related teaching skills - Professional development and support - Sustained facilities at school level and team effort (e.g. time, funding, schedule, room)

20 Curriculum-integratie - aanbevelingen Bepaal welke output je wilt en dus welke input daar bij nodig is OF: bepaal welke input je kunt genereren en welke output je dan mag verwachten Kies dus bewust je integratie niveau Connectie, genest, muli-, inter-, transdisciplinair Kies bewust een passende integrating agent Onderzoekend leren (vraaggericht, ervaringsgericht, probleemgericht) Ontwerpend leren, concept context benadering, project onderwijs, probleemgestuurd onderwijs, gamification,

21

22 Vernieuwd model Output Higher chances at output such as : - 21 st century skills - Student involvement in S&T - Teacher commitment - Positive feedback loop between student en teacher motivation - More time spend on S&T Isolated Connected Nested Multidisciplinary Input Interdisciplinary Integrating agent die WEL aansluit bij leraar en schoolcultuur Transdisciplinary Integrating agent die NIET aansluit bij leraar en schoolcultuur More need for input such as: - Teacher commitment and Positive conceptions about S&T - Teacher content knowledge and domain related teaching skills - Professional development and support - Sustained facilities at school level and team effort (e.g. time, funding, schedule, room)

23 Verschillende vormen van integratie Naam Isolatie Verbonden Genest Multidisciplinary Interdisciplinary Transdisciplinary Beschrijving Gescheiden vakken, geen integratie. Vaak gezien als de traditionele manier van lesgeven. Losse vaklessen. Maar de leraar legt expliciet een verbinding tussen de bestaande vakken en gaat er niet van uit dat de leerlingen dit zelf doen. Binnen een vakles worden vaardigheden en inhoud van een ander vak aangesproken. De inhoud van het ene vak wordt gebruikt om het andere vak te verrijken. Twee of meer vakgebieden worden georganiseerd rond 1 thema. De disciplines behouden hun eigen identiteit en lesdoelen maar in de lestijd komen meer vakken aanbod. In de lessen wordt niet meer gerefereerd naar de individuele vakgebieden. Lessen worden niet meer vanuit vakken benaderd, nadruk op vaardigheden en concepten die vakoverstijgend zijn in plaats van vakgebonden. De lesdoelen overstijgen de vakgebieden en komen voort uit de vragen en belevingswereld van de kinderen in plaats van de leraar.

24 Voorlopig model op basis van theorie De ene vorm is niet beter dan de andere! Gresnigt et al., 2014

25