Inhoudsopgave. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 2

Transcriptie

1

2 Inhoudsopgave Voorwoord Werkplekleren Competenties en LeerWerkTaken Werkplekleren in het opleidingsmodel Niveau opbouw in de leerlijn Werkplekleren Niveau beoordeling van werkplekleren De leercyclus en het portfolio Organisatie en praktische zaken Voorwaarden deelname Stageovereenkomst Duur werkplekleren en praktijkdagen Vrijstellingen Vrijstellingen bij extra bevoegdheid Vrijstelling werkplekleren niveau Vrijstelling werkplekleren overig Wat wordt er van jou als docent in opleiding verwacht? Waar kun je terecht met vragen? Begeleiding vanuit (Opleidings)scholen en vanuit HR De Instituutsopleiders Inhoud werkplekleren niveau Kerndoelen en cesuur beoordelingscriteria Leerdoelen en activiteiten Literatuur Verantwoording SBU niveau LeerWerkTaken niveau De leeras : 360 view Beoordeling Voorwaarden voor deelname aan het assessment niveau Beoordelingsprocedure Herkansing Leerwerktaak 1A. Lesgeven: contact maken met leerlingen Leerwerktaak 1B. Werken in een organisatie: taken, rollen en verantwoordelijkheden Leerwerktaak 1C. Ontwikkeling verantwoorden: leraar worden? Bijlage 1: Begrippenlijst Bijlage 2: Kijkwijzer bij LWT 1A opdracht 1A Bijlage 3: Lesvoorbereiding bij LWT 1A: opdracht 1A5 en 1A Bijlage 4: Kijkwijzer werkplekbegeleider bij LWT 1A opdracht 1A Bijlage 5: Checklist met advies werkplekbegeleider Bijlage 6: Werkwijze sterkte/zwakte analyse Bijlage 7: Assessment niveau Bijlage 8: Planningsschema LWT s en CGI Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 2

3 Addendum voor traject Samen Opleiden (OidS): Leerwerktaak 1D voor het OidS traject : Adolescentiepsychologie Leerwerktaak 1E OidS traject : (Vak)didactiek & Docentvaardigheden ICT Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 3

4 Voorwoord Leraar worden! Je staat aan het begin van je ervaring met werkplekleren in de school. In blok 1 heb je in de cursus Inleiding in onderwijskunde (IIO) kennisgemaakt met de theoretische basis van het leraarschap. Deze handleiding betreft het theoretische en praktische vervolg op de cursus IIO uit blok 1. De theoretische kennisbasis die je daar hebt opgedaan ga je nu inzetten in het werkplekleren. Wij wensen je een inspirerende, betekenisvolle en leuke periode toe. Namens alle instituutsopleiders niveau 1, Danielle Zwartbol Leeswijzer: Tijdens je stageperiode werk je de opdrachten van LWT A, B en C in deze handleiding uit in een portfolio. Hiertoe maak je een document in Word aan. Ben jij geplaatst op een opleidingsschool dan werk je op je opleidingsschool tevens aan LWT D en E, zoals je deze in het addendum vindt. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 4

5 1. Werkplekleren In deze handleiding en binnen de tweedegraads lerarenopleidingen wordt de term werkplek gebruikt als verzamelnaam voor stage (voltijd/ deeltijd) en leerwerkplek (Opleiden in de School ofwel OidS). De werkplek biedt veel gelegenheid om te leren, zowel van het werk zelf als van je collega s en begeleiders. Bovendien is er in de schoolorganisatie informatie voorhanden in de vorm van schoolbeleid, leerplannen en werkprocessen. De werkplek is bij uitstek de plek om te oefenen en te experimenteren, vragen te stellen en feedback te krijgen Competenties en LeerWerkTaken De lijn van het werkplekleren is opgebouwd vanuit de zeven competenties van de leraar. Hoe de zeven competenties geformuleerd voor het beroep van leraar in de grote stad en welke niveauopbouw daarbij doorlopen wordt, kun je vinden in de Competentiegids. 1 Een competentie wordt omschreven als het vermogen om op basis van aanwezige kennis, vaardigheden en houdingen adequaat te handelen in complexe beroepssituaties en het vermogen om keuzes en beslissingen die tijdens dat handelen gemaakt worden, te kunnen verantwoorden en erop te kunnen reflecteren. Iedere competentie is uitgewerkt in vier niveaus via gedragsindicatoren. Een niveau staat gelijk aan een leerjaar van een regulier (vierjarig) programma. In de zeven competenties zijn drie kerntaken van de leraar herkenbaar. Dit zijn: lesgeven; werken in een organisatie; richting geven aan de eigen professionele ontwikkeling. Tijdens de hele opleiding, maar vooral bij werkplekleren leer je om te reflecteren op hoe je handelt in de klas. Je werkt methodisch aan je competentieontwikkeling en met behulp van een portfolio maak je je ontwikkeling zichtbaar voor anderen. Dit helpt je om vervolgens met docenten in gesprek te gaan tijdens beoordelingsgesprekken om je competentieontwikkeling aan te tonen. De opdrachten die leren op de werkplek verbinden met leren op het instituut heten LeerWerkTaken (LWT). Deze zijn er in drie categorieën: lesgeven, werken in de schoolorganisatie en richting geven aan je eigen professionele ontwikkeling. Deze opdrachten helpen je bewust te worden van wat je ziet en meemaakt op de werkplek. 1 Competentiegids van de startbekwame leraar voor het tweedegraads gebied. Hogeschool Rotterdam. Derde herziene versie Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 5

6 Figuur 1: Relatie LeerWerkTaken met de competenties. LeerWerkTaken in relatie tot competenties 1A: Lesgeven 1. Interpersoonlijk competent; kan een sfeer van samengaan en samenwerken met de leerlingen realiseren. 2. Pedagogisch competent; kan zorgen voor een veilige leeromgeving. 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent; kan een krachtige leeromgeving verwezenlijken. 4. Organisatorisch competent; kan een overzichtelijk, ordelijk en taakgericht leerklimaat scheppen. 1B: Werken in een onderwijsorganisatie 5. Competent in samenwerken met collega s; kan samenwerken in een team. 6. Competent in samenwerking met de omgeving; kan een relatie met ouders, buurt en instellingen realiseren en onderhouden. 1C: Ontwikkeling verantwoorden 7. Competent in reflectie en ontwikkeling; kan eigen opvattingen en competenties onderzoeken en ontwikkelen Werkplekleren in het opleidingsmodel Om onze grootstedelijke praktijkgerichte aanpak en jouw talentontwikkeling te vertalen naar het onderwijs hanteert Hogeschool Rotterdam drie leerlijnen: kennisgestuurd, praktijkgestuurd en studentgestuurd onderwijs 2. In het opleidingsmodel van de tweedegraads lerarenopleidingen zijn daarbinnen verschillende leerlijnen herkenbaar: Vak en vakdidactiek (kennisbasis vak(didactiek)) Werkplekleren (praktijkgestuurd onderwijs) Beroepsvoorbereiding (BV) en onderwijskunde (generieke kennisbasis) Studieloopbaancoaching, keuzevakken en minoren (studentgestuurd onderwijs) Het werkplekleren is onderdeel van de praktijkleerlijn die gericht is op ontwikkeling van docentvaardigheden. De praktijkleerlijn richt zich op toepassing van vakkennis, (vak)didactiek, en algemene (generieke) kennis in de beroepspraktijk. Je handelen als docent in opleiding wordt gevoed door de opgedane kennis bij diverse cursussen. In de competentiegids is aangegeven welke generieke kennis nodig is per competentieniveau. De generieke kennisbasis en kennisbasis ICT 3 betreft de vakoverstijgende basiskennis die iedere startbekwame leraar aan het einde van de opleiding minimaal dient te beheersen. De LeerWerkTaken vormen de ruggengraat van de 2 zie ook de Hogeschoolgids 3 Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 6

7 praktijkleerlijn en zijn gerelateerd aan de theorie- en begeleidingslessen. Door methodisch te werken aan de verschillende LWT pas je verworven kennis toe in de praktijk Niveau opbouw in de leerlijn Werkplekleren De drie LeerWerkTaken, die zich op elk competentieniveau herhalen, zijn dus ontleend aan de competenties. De opdrachten die deel uitmaken van de betreffende LeerWerkTaken zijn namelijk afgeleid van de gedragsindicatoren (beschrijvingen van competent gedrag) van de competenties waarbinnen de LeerWerkTaak valt. Binnen een LWT heb je ruimte om eigen leervragen te onderzoeken. LeerWerkTaak C bouwt voort op je uitwerkingen van LeerWerkTaak A en B en helpt je om inzicht te krijgen in je ontwikkeling en om deze aan te tonen. De opdrachten worden met het klimmen van het niveau complexer en vragen steeds meer zelfstandigheid. Figuur 2: Werkplekleren Werkplekleren Drie kerntaken van de leraar komen systematisch terug in drie LeerWerkTaken. Deze LeerWerkTaken geven richting aan je competentieontwikkeling in het beroep van leraar LWT A Lesgeven LWT B Werken in een onderwijsorganisatie. LWT C Ontwikkeling verantwoorden Elk niveau van werkplekleren heeft zijn eigen accent. In de propedeutische fase, niveau 1, ligt het accent op de beslissing of je leraar wil worden en op de beoordeling van de opleiding of je hiervoor geschikt wordt gevonden. In de hoofdfase, niveau 2 en 3 ligt het accent op het leren lesgeven. Op niveau 2, besteed je aandacht aan directe instructie in combinatie met activerende werkvormen. Op niveau 3 gebruik je deze didactische gereedschappen om de aandacht te vestigen op groepsdynamica en samenwerkend leren. Tevens werk je aan je LIO-assessment portfolio. Eind niveau 3 vindt dit assessment plaats. Op niveau 4 leg je de focus op differentiëren tussen leerlingen. Inmiddels heb je zoveel bagage verzameld dat je op basis daarvan een onderbouwde visie op het docentschap kunt verwoorden, wat belangrijk is voor het startbekwaam-assessment. Eind niveau 4 vindt dit startbekwaam-assessment plaats Niveau beoordeling van werkplekleren De beheersingsniveaus zijn cumulatief opgesteld: om een niveau te beheersen, moeten ook de onderliggende niveaus worden beheerst. Niveau 1 en 2 toon je aan met een beoordelingsdossier en een beoordelingsgesprek. In het LIO-bekwaam assessment laat je zien dat je de taken van de leraar in de klas verricht in alle situaties met begeleiding op afstand. In het Startbekwaam assessment toon je aan je op alle zeven competenties functioneert op eindniveau (niveau 4). De gedragsindicatoren uit de competentiegids zijn geformuleerd als waarneembare illustraties van competent gedrag. Zij zijn opgesteld om richting (feed up) te geven aan je ontwikkeling, zijn nuttig bij het formuleren van persoonlijke leerdoelen in je leerwerkplan en voor zelfbeoordeling. Voor docenten fungeren ze als doelen om activiteiten, opdrachten en begeleiding op te richten, Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 7

8 waaronder peer feedback en intervisie achtige werkvormen. Ze helpen ook bij het geven van feedback en feedforward. Aan het eind van ieder niveau, tijdens je assessments met jouw instituutsopleiders, wordt er op basis van de gedragsindicatoren een beeld gevormd, waar je je op dat moment in je ontwikkeling bevindt. Dit biedt je dan tevens een uitgangspunt voor je Persoonlijk Ontwikkelingsplan voor het volgende niveau. Zie beoordeling voor verdere informatie wat betreft cesuur en totstandkoming beoordeling. Figuur 3: Overzicht accenten in de 4 niveaus van LERO werkplekleren Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 LWT Propedeuse Niveau 4 LIO fase en Afstudeerfase Lesgeven A Contact maken met leerlingen Directe instructie Activerende didactiek Groepsdynamica Samenwerkend leren Differentiatie in de klas Werken in een onderwijsorganisatie Beeld van rollen, B taken en verantwoordelijkheden Functioneren in een onderwijsorganisatie Schoolcultuur Ontwikkeling verantwoorden C Leraar worden. Motivatie en geschiktheid onderbouwen Assessment niveau 1 Assessment niveau 2 LIO-bekwaam assessment Onderwijsvisie Profilering AVO/(V)MBO Startbekwaam assessment 1.5. De leercyclus en het portfolio Aan het begin van de opleiding maak je kennis met de leercyclus volgens Korthagen, zichtbaar in figuur 4. Figuur 4: Reflectiecyclus van Korthagen. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 8

9 2. Organisatie en praktische zaken 2.1. Voorwaarden deelname Voor elk niveau van het werkplekleren gelden ingangseisen. Om door te stromen naar een volgend niveau dien je het voorafgaande niveau met een voldoende te hebben afgesloten. Hieronder vind je per niveau wat deze ingangseisen zijn. Figuur 5: Ingangseisen per niveau Niveau Ingangseisen Inleiding in Assessment Assessment LIO-bekwaam Onderwijskunde niveau 1 behaald niveau 2 behaald assessment (I.I.O.) behaald *Om deel te behaald. nemen aan het LIO-bekwaam assessment moet de Propedeuse behaald zijn Stageovereenkomst De stageovereenkomst voor Voltijd/Deeltijd 4 en stagelink Je bent verplicht om de stageovereenkomst in te leveren bij het stagebureau. Pas als de stageovereenkomst ingeleverd EN geregistreerd is bij het stagebureau, loop je officieel stage. De stageovereenkomst is een juridisch document dat in onheldere of vervelende situatie een belangrijk rol heeft. Bovendien: communicatie tussen de opleiding en de stageschool moet mogelijk zijn, dat kan alleen als duidelijk is om welke stageschool het gaat. Indien je een stageplaats hebt, registreer je je stage via Stagelink (via HINT - stagebureau) Stagelink is het systeem waarmee je via internet de stagegegevens van een student kunt inzien. Inloggen doe je met je inlognaam en wachtwoord van Hogeschool Rotterdam. Het adres van StageLink is Mocht je vragen hebben over de werking van StageLink, neem dan contact op met het stagebureau. Stagebureau.Lerarenopleidingen@hr.nl Het stagebureau controleert of je aan alle stage-eisen voldoet. Als dit het geval is wordt je stage goedgekeurd en is de stageovereenkomst zichtbaar middels een PDF-file onder de stagegegevens in Stagelink. Je downloadt de overeenkomst en print deze in tweevoud. Je laat deze 2 ondertekenen door de stageschool, 1 exemplaar daar blijft daar achter voor hun administratie. 1 exemplaar is voor jou. Maak een foto of PDF scan van jouw exemplaar en lever je volledige stageovereenkomst via de mail in bij het stagebureau. Bewaar je eigen exemplaar goed want hier wordt om gevraagd bij het afstudeerassessment. Let op: is je stage niet geregistreerd, dan is het downloaden van de overeenkomst ook niet mogelijk! 4 Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 9

10 De stageovereenkomst voor OidS Als je wordt geplaatst op een school(locatie) die onderdeel uitmaakt van een Opleidingsschool, heb je twee stageovereenkomsten. Eén verstrekt door opleidingsschool en één vanuit het IVL (zie hierboven) Heb je vragen en/of opmerkingen, neem dan contact op met de medewerkers van het Stagebureau of kamer MP L00.312) Duur werkplekleren en praktijkdagen Figuur 6: Overzicht duur werkplekleren per opleidingsvariant Niveau 1 Voltijd OidS Deeltijd Periode blok 3 en 4 blok 3 en 4 student bepaalt zelf Dagen dinsdag maandag en dinsdag student bepaalt deze zelf, in samenspraak met leerwerkplek. Totaal aantal dagen 16 dagen 32 dagen 10 dagen (minimaal 7 uur per dag) 2.4. Vrijstellingen Hieronder wordt aangegeven in welke situaties je vrijstellingen kunt aanvragen Vrijstellingen bij extra bevoegdheid Studenten die al een eerste- en/of tweedegraads bevoegdheid hebben behaald in een ander vak kunnen vrijstellingen aanvragen op onderdelen van het werkplekleren, wanneer zij: Via een getuigschrift kunnen aantonen dat zij eerder een lerarenopleiding hebben afgerond; Via een werkgeversverklaring kunnen aantonen dat ze per week minimaal 8 lesuren als docent X (X=vak dat zij aan de HR willen studeren) werkzaam zijn. Of na het behalen van hun tweedegraads lesbevoegdheid langere tijd werken, 5 jaar, in het onderwijs als docent voor het vak waar ze voor zijn afgestudeerd. In dat geval moeten zij één niveau werkplekleren (ter grootte van 18 studiepunten) doorlopen, samengesteld uit werkplekleren niveau 3 (OP2 en OP3) en niveau 4. Dit wordt afgesloten met een assessment startbekwaam, waarin competentie 3 en 7 moeten worden aangetoond Vrijstelling werkplekleren niveau 1 Voor de stage in de propedeutische fase kan in bijzondere gevallen vrijstelling gevraagd worden. Deze aanvraag gaat via de Examencommissie. Zie HINT voor de procedure en neem contact op met je SLC er als je denkt hiervoor in aanmerking te komen Vrijstelling werkplekleren overig Eerder verworven competenties inzetten in de andere stages is in principe mogelijk maar niet voordat een stageschool is gevonden en een stageovereenkomst is getekend. Je overlegt met je instituutsopleider/slc hoe je dit kunt aantonen met een assessment. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 10

11 2.5. Wat wordt er van jou als docent in opleiding verwacht? Je bent als student zelf verantwoordelijk voor je daden op de stageschool, maar tegelijkertijd ben je ook het visitekaartje van de Hogeschool Rotterdam. Deze verantwoordelijkheid strekt zich uit tot iedereen in de school en tot alles wat met de school samenhangt. Het komt hierop neer: Je past je aan, aan de organisatie van de school en stelt je loyaal op tegenover de doelstellingen van de school, óók als die niet je persoonlijke levensbeschouwelijke aard zijn. Je bent op tijd aanwezig voor lessen, afspraken, vergaderingen en dergelijke. Als richtlijn houden we aan dat je tussen 8.30 en uur aanwezig bent, maar de school kan andere tijden aanhouden. In geval van ziekte neem je bijtijds contact op met de leerwerkschool om je af te melden en een nieuwe afspraak te maken. Ook je instituutsopleider en werkplekbegeleider stel je op de hoogte. Gemiste leerwerkdagen worden ingehaald. Je maakt daarover zelf een afspraak met de werkplekbegeleider op de leerwerkschool. Je gaat zorgvuldig om met gegeven leer- en hulpmiddelen. Je onderhoudt zo goed mogelijk contact met alle voor jou relevante betrokkenen. Je houdt rekening met de geschreven en ongeschreven regels van de school. Je gedrag is sociaal aanvaardbaar, je taalgebruik correct, je kleding is verzorgd en aangepast aan de situatie op school. Je neemt het vertrouwelijke karakter van informatie over school, medewerkers en leerlingen in acht, ook in de schriftelijke informatie in het portfolio en rapportages. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 11

12 2.6. Waar kun je terecht met vragen? Stagebureau: Judith Tijveleijn (Exact) Natasja Mariman (Talen) Lucinda Tjon Akon (M&M) kamer MP.L tel.: Vóór de stage: Je wordt via geïnformeerd over het werkplekleren. Het Stagebureau administreert de leerwerkplekken van niveau 1. Via Stagelink ( kunnen jij en je docent (studieloopbaancoach) de stagegegevens (en stagehistorie) inzien. Tijdens de stage: Indien de stage om welke reden niet goed verloopt, bespreek je dit met je instituutsopleider. Wijzigingen tijdens de stage (beëindiging van de stage, wijziging van de locatie) doorgeven aan het stagebureau. Na de stage: Stagepunten worden door de instituutsopleider toegekend en ingevoerd in Osiris Als student moet je zorgen dat je staat ingeschreven via Osiris voor de desbetreffende cursus Begeleiding vanuit (Opleidings)scholen en vanuit HR. Hieronder is aangegeven welke taken de verschillende begeleiders hebben De Instituutsopleiders Je Instituutsopleider heeft de volgende taken: Voorbereiden en uitvoeren stagebegeleidingsbijeenkomsten op de HR blok 2 4; Voorbereiden en uitvoeren stagebegeleidingsbijeenkomsten op (een locatie van) de stageschool; Bespreken stage-ervaringen tijdens de bijeenkomsten; Bezoekt stageschool om een les bij te wonen en voortgang te bespreken met werkplekbegeleider; Afnemen assessment niveau 1; Contactpersoon voor SLC. Andere betrokkenen Het Stagebureau administreert de stageplekken en is aanspreekpunt voor al je vragen omtrent stages. Het stagebureau informeert jou over stagegerelateerde zaken. Jij informeert op jouw beurt het stagebureau over jouw stagegegevens en zorgt voor het inleveren van je stageovereenkomst. Let op: opleidingsscholen hanteren ook een eigen overeenkomst. Er zijn verschillende soorten stagescholen, type A, B en C. Afhankelijk van het type school krijg je te maken met verschillen personen: Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 12

13 Opleidingsscholen (C) Bij opleidingsscholen is er sprake een instituuts(regio)coördinator en een instituutsopleider (IO) vanuit de HR en op de school een werkplekbegeleider, schoolopleider en schoolcoördinator. De instituuts(regio)coördinator verzorgt het contact tussen de lerarenopleiding en de stageschool. Hij zal op de stageschool in de meeste gevallen contact hebben met de directie, de schoolcoördinator en de instituutsopleider. De schoolcoördinator is verantwoordelijk voor de organisatie van de begeleiding en opleiding van docenten in opleiding binnen de school. Niet-opleidingsscholen (B, A) Bij niet-opleidingsscholen onderscheiden we twee varianten: een groep scholen (B) waarmee de HR samenwerkingsafspraken gemaakt heeft en de groep scholen waarbij dit niet het geval is (A). Bij een samenwerkingsschool (B) heb je te maken met de instituuts(regio)coördinator en de instituutsopleider vanuit de HR, met een werkplekbegeleider en schoolcoördinator vanuit de stageschool. De instituutsopleider is op woensdagen, vast, op de stageschool aanwezig en draagt primair zorg voor alle VT jaar 2,3 en 4 studenten van de HR. Hij legt lesbezoek af en verzorgt de stagebijeenkomsten. Bij alle andere scholen (A), de overige scholen, heb je te maken met de instituuts(regio)coördinator en de instituutsopleider vanuit de HR en je werkplekbegeleider vanuit de stageschool. De werkplekbegeleider heeft als belangrijkste taak jou te begeleiden op het moment dat je stage loopt. Hij is degene waar je op de werkvloer het meest mee te maken hebt, laat je toe in zijn klas, geeft feedback op je prestaties en geeft aan het eind van de stage een beeld van je competentieontwikkeling. De bevindingen van je werkplekbegeleider zijn voor de instituutsopleider een belangrijke basis voor al dan niet het toekennen van stagepunten. Bij niet-opleidingsscholen verloopt dit proces iets anders, soms heb je de (locatie)-directeur die je als eerste ontvangt en je introduceert bij de werkplekbegeleider. De meeste nietopleidingsscholen hebben gekozen voor zo n soort constructie. Rol werkplekbegeleider (begeleider op de (stage) school): Advies beoordeling werkplekleerperiode aan instituutsopleider HR; Dagelijkse begeleiding bij voorbereiding, uitvoering en nabespreking van je lessen; Voortgang en uitvoering LeerWerkTaken A en B monitoren en controleren, bij twijfel contact opnemen met de instituutsopleider. 3. Inhoud werkplekleren niveau 1 In dit hoofdstuk vind je informatie over wat je gaat doen tijdens het werkplekleren Kerndoelen en cesuur beoordelingscriteria Tijdens de komende blokken onderzoek je of het leraarschap bij je past en of je geschikt bent voor het leraarschap. De propedeuse staat in het teken van het beantwoorden van deze vragen. De kerndoelen van werkplekleren niveau 1 (leraar worden) zijn: Dat je contact maakt met leerlingen; Dat je jezelf een beeld vormt van rollen, taken en verantwoordelijkheden; Dat je gemotiveerd onderbouwt dat je leraar wilt worden en hiervoor geschikt bent. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 13

14 De beoordelingscriteria die bij deze kerndoelen horen moeten met voldoende beoordeeld worden om niveau 1 met goed gevolg af te ronden Leerdoelen en activiteiten De lijn werkplekleren loopt van blok 1 t/m blok 4. In blok 1 en 2 worden voorbereidende cursussen verzorgd op het instituut: IIO in blok 1 en Stagebegeleiding in blok 2. In blok 3 en 4 ben je op stage en volg je stagebegeleidingslessen op de HR. Figuur 7: Leerlijn Werkplekleren per blok Blok 1 Blok 2 Inleiding in Stagebegeleidingslessen Onderwijskunde (IIO) Theorielessen LERVOS02X LERS1A03X Blok 3 Werkplekleren niveau 1 Begeleidingslessen LERS1A03X Blok 4 Werkplekleren niveau 1 Begeleidingslessen LERS1A03X Je maakt gericht kennis met verschillende aspecten van het docentschap door het uitwerken van opdrachten: de LeerWerkTaken (LWT). De verschillende LWT hebben als doel in de juiste context de gewenste competentieontwikkeling, zoals beschreven in de competentiegids, te bevorderen. De LWT stimuleren je om methodisch aan je ontwikkeling te werken en om bewust te worden van deze ontwikkeling door te reflecteren op je handelen. Dit kun je ook zien aan de leerdoelen voor werkplekleren, dit zijn de gedragsindicatoren op niveau 1 van de competenties die in de kantlijn geplaatst zijn bij de leerwerktaken. De inhoud van de leerwerktaken vind je in paragraaf 3.5. De competentiegids vind je op HINT Literatuur De bronnen die gebruikt worden in Inleiding in onderwijskunde (LERVOS02X ) en Stagebegeleiding: Vink, A. (2013). Van deze kinderen ga je houden: Een school in klas 1D van een vmbo. Amsterdam: Augustus; Korthagen, F., & Lagerwerf, B. (2014). Een leraar van klasse: Een goede docent worden en blijven. Den Haag: Boom Lemma uitgevers Verantwoording SBU niveau 1 Figuur 8: Indicatie van het aantal StudieBelastingsUren (SBU) per blok. LERS1A03X (6 studiepunten) Blok 2 Blok 3 blok 4 Totaal Volgen van begeleidingsbijeenkomsten werkplekleren Werken aan LWT 1A Werken aan LWT 1B Werken aan LWT 1C Voorbereiden assessment niveau Totaal klokuren (6 x 28 SBU = 168 SBU) Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 14

15 3.5. LeerWerkTaken niveau 1 Gedurende de stageperiode doorlopen alle studenten LWT 1A, 1B en 1C. Je rondt je stage af met een assessment om niveau 1 te kunnen behalen. De uitvoering van LWT A (lesgeven) en LWT B (werken in een organisatie) vinden op de stageschool plaats, hier start je mee zodra de stage begint. De werkplekbegeleider zal controleren of de opdrachten naar behoren uitgevoerd zijn. Gebruik bijlage 8 om de uitvoering van de opdrachten van de LWT s te plannen. Bespreek je planning met je WPB en/of schoolopleider. LWT A en B zijn voorwaardelijk om aan LWT C te kunnen beginnen en om deel te nemen aan het assessment niveau 1. LWT C zal begeleid worden door de instituutsopleider, gedurende de stagebegeleidingslessen als voorbereiding op het assessment niveau De leeras : 360 view De Leeras is onderdeel van LWT 1C, Het betreft een instrument dat tot doel heeft, je op basis van 360 view, inzicht te geven in je handelen met betrekking tot je bekwaamheid op de indicatoren niveau 1 van de SBL-competenties voor de leraar. De leeras zet je aan het einde van je stageperiode in. Het digitale instrument dient ingevuld te worden door jou zelf, door de instituutsopleider of de schoolopleider (IO/SO) en door je werkplekbegeleider (WPB). De Leeras zet de ingevoerde gegevens om naar een figuur. Hierin wordt jouw eigen beeldvorming van je handelen als leraar in opleiding, afgezet tegen de beeldvorming van direct betrokkenen (IO/SO en WPB). Het ontstane beeld kan een basis zijn waaruit een ontwikkelingsbehoefte kan ontstaan. In dat geval levert deze Leeras, als onderdeel van het ontwikkelingstraject voor leraren in opleiding, je concrete handvatten om het assessment niveau 1 richting en inhoud te geven. Het instrument Leeras : 360 view, met nadere uitleg over de wijze van gebruik vind je op Hint bij de Handleiding Werkplekleren Niveau 1 Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 15

16 3.7. Beoordeling In de volgende twee sub paragrafen en in bijlage 7 staat informatie over de beoordeling van je competentieontwikkeling met betrekking tot niveau Voorwaarden voor deelname aan het assessment niveau 1 Voorwaarden voor deelname aan het assessment niveau 1 zijn: Leerwerktaken A en B zijn afgerond en afgetekend door werkplekbegeleider; Werkplekbegeleider heeft het checklist en adviesformulier ingevuld. Het formulier voor dit advies is opgenomen in bijlage 5; Vier gefilmde lessen (LWT 1A); Verslagen zijn in correct Nederlands geschreven Beoordelingsprocedure Op basis van de uitwerking van de LeerWerkTaken, in het bijzonder de zelfbeoordeling van LeerWerkTaak 1C, kun je beargumenteren of je geschikt bent voor het beroep van docent. Bovendien kun je beargumenteren welke leerdoelen je meeneemt naar het volgende niveau. Het assessment niveau 1 bestaat uit het CGI (criterium gericht interview) op basis van het portfolio niveau 1. Dit portfolio moet uiterlijk tien werkdagen voor het CGI ingeleverd worden bij de Instituutsopleider. Het CGI duurt ongeveer 15 minuten. Je instituutsopleider informeert je in de lessen over de procedure Herkansing Elke stage die met een onvoldoende wordt beoordeeld mag één keer worden herkanst. Gelegenheid tot herkansing van een stage en/of assessment is mogelijk na 10 lesweken, de telling van de lesweken gaat in na uitvoering van het assessment. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 16

17 Leerwerktaak 1A. Lesgeven: contact maken met leerlingen Periode Propedeuse Blok 3 en 4 Niveau Hieronder staan de indicatoren niveau 1 behorende bij de competenties 1,2,3 en 4. Competentie Competentie 1 - Interpersoonlijk competent Laat zien contact met leerlingen te kunnen maken (noemt leerlingen bij naam, maakt een praatje, heeft oogcontact, sluit aan bij interesses); Laat zien affiniteit te hebben met de doelgroep waarvoor hij wordt opgeleid (observeert, praat met, leest over, krijgt zo een beeld van belevingswereld). Competentie 2 - Pedagogisch competent Hanteert een positieve benadering naar leerlingen; Heeft respect voor de leerlingen; de leerlingen hebben respect voor de student; Oriënteert zich op verschillen tussen leerlingen (schooltype, gedrag, cultuur); Observeert klassen en herkent aspecten van een veilige leeromgeving. Competentie 3 - Vakinhoudelijk en didactisch competent Toont zich enthousiast voor zijn vak; Assisteert bij verschillende lesvormen in de les; Beheerst de leerstof die hij/ zij moet doceren en laat zien zich hierin te hebben verdiept; Kan met begeleiding van de (vak)coach (gedeelten van) leeractiviteiten uit voeren in eenvoudige situaties; Kan een lesvoorbereiding (of een deel daarvan) maken en deze toelichten aan een collega docent; Past de geboden software (o.a. presentatieprogramma s) en hardware (o.a. digibord) toe om het onderwijs vorm te geven. Competentie 4 - Organisatorisch competent Heeft lesvoorbereiding in orde gemaakt (formulier); Is tijdig in de les; Heeft spullen klaar liggen; Houdt zich aan afspraken; Houdt zich aan de regels en vraagt dit ook van leerlingen; Heeft een goed overzicht over de groep; Kan verschillende lesovergangen waarnemen. Context Docent worden, misschien is het al jarenlang een droom van je, misschien wil je nu juist onderzoeken hoe het is om voor de klas te staan? Want voor de klas staan is een essentieel aspect van de functieomschrijving docent. Toch behelst het docentschap veel meer dan alleen maar lesgeven in je vak. Het overbrengen van vakinhoudelijke leerstof, een veilig leerklimaat creëren, structuur bieden gedurende een les en persoonlijk contact maken met leerlingen, het zijn allemaal essentiële onderdelen die centraal staan bij het geven van een les. In deze LWT ga je kennismaken met lesactiviteiten en contact maken met leerlingen, om inzicht te verkrijgen hoe allesomvattend lesgeven is. Procedure Voorbereid bijwonen van de lessen Bestudering van de genoemde literatuur Uitvoering van de opdrachten gedurende het jaar Verslaglegging van de uitvoering van LWT en bewijzen van je ontwikkeling in je portfolio Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 17

18 Cursussen i.r.t. LWT 1A Literatuur LERVOS02X Inleiding in onderwijskunde (blok 1) LERS1A03X Stage jr 1 (blok 2) Theorielessen LERS1A03X Stage jr 1 (blok 3 en 4) Begeleidingslessen De bronnen die gebruikt worden in Inleiding in onderwijskunde (LERVOS02X ) en Vink, A. (2013). Van deze kinderen ga je houden: Een school in klas 1D van een vmbo. Amsterdam: Augustus Korthagen, F., & Lagerwerf, B. (2014). Een leraar van klasse: Een goede docent worden en blijven. Den Haag: Boom Lemma uitgevers. LWT 1A Opdrachten Leerdoelen 1A1 1A2 1A3 1A4 Door verschillende, ervaren, collega s gericht te observeren krijg je zicht op verschillen en overeenkomsten in klassenmanagement en didactische aanpak. Je voert de volgende opdrachten uit en gebruikt daarbij de generieke en vakspecifieke/vakdidactische kennisbasis. Je maakt hiervan een feitelijk verslag van maximaal 1A4 per competentie. Opdrachten: 1. Je volgt een klas naar keuze gedurende een dag bij drie verschillende docenten. Observeer de wijze waarop de leerlingen onderling contact maken en met de docent (Bijlage 2). 2. Je volgt een dag een klas naar keuze bij drie verschillende docenten. Beschrijf op welke manier de docent werkt aan een veilige leeromgeving (denk hierbij aan het CAR-model). 3. Je volgt één of meerdere docent(en) in jouw vak. Observeer en noteer de wijze waarop de les wordt opgebouwd. Welke aspecten van vakdidactiek zie je terug tijdens de lessen? Bespreek en noteer waarom de docent dit op deze wijze doet. 4. Je volgt gedurende de dag een klas naar keuze. Een les vergt een goede organisatie. Noteer met welke organisatorische aspecten de verschillende vakdocenten te maken hebben bij de uitvoering van hun les. Oriënteer je voorafgaand aan het meelopen op de desbetreffende doelgroep. Denk hierbij aan sociaal milieu, cultuur, motivatie en interesses etc. Je voert de onderstaande opdrachten uit. Belangrijk is dat je expliciet de theorie uit de kennisbases toepast in de lesvoorbereidingen. Gebruik hiervoor de opzet die je bij I.I.O. geleerd hebt. Voor elk les/lesfragment dien je een leervraag op te stellen, waar je naderhand op reflecteert. Dit werk je uit volgens de leercyclus. Opdrachten: Je kunt een lesobservatie doen met gebruik van observatietechnieken zoals observeren, interpreteren en concluderen. Je kunt beschrijven hoe verbale en nonverbale communicatie van invloed is op het contact met de leerlingen. Je kunt aspecten van een veilige leeromgeving beschrijven. Je kunt een lesopbouw herkennen en benoemen. Je kunt herkennen met welke organisatorische aspecten van de les een docent rekening dient te houden. Leerdoelen: Je bent in staat om de werkplekbegeleider te assisteren bij het onderwijsproces. Je kunt een lesvoorbereiding maken en uitvoeren met een begin, middenstuk en einde, waarbij je expliciet gebruik maakt van jouw bevindingen uit de observaties. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 18

19 1A5 5. Lesfragmenten: Je bereidt minimaal vijf verschillende lesfragmenten voor - gebruik hiervoor bijlage 3 en voer deze uit. Belangrijk hierbij is dat je verschillende rollen van de docent aanneemt tijdens het uitvoeren van de verschillende fragmenten. Je mag de verschillende lesfragmenten meerdere malen geven. Je kunt met begeleiding van de werkplekbegeleider in eenvoudige situaties klassikale leeractiviteiten ondernemen 1A6 1A7 6. Lessen voorbereiden en uitvoeren: Bereid 12 hele lessen voor gebruik hiervoor bijlage 3 en voer ze uit. Bespreek de les(sen) met jouw werkplekbegeleider, stel ze indien nodig bij op basis van zijn/haar feedback. Gebruik hiervoor bijlage 4 voor gerichte feedback van de werkplekbegeleider. Verwerk deze feedback in LWT 1 C. Je mag deze lessen aan verschillende parallelklassen geven. Vier lessen dienen gefilmd te worden voor LWT C. 7. Begeleiding van kleine groepen: Je begeleidt een (kleine) groep leerlingen. Denk aan huiswerkbegeleiding, surveilleren in de pauze, meegaan op excursie, deelnemen aan een feestavond, deelnemen aan een projectweek enz. Je laat zien rekening te houden met organisatorische aspecten bij de uitvoering van een les. Je kunt een kleine groep leerlingen begeleiden bij het uitvoeren van een opdracht en hanteert hierbij een positieve benadering. Je laat zien contact te kunnen maken met leerlingen. Verzamel bewijzen (medestudent/werkplekbegeleider) over de manier waarop je als docent contact hebt gelegd met de leerlingen. Een voorbeeld hiervan is een filmfragment waarbij je laat zien contact te maken met leerlingen. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 19

20 Leerwerktaak 1B. Werken in een organisatie: taken, rollen en verantwoordelijkheden Periode Niveau Propedeuse Blok 3 en 4 Hieronder staan de indicatoren niveau 1 behorende bij de competenties 5 en 6. Competentie Competentie 5 - competent in samenwerken met collega s Houdt zich aan team afspraken; Toont initiatief; Is zich bewust van rechten en plichten als werknemer en handelt daar naar; Is aanwezig bij niet-lesgebonden activiteiten; Is zich bewust van zijn/ haar voorbeeldrol. Competentie 6 - competent in samenwerken met de omgeving Toont belangstelling voor de achtergrond van leerlingen; Kan een beeld schetsen van de taken, verantwoordelijkheden en rollen die een docent heeft in de organisatie en de omgeving. Context Leraar zijn lijkt soms een individueel beroep. Toch werk je in een organisatie waarin je samenwerkt met collega s en de omgeving. Samenwerken betekent gedeelde verantwoordelijkheid voor het onderwijs, de ontwikkeling van het pedagogische klimaat en de dagelijkse uitvoering hiervan. De kwaliteit van de onderlinge samenwerking is medebepalend voor de kwaliteit van het onderwijs. Het productief samenwerken in teamverband en het leveren van een bijdrage aan de organisatie vraagt van de leraar dat hij zich bewust is van zijn/haar rol in het team. Daarnaast heeft de leraar contact met mensen in de omgeving van de school. Bij deze contacten is de leraar zich bewust van zijn/haar voorbeeldrol. De ontwikkeling van het vermogen om samen te werken met collega s in een team en met contacten in de omgeving van de school, is de kern van deze LWT1B. Procedure Voorbereid volgen van de bijeenkomsten; Bestudering van de genoemde literatuur; Uitvoering van de opdrachten gedurende het jaar; Verslaglegging van de uitvoering van LWT en bewijzen van je ontwikkeling in je portfolio. Cursussen i.r.t. LWT 1B LERVOS02X Inleiding in onderwijskunde (blok 1) LERS1A03X Stage jr 1 (blok 2) Theorielessen LERS1A03X Stage jr 1 (blok 3 en 4) Begeleidingslessen Literatuur De bronnen die gebruikt worden in Inleiding in onderwijskunde (LERVOS02X ) en Vink, A. (2013). Van deze kinderen ga je houden: Een school in klas 1D van een vmbo. Amsterdam: Augustus Korthagen, F., & Lagerwerf, B. (2014). Een leraar van klasse: Een goede docent worden en blijven. Den Haag: Boom Lemma uitgevers. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 20

21 LWT 1B Opdrachten De perspectiefwisseling van individu (ik) naar lid van een team/organisatie (wij). Als aankomend docent zal je in je stage veel samen moeten werken met leerlingen, collega s, ouders en management. Dit vraagt om een professionele houding. Bij die interactie moet je in staat zijn om op een professionele manier afwegingen te maken. Denk hierbij aan de juiste balans tussen organisatie- en belang als student. Aspecten waar je mee te maken kunt krijgen: Professioneel taalgebruik/communicatie tegenover persoonlijk taalgebruik; Omgang met de sociale verhoudingen (denk aan medestudenten/begeleider/beoordelaar); Presentatie in voorkomen/kleding tegenover persoonlijke voorkeuren; Werkinzet voor school en sectie tegenover persoonlijk tijdbesteding. Leerdoelen 1B0 Opdracht De bovenstaande aspecten zijn belangrijk bij het bepalen van normen en waarden binnen en buiten de school. Geef aan de hand van de vier aspecten welke keuzes jij als docent in opleiding zou maken tussen jouw belang en dat van de organisatie. Neem de uitwerking op in je portfolio. Aan de hand van het onderzoek (zie B1) naar de schoolcultuur maak je een vergelijking met de schoolcultuur, zoals jij die hebt ervaren tijdens de oriëntatiedag. Je kunt benoemen welke afwegingen gemaakt moeten worden bij het professioneel acteren in een team. 1B1 Identiteit van de school & achtergrond van de leerlingen De ene school is de andere niet. Alle mensen die aanwezig zijn in een school zijn mede bepalend hoe de cultuur in de school is. Of jij je thuis voelt in de cultuur op jouw school is dus van vele aspecten afhankelijk. Daarom ga je je zelf meer verdiepen in de cultuur op jouw stageschool. Hoe ga je het doen? Opdracht Onderzoek de schoolcultuur op jouw stageschool, door je te verdiepen op verschillen aspecten die mede bepalend zijn voor de schoolcultuur zoals: De schoolregels en de naleving ervan; De onderlinge omgang tussen docenten, binnen en buiten de school; De achtergrond van de leerlingen en problematiek waar leerlingen mee te maken kunnen hebben; De omgang van de school met de problematiek van leerlingen; De signatuur van de school (bijvoorbeeld m.b.t. religie, pedagogisch didactische aanpak) en hoe hier in de praktijk vorm aan wordt gegeven. Je kunt een beeld schetsen van de taken, verantwoordelijkheden en rollen die bij het beroep van docent horen. Je kunt aantonen dat je je hebt verdiept in de achtergrond van de doelgroep Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 21

22 1B2 IB3 Mogelijke bronnen: de school website, beleidsdocumenten van de school, gesprekken met de conciërge, mentoren en/of de schoolmaatschappelijk werker, observaties in de kantine en de docentenkamer, etc. Beeld van het beroep Lesgeven is slechts één van de vele taken van een docent. Onderzoek binnen jouw stageschool welke taken docenten hebben naast het lesgeven, denk aan organisatorische taken zoals pauzewacht, vakgroep overleg etc. Interview hierover drie docenten, met verschillende taken, en denk hierbij aan de volgende onderwerpen: 1. De taken en verantwoordelijkheden waaruit het beroep van docent bestaat. 2. Maak een onderscheid tussen lesgebonden en niet-lesgebonden activiteiten. 3. Breng in kaart welke functionele taken er extra zijn binnen jouw stageschool (denk aan mentoraat, decanaat, vakgroep voorzitter etc.). 4. De leuke en minder leuke kanten van het docentschap. 5. De motivatie om te kiezen voor het beroep. Niet-lesgebonden activiteiten Observeren Observeer (docenten bij de uitvoering van) een niet-lesgebonden activiteit. Denk hierbij aan: een open dag, een vergadering, een studiedag, een klassenuitje, een viering, een schoolfeest. Beschrijf welke rollen/taken de docenten hierbij vervullen en hun positie t.o.v. collega s. Leerdoelen: Je kunt een beeld schetsen van de taken, verantwoordelijkheden en rollen die bij het beroep van een docent horen. Leerdoelen: Je hebt deelgenomen aan niet-lesgebonden activiteiten. Je bent in staat de verschillende taken hierbij te analyseren. Uitvoeren Neem deel aan i.i.g. twee niet-lesgebonden activiteiten. Bereid je eerst voor - gebruik hiervoor de opbrengst uit opdracht B2 en je observatie van een niet-lesgebonden activiteit. Bedenk wat je wel en niet moet doen tijdens deze niet-lesgebonden activiteiten. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 22

23 Leerwerktaak 1C. Ontwikkeling verantwoorden: leraar worden? Periode Niveau Propedeuse Hieronder staan de indicatoren niveau 1 behorende bij de competentie. Competentie Leeft zich in de diverse rollen van leraar (beroepshouding); Competentie 7 Competent in reflectie en ontwikkeling Kan beoordelen of het beroep van leraar hem boeit en bij hem past en kan dit motiveren; Onderzoekt of dit beroep bij hem/ haar past; Laat zien dat hij/ zij wil leren (is coachbaar); Kan feedback ontvangen en vervolgens ander gedrag vertonen; Kent eigen sterkte en zwakte; Is in staat zichzelf zowel schriftelijk als mondeling in correct Nederlands uit te drukken of laat zien zich hierin te bekwamen. Context Het docentschap is een beroep waarbij leren centraal staat. Vaak wordt er gedacht aan leerlingen iets laten leren, maar zelf continu blijven leren en ontwikkelen is minstens zo belangrijk om professioneel te kunnen functioneren als docent. Eén ding staat vast, als docent ben je nooit klaar met leren en jezelf te ontwikkelen. Nieuwe theorieën vanuit de wetenschap doen algemene onderwijsvisies veranderen, maar ook je (praktijk)ervaringen die steeds rijker worden, doen je visie op onderwijs en je handelen daarin veranderen en verbreden. En belangrijk onderdeel om je als docent verder te ontwikkelen is het leren reflecteren, waarbij je door middel van een actief onderzoekende houding inzicht kunt verwerven in je sterke en zwakke punten. Door het uitwerken van de opdrachten van LWT 1A en 1B heb je kennis gemaakt met verschillende theoretische en praktische aspecten van beroep van docent. Op basis daarvan heb je informatie verzameld met betrekking tot de hoofdvraag Is het docentschap iets voor mij?. Deze LWT C kenmerkt zich door het methodisch reflecteren op je handelen tijdens stageperiode 1, waarbij je op zoek gaat naar het antwoord op de vraag Ben ik geschikt voor het docentschap in mijn vak?. Procedure Volgen van de lessen; Bestudering van de genoemde literatuur; Uitvoering van de opdrachten; Verslaglegging in portfolio (voor de eisen hieraan zie bijlage 7). Cursussen LERVOS02X Inleiding in onderwijskunde (blok 1) i.r.t. LERS1A03X Stage jr 1 (blok 2) Theorielessen LWT 1C LERS1A03X Stage jr 1 (blok 3 en 4) Begeleidingslessen Literatuur De bronnen die gebruikt worden in Inleiding in onderwijskunde (LERVOS02X ) en Vink, A. (2013). Van deze kinderen ga je houden: Een school in klas 1D van een vmbo. Amsterdam: Augustus. Korthagen, F., & Lagerwerf, B. (2014). Een leraar van klasse: Een goede docent worden en blijven. Den Haag: Boom Lemma uitgevers. Beoordeling Beoordeling zal plaatsvinden tijdens het CGI halverwege tot eind blok 4; assessment niveau 1. resultaat Je kunt beargumenteren waarom jij wel of niet geschikt bent voor het beroep. LWT 1C Je kunt jouw leerdoelen die je meeneemt naar het volgende niveau beargumenteren. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 23

24 LWT 1C Opdrachten Leerdoelen 1C0 Stagebegeleiding blok 2 Modellen van reflecteren Beschrijf hoe de reflectiecirkel van Korthagen werkt. Beschrijf hoe de STARRT-reflectie werkt. Je geeft een korte reflectie hoe jouw studiehouding was in de voorbereiding van de toets I.I.O. Gebruik hiervoor de cirkel van Korthagen en de STARRTreflectie. Bespreek met een medestudent jouw geschreven reflectie en de voor- en nadelen die jij hebt ervaren bij het gebruiken van de twee verschillende reflectiemethodes. 1C1 Om de vraag Ben ik geschikt voor het docentschap in mijn vak? te kunnen beantwoorden, dien je al het verzamelde materiaal van LWT 1A en 1B daarop samen te laten komen tot een 360 graden feedback over jezelf in relatie tot het beroep docent. Bij de materialen kun je denken aan feedback van de werkplekbegeleider en leerlingen, beeldmateriaal, eigen bevindingen: op basis van literatuur en ervaringen vanuit de praktijk. Onderstaand format van LWT 1C biedt jou een werkwijze om te komen tot een inzicht van je professioneel handelen. Reflecteer methodisch (Korthagen/ STARRT) op je professioneel handelen in relatie tot LWT 1A en 1B. Stagebegeleiding blok 2 Je kunt beschrijven hoe de reflectiecirkel van Korthagen werkt, en hoe de STARRT-reflectie werkt. Leerdoelen: Je kunt voor jezelf antwoord geven op de vraag of het beroep van docent in je vak iets voor jou is. Je kunt een 360 graden feedback maken over jezelf en jouw handelen als docent. Je kunt reflecteren op basis van evaluaties van derden. je kunt omgaan met feedback van derden. Resultaat Op basis van je reflectie op het verzamelde materiaal van LWT 1A en LWT 1B, geef je aan wat goed gaat op niveau 1 en waarin ontwikkeling noodzakelijk is (sterkte-zwakte analyse). Gebruik hierbij bijlage 6. 1C2 Reflecteren op beeldmateriaal Aan de hand van het beeldmateriaal, de lessen die je hebt gefilmd bij LWT 1A, moet je kunnen verwoorden wat je van je handelen als docent vindt en hoe je het docentschap hebt ervaren. Leerdoelen: Je kunt verwoorden wat je beeld is van docent in het door jouw gekozen vak. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 24

25 Kies een succesfragment, op film, waar jij trots op bent en een fragment waar jij minder tevreden over bent. Werk dan onderstaande punten uit: 1. Geef een beschrijving wat je ziet. Geef aan waar jouw kracht(en) en ontwikkelpunt(en) liggen. 2. Terugkijkend naar het fragment, naar jouw handelen als docent, komt jouw beleving van hoe je overkwam op de leerlingen dan overeen met het beeldmateriaal? Denk hierbij aan houding, stem, mimiek, interactie met de leerlingen. Leg uit waarom wel/niet. 3. Welke rol(len) van docent herken je terug in jouw fragmenten? Maak hierbij een koppeling naar de literatuur 5 rollen van de docent. 1C3 Zelfbeoordeling Je kunt verwoorden en verantwoorden wat je handelen is aan de hand van beeldmateriaal. Je kunt een koppeling maken tussen de 5 rollen van de docent en jouw handelen als docent aan de hand van beeldmateriaal. Leerdoelen: Op basis van de eerder uitgewerkte LWT 1A en 1B en de reflectie daarop (1C1) heb je een beeld gekregen van het beroep. Bij 1C1 heb je ook een sterkte/zwakte analyse gemaakt. Bij LWT 1C ga je dit beeld vertalen naar de hoofdvraag over geschiktheid van het beroep docent. Lees je uitwerkingen van LWT 1A en 1B, focus daarbij op de leerdoelen. Vul het 360 graden feedbackformulier (LeerAs, zie p. 15, te vinden op Hint) in. Vraag ook je werkplekbegeleider en instituutsopleider om dit instrument te vullen en bespreek de uitkomsten met betrokken personen. Beschrijf aan de hand van bovengenoemde uitwerkingen jouw ervaringen volgens de STARRT-methode of de reflectiecirkel van Korthagen. Deze ervaringen neem je op in je zelfbeoordeling (een betoog van 1A4). Onderbouw je zelfbeoordeling met verwijzingen naar bewijzen (inzichten, ervaringen, reflectie, feedback). Belangrijke punten die in je zelfbeoordeling naar voren moeten komen: Wat is jouw beeld van het beroep van docent? Op een schaal van één (niet gemotiveerd) tot tien (zeer gemotiveerd) - Hoe gemotiveerd ben je voor het docentschap? - Hoe gemotiveerd ben je voor het schoolvak? Je kunt motiveren of de schoolcultuur van je stageschool bij jou past. Je kunt verwoorden wat jouw beeld is van docent in het door jouw gekozen vak. Je kunt verwoorden en verantwoorden waarom het beroep wel of niet geschikt voor jou is of waarom jij wel of niet geschikt bent voor het beroep. Je kunt jouw leerdoelen benoemen en beargumenteren die je meeneemt naar een volgend niveau. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 25

26 - Hoe gemotiveerd ben je voor het docentschap in je vak? Licht je motivatie of gebrek aan motivatie toe aan de hand van de ingevulde bovenstaande scores en voorbeelden uit stage-ervaringen. Verbindt dit met je bewijzen. Vind je het beroep van docent in jouw vak geschikt voor jou en op basis waarvan wel/niet? Verbindt dit met je bewijzen. Vind je jezelf geschikt voor het beroep van docent in jouw vak en waarom wel/niet? Verbindt dit met je bewijzen en met je zelfbeoordeling op de competenties (met behulp van de LeerAs) en met de hierop ontvangen feedback. Wat de belangrijkste leerpunten (in relatie tot de competenties) voor jou waren naar aanleiding van de stage. Welke leerpunten heb je van de werkplekbegeleider meegekregen? Op welke manier past de schoolcultuur op de stageschool wel/niet bij mij (LWT B)? Op welke manier past het hele takenpakket wel/niet bij jou? Leg hierbij een relatie met de door jou ondernomen niet-lesgebonden activiteiten (LWT B). Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 26

27 Bijlage 1: Begrippenlijst categorie Nieuwe benaming Oude benamingen A B C x x x Werkplekbegeleider (WPB) Coach, vakcoach, werkplekcoach, schoolbegeleider, werkplekbegeleider, BOS (ulo s). x Schoolopleider (SO) (zie ook: VELONcompetentieprofiel) Opleidingsdocent, contactpersoon, schoolopleider, algemeen begeleider, opleider in de school, BoS. x x Schoolcoördinator (SC) Centrale BoS, locatie-overstijgende BoS, (School-)opleidingscoördinator x School-onderzoeksbegeleider Docent-onderzoeker, onderzoeksbegeleider (SOB) x Schoolcoördinator onderzoek Onderzoekscoördinator (SCO) x x x Assessor Assessor, schoolassessor, veldassessor x x x Instituutsopleider (IO) Het IVL onderscheidt: IO-A IO-B Contactdocent, stagebegeleider, instituutsopleider, interne opleider, instituutsbegeleider, schoolpracticumdocent, relatiebeheerder, BiS, supervisor (ICLON) IO-C (A,B,C refereert naar de categorie school) x x x Instituut(regio)coördinator (IRC) Opleidingscoördinator, schoolpracticumcoördinator, regiomanager, Instituutsopleidingscoördinator x Instituutsonderzoeksbegeleider (IOB) Vakdidacticus, onderzoeksbegeleider, Instituutsonderzoeksbegeleider x Instituutscoördinator onderzoek (ICO) Onderzoekscoördinator, Instituutsonderzoekscoördinator x Programmamanager opleiden Projectcoördinator (opleiden) x Programmamanager onderzoek Projectcoördinator onderzoek Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 27

28 Bijlage 2: Kijkwijzer bij LWT 1A opdracht 1A1 Docent-Leerling Verbaal Non-verbaal Interpretatie Contact maken Vragen stellen Beurten verdelen Inbreng waarderen Gewenst gedrag stimuleren Ongewenst gedrag corrigeren Samenwerking stimuleren Leerling-Leerling Verbaal Non-verbaal Interpretatie Contact maken Elkaar helpen Elkaar corrigeren Samenwerken Conclusies uit observaties en interpretaties: Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 28

29 Bijlage 3: Lesvoorbereiding bij LWT 1A: opdracht 1A5 en 1A6 Toelichting lesvoorbereidingsformulier bijlage 3 Iedere docent wil graag lessen geven waarin er in een goede sfeer op een effectieve wijze wordt gewerkt en geleerd. Om dit te bewerkstelligen moet je niet alleen de juiste keuzes maken met betrekking tot de lesstof en de manier waarop jij de lesstof over wilt brengen (competentie 3), maar ook met betrekking tot bijvoorbeeld de organisatie van je les (competentie 4) en de manier waarop jij en je leerlingen met elkaar omgaan (competentie 1 en 2). Het spreekt dus voor zich dat je voorafgaand aan de les al flink moet investeren in het nadenken over hoe de les eruit zal gaan zien en welke keuzes je kunt maken. Hiervoor maak je gebruik van het lesvoorbereidingsformulier uit de handleiding. Er is onderscheid tussen de lesvoorbereiding en de lesplanning. Het lesvoorbereidings-formulier bestaat uit de delen I (lesvoorbereiding), II (lesplanning) en III (lesevaluatie). Hieronder volgt een korte uitleg: Lesvoorbereiding (deel I) Tijdens de lesvoorbereiding denk je na over alle verschillende aspecten die een rol kunnen spelen tijdens het lesgeven. In het formulier Deel I: lesvoorbereiding staan een aantal richtvragen die je hierbij helpen. De keuzes die je in dit stadium maakt, resulteren in een handzame lesplanning (Deel II) die je gebruikt tijdens de uitvoering van je les. Leg je voorbereidingen vast in het formulier Deel I: Lesvoorbereiding uit de stagehandleiding. Lesplanning (deel II) De volgende stap is het plannen / organiseren van de les door de verschillende lesactiviteiten in volgorde te zetten en er een tijdsfasering aan te verbinden. Je baseert je hierbij op de keuzes die je hebt gemaakt tijdens de lesvoorbereiding. Leg je planning vast in het formulier Deel II: Lesplanning uit de stagehandleiding. Natuurlijk zijn er altijd onvoorziene omstandigheden, maar een goede voorbereiding en een goede planning geven je houvast om tijdens de les in te kunnen spelen op interactie met leerlingen. Leg zowel je lesvoorbereiding als je lesplanning voor aan je wpb/schoolopleider, minimaal een dag voordat je de les uitvoert. Bespreek de gemaakte keuzes en de uitvoerbaarheid.. Lesuitvoering Voer je les uit en vraag daarbij je wpb/schoolopleider te observeren met formulier Deel III Evaluatie. Lesevaluatie (deel III) Bespreek de les na met je wpb/schoolopleider en laat in het gesprek ook je lesvoorbereiding en lesplanning aan bod komen. Pakten je keuzes goed uit? Had je ongewenste situaties met een andere planning kunnen voorkomen? NB! Bij enkele LWT opdrachten wordt er met verschillende evaluatieformulieren / kijkwijzers gewerkt. Bij de opdrachten zelf staat aangegeven welk formulier er gebruikt dient te worden. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 29

30 Op de volgende pagina s vind je de schema s om je lessen voor te bereiden. Deel I lesvoorbereiding II lesplanning III lesevaluatie Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 30

31 Het voorbereiden en plannen van lessen : Lesvoorbereiding- (I), lesplanning (II)- en lesevaluatieformulier (III) Studentnaam: - School/opleidingslocatie: - Student nummer: - Werkplekbegeleider - Vak: - Instituutsopleider - Klas: - Lesuur: - Schoolopleider - Datum: - Wat is het onderwerp van het hoofdstuk? (les)-methode: Wat is het doel van het hoofdstuk? Wat is de bedoeling dat de leerlingen leren in dit hoofdstuk. Wat wil ik de leerlingen leren in deze les? (actiewerkwoorden - samenhang - beginsituatie - zichtbaar en meetbaar - betekenisvolle doelen) Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 31

32 LESVOORBEREIDING (deel I) bij LWT 1A opdracht 1A5 en 1A6 Start van lesonderdeel: Tijdens lesonderdeel: Afsluiten van lesonderdeel : Hoe werk je bij dit lesonderdeel aan je eigen leervraag? Lesonderdeel 1 Hoe vestig ik de aandacht van de leerlingenop mij? Hoe zorg ik dat ze luisteren en blijven luisteren? Hoe motiveer ik hen voor de activiteit die gaat komen? Welke werkvorm wil ik hanteren en hoe pak ik dit aan? Wat doe ik zelf als de leerlingen aan het werk zijn? Wat is mijn rol? Wanneer stop ik de opdracht? Wat als niet iedereen klaar is? Ga ik meteen nakijken en zo ja, hoe Schrijf ik de antwoorden op het bord? Wanneer? Hoe geef ik volledige instructies? Lesonderdeel 2 Hoe kom ik erachter of leerlingen de instructies hebben begrepen? Hoe vestig ik de aandacht van de leerlingenop mij? Hoe zorg ik dat ze luisteren en blijven luisteren? Hoe motiveer ik hen voor de activiteit die gaat komen? Wat doe ik zelf als de leerlingen aan het werk zijn? Wat is mijn rol? Wanneer stop ik de opdracht? Wat als niet iedereen klaar is? Ga ik meteen nakijken en zo ja, hoe Schrijf ik de antwoorden op het bord? Wanneer? Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 32

33 Welke werkvorm wil ik hanteren en hoe pak ik dit aan? Hoe geef ik volledige instructies? Lesonderdeel 3 Hoe kom ik erachter of leerlingen de instructies hebben begrepen? Hoe vestig ik de aandacht van de leerlingenop mij? Hoe zorg ik dat ze luisteren en blijven luisteren? Hoe motiveer ik hen voor de activiteit die gaat komen? Welke werkvorm wil ik hanteren en hoe pak ik dit aan? Wat doe ik zelf als de leerlingen aan het werk zijn? Wat is mijn rol? Wanneer stop ik de opdracht? Wat als niet iedereen klaar is? Ga ik meteen nakijken en zo ja, hoe Schrijf ik de antwoorden op het bord? Wanneer? Hoe geef ik volledige instructies? Lesonderdeel 4 Hoe kom ik erachter of leerlingen de instructies hebben begrepen? Hoe vestig ik de aandacht van de leerlingenop mij? Hoe zorg ik dat ze luisteren en blijven luisteren? Hoe motiveer ik hen voor de activiteit die gaat komen? Wat doe ik zelf als de leerlingen aan het werk zijn? Wat is mijn rol? Wanneer stop ik de opdracht? Wat als niet iedereen klaar is? Ga ik meteen nakijken en zo ja, hoe Schrijf ik de antwoorden op het bord? Wanneer? Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 33

34 Welke werkvorm wil ik hanteren en hoe pak ik dit aan? Hoe geef ik volledige instructies? Lesonderdeel 5 Hoe kom ik erachter of leerlingen de instructies hebben begrepen? Hoe vestig ik de aandacht van de leerlingenop mij? Hoe zorg ik dat ze luisteren en blijven luisteren? Hoe motiveer ik hen voor de activiteit die gaat komen? Welke werkvorm wil ik hanteren en hoe pak ik dit aan? Wat doe ik zelf als de leerlingen aan het werk zijn? Wat is mijn rol? Wanneer stop ik de opdracht? Wat als niet iedereen klaar is? Ga ik meteen nakijken en zo ja, hoe Schrijf ik de antwoorden op het bord? Wanneer? Hoe geef ik volledige instructies? Hoe kom ik erachter of leerlingen de instructies hebben begrepen? Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 34

35 Formuleer voor jezelf een leervraag bij deze les, zorg dat de leervraag SMART geformuleerd is: S M A R T Benoem de competentie met gedragsindicator waar deze leervraag bij zou passen? (Dit kunnen meerdere competenties zijn, kijk in beoordelingskader) Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 35

36 LESPLANNING (deel II) - deze dient voor alle items volledig te worden ingevuld Tijd: niet 5 minuten, maar Activiteit leraar (didactische werkvormen) Wat doe ik en hoe? Met welk doel? Activiteit leerlingen: Wat verwacht ik van de leerlingen? Wat zie ik leerlingen doen? Hulpmiddelen: - Leerlingen bij de deur ontvangen, bij naam noemen, praatje maken / welkom heten - Contact maken - Er op toezien dat ze spullen op de bank leggen - - Op centrale plaats in het lokaal gaan staan (stevig, rechtop) - Oogcontact maken en vasthouden - Welkom - Aangeven wat we gaan doen (staat op het bord) en waarom (betekenis geven) - Gewenst gedrag benoemen/ ongewenst gedrag aanspreken - Gastheer Presentator Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 36

37 Centraal moment creëren - Checken of leerlingen geleerd hebben wat ik wilde dat ze leerden (doelen) door vragen te stellen, laten samenvatten, vragen wat heb je geleerd deze les? - Huiswerk opgeven - Regels aangeven t.a.v. opruimen - Afscheid nemen - Afsluiter Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 37

38 LESEVALUATIE (deel III) WPB en student Naam student: Datum les: Ten aanzien van mijn leervraag : Dit zag ik (=WPB) je doen. Dit zag ik je nog niet doen De volgende les ga ik (=student): Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 38

39 Bijlage 4: Kijkwijzer werkplekbegeleider bij LWT 1A opdracht 1A6 Student naam : Vak : Werkplekbegeleider : Klas : Datum : Lesuur : Als de student geen voorbereiding van de les ruim voor de les kan overhandigen, zal de student deze les niet gaan geven! Onderdeel Niet Wel Toelichting op wat niet/wel is waargenomen. VOORAF Leervraag student is SMART geformuleerd. Het wordt duidelijk op welke manier aan deze leervraag wordt gewerkt. De aspecten meegenomen uit de observaties zijn concreet genoteerd. Is tijdig in de les. Materialen en hulpmiddelen zijn aangegeven en aanwezig. Maakt contact met leerlingen. Is congruent in verbaal en non-verbaal gedrag. TIJDENS Heeft een positieve uitstraling/benadering van de leerlingen. Spreekt leerlingen op een positieve manier aan, accepteert fouten van leerlingen. Stimuleert leerlingen naar elkaar te luisteren, laat leerlingen uitspreken. Luistert naar leerlingen en laat leerlingen ook uitspreken. Houdt zich aan de regels en zorgt dat leerlingen dat ook doen. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 39

40 Corrigeert leerlingen individueel op gedrag en niet op de persoon. Heeft overzicht over de groep. Beheerst de lesstof. Toont zich enthousiast voor zijn vak. Maakt gebruik van ICT-toepassingen waar wenselijk/mogelijk. Houdt zich aan afspraken... ACHTERAF De leervraag is succesvol uitgevoerd. Aspecten uit de observaties zijn zichtbaar waargenomen in de les. Positieve feedback: Aandachtspunten: Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 40

41 Bijlage 5: Checklist met advies werkplekbegeleider Student naam : Werkplekbegeleider : Datum : Dit formulier dient ingevuld te worden door de werkplekbegeleider. Kunt u van onderstaande onderdelen aangeven of de student deze wel of niet heeft uitgevoerd? WT 1A De student heeft: Niet Wel observaties uitgevoerd met betrekking tot contact tussen leerlingen onderling en tussen leerlingen en docent met behulp van de kijkwijzer. observaties uitgevoerd op welke manier docenten werken aan een veilige leeromgeving. observaties uitgevoerd op welke manier lessen zijn opgebouwd en welke aspecten van vakdidactiek aan bod komen. observaties uitgevoerd waarbij de organisatorische aspecten van verschillende docenten zijn genoteerd. minimaal 5 lesfragmenten voorbereid en uitgevoerd, waarbij de verschillende rollen docent ingevuld werden. minimaal 12 lesvoorbereidingen voorbereid en eventueel bijgesteld aan de hand van feedback, waarna de lessen zijn uitgevoerd. observaties van de uitgevoerde lessen. (Ingevulde kijkwijzer met feedback WPB). minimaal 4 lessen laten filmen.* kleine groepen leerlingen begeleid. bewijzen verzameld waarop student contact maakt met leerlingen. zich verdiept in de schoolcultuur van de stageschool. LWT 1B observaties uitgevoerd van niet-lesgebonden activiteiten. een beschrijving gemaakt van de taken/rollen van docenten. niet-lesgebonden activiteiten voorbereid en uitgevoerd. * Bij bijzondere omstandigheden, kan in afstemming met de I.O. het filmen vervangen worden door een andere opdracht. Vervolg op de volgende bladzijde ---> Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 41

42 Kunt u van onderstaande uitspraken aangeven in welke mate u het er mee eens bent? De student: Volledig mee eens Voornamelijk mee Beetje mee eens Niet mee eens heeft respect voor de leerlingen; de leerlingen hebben respect voor de student. kan een lesvoorbereiding (of een deel daarvan) maken en deze toelichten aan een collega-docent. toont zich enthousiast voor zijn vak. beheerst de leerstof die hij/ zij moet doceren en laat zien zich hierin te hebben verdiept. assisteert bij verschillende lesvormen in de les; kan met begeleiding van de (vak)coach (gedeelten van) leeractiviteiten uitvoeren in eenvoudige situaties; past de geboden software (o.a. presentatieprogramma s) en hardware (o.a. digibord) toe om het onderwijs vorm te geven houdt zich aan teamafspraken is aanwezig bij niet-lesgebonden activiteiten toont initiatief toont belangstelling voor de achtergrond van leerlingen Wat vindt u positief aan de student? Wat zou u deze student nog als advies mee willen geven? Ingevuld door : Naam : Handtekening : Datum : School : Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 42

43 Bijlage 6: Werkwijze sterkte/zwakte analyse Sterkte-zwakte analyse competentie ontwikkeling (LWT 1C) Situatieschets / achtergrond Op basis van LWT C, feedback, de LeerAs, reflectie en zelfbeoordeling in relatie tot je competentie ontwikkeling ten aanzien van niveau 1 bepaal je wat je sterke en zwakke punten zijn. 1. Maak een sterkte/ zwakte analyse in relatie tot de competenties op niveau Formuleer vanuit deze sterkte-zwakteanalyse positieve resultaten ten aanzien van de competenties. 3. Formuleer vanuit deze sterkte-zwakteanalyse aandachtspunten voor je verdere ontwikkeling in de volgende periode van werkkleren. 4. Benoem bij welke competentie(s) deze aandachtspunten horen. 5. Specifieer de aandachtspunten. Om welke aspecten gaat het? Wees zo concreet mogelijk. Een voorbeeld: je aandachtspunt is goed uitleggen. Om welke aspecten van uitleggen gaat het? Wanneer is het uitleg geven goed? Hoe weet je wanneer het goed is en goed is overgekomen? Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 43

44 Bijlage 7: Assessment niveau 1 Voorwaarden voor deelname aan het assessment niveau 1 zijn: LeerWerkTaken A en B zijn afgerond en afgetekend door werkplekbegeleider/schoolopleider; Er zijn minimaal 4 lessen gefilmd (LWT 1A); Werkplekbegeleider heeft het checklist en adviesformulier ingevuld. Het formulier voor dit advies is opgenomen in bijlage 5; Portfolio (zelfbeoordeling met bewijzen) en checklist en adviesformulier zijn uiterlijk 10 werkdagen voor het CGI ingeleverd bij de assessor (dat is de Instituutsopleider en/of schoolopleider); Het portfolio met bewijzen wordt ingeleverd als één document. Filmfragmenten worden aangeleverd op een memory-stick (USB-stick), met verwijzing in de zelfevaluatie naar de naam van het betreffende bestand. Verslagen zijn in correct Nederlands geschreven. Eisen aan het portfolio: De zelfbeoordeling voldoet aan de omschrijving in LWT 1C; De zelfbeoordeling is in correct Nederlands geschreven; In de zelfbeoordeling wordt verwezen naar de 6 bewijzen hieronder; o Bewijs I: Filmfragment 1 In het filmfragment is zichtbaar dat de student contact maakt met leerlingen. De student geeft aan welke rol (5 rollen van de docent) hij vervult. Geeft kenmerken/omschrijving van deze rol. Geeft aan op welke manier hij deze rol invult, op zo een manier dat dat deze overeenkomen met de kernmerkenomschrijvingen van de rol. Fragment 1 is een ander fragment dan bewijs V; o Bewijs II: Feedback van leerlingen (of eigen bewijs) De feedback is van meerdere leerlingen. Feedback van de leerlingen is positief en gericht op het interpersoonlijke. In de feedback zijn ook aandachtspunten aangegeven; o Bewijs III: Kijkwijzer WPB (bijlage 2) De kijkwijzer is volledig ingevuld en gevalideerd. In de toelichting wordt duidelijk waaruit blijkt dat het gedrag is waargenomen; o Bewijs IV: Lesvoorbereiding (bijlage 3) De lesvoorbereiding behoort bij de ingeleverde kijkwijzer van de WPB en is volledig ingevuld waarbij de 8 onderdelen in het schema zijn verwerkt; o Bewijs V: Filmfragment 2 Het filmfragment behoort bij de ingeleverde lesvoorbereiding en kijkwijzer van de WPB. In het filmfragment is competent gedrag bij competentie 3 zichtbaar. Het fragment is een ander fragment dan dat bij bewijs I; o Bewijs VI: aandachtspunten vanuit de sterkte/zwakte analyse bij je zelfbeoordeling a.d.h.v. het instrument Leeras. Het instrument is gelinkt aan de competenties niveau 1. Je hebt duidelijk gemaakt op basis van 360 graden feedback aan welke leervragen je gaat werken. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 44

45 Indien je niet aan bovenstaande genoemde voorwaarden voldoet, dan worden in overleg met de IO en SO afspraken gemaakt over de afronding van de LeerWerkTaken en het portfolio. Indien je aan bovenstaande genoemde voorwaarden voldoet, worden de voorwaardelijke eisen ingevuld op de rapportage. Voldoe je niet aan alle voorwaardelijke eisen, dan vindt er geen CGI plaats. Het assessment wordt als onvoldoende beoordeeld, de onderbouwing wordt zichtbaar gemaakt in de rapportage en het resultaat onvoldoende wordt in Osiris ingevuld. De rapportage wordt met je besproken, waarna een verbetertraject wordt uitgestippeld. De herkansing van het assessment kan plaatsvinden na 10 werkweken. Wanneer je ook aan alle voorwaardelijke eisen voldoet, kan het CGI plaatsvinden. Als voorbereiding op het CGI wordt jouw zelfbeoordeling gelezen, de bewijzen bestudeerd en de checklist en adviesformulier vergeleken met het portfolio. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 45

46 In het schema hieronder is weergegeven op welke wijze de LeerWerkTaken, de daaruit voortvloeiende bewijzen en de feedback van de werkplekbegeleider bijdragen aan de competentieontwikkeling. Handleiding Werkplekleren niveau 1 ( ) Pagina 46