School Ondersteunings Profiel

Transcriptie

1 School Ondersteunings Profiel

2 2 Inhoudsopgave Hoofdstuk 1: de School 1.1 Inleiding Basisondersteunung en extra ondersteuning Uitgangspunten van het Samenwerkingsverband Stad en Ommeland Uitgangspunten voor Passend onderwi Reflectie op het beleid van de afgelopen periode De school actuele gegevens Het toelatingsbeleid van de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers 7 Hoofdstuk 2: visie op Passend onderwijs Hoofdstuk 3: de ondersteuningsstructuur 3.1 Niveau 1: de basisondersteuning Organisatie van de basisondersteuning in de groepen Taakomschrijving van de groepsleerkracht bij het bieden van ondersteuning Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij ondersteuning Taakomschrijving onderwijsassistent bij het bieden van ondersteuning Deskundigheidsbevordering van de onderwijsassistent bij ondersteuning Taakomschrijving intern begeleider Deskundigheidsbevordering intern begeleider Het leerlingvolgsysteem en toetskalender Preventief en licht curatieve voorzieningen De organisatie van intern overleg Handelingsgericht werken en plannen van de externe zorg De procedure bij doorstroom en uitstroom Het profiel van de basisondersteuning Niveau 2: de extra ondersteuning Consultatie in de leerlingbegeleiding Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie Werken me teen individueel handelingsplan Werken met een eigen leerlijn, uitstroom- of ontwikkelingsperspectief Aanmelding voor ambulante begeleiding Procedure bij het afgeven van signalen naar verwijsindex Zorg voor Jeugd en AMK Aanmelding bij instelling voor jeugdzorg Verwijzing en aanmelding speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs Organisatie en terugplaatsing vanuit het speciaal basisonderwijs Schema van clusters met betrekking tot verwijzing Grenzen aan extra ondersteuning 22 Hoofdstuk 4: Borging en kwaliteit 4.1 Instrument voor kwaliteitszorg Archivering leerling gegevens en dossiervorming 23 Hoofdstuk 5: Samenwerking met anderen in de zorg 5.1 Samenwerking met ketenpartners in de zorg Samenwerking met onderwijspartners 24 Hoofdstuk6: Ouders en zorgplicht 6.1 Contact met ouders Zorgplicht en Passend Onderwijs 26 Lijst met bijlagen

3 3 Hoofdstuk 1: de School 1.1 Inleiding In dit Ondersteuningsprofiel geeft de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers aan op welke manier de organisatie van de basiszorg op de school eruit ziet en welk aanbod van onderwijs en extra ondersteuning aan alle leerlingen op de school geboden kan worden. Zowel aan leerlingen die zich langzamer ontwikkelen als leerlingen die zich sneller ontwikkelen. Dit zijn kinderen met speciale onderwijsbehoeften, zij vallen op door hele lage of opvallend hoge toetsscores. Zoals in de wetgeving passend onderwijs staat, is de school verplicht een Ondersteuningsprofiel op te stellen dat deel uitmaakt van een dekkend regionaal onderwijsaanbod. Het referentiekader bevat een aantal uitspraken en uitgangspunten dat kader stellend is voor besturen. In de meest recente notitie van de PO raad over passend onderwijs worden de begrippen basisondersteuning en extra ondersteuning naast elkaar gehanteerd. Het gaat hierbij om voorzieningen die zijn getroffen voor alle leerlingen: basisondersteuning die de school zelf kan bieden en extra (gespecialiseerde) ondersteuning die de school met hulp van het samenwerkingsverband en externe deskundigen kan verzorgen. 1.2 Basisondersteuning en extra ondersteuning Door middel van de beschrijving van basisondersteuning en extra ondersteuning brengt de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers haar eigen kwaliteiten en ambities in kaart. Voor het schoolbestuur en het samenwerkingsverband vormen de twee niveaus van ondersteuning één van de pijlers onder het nieuwe beleid, in het kader van passend onderwijs, voor de toewijzing van ondersteuning aan leerlingen en de toewijzing van middelen aan scholen. De basisondersteuning is een rijker begrip dan basiskwaliteit. Basisondersteuning omvat vier aspecten: basiskwaliteit Dit verwijst naar de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs. De Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers valt onder het basistoezicht van de inspectie van het onderwijs. Dit houdt in dat de basiskwaliteit van de school op orde is. Het basisarrangement is door de inspectie van onderwijs schriftelijk aan het bestuur meegedeeld volgens een officieel schrijven van de inspectie in september preventieve en licht curatieve interventies, zoals een aanbod voor leerlingen met dyslexie, of een aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen. onderwijs ondersteuningsstructuur, dit verwijst naar de manier waarop de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers de ondersteuning heeft georganiseerd en met andere organisaties en specialisten samenwerkt. planmatig werken is de manier waarop de school nagaat welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben en in dit in kaart brengt om vervolgens een passend onderwijsaanbod te organiseren en te evalueren. De extra ondersteuning geeft de mogelijkheden van de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers weer die de afgesproken basisondersteuning overstijgen. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn of zwaar en langdurig. De arrangementen worden door de school gerealiseerd, al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. Een compleet arrangement bestaat uit vijf aspecten: - de aanwezige deskundigheid binnen het team van leerkrachten - de aandacht en tijd die het team kan vrijmaken voor een leerling - de protocollen, aanpakken en methodieken en materialen die de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers heeft - de mogelijkheden van het schoolgebouw

4 - de samenwerkingsrelaties met onderwijs- en ketenpartners 4 Bij de beschrijving van extra ondersteuning die de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers kan bieden, is de aanwezige deskundigheid een belangrijke factor. Het antwoord op de vraag of een school iets kan betekenen op het gebied van extra ondersteuning hangt af van de specifieke deskundigheid binnen het team. De deskundigheid kan zowel bestaan uit behaalde diploma s of certificaten, als uit opgedane ervaring, getoetst aan het competentieprofiel leerkracht basionderwijs. Binnen de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers is een rekencoördinator, taalcoördinator, kindercoach en brugfunctionaris als deskundige aanwezig. Het ondersteuningsprofiel van de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers voldoet aan de overeengekomen landelijke omschrijving van basisondersteuning en tevens wordt aangegeven welke externe partners betrokken worden bij de extra ondersteuning in en om de school. Om duidelijkheid te krijgen over welke leerlingen extra ondersteuning behoeven, heeft de school een definitie gegeven van een leerling die in aanmerking komt voor extra ondersteuning, zie hoofdstuk 2 visie op passend onderwijs. De school maakt deel uit van het regionaal samenwerkingsverband (SWV) Stad Groningen en Ommeland, (sub verband Groningen stad en Haren). In dit regionaal samenwerkingsverband is een dekkend aanbod onderwijsvoorzieningen voor specialistische ondersteuning aanwezig. Zie bijlage 1; ondersteuningsplan SWV basisondersteuning extra ondersteuning.1.3 Uitgangspunten van het Samenwerkingsverband Stad en Ommeland De wet op passend onderwijs wordt per 1 augustus 2014 ingevoerd. Als het gaat om het primair onderwijs in de provincie Groningen is door het ministerie OCW besloten te komen tot één SWV passend onderwijs Stad Groningen en Ommeland, (37 schoolbesturen), bestaande uit sub verbanden. De scholen van de Katholieke Onderwijs Centrale (KOC) vallen binnen de sub regio Groningen stad en Haren. Over het opzetten van het SWV is begin oktober 2011 een eerste overleg georganiseerd van besturen primair onderwijs. De KOC participeert hierin. Het SWV Stad Groningen en Ommeland wil proactief inspelen op de ontwikkelingen, zoals door OCW is vastgesteld. Het SWV heeft daartoe een aanzet gemaakt in de contourennota van september 2010 met een aantal koersuitspraken en heeft in het kader van het veldinitiatief activiteiten ondernomen. Op een studiedag in april 2011 heeft het SWV zich gebogen over de te nemen vervolgstappen. Daarbij zijn de volgende uitgangspunten genoemd en essentieel Proactief handelen Gezamenlijkheid Vorm volgt inhoud Verbinding met andere organisaties zoals andere samenwerkingsverbanden, de Zorg (GGD, BJZ enz.) en de REC s Er is een stappenplan passend onderwijs gemaakt, zie bijlage 2; stappenplan passend onderwijs. Het concept stappenplan is in het algemeen bestuur geaccordeerd op 22 juni 2011 en vervolgens besproken met de directeuren van de scholen, vallend onder het SWV De koersuitspraken in de contourennota zijn getoetst. In het stappenplan passend onderwijs zijn belangrijke thema s weergegeven en onderstaand op een rij gezet: 1. de zorgplicht ofwel het ingaan op de specifieke onderwijsbehoefte van het kind 2. het ondersteuningsprofiel per school 3. het ontwikkelingsperspectief van de leerling 4. kwaliteit en professionalisering

5 5 5. de aansluiting tussen in- en externe zorgstructuren ofwel de zorgplicht d.m.v. een dekkend netwerk 6. de handelingsgerichte indicatiestelling, de probleemanalyse en de preventieve inzet 7. doorlopende zorglijnen PO-VO-MBO 8. aandacht voor de positie van de ouders 1.4 Uitgangspunten voor Passend Onderwijs Voor een adequate uitvoering van de ondersteuning aan alle leerlingen hanteert de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers de volgende uitgangspunten; systematisch volgen van vorderingen van haar leerlingen met behulp van: o methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem Cito o methodeonafhankelijke eindtoetsing Cito o methodeonafhankelijke entreetoetsing groep 6 en 7 Cito o methode gebonden toetsen o observaties systematische analyse van leerling resultaten en de voortgang in de ontwikkeling; extra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering diagnose, handelingsplanning en evaluatie; betrokkenheid van ouders bij de planmatige uitvoering van de ondersteuning aan leerlingen; adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; toepassing van afgesproken procedures en protocollen; centrale opslag van leerlingengegevens in leerling dossier; gestructureerde en planmatige extra ondersteuning voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, zo nodig in een eigen leerlijn; In de organisatie van de ondersteuningsstructuur gaat de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers uit van de twee niveaus: basisondersteuning en extra ondersteuning Niveau 1 de basisondersteuning: het onderwijs en voorzieningen van de school zelf. De basisondersteuning is het aanbod van onderwijs en ondersteuning die de school zelf in de groepen aan de leerlingen binnen de eigen schoolorganisatie kan bieden. De kern van basisondersteuning wordt uitgevoerd in de groep. Onder de basisondersteuning vallen maatregelen die voor alle leerlingen gelden, zoals werken in differentiatiegroepen, hulp buiten de groep door leerkrachten en of onderwijsassistent en coaching van de leerkrachten door de intern begeleider. De basisondersteuning heeft een permanent karakter. Niveau 2 de extra ondersteuning: het onderwijs en de extra ondersteuning met behulp van externe voorzieningen. Dit is het aanbod van onderwijs en extra ondersteuningsvoorzieningen in de school. De school blijft zelf de verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijs aan de leerlingen, maar schakelt daarbij de hulp in van externe deskundigen. Bij deze extra ondersteuning blijft de leerling ingeschreven op de school. Voor de inzet van de specifieke extra ondersteuning aan de leerling beschikt de school over aanvullende middelen zoals logopedie in school en kindercoaching. Daarnaast kan de school beschikken over de deskundigheid van ambulant begeleiders van het speciaal basisonderwijs (SBO) en speciaal onderwijs (SO).De extra ondersteuning heeft een tijdelijk en/of aanvullend karakter en is bestemd voor leerlingen met specifieke onderwijs ondersteuningsbehoeften. Daarnaast is er aanbod aan extra ondersteuning in gespecialiseerde voorzieningen zoals die in het SWV in de regio aanwezig zijn, te weten het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs. De school draagt na plaatsing de verantwoordelijkheid voor de leerling over aan deze voorziening. Welke grens er is aan de extra ondersteuning wanneer een verwijzing overwogen wordt en hoe dit proces verloopt, wordt beschreven in hoofdstuk 3 van dit ondersteuningsprofiel. Deze vorm van ondersteuning kan zowel tijdelijk als permanent van aard zijn en is bestemd voor leerlingen met complexe speciaal onderwijs ondersteuningsbehoeften. 1.5 Reflectie op het beleid van de afgelopen periode De Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers is een school in ontwikkeling, Professionalisering van het team vindt plaats t.a.v. de 1-zorgroute, het Daltononderwijs en het project Slim Fit.

6 6 De invoering van de 1-zorgroute is vanaf het schooljaar op bovenschools niveau ingevoerd en begeleid. Vanaf het schooljaar is dit een onderdeel van de scholing m.b.t. Dalton en Slim Fit. De 1-zorgroute gaat uit van handelingsgericht werken en het anders kijken naar alle kinderen door het benoemen van onderwijsbehoeften van leerlingen, dus de leerlingen die de basisinstructie ontvangen, de leerlingen die meer instructie en begeleiding nodig hebben en de leerlingen die meer aan kunnen. Deze onderwijsbehoeften zijn vooral gericht op de ontwikkelingsmogelijkheden en kansen van de leerling. Zij bevatten concrete aanwijzingen t.a.v. de doelen die de leerkracht nastreeft voor een leerling en wat de leerkracht samen met een leerling moet doen om deze doelen te bereiken. Op grond van de diverse onderwijsbehoeften wordt door de leerkracht het groepsplan opgesteld waarin alle ondersteuning beschreven staat. Het accent van de ondersteuning is zodoende gericht op een adequate aanpak van de leerling met ondersteuningsbehoeften binnen de groep. Binnen de groep kan de leerkracht m.b.v. het convergente differentiatiemodel structureel hulp geven aan de leerlingen die dit nodig hebben. Daarnaast zijn de uitgangspunten van Dalton voorwaarden voor het onderwijs en extra ondersteuning. De leerkrachten willen de leerlingen d.m.v. samenwerkend leren betrekken in het zelfverantwoordelijk zijn. Via verschillende leerstrategieën, zoals coöperatief leren wordt het zelfstandig werken bevorderd. Bij Slim Fit staat het directe instructiemodel centraal waarbij de organisatie van instructie op grond van onderwijs en ondersteuningsbehoeften van leerlingen gerealiseerd wordt. Leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften worden hierin meegenomen. Daarbij ontwikkelt de school zich vanaf 2013 op het gebied op van opbrengstgericht (OGW) werken. Na het bezoek van de onderwijsinspectie in 2009 heeft de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers in 2011 een nieuw schoolplan geschreven waarin de beleidvoornemens verwoord worden en per schooljaar geëvalueerd. Vanaf 2012 wordt twee keer per jaar een diepteanalyse gemaakt van de opbrengsten op grond van de toetsgegevens vanuit het leerlingvolgsysteem van Cito. Hiervan wordt verslag gemaakt waarin eerst een algemene conclusie wordt weergegeven en waarin wordt ingegaan op de eventuele zorgsignalen die vanuit de dwarsdoorsnede naar voren komen. Naar aanleiding van de zorgsignalen wordt een plan van aanpak gemaakt waarin de school beschrijft op welke manier zij binnen een vastgestelde periode de onderwijskwaliteit wil verbeteren. 1.6 De school actuele gegevens In deze paragraaf geeft de school de meest actuele kengetallen die betrekking hebben op de (extra) ondersteuning in de school. De gegevens zijn tevens van belang voor het ontwikkelen van beleid op het niveau van het samenwerkingsverband passend onderwijs. Ieder jaar worden de kengetallen opnieuw geïnventariseerd. Jaarlijks worden deze kengetallen in het jaarverslag van de Stichting Katholieke Onderwijs Centrale (KOC) gepubliceerd. welke leerlingen zitten er op de school/wat is hun sociale context aantal leerlingen op school/eventueel de prognose van de komende jaren aantal leerlingen met een speciaal ondersteuningsarrangement (extra ondersteuning) aantal verwijzingen naar SBO en SO meest voorkomende aard van de problematiek en ondersteuningsbehoeften van leerlingen specifieke deskundigheid van personeel in de school speciale voorzieningen zoals fysieke toegankelijkheid en beschikbare hulpmiddelen voor leerlingen met een lichamelijke beperking gegevens van het samenwerkingsverband waar de school deel vanuit maakt aantallen datum school SWV leerlingenaantallen leerlingen met gewicht score % leerlingen met rugzak leerlingen met dyslexie deskundigheid organisatie school SWV Intern begeleider 29,43u (0,6918 fte) Daltoncoördinator 2 taalcoördinator 1,5 rekencoördinator 1,5

7 kindercoach 7 brugfunctionaris 21,28 sociaal verpleegkundige GGD 3,5 doktersassistent/ schoolarts GGD i.o. orthopedagoog Cedin i.o. speciale voorzieningen school SWV schakelklas x plusklas x logopedie Praatmaatgroep kindercoach x brugfunctionaris x schakelgroep Heerdstee/ Borgman x leonardoschool GSV x kenniscentrum openbaar onderwijs KCOO x 1.7 Het toelatingsbeleid van de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers 7 Binnen de Stichting Katholieke Onderwijs Centrale (KOC) is een gezamenlijke procedure afgesproken rond de aanmelding, inschrijving en toelating van de leerlingen, zie Schoolplan Zie bijlage 3 Schoolplan Vanaf de peuterleeftijd kan een kind worden ingeschreven op school, vaak gebeurt dit rond de leeftijd van 3 ½ jaar. Na aanmelding door de ouders voert de intern begeleider en of brugfunctionaris een kennismakingsgesprek, beantwoordt vragen en laat de school zien. Als ouders voor de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers kiezen, vullen ze een inschrijfformulier in. De gegevens van het intake- en overdracht formulier gaan naar de directeur die het kind inschrijft en naar de intern begeleider die de leerlingen indeelt in de diverse kleutergroepen, waarbij rekening wordt gehouden met een zo n gelijkwaardig mogelijke verdeling op gewicht, culturele achtergrond, geslacht en leeftijd. De leerkrachten van betreffende groepen worden vervolgens geïnformeerd. De gegevens worden in het leerling-dossier opgeslagen. De kennismakingsprocedure van het aangemelde kind is vijf dagdelen nadat het kind drie jaar en negen maanden is geworden. De intern begeleider en directeur beoordelen na aanmelding of het een kind betreft dat extra ondersteuning behoeft. De intern begeleider en indien noodzakelijk de directeur kan aan de ouders verzoeken gegevens te verstrekken over stoornissen of handicaps van het kind of beperkingen in de onderwijsparticipatie. Als ouders hun kind aanmelden en het heeft voorschoolse educatie gevolgd via een peuterschool of kinderdagverblijf, bijvoorbeeld peuterschool Dikkie Dik of de SKSG Melkweg, ontvangt de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers een overdracht formulier met gegevens van de betreffende leerling. Er volgt zo nodig een warme overdracht met de betreffende instantie. In het geval een kind van een andere basisschool komt wordt met toestemming van ouders informatie opgevraagd aan de huidige basisschool van het kind. Als alle informatie binnen is, volgt intern overleg over de plaatsing. Een proefplaatsing hoort hierbij tot de mogelijkheden. De directeur neemt uiteindelijk de beslissing en brengt de ouders hiervan op de hoogte. Het onderwijskundig rapport en overdracht gegevens gaan naar de intern begeleider, zij informeert de leerkracht en de gegevens worden opgeslagen in het leerling-dossier. Voor kinderen van Nieuwkomers, kinderen die vanuit het buitenland aangemeld worden, verzorgt de gemeente Groningen een aparte opvang, de zogenaamde schakelgroepen. Deze groepen zijn ondergebracht in Basisschool de Heerdstee en de Borgmanschool. De opvang houdt in dat deze kinderen in een tijdsbestek van een jaar de Nederlandse taal leren. Hoewel het leren van het Nederlands het belangrijkste is, zal duidelijk zijn dat de sociale omgang met leeftijdgenoten ook van groot belang is. De kinderen gaan daarom elke middag naar een reguliere groep die past bij hun leeftijd. Leerlingen van 6 tot en met 12 jaar komen voor de schakelgroep in aanmerking. Zij worden op de betreffende scholen ingeschreven en teruggeplaatst wanner ze de Nederlandse taal voldoende beheersen om het onderwijs op de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers te kunnen volgen. Met ingang van 1 augustus 2014 treedt de wetgeving op passend onderwijs in werking Ouders krijgen dan het recht - in samenwerking met het SWV - de best passende school voor hun kind te zoeken. Het bestuur van de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers heeft vanaf 1

8 augustus 2014 een zorgplicht om leerlingen die aangemeld worden passend onderwijs te bieden. De school zal graag meedenken in de verantwoorde toepassing van deze wet. Daarbij wordt enerzijds grote waarde gehecht aan het belang van de betrokken leerling maar anderzijds ook gekeken naar de grenzen van ondersteuning van de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers. 8 Hoofdstuk 2: Visie op Passend Onderwijs Een algemene visie op passend onderwijs staat in het werkdocument: Passend Onderwijs en het referentiekader voor de zorgplicht (Harten, 28 juni 2010). Daarin wordt Passend Onderwijs ingekaderd zoals in onderstaand schema is samengevat Alle leerlingen succesvol op school Leerlingen zijn gezond Alle leerlingen volgen het onderwijs dat bij hen past Leerlingen voelen zich veilig Er is specialistisch toegankelijk onderwijs en extra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben Het onderwijs op de scholen is van goede kwaliteit Er zijn voldoende fysieke voorzieningen van goede kwaliteit In dit schema wordt de relatie gelegd tussen de maatschappelijke doelstelling - alle leerlingen zijn succesvol op school - en de domeinen gezondheid en veiligheid. Hiermee wordt aangegeven, dat de doelstelling van passend onderwijs niet zonder deze voorwaarden gerealiseerd kan worden. Er is daarvoor ook samenwerking nodig met andere zorginstellingen in de omgeving van de school, de z.g. ketenpartners. Om succesvol te zijn op school is meer nodig dan alleen een passend onderwijsaanbod. Leerlingen moeten gezond* zijn en zich veilig voelen op school en thuis. Alle leerlingen zijn succesvol op school wanneer zij onderwijs volgen dat bij hen past. Dat vereist ook onderwijsvoorzieningen die van goede kwaliteit zijn en toegankelijke onderwijsondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben. Ook hiervoor is samenwerking met andere gespecialiseerde onderwijsvoorzieningen in de regio noodzakelijk. De Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers realiseert de vereiste samenwerking op het niveau van het SWV. Op welke manier het SWV dit wil realiseren staat beschreven in het Stappenplan passend onderwijs. Zie ook 1.3 uitgangspunten van het SWV Stad Groningen en Ommeland, Bij het streven naar succesvol zijn op school en het bieden van onderwijs dat bij elke leerling past, hanteert de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers de volgende uitgangspunten: passend onderwijs is zo regulier/normaal mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zoveel mogelijk in partnerschap met de ouders van het kind. passend onderwijs sluit aan bij de leer- en ontwikkelingsbehoefte die de leerlingen hebben. *voetnoot; Gezond: toestand van fysiek en psychisch welbevinden

9 9 het onderwijsaanbod en de leer-/ondersteuningsarrangementen zijn passend als zij gericht zijn op en bijdragen aan een ononderbroken ontwikkeling van het kind. Bij het streven naar succesvol en passend onderwijs wil de school het handelen door de leerkrachten op basis van onderwijsbehoeften bevorderen door anders te (leren) kijken naar kinderen. Het accent in de ondersteuning verschuift van het geven van hulp aan individuele leerlingen, naar het bieden van een adequate aanpak voor alle leerlingen in de groep. Het zogenaamde handelingsgericht werken in de groep en het handelingsgericht begeleiden van leerlingen. Bij het handelingsgericht werken gaat de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers uit van de totale ontwikkeling van de leerling. De leerling-kenmerken worden zo volledig mogelijk onderzocht. Daarbij wordt de nadruk juist niet gelegd op de zwakke kanten van de leerling, maar op zijn of haar mogelijkheden. Daarmee kan de school de onderwijsbehoefte van iedere leerling positief benoemen waardoor het leer- en ontwikkelingsproces van het kind wordt gestimuleerd Definitie van de zorg leerling: Om duidelijkheid te krijgen voor welke leerlingen extra ondersteuning is bedoeld, is het belangrijk om te definiëren wat de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers verstaat onder een leerling met extra ondersteuningsbehoefte, de zgn. zorg leerling. Een leerling met extra ondersteuningsbehoefte voldoet aan de volgende criteria: voor groep 1: (bij binnenkomst) een achterstand of voorsprong van 6 maanden of meer in ontwikkeling op een of meerdere gebieden voor groep 2 t/m 8: onvoldoende scores (IV, V of V- scores) op minimaal 2 of meer opeenvolgende Cito toetsen uit het LOVS voor een of meerdere vakgebieden voor groep 2 t/m 8: extreem hoge scores ( I+ scores) op minimaal 2 of meer opeenvolgende Cito toetsen uit het LOVS voor meerdere vakgebieden gedragsproblemen die de ontwikkeling van de leerling verstoren en/ of problemen opleveren voor de andere kinderen in de groep. een beperkt verstandelijk vermogen IQ <80 sociaal emotionele problemen lichamelijke handicaps die de ontwikkeling van de leerling verstoren Hoofdstuk 3: De ondersteuningsstructuur 3.1 Niveau 1: de basisondersteuning Organisatie van de basisondersteuning in de groepen Uitgangspunten van de basisondersteuning zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht verzamelt systematisch gegevens van alle leerlingen door middel van dagelijkse observaties, schriftelijke opdrachten, methode gebonden toetsen, methodeonafhankelijke toetsen, gesprekken met leerlingen en of ouders en huisbezoeken. Deze gegevens worden geordend en systematisch bijgehouden in het groepsoverzicht. Per vakgebied heeft de leerkracht inzicht in de stimulerende en belemmerende omgeving - en kind factoren van de leerlingen gericht op onderwijs. Groepsoverzichten worden bewaard in de groepsmap en in het digitale administratiesysteem Esis. De digitale toetsgegevens van de methodeonafhankelijke toetsen worden vastgelegd in het Cito leerlingvolgsysteem (LOVS) van de school. Op grond van de systematisch verzamelde gegevens maakt de leerkracht per kernvakgebied het groepsplan. Groepsplannen worden bewaard in de groepsmap en in het digitale administratiesysteem Esis. Daarnaast zal op grond van gegevens vanuit observaties m.b.t. de Vreedzame School en gesprekken met leerlingen en of ouders vanaf schooljaar een sociaal pedagogisch groepsplan gemaakt worden. Volgens de cyclus handelingsgericht werken (signaleren, benoemen, clusteren/ opstellen, uitvoeren, evalueren en bijstellen) worden twee keer per jaar nieuwe groepsoverzichten en groepsplannen opgesteld.

10 10 In het schoolplan staan de leergebieden beschreven en voor alle leergebieden geeft de school aan welke methodes en materialen gebruikt worden gedurende de hele basisschoolperiode. De leerkracht maakt uit het totale onderwijsaanbod uitgaande van de referentieniveaus en de kerndoelen een selectie voor haar of zijn groep en maakt gebruik van de in de methodes gehanteerde niveau indelingen. Differentiatie binnen de groep In een groep zijn er soms (grote) verschillen tussen de leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende onderwijs- en instructiebehoeften. In het groepsplan wordt dan voor een deel van de groep leerlingen een aangepaste doelstelling of instructie- en verwerkingswijze aangegeven. Deze clustering van groepjes vindt plaats in; de basisgroep, dit zijn instructiegevoelige leerlingen die zich met de basisinstructie van de leerkracht, de begeleide oefening en de zelfstandige verwerking doorgaand goed ontwikkelen subgroep 1, dit zijn instructieafhankelijke leerlingen; zij hebben meer tijd nodig en zijn afhankelijk van verlengde instructie en begeleiding van de leerkracht om de ontwikkeling goed te laten verlopen. Het doel is deze leerlingen zoveel mogelijk op het referentieniveau te houden subgroep 2, instructieonafhankelijke leerlingen; dit zijn de goed tot zeer goed presterende leerlingen die vaak aan een verkorte instructie genoeg hebben om zelfstandig aan het werk te gaan. Bij deze leerlingen is het van belang hen voldoende uit te dagen en activiteiten op een hoger niveau aan te bieden subgroep 3, de signaalkinderen; dit zijn leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften waarvan de ontwikkeling beïnvloedt wordt door cognitieve en of sociaal emotionele belemmeringen of een extreem hoge intelligentie; de meer- en hoogbegaafde leerlingen. Deze kinderen hebben (veelal) een individueel handelingsplan of eigen leerlijn Convergente differentiatie De Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers werkt volgens de uitgangspunten van de convergente differentiatie. Dat betekent dat voor alle leerlingen in de groep globaal dezelfde doelen in een bepaalde periode worden nagestreefd. Er is sprake van een basisaanbod voor de hele groep. Sommige (groepjes) leerlingen ontvangen naast het basisaanbod verlengde instructie, extra leertijd of extra leerstof om de doelen voor de hele groep te bereiken. Aan leerlingen met een grote leervoorsprong wordt de leerstof compact aangeboden en ter verdieping/verrijking uitdagende activiteiten. Dit betekent dat voor alle leerlingen, uitgezonderd leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn, in principe de leerstof t/m eind groep 8 wordt aangeboden. Voor de basisgroep geldt dat aan hen het reguliere aanbod voor de betreffende groep wordt aangeboden. Voor instructieafhankelijke leerlingen subgroep 1, geldt dat extra instructie/ begeleiding nodig is om het doel van het betreffende leerjaar te halen. Aan hen worden wat lagere eisen gesteld wat betreft het te verwachten resultaat op de toets (80% norm). Voor de instructieonafhankelijke leerlingen, de subgroep 2 geldt een extra aanvullend/ verdiepend aanbod. Aan hen worden ook hogere verwachtingen gesteld op het te behalen resultaat op de toets ( 90% norm). Differentiatie houdt dus in: o o o differentiatie t.a.v. instructie (pre-teaching, verlengde instructie, begeleide instructie, extra leertijd) begeleiding (pedagogische aanpak, begeleiding bij werkhouding en concentratie); minimumaanbod dat voldoet aan de kerndoelen van de betreffende groep. Leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn hebben een eigen leerdoel, dat afwijkt van het leerdoel van de groep. Ditzelfde kan eventueel ook gelden voor hoogbegaafde leerlingen. Om de organisatie van de extra ondersteuning op verschillende niveaus in de groep mogelijk te maken heeft de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers het systematisch leren van zelfstandig werken ingevoerd in alle groepen. Hierdoor krijgt de leerkracht de mogelijkheid om te differentiëren (instructie, verlengde instructie, pre-teaching).

11 3.1.2 Functieomschrijving van de groepsleerkracht bij het bieden van ondersteuning 11 De leerkracht is de eerstverantwoordelijke voor het signaleren van welke leerlingen extra aandacht nodig hebben. Daartoe gebruikt hij/ zij de onderstaande middelen en afgesproken werkwijzen in de school: observeren van leerlingen hanteren van registratie- en signaleringslijsten bijhouden leerling dossier bijhouden groepsmap en map zorg en registratie afnemen en registreren van methode gebonden toetsen afnemen van toetsen van leerlingvolgsysteem analyseren van observatie- en toetsgegevens van alle leerlingen voeren van diagnostische gesprekken en uitvoeren van observaties opstellen van groepsoverzichten (onderbouwing groepsplannen) opstellen van groepsplannen en individuele handelingsplannen bespreken van de groepsoverzichten en groepsplannen tijdens de groepsbesprekingen met de intern begeleider. uitvoeren van groepsplannen, individuele handelingsplannen en eigen leerlijnen afstemmen en overleg met onderwijsassistent en zo nodig met andere collega s over begeleiding (groepen) leerlingen bijwonen van groepsbesprekingen inbreng van leerlingen in groepsbesprekingen voeren van oudergesprekken werken met diverse protocollen en aanvullend aanbod voor leerlingen (zoals meer-/ begaafdheid, dyslexie) Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij ondersteuning De school gebruikt zowel interne als externe deskundigen ter ondersteuning van de uitvoering van extra ondersteuning in de groepen. Groepsleerkrachten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergroten door middel van: scholing (zowel individueel als op teamniveau) bijhouden van vakliteratuur collegiale consultatie coachen door de intern begeleider adviseren en coachen door extern deskundigen De activiteiten scholing en deskundigheidsbevordering onder andere m.b.t. passend onderwijs, worden jaarlijks benoemd in het persoonlijk ontwikkelingsplan en waar het om teamscholing gaat ook verantwoord in het schoolplan Functieomschrijving onderwijsassistent bij ondersteuning De Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers beschikt over een onderwijsassistent in de school. De taak van de onderwijsassistent is het assisteren van de groepsleerkracht. De onderwijsassistent kan hulp geven aan individuele leerlingen maar kan ook werken met kleine groepjes leerlingen. Onder verantwoordelijkheid van de leerkracht kan de onderwijsassistent ook de groep overnemen zodat de leerkracht instructie kan geven aan groepjes leerlingen Deskundigheidsbevordering onderwijsassistent bij ondersteuning Onderwijsassistenten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergroten door middel van: scholing bijhouden van vakliteratuur coaching De activiteiten scholing en deskundigheidsbevordering worden jaarlijks benoemd en verantwoord in het schooljaarplan en schooljaarverslag.

12 Functieomschrijving van de intern begeleider De intern begeleider is verantwoordelijk voor het beleid en de uitvoering van alle ondersteuning binnen de school. 1. Context De intern begeleider is onder verantwoordelijkheid van de directeur belast met het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van het bovenschoolse zorgbeleid, de coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school en is medeverantwoordelijk voor professionalisering. Er is sprake van onderlinge samenwerking tussen de intern begeleiders van de scholen van de KOC. 2. Resultaatgebieden a. Bijdrage beleidsvoorbereiding bovenschools zorgbeleid analyseert de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerling besprekingen en werkt op basis daarvan didactische leerlijnen uit; adviseert de directeur bij het ontwikkelen van zorgbeleid in de school en het bovenschools zorgbeleid; adviseert de directeur t.a.v. de aanname van nieuwe leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; vertegenwoordigt de school in extern en intern overleg over zorgbeleid; stelt het school specifiek ondersteuningsprofiel op i.o.m. overige teamleden en directie; levert een bijdrage aan de evaluatie van het zorgbeleid in de school en in het SWV b. Coördinatie en uitvoering zorgbeleid in de school draagt zorg voor opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het ondersteuningsprofiel; stelt op basis van het zorgbeleid de jaarlijkse toetskalender op, bewaakt de uitvoering en verzamelt toetsgegevens en/of groepsoverzichten; organiseert, onderzoekt en coördineert speciale hulp m.b.t. extra ondersteuning voor leerlingen en coördineert dossiervorming t.b.v. deze leerlingen; ontwikkelt procedures, protocollen en afspraken m.b.t. (extra) ondersteuning en bewaakt deze inhoudelijk; is voorzitter bij leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg en bereidt de bijeenkomsten voor; coördineert aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften; organiseert en neemt deel aan intern en extern overleg m.b.t. leerlingen; coördineert de terugplaatsing van leerlingen vanuit het speciaal onderwijs in het basisonderwijs; neemt deel aan de overdracht van leerlingen aan het eind van het schooljaar; coördineert activiteiten m.b.t. schoolverlaters (LWOO/PrO). c. Begeleiding leerkrachten draagt kennis over leerlingenzorg over; ondersteunt bij het zoeken van lesmateriaal voor remedial teaching; adviseert over leerlingen, didactische vragen, e.d. en organiseert collegiale consultatie; begeleidt leerkrachten bij het analyseren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen, het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen en het bewaken van het vervolg daarop; begeleidt in het afnemen van eenvoudige diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren; observeert klassensituaties teneinde advies te geven voor aanpak van een leerlingen; ondersteunt in de contacten met ouders/verzorgers van leerlingen.

13 13 d. Professionalisering houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en bereidt deze zo nodig uit; neemt deel aan scholings-en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; bestudeert relevante vakliteratuur. 4. Bevoegdheden, kader & verantwoordelijkheden a b c Beslist bij/over: het analyseren van ondersteuningsactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en het op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen, het opstellen van het bovenschools en school specifieke ondersteuningsprofiel, het zorgdragen voor opzet en uitwerking van het LOVS volgens afspraken binnen het team, het observeren van klassensituaties teneinde advies te geven aan leerkrachten voor aanpak van een leerling; Kader: het ondersteuningsprofiel en beleidslijnen van de school; Verantwoording: aan de directeur van de school voor wat betreft de kwaliteit van de bijdrage aan de ontwikkeling van het bovenschoolse zorgbeleid, van coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school, van begeleiding van leraren en van de professionalisering. 5. Kennis en vaardigheden. Algemeen theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en Pedagogische kennis; Inzicht in de eigen werkzaamheden, organisatie en werkwijze van de school; Vaardigheid in het begeleiden en coachen van leerkrachten bij het ontwikkelen Van vaardigheden op het gebied van klassenmanagement, pedagogisch en didactisch handelen; Vaardigheid in het gebruik van relevante gesprekstechnieken; Vaardigheid in het motiveren van anderen; Vaardigheid in het opzetten van plannen en het geven van adviezen; Vaardigheid in het opzetten van protocollen en procedures; Vaardigheid in het coördineren van de ondersteuning op alle lagen van de organisatie. 6. Contacten. Met leerkrachten over de begeleiding van leerlingen om af te stemmen; om de ondersteuningsvraag te onderzoeken; om te observeren; om opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraak te bespreken; om de coördinatie van de dossiervorming vorm te geven; om afspraken betreffende leerlingenzorg te bewaken; om de uitvoering van de toetskalender te bewaken; om toetsgegevens te verzamelen; om aanmeldingen van leerlingen te coördineren; om afspraken te maken over de ondersteuningsvraag en de begeleiding van leerlingen; Met externe organisaties over de begeleiding van leerlingen om overleg te voeren en af te stemmen; Met bovenschoolse organisaties (SWV en ketenpartners) en in het netwerkcontact van intern begeleiders uit het SWV 20.01; Met de directeur over de kaders waarbinnen de leerlingenzorg plaats moet vinden Met de directeur in adviserende zin wat de bovenstaande resultaatgebieden aangaat; Met de directeur in terugkoppelende zin wat de desbetreffende bovenstaande resultaatgebieden aangaat; Met de directeur in ondersteunende zin met wat de desbetreffende bovenstaande resultaatgebieden aangaat;

14 Deskundigheidsbevordering Intern Begeleider De interne begeleider vergroot haar deskundigheid door gebruik te maken van: scholing; alle intern begeleiders binnen SWV 2.01 zijn gecertificeerd/gediplomeerd bijhouden van vakliteratuur netwerkbijeenkomsten, collegiale consultatie en intervisie met intern begeleiders in het SWV en met de intern begeleider van de Michaelschool consultatieve gesprekken met de orthopedagoog van Cedin en de ambulante begeleider Binnen het samenwerkingsverband worden regelmatig studiebijeenkomsten georganiseerd voor alle intern begeleiders van de scholen. Vanaf 2009 is dit o.a. gebeurd in het kader van de 1- zorgroute, waar alle scholen van het SWV 2.01 aan mee hebben gedaan. Vanaf 2012 worden er binnen het samenwerkingsverband zogenaamde netwerkbijeenkomsten georganiseerd waarin gebruik gemaakt wordt van de expertise van externe deskundigen. In het persoonlijk ontwikkelingsplan van de intern begeleider worden concrete activiteiten van scholing en deskundigheidsbevordering, ieder jaar opnieuw afgesproken Het Leerlingvolgsysteem en de toetskalender De school maakt gebruik van een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van alle leerlingen. Onder leiding van de intern begeleider stellen de leerkrachten van groep 1 t/m 8 twee keer per jaar de groepsresultaten vast aan de hand van landelijk genormeerde methodeonafhankelijke toetsen. De Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers gebruikt hiervoor de toetsen van Cito. De leerkracht legt binnen een week na het afnemen van de toetsen de resultaten van alle methodeonafhankelijke toetsen vast in het geautomatiseerde LOVS. Overzicht LOVS toetsen CITO Leergebied Rekenen Naam van de toets CITO rekenen voor kleuters CITO rekenen en wiskunde Taal CITO taal voor kleuters CITO woordenschat Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling DMT/ AVI CITO begrijpend lezen CITO spelling Sociaal emotionele ontwikkeling Viseon groep 3 t/m 8 Entreetoets (basisvaardigheden studievaardigheden) Entreetoets groep 6 en 7 Eindtoets CITO eindtoets groep Preventief en licht curatieve voorzieningen Hier worden de voorzieningen die in de basisondersteuning beschikbaar zijn voor alle leerlingen beschreven. Dit zijn de voorzieningen die de school zelf zonder hulp van externe specialisten kan inzetten ten behoeve van de leerlingen: signaleren van leerproblemen en opvoedproblemen aanbod voor leerlingen met dyslexie aanbod voor meer begaafde leerlingen en leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie programma s gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen

15 15 protocollen zoals voor leesproblemen en dyslexie, individuele leerlijnen, verlengen en versnellen, verzuim, schorsen en verwijderen, pesten, meld code, bij overlijden en medische handelingen door leerkrachten, Organisatie van het interne overleg De beschrijving van het overleg op de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers is gebaseerd op de cyclus van het handelingsgericht werken en plannen van de extra ondersteuning conform het model van de 1-zorgroute. De intern begeleider organiseert twee keer per jaar een groepsbespreking met de leerkracht(en).centraal in de groepsbespreking staat de handelingsplanning op basis van de onderwijsbehoeften van alle leerlingen uit de betreffende groep en de gestelde doelen en de evaluaties (het groepsplan).de leerkracht signaleert leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. In het groepsoverzicht noteert de leerkracht (en) de actuele leerlingengegevens; observaties, methode gebonden toetsgegevens en Cito toetsgegevens, belemmerende en stimulerende factoren. Dit groepsoverzicht wordt twee keer per jaar gemaakt in februari en juni en zo nodig tussendoor bijgesteld. Op grond van het groepsoverzicht wordt in februari en in augustus van het nieuwe schooljaar het groepsplan gemaakt. Ook het groepsplan kan tussendoor worden bijgesteld. Groepsbespreking De intern begeleider organiseert twee keer per jaar een groepsbespreking met de leerkracht(en). Centraal in de groepsbespreking staat de handelingsplanning op basis van de onderwijsbehoeften van alle leerlingen uit de betreffende groep en de gestelde doelen (het groepsplan).de leerkracht signaleert leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. In het groepsoverzicht noteert de leerkracht de actuele leerlingengegevens (observaties, methode gebonden toetsgegevens en Cito toetsgegevens). Twee keer per jaar in februari en juni wordt een nieuw groepsplan opgesteld. In november en in april worden de groepsplannen zo nodig aangepast. Leerlingbespreking De intern begeleider organiseert twee keer per jaar een leerlingbespreking in september/ oktober en in maart en incidenteel gedurende het schooljaar indien nodig (bij een vraag van de leerkracht). Naast de intern begeleider en de leerkracht kunnen aan de leerlingbespreking deelnemen: de consultatieve begeleider van de onderwijsadviesdienst of het samenwerkingsverband de ambulante begeleider van het samenwerkingsverband/speciaal onderwijs de ouders/verzorgers van de leerling kindercoach/ schoolverpleegkundige Het doel van de leerlingbespreking is het inventariseren van een complexe hulpvraag van de leerkracht met als mogelijke uitkomsten: noodzaak tot verdere diagnostiek aanpassen van het zorgniveau (extra zorg) bijstellen van het groepsplan/individuele handelingsplanning/ eigen leerlijn inschakelen van externe zorg/voorbereiding verwijzing. Klassenconsultaties De intern begeleider organiseert twee keer per jaar klassenconsultaties voor alle groepen. Van deze klassenconsultaties wordt een observatieverslag gemaakt aan de hand van een checklist. Bij de coachingsgesprekken met de leerkracht na afloop, wordt een eventuele hulpvraag van de leerkracht duidelijk. De leerkracht maakt hiervoor een plan van aanpak. Dit wordt bij het verslag gevoegd dat naar de leerkracht en de directeur gaat. De directeur neemt dit mee in de gesprekkencyclus met de betreffende leerkracht Plenair overleg binnen het team Incidenteel organiseert de intern begeleider een vergadering voor het hele team m.b.t. extra ondersteuning aan leerlingen. Daarnaast zijn op vaste momenten zorgvergaderingen afgesproken en vastgelegd in het jaarrooster. Agendapunten die aan de orde komen kunnen zijn:

16 16 leerlingen met zodanige (gedrag)problemen dat het van belang is dat er wordt gekozen voor een aanpak die wordt uitgevoerd door het team achtergrondinformatie m.b.t. specifieke ondersteuning leerlingen in het kader van pesten leerlingen met een ontwikkelingsperspectief, individuele leerlijn of daarvoor in aanmerking komen bespreken van protocollen zoals pesten, versnellen en doubleren, leesproblematiek en dyslexie enz. trendanalyse van opbrengsten op school- en groepsniveau resultaten Cito eindtoets het Ondersteuningsprofiel van de school. Een specifiek thema bijvoorbeeld gekoppeld aan een scholing of ontwikkeltraject van de school In schema het overleg op school 3.1 -groepsbespreking 2 evalueren groepsoverzicht en groepsplan -bijstellen groepsoverzicht -opstellen nieuw groepsplan samen met de collega van de volgende groep incidenteel leerling bespreking juni incidenteel leerling bespreking sept/ okt. incidenteel leerling bespreking leerlingbespreking 1/ klassenconsultaties gedurende het schooljaar steeds aanvullen van groepsoverzichhten en event. doelen bijstellen groepsplan maart februari leerlingbespreking 2/ klassenconsultaties incidenteel leerling bespreking -groepsbespreking 1 evalueren groepsoverzicht en groepsplan -bijstellen groepsoverzicht -opstellen nieuw groepsplan Handelingsgericht werken en plannen van de extra ondersteuning In de uitvoering op school hanteren we de planningscyclus van het handelingsgericht werken zoals in de 1-zorgroute is weergegeven. Daarin wordt het onderwijs gepland met behulp van groepsplannen. Deze worden op een systematische wijze gedurende het schooljaar twee keer opgesteld en zo nodig bijgesteld door de groepsleerkracht(en) aan de hand van behaalde resultaten en de doelstellingen van het betreffende onderwijsleergebied, De afstemming op de onderwijsbehoeften van de leerlingen wordt hiermee zichtbaar vastgelegd. De stappen die bij het opstellen van een groepsplan worden doorlopen zijn: 1) evalueren voorgaande groepsplan en verzamelen van leerling-gegevens 2) vaststellen van de (convergente) doelen voor de nieuwe periode per vakgebied 3) selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4) benoemen van aanvullende onderwijsbehoeften voor deze leerlingen 5) clusteren van leerlingen op grond van hun onderwijsbehoeften 6) opstellen van het groepsplan 7) uitvoeren van het groepsplan Voorafgaand aan de opstelling van het groepsplan wordt door de leerkracht(en) de onderbouwing van dit plan nauwkeurig vastgesteld aan de hand van de toetsresultaten, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders en weergegeven in een groepsoverzicht.

17 De basisondersteuning is de cyclus van waarnemen-begrijpen-plannen en realiseren van het onderwijsaanbod (7 stappen). De groepsleerkracht(en) is hier verantwoordelijk voor De procedure bij doorstroom en uitstroom Tijdens de schoolloopbaan van leerlingen constateren leerkrachten soms dat een leerling met een vertraagde ontwikkeling gebaat is bij een leerjaarverlenging en andere leerlingen met een snelle ontwikkeling gebaat zijn met een leerjaarversnelling. De procedure bij verlengen en versnellen heeft de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers vastgelegd in het protocol doorstromen, verlengen en versnellen. In dit protocol geeft de school duidelijke richtlijnen met betrekking tot de overgang, leerjaarverlenging en leerjaarversnelling, evenals de overgang naar het voortgezet onderwijs. Bij leerlingen die op 1 oktober in groep 3 zitten en al 7 jaar zijn maar niet in groep 3 zijn blijven zitten spreken we volgens de wet van een verlengd kleuterjaar. Bij zgn. herfstkinderen (kinderen die voor 1 januari 4 jaar zijn) betekent dit dat de leerling na 1 ½ jaar doorstroomt naar groep 3, een leerling behoort aan het eind van groep 2 te beschikken over een aantal basisvaardigheden. Bij leerjaarverlenging in groep 3 t/m 8 mag het verlengen geen uitstel zijn tot verwijzing er moet vooraf zicht zijn op verbetering van de problematiek na het jaar waarin de leerling heeft gedoubleerd. Zie bijlage 4; Protocol doorstromen verlengen en versnellen Het profiel van de basisondersteuning Het profiel van de basiszorg op de school komt overeen met de beschrijving van de organisatie en uitvoering van het onderwijs in de groepen en de ondersteuning aan alle leerlingen zoals in de paragrafen t/m is beschreven. De Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers streeft ernaar dat alle leerkrachten en onderwijsondersteunend personeel van het schoolteam de beschrijving van de basiszorg kent en kan toepassen. De procedures en de afspraken zoals die in de school aanwezig zijn moeten zij allemaal kunnen uitvoeren. Leerkrachten kunnen daarbij wel verschillen qua deskundigheid en ervaring maar de school verwacht dat zij in staat zijn om kritisch naar de kwaliteit van het eigen lesgeven te kijken. Daarnaast zijn de leerkrachten ervan doordrongen dat toetsresultaten niet alleen iets zeggen over de leerlingen maar ook over de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Toetsresultaten worden door de leerkracht daarom allereerst op groepsniveau geanalyseerd en geïnterpreteerd en pas daarna op leerling-niveau. Om toets resultaten goed te kunnen interpreteren is het van groot belang dat toetsen op een uniforme manier worden afgenomen. Het oefenen van toetsen op inhoudelijk gebied is niet geoorloofd, wel is het toegestaan om de manier van toetsen van te voren te oefenen. De toetsen worden daarom door de leerkracht strikt volgens de instructie van de handleiding afgenomen. Het nemen van gezamenlijke verantwoordelijkheid voor alle leerlingen betekent voor de Katholieke Daltonschool Bisschop Bekkers elkaar informeren, helpen en van elkaar leren, door bijvoorbeeld collegiale klassenconsultatie (aan elkaar gekoppelde collega s), met als doel het vergroten van deskundigheid. Een belangrijk uitgangspunt bij de ontwikkeling binnen de school is het evalueren en analyseren van de eigen rol om op die manier van elkaar te leren. Binnen de groepen staat het handelen van de leerkracht centraal; de basisvraag is wat heb ik nodig om dit kind te kunnen helpen? Extra hulp zal zich richten op deze vraag om van daaruit de leerlingen te kunnen ondersteunen in het leerproces. Dit leerproces gebeurt onder verantwoordelijkheid van de leerkracht zoveel mogelijk in de groep eventueel met de inzet van de onderwijsassistent. De leerkracht informeert de ouders over het leerproces van het kind, de voortgang van het leerproces wordt door de leerkracht vastgelegd in het LOVS van Cito en in het leerling-dossier en de ouders weten wat daar staat. De school vraagt van de ouders om mee te denken en te spreken zodat er een gezamenlijke verantwoordelijkheid is voor het leerproces van het kind. De leerkracht krijgt hierbij ondersteuning van de intern begeleider d.m.v. groeps-/ leerling-besprekingen en klassenconsultaties. Ook organiseert de school in het kader hiervan collegiale klassenconsultaties en klassenbezoeken door de intern begeleider en directeur. De intern begeleider heeft een coördinerende en coachende taak als het gaat om de leervragen van het team met betrekking tot de basisondersteuning en organiseert samen met de directeur op grond daarvan scholing op teamniveau. 3.2 Niveau 2: De extra ondersteuning (curatieve zorg) De extra ondersteuning vindt plaats naar aanleiding van signalen van leerkrachten en of ouders die allereerst aan bod komen in de leerling-besprekingen. Hier werkt de leerkracht samen met de

18 18 intern begeleider en eventueel andere specialisten. De intern begeleider is verantwoordelijk voor het goed doorlopen van alle processen en communicatie met betrokken partners Consultatie in de leerlingbegeleiding Uit de leerlingenbespreking kan naar voren komen dat aanvullende expertise van een extern deskundige nodig is. Hiervoor is het mogelijk op schoolniveau een onderwijsadviseur in te schakelen, de ambulante begeleider vanuit het SBO. Zij observeert, doet diagnostisch onderzoek en adviseert. Dit wordt gezien als een verlengstuk van de basisondersteuning van de school. Ouders/ verzorgers van de leerling(en) worden hierover geïnformeerd door de leerkracht maar hiervoor is geen toestemming vereist. De uitkomsten van het onderzoek worden met de ouders besproken. Stappenplan leerlingondersteuning Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie Soms is het nodig om aanvullend onderzoek uit te voeren om de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling goed in beeld te krijgen. Het kan dus zijn dat voor een verheldering van de probleemanalyse een kindgericht onderzoek/observatie nodig is. Een dergelijk psychologisch en/of didactisch onderzoek is onderdeel van een handelingsgerichte diagnostiek. Voor een observatie en of onderzoek door de orthopedagoog/psycholoog van de schooladviesdienst legt de intern begeleider het contact. Hiervoor is schriftelijke toestemming nodig van de ouders/verzorgers van de leerling(en). De uitkomsten van dit onderzoek worden door de orthopedagoog/ psycholoog met de ouders besproken en met toestemming van de ouders/ verzorgers in het bijzijn van de intern begeleider en leerkracht. Een schriftelijk verslag wordt ter goedkeuring naar de ouders gestuurd en eventuele op- en aanmerkingen van ouders/ verzorgers worden door de orthopedagoog/ psycholoog verwerkt in het definitieve verslag. Dit verslag wordt daarna ook naar school gestuurd en bewaard in het betreffende kind dossier Werken met een individueel handelingsplan Indien blijkt dat een leerling een achterstand van een ½ jaar tot 1 jaar heeft opgebouwd in de cognitieve - en/of de sociaal emotionele ontwikkeling wordt extra ondersteuning gegeven. Als de onderwijsbehoefte van deze leerling afwijkt van de eerder in het groepsplan gestelde aanpak wordt dit door de leerkracht vastgelegd in een individueel handelingsplan. Bijvoorbeeld: een bepaalde leerling heeft anders dan de andere leerlingen, na de groepsinstructie, één op één instructie nodig. Dat gaat alleen op voor deze leerling en het wordt dan ook genoteerd in een individuele handelingsplanning. In het groepsplan worden deze kinderen aangemerkt als signaalkinderen de zgn. s kinderen. In het individuele handelingsplan moet duidelijk zijn onderbouwd welke onderwijsaanpak nodig is. Ook moet duidelijk zijn wat het doel is, hoe dit wordt bereikt en op welke wijze er wordt getoetst of het doel is bereikt en wat het vervolg is na deze evaluatie. Dit gebeurt na ongeveer zes weken. Bij de evaluatie is het alleen vermelden dat een leerling een V of IV score heeft als onderbouwing niet voldoende. Er moet worden aangegeven hoe de leerontwikkeling is geweest en welke interventies zijn gedaan door de groepsleerkracht om het gestelde doel voor