Tour de table. Voorstelling & Ontstaan van het project. Verslag Sub WG Meten & Plannen Lezen

Transcriptie

1 Datum vergadering: 21 maart 2011 Aanwezig: Michèle Delbecque (RTC West-Vlaanderen), Andre Defoort (Agoria), Frank Vandenbussche (BuSo Haverlo), Bram Popelier (BuSo Onze Jeugd), Christopher Louagie (BuSo Onze Jeugd), Steven De Bock (KA Avelgem), Guy Segers (KTA Brugge), Lieven Malfait (VHTI), Jo Desutter (OLV Ter Duinen), Franky Bedert (BuSo Ter Bruyninge), Steven Van Eeckhoutte (TOFAM West-Vlaanderen), Marc Vanhoucke (VTI Diksmuide), Wim Deraedt (VTI Diksmuide), Peter Vantomme (VTI Ieper), Ronny Reunbrouck (VTI Oostende), Evert Houssaer (VTI Oostende), Franky Kinget (VTI Poperinge), Geert Vandevijvere (VTI Roeselare), Filiep Verpoucke (VTI Roeselare), Peter Boeyaert (VTI Veurne), Henk D Hulst (VTI Waregem), Bart Vanhoof (VTI Brugge), Hans Torbeyns (PTI Kortrijk), Jurgen Vandenbussche (BuSo Sint Idesbald), Frank Snauwaert (VHTI), Ronny Mees (VHTI), Bert Wylin (Televic Education). Tour de table Voorstelling & Ontstaan van het project Michèle stelt het ontstaan van het project kort voor. Ontstaan De nieuwe beheersovereenkomst van het RTC benadrukt dat alle projecten aan moeten sluiten op de noden van de arbeidsmarkt. Voor het studiegebied Mechanica bleek na een reeks bedrijfsbezoeken de rode draad de nood van de juiste competenties op vlak van meten en plannen lezen bij de schoolverlater. Tijdens de algemene werkgroepvergadering eind september 2010 werd hieromtrent kort gediscussieerd, wat uitnodigde tot meer. De subwerkgroepvergadering eind oktober 2010 gaf meer duidelijkheid. De basis, zoals deze vroeger werd onderricht, wordt nu anders aangepakt in de leerplannen. Er wordt projectmatig gewerkt, heel breed, maar niet meer in de diepte, in groep, onder leiding van de leerkracht. De inhoud is dus afhankelijk van de invulling door de leerkracht en van het soort project. Opzet van het projectmatig werken was motiveren, goede zet, maar dit heeft vaak eenvoudige projecten tot gevolg (duur 6 weken per project), terwijl er vroeger verder werd gegaan. Het doel van deze subwerkgroepvergadering was om tot een concrete oplossing te komen die zowel aan de noden van de arbeidsmarkt als van het onderwijs voldeed. Voorstel: e-learning. Aandachtspunten in verband met e-learning project die toen geformuleerd werden: - Moeten constant in de les kunnen gebruikt worden daarin geïntegreerd kunnen worden - Het aantrekkelijk maken van meten & plannen lezen - Opvolgsysteem voor de leerkracht - Stimuleren van het doen 1

2 - Huiswerk/thuiswerk mogelijk maken zodat er meer tijd wordt gespendeerd aan meten & plannen lezen Concreet hoe dit aanpakken Eerst en vooral zal het project getrokken worden door een stuurgroep, waarin het onderwijs zal vertegenwoordigd worden door een 6-tal personen, alsook de bedrijfswereld en de meewerkende partners. De stuurgroep werkt mee aan de verschillende stappen van het project en begeleidt de meewerkende partners (inhoud & IT). Daarnaast wordt beroep gedaan op een resonantiegroep, die zal dienen als klankbord. Er zal beroep gedaan worden op de visie van de leden, alsook op regelmatige tijdstippen gerapporteerd worden van de vooruitgang van het project. De inhoudelijke kant zal uitgewerkt worden in samenwerking met het VHTI. Contactpersoon. Tenslotte zullen we beroep doen op een IT-Partner. Televic Education is alvast uitgenodigd op deze vergadering om de mogelijkheden te bekijken. Planning Van nu tot juli zullen er een aantal stuurgroepvergaderingen doorgaan, zodat de basis gelegd is en de richting die we uitwillen vastligt. Een eerste stuurgroepvergadering zal doorgaan binnen twee weken, samen met een aantal bedrijven. Eind mei/begin juni voorzien we een volgende resonantiewerkgroepvergadering, om de stand van zaken te rapporteren en af te toetsen of dit al dan niet de juiste richting is die we bewandelen. Van augustus tot december zal er fulltime gewerkt worden aan de inhoud van het project door het VHTI in nauwe interactie met het applicatie gedeelte. Na het Kerstverlof willen we deze tool in testfase laten gaan en kijken of er eventuele bijsturing nodig is. Feedback Doel van de vergadering We moeten ons deze vergadering af vragen wat essentieel is om dit project tot een succesverhaal te brengen. Ik heb jullie feedback nodig, zowel als die positief als negatief is! Als jullie er wel of niet achter staan, dan is dat een belangrijk signaal, en dus moet dat signaal gegeven worden. Discussie rond problematiek Belangrijk dat het aspect waarom het zo belangrijk is om goed plannen te lezen en te meten in dit project wordt opgenomen. We moeten benadrukken dat dit project niet gaat om leren tekenen, wel over tekeningen lezen! Ook de relatie van tekening lezen naar meten moet gelegd worden: alle stappen ertussen. Ook de isometrie wordt maar al te vaak vergeten. 2

3 Klopt het dat er nu enkel nog projectmatig gewerkt wordt? Ja dat klopt. Alles in één oefening. Vroeger was er een vak meettechniek met een meetkamer. Nu niet meer, door de verandering van de leerplannen. Echter, vroeger was er wel zo n vak meettechniek, maar daarbovenop waren leerlingen na de schooluren veel bezig met meettechniek. We zouden weer in deze situatie moeten kunnen geraken, met andere woorden de leerling stimuleren om EXTRA tijd te spenderen aan dit thema! Gevolg: deze tool thuiswerkvriendelijk maken & aantrekkelijk zodat de leerling er kan en wil mee werken na de schooluren. Een leerkracht stelt voor: plannen van bedrijven meenemen in de les, projecten ontwikkelen op maat van de doelgroep die vanuit de industrie komen en toch realiseerbaar zijn voor het onderwijs. Kanttekening: tekeningen vanuit de industrie zijn niet altijd optimaal. Belangrijk is ook dat de leerling resultaat ziet van waar ze mee bezig zijn, van hun resultaat. Tastbaar & visueel. Product dat in de leefwereld van de leerling zit. Uitdagend maken, er competitie insteken, laten samenwerken. Visueel maken door foto s en films te maken van de man op de werkvloer die een bepaalde meting uitvoert of start met een bepaald plan en alle stappen overloopt. Op deze manier interactief maken en bedrijfsrealiteit tonen. Het doen en het leren van de mens op de werkvloer. Plannen lezen is uiteindelijk het belangrijkste, daar begint alles. De stap daarna mag ook niet vergeten worden: hoe je van tekening lezen naar meten gaat. Tenslotte het werkstuk maken is belangrijk, echter zijn er niet in alle richtingen waar meten & plannen lezen van belang is voldoende uren praktijk. Door het te doen, te maken, stellen de leerlingen zichzelf vragen, volgen ze de logica die er achter zit en snappen ze waarom al die stappen zo belangrijk zijn. Mogelijke oplossing: samenwerken met bedrijven die de stukken maken, zodat de leerlingen in de praktijk kunnen meten. Kunnen vertrekken vanuit een reëel stuk. Discussie rond thema s / inhoud Lieven Malfait (VHTI) komt even aan het woord. Het zal belangrijk zijn dat de verscheidenheid aan thema s wordt vastgelegd en dat er prioriteiten worden gesteld. Twee bladen worden uitgedeeld met verschillende thema s die mogelijks aan bod kunnen komen. Is dit volledig? Is alles even belangrijk? Alle thema s samen zijn een zeer grote brok! Zeer ruim! Is dit dan nog realiseerbaar? Ja! Zo was het oorspronkelijk ook opgevat. Het is belangrijk dat het net zo ruim gaat om alle doelgroepen en niveaus aan hun trekken te laten komen. Discussie rond doelgroep Het thema Meten & Plannen Lezen is belangrijk voor een uiteenlopende doelgroep: lassen-constructie, verspaning, pijpfitters, ruimtelijk inzicht als basis,. TSO-leerling, BSO-leerling en BuSo-leerling! Om aan de noden van alle groepen te kunnen voldoen zou er moeten modulair gewerkt worden. Daarnaast ook in niveau s / moeilijkheidsgraden /. Zo blijft het ook een uitdaging voor de talentvolle leerling. Verschillende doelgroepen koppelen aan de studierichting en leerplannen van de 3 netten bekijken. Bovendien dit bevragen bij de bedrijven: wat moet een BSO / TSO / - leerling kunnen? Modulair werken, maar wel de modules indelen & groeperen per project. Voor dit project die modules, dat project die modules,. Discussie rond verschillende luiken / aanpak Hoe groeperen zodat zowel leerling, leerkracht als industrie iets aan dit project heeft? 3

4 Theorieluik. Hoe diep? Het mag geen opsomming zijn van al de theorie. Theorie moet er in verweven worden en opvraagbaar zijn eens de leerling het niet meer weet. Testluik. Kennis testen, uitdagen. Competitie! Praktijkluik. Het doen stimuleren! Door visueel te maken, door stukken te voorzien zodat ze het live moeten meten. Het zelf kunnen doen. Feedback krijgen: pos/neg. Goede stukken en slechte stukken. De gevolgen tonen: wat als niet goed gebeurt. Stuk voorhanden hebben. Andere Het doen stimuleren, dan moet er voldoende meetmateriaal aanwezig zijn: dit oplijsten! Iedere leerling heeft een schuifpasser? Ook de andere meetapparatuur (we spreken niet over 3D). De basis is in iedere school aanwezig, maar ook voldoende in aantallen? Is niet echt nodig, want verschillende projecten waardoor op één moment met verschillende meetapparaten kan gewerkt worden. Kunnen alle metingen in alle projecten gebeuren? Meetmethodes beschrijven. IT-applicatie gesprek met Televic Education Bert Wylin Het nadeel van de vorige discussie is dat iedereen gelijk heeft. Men moet dus kiezen! Voorbeeld van Airbus Toulouse waar een Edumatic tool werd ontwikkeld om werknemers op te leiden voor het bouwen van een nieuw vliegtuig. Die Edumatic Tool is een aanpasbare tool, volledig in te vullen op maat van eigen behoeften, waar je alle kanten mee uit kunt en waar de inhoud die wordt ingeput de tool maakt of kraakt. Pas op! Niet alle plannen kunnen perfect weergegeven worden op het kleine scherm van een pc. Belangrijk dat er dan een geprinte versie beschikbaar is. Dit is iets waar Airbus mee werd geconfronteerd en nu mee rekening houdt. Belangrijk: foutspecifieke feedback. Animaties, foto s, video s kunnen worden ingevoegd in die tool. Bij deze manier van werken dient er een licentie te worden betaald, geen ontwikkelingskosten. Wel alles zelf inputten. Gaming inzetten van spelletjes in het onderwijs. 1. Spel van a tot z Voorbeeld: Vos & Haas: alles is een spel, van a tot z, verhaal, 12 spelletjes na elkaar, 3 niveau s. Een ander voorbeeld hiervan is Monkeylabs van Larian Studios. Het is een game voor wiskunde, te installeren op pc, niet webbased & kost zeer veel geld om zoiets te ontwikkelen. 4

5 2. Path games Er wordt een vraag gesteld, de persoon maakt een keuze, en deze keuze determineert het verdere verloop van het spel. Voor iedereen is het spel dus anders. Zoiets dergelijks ontwikkeld in het kader van zorg: dossierkast, naar de kamer geroepen, patiënt vraagt iets, indien verslag niet goed gelezen maak je verkeerde keuze en zo verloopt het spel verder. Relatief duur, niet generiek. 3. Navigation spel Deuren, gebouwen, steden. Voorbeeld van Technologische Bouwstenen van Die Keure. Ganzenpad. 4. Competitie (sociaal aspect online multiplayers) Qualiphar: spelletjes als reclame. Luizenshampoo het leven van een luist, als het juiste antwoord op een vraag wordt gegeven mag een luis uit het haar gehaald worden. Met vijf op één spel, waardoor competitie. 5. Gaming voor theorie Inhoud om iets uit te leggen. Bvb de notenkraker: als je alles juist zet zoals het moet en je start simulatie, dan zie je of de noot kraakt of niet. Door deze oefening te doen toon je dat je het begrijpt. 6. Beloning Iets verzamelen. Bvb BLCC: als voldoende punten kunnen leuke filmpjes bekeken worden. Vakantieblaadjes: als voldoende punten kun je pacman of tetris spelen. Dit is een oplijsting van de mogelijkheden van soorten spelletjes. Edumatic tool: volledig tracking & logging systeem, zowel algemeen als individueel. Alles wordt bijgehouden. Het verschil met dit systeem wordt gemaakt met de inhoud en hoe de inhoud wordt overgebracht! Deze tool dient met andere woorden niet om een cursus theorie over te brengen, want dan zal deze tool falen. De theorie moet aanwezig zijn wanneer nodig, wanneer iemand vast zit, maar geen opsomming ervan! Beheer & aanpassing van het systeem ligt in onze handen. Nu bestaat het systeem uit 24 variaties om iets over te brengen, waaronder flashfiles, bepaalde soorten bevraging. Bedenking navigatiespel: in het derde jaar leuk, maar als de leerling overgaat naar 4 e jaar dan blijft het hetzelfde, wat weinig inspirerend zal werken, terwijl de leerstof meten & plannen lezen over vier jaar loopt. Belangrijk: speels overbrengen! Het mag dus geen vervanging van een cursus worden. De leerling moet iets kunnen doen, moet tonen dat ze het begrijpen, de logica erachter. Niet enkel zien, maar DOEN. Een knop Theorie aan het edumatic systeem toevoegen waardoor de theorie altijd opvraagbaar blijft. Ook Bekaert, Picanol werken met dergelijke tool! Eigen skin, grafische aantrekkelijk maken voor de leerling kan. 5