VALUASCOLLEGE SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL ONDERWIJSGEMEENSCHAP VENLO & OMSTREKEN SWV VO NOORD-LIMBURG

Transcriptie

1 Valuascollege Onderwijsgemeenschap Venlo & Omstreken SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL VALUASCOLLEGE ONDERWIJSGEMEENSCHAP VENLO & OMSTREKEN SWV VO NOORD-LIMBURG

2 INHOUDSOPGAVE 1. Inleiding 4 2. Algemene gegevens Contactgegevens Onderwijsvisie/schoolconcept Onderwijsaanbod en beroepsrichtingen Onderwijs internationale schakelklas Onderwijs VMBO Onderwijs havo, atheneum, gymnasium-plus 7 3. Basisondersteuning Onderwijs Boeiend en bindend onderwijs Algemeen pedagogisch-didactische vaardigheden van docenten Communicatie Omgaan binnen de groep/klas met leerlingen met leerproblemen en/of lichamelijke beperkingen Omgaan binnen de groep/klas met leerlingen met gedragsproblemen Onderwijsteam Ondersteuningsstructuur Visie/beleid m.b.t. ondersteuningsstructuur De Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen Procedures m.b.t. inschakeling ondersteuningsstructuur voor teams, teamleiders en docenten Taken/inzet ondersteuningsfunctionarissen en interne ondersteuningsexperts De ondersteuningsfunctionarissen De interne ondersteuningsexperts De bovenschoolse ondersteuningsstructuur Planmatig en cyclisch werken Extra ondersteuning Extra ondersteuningsaanbod buiten de klas in groepsverband Taalzwakke leerlingen ISK Bestrijden achterstanden op het gebied van Nederlandse taal Rekenzwakke leerlingen Angstige leerlingen Sociale vaardigheden Bijeenkomsten rouwverwerking Extra ondersteuningsaanbod buiten de klas voor individuele leerlingen of in klein groepsverband Remedial Teaching Dyslexiecoach Leerlingcoach Auticoach LGF-leerlingen SPOP-leerlingen en de ruimte Panorama Flexibele onderwijsarrangementen m.b.v. ketenpartners en/of collega scholen/voorzieningen 25 VALUASCOLLEGE Pagina 2

3 5. Samenwerking met ketenpartners Klein ZAT Groot ZAT BCO Onderwijsadvies Ambulante Dienst Bureau Jeugdzorg Leerplichtzaken Basisonderwijs Onderwijszorgloket, LWOO+-Maasland, BZV, VSO en VO Samenwerking met ouders Formeel Informeel Oudercontactgroep Dyslexie Valuascollege Grenzen aan het onderwijs 29 VALUASCOLLEGE Pagina 3

4 1. INLEIDING Voor het schrijven van dit concept ondersteuningsprofiel is gebruik gemaakt van de volgende interne documenten en informatiebronnen: - Schoolgids Valuascollege ; - De website van het Valuascollege; - De Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen; - De resultaten verkregen door het afnemen van de vragenlijst Ondersteuningsprofiel van het SWV VO Noord-Limburg; - De verslagen van de 8 evaluaties van de bespreking van de resultaten op die vragenlijst binnen de onderwijsteams. - Zorgplan , SWV VO Het concept ondersteuningsprofiel is onderwerp van gesprek geweest tijdens een tweedaagse studiebijeenkomst (29 en 30 november 2012) van het MT en de teamleiders van het Valuascollege. Tijdens deze tweedaagse zijn de volgende zaken uitvoerig aan de orde geweest: 1. Door MT en teamleiders is uit de in dit concept ondersteuningsprofiel geformuleerde verbeterpunten en ambities 1 een viertal speerpunten gedestilleerd, dat in en schoolbreed aandacht zal krijgen De grenzen van het onderwijs. Door MT en teamleiders zijn een aantal criteria aangegeven die het Valuascollege stelt aan de grenzen van het onderwijs. Deze criteria zijn opgenomen in hoofdstuk 7 van dit concept ondersteuningsprofiel. Op dinsdag 4 december 2012 is dit concept ondersteuningsprofiel op hoofdlijnen besproken in de vergadering van het CMT van het Valuascollege. Op 24 september 2013 is dit definitief vastgesteld door het CMT. Dhr. Drs. H. Oostdam, Campusdirecteur Valuascollege 1 De verbeterpunten en ambities staan in dit concept cursief en in het blauw afgedrukt 2 De speerpunten voor en zijn opgenomen in het Schoolondersteuningsverbeterplan SWV 51.1 Noord-Limburg VALUASCOLLEGE Pagina 4

5 2. ALGEMENE GEGEVENS 2.1. Contactgegevens Valuascollege Postadres: Postbus AH Venlo Bezoekadres: Craneveldstraat SG Venlo ISK-vestiging: Veestraat EB Venlo Tel.: (077) Fax: (077) Campusdirecteur: Manager Zorg: Coördinator Zorg: Dhr. Drs. H. Oostdam Dhr. Paul Dekkers Mevr. I. Dewael 2.2. Onderwijsvisie/schoolconcept VALUASCOLLEGE MÉÉR DAN EEN SCHOOL! Het Valuascollege staat midden in de samenleving en heeft om die reden veel te maken met ontwikkelingen zowel buiten de school als daarbinnen. Passend onderwijs, de nieuwe referentieniveaus voor taal- en rekenen, burgerschapsvorming, de invloed van de sociale media, governance zijn enkele externe voorbeelden. Ook intern maakt het Valuascollege een ontwikkeling door. Een nieuwe organisatie, versterkte aandacht voor de kwaliteit van ons onderwijs en ontwikkeling van onze leerlingen als ook begeleiding voor (nieuw) personeel en onze planning vragen veel aandacht. Het Valuascollege wil vanuit haar eigen kracht en kwaliteit een antwoord vinden op deze zaken en heeft om die reden de volgende visie ontwikkeld. Onze visie: Het Valuascollege richt het leren op alle niveaus in langs drie kernwaarden: passie, ontmoeten en er toe doen. Zij vormen de basis van waaruit de betekenisgeving, de resultaten en de (leer)gemeenschap worden vormgegeven. Zij maken het Valuascollege uniek als school en maken dat iedere medewerker, bezoeker, leerling en samenwerkingspartner ons ook als zodanig beleeft. De begrippen hebben gevolgen voor de vormgeving van het onderwijs en de organisatie, voor het leiderschap en het medewerkerschap, voor de leerling en voor de gemeenschap waarin het Valuascollege actief is en zich verantwoordelijk VALUASCOLLEGE Pagina 5

6 voelt. Het Valuascollege wil leerlingen laten ervaren dat leren loont, passie prikkelt, autonomie activeert en talent telt. Valuascollege: plaats van passie Het Valuascollege is een plaats waar met passie gewerkt wordt en waar men kan werken aan de eigen passie. Waar de liefde voor zowel de leerling als het vak voorop staat. Valuascollege: plaats van ontmoeten Het Valuascollege is een plaats waar je ontmoet en ontmoet wordt op een wijze die als zinvol, uitdagend en verrijkend wordt gezien. Valuascollege: plaats waar je er toe doet Het Valuascollege is een plaats waar iedereen er toe doet en iedereen zich gewaardeerd weet. Belangrijke pijlers om deze visie te realiseren zijn: Doorlopende leerlijnen en zorglijnen Samenwerking Maatwerk Samenhang 2.3. Onderwijsaanbod en beroepsrichtingen Binnen het Valuascollege onderscheiden we drie vormen van onderwijs, waarbinnen we weer diverse differentiaties onderscheiden Onderwijs internationale schakelklas Het Valuascollege heeft internationale schakelklassen (ISK). In de ISK-klassen zitten leerlingen van 12 tot en met 17 jaar, die korter dan twee jaar in Nederland zijn en het Nederlands onvoldoende beheersen. Het doel van het ISK-onderwijs is: De leerling zo snel mogelijk laten doorstromen van het ISK-onderwijs naar het reguliere onderwijs in overeenstemming met zijn capaciteiten. De leerling op zo veel mogelijk gebieden kennis laten met de Nederlandse maatschappij. Binnen het ISK-onderwijs onderscheiden we drie differentiaties: Instroomfase: In deze groep(en) plaatsen we analfabeten en anders gealfabetiseerden. De Nederlandse taal staat centraal en leerlingen beginnen met het aanleren van (studie)vaardigheden en burgerschap. Doorstroomfase: De Nederlandse taal staat centraal. Voor de vakken Engels en wiskunde delen we de leerling in, in de groep met het niveau dat bij hem past. Uitstroomfase: In deze groep plaatsen we leerlingen die het Nederlands beheersen. De uitstroomfase heeft twee uitstroomprofielen: - Vmbo basis/kader en mbo niveau 1 en 2; VALUASCOLLEGE Pagina 6

7 - Vmbo gemengd/theoretisch, havo, vwo of mbo niveau 3 en Onderwijs VMBO Het vmbo is een vierjarige opleiding die zich kenmerkt door leerwegen, sectoren en afdelingen. Via vier leerwegen kunnen de leerlingen zich voorbereiden op het mbo of de overstap naar 4 havo: Theoretische leerweg (TL) Gemengde leerweg (GL) Kaderberoepsgerichte leerweg (KL) Basisberoepsgerichte leerweg (BL) inclusief Leerwerktraject (LWT). Aan het eind van het 2 e of 3 e leerjaar kiezen de leerlingen voor een bepaalde sector: techniek, Landbouw (alleen GT/TL), Economie of Zorg & Welzijn. In elke sector zijn er verschillende afdelingen. Op het Valuascollege kunnen de BL- en KL-leerlingen na de tweede klas kiezen uit vier afdelingen: Horeca, toerisme en voeding (HTV); Handel en Administratie (H&A); Bouwtechniek (BT); Zorg en Welzijn (Z&W) Onderwijs havo, atheneum, gymnasium-plus Na de brugklas wordt de leerling bevorderd naar een tweede leerjaar havo, atheneum of gymnasium-plus of vmbo. In het derde leerjaar kiezen de leerlingen een profiel en starten in leerjaar vier met het examentraject van de bovenbouw (tweede fase). De vakken worden binnen vier profielen aangeboden: Cultuur en maatschappij (CM); Economie en maatschappij (EM); Natuur en gezondheid (NG) Natuur en techniek (NT). VALUASCOLLEGE Pagina 7

8 3. BASISONDERSTEUNING Voor het schrijven van dit hoofdstuk is gebruik gemaakt van: De resultaten verkregen door het afnemen van de vragenlijst Ondersteuningsprofiel van het SWV VO Noord-Limburg; De verslagen van de 8 evaluaties van de bespreking van de resultaten op die vragenlijst binnen de onderwijsteams; De Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen, waarin de beleidsvisie Zorg die past uit 2010 nader is uitgewerkt in een aantal onderliggende documenten Onderwijs In de navolgende paragrafen zijn in grafieken de scores op de vragenlijst Ondersteuningsprofiel afgedrukt. Toelichting Teams: Team 1 = Team VMBO Bovenbouw GT Team 2 = Team VMBO Onderbouw Team 3 = Team VMBO Bovenbouw BL/KL Team 4 = Team ISK Team 5 = Team Onderbouw havo/vwo Team 6 = Team Bovenbouw VWO Team 7 = Team Bovenbouw Havo Team 8 = Team Gymnasium Toelichting Scores: Rood = Een gemiddeld score < 3,0 (slecht) Oranje = Een gemiddelde score > 2,9 en < 3,5 (matig) Roze = Een gemiddelde score 3,5 (goed) Boeiend en bindend onderwijs Door het aanbieden van onderstaande differentiaties binnen het reguliere programma, tracht het Valuascollege het onderwijs boeiend en bindend te maken. Binnen het vmbo onderscheiden we de volgende speciale opleidingen/ differentiaties: 4 GT+ (TT/GL); Anglia (Engels); Examenvak Lichamelijke opvoeding (LO2 voor TL/GL); Niveau-1 opleiding mbo (HTV en Z&W voor BL-leerlingen). Binnen havo, atheneum, gymnasium-plus onderscheiden we de volgende speciale opleidingen/differentiaties: Vooropleiding conservatorium (voco) in samenwerking met Hogeschool Zuid en Kunstencentrum Venlo; Vooropleiding dans in samenwerking met ArtEZ hogeschool voor de kunsten in Arnhem; Cambridge Engels; Versterkt Duits (ELOS = Europese Leer Omgeving van Scholen); VALUASCOLLEGE Pagina 8

9 Versterkt Frans (ELOS); Vwo-plus brugklas; THavo in combinatie met het vmbo; Topklassen; Tweetalig onderwijs Duits; Anglia (Engels); Delf Scolaire (Frans); Valuasfit (lichamelijke opvoeding); Hockeytraining; Handbaltraining; Valuas explore (natuurwetenschappen); Buitenschoolse scienceclub. Team Boeiend en bindend Onderwijs - onze leerlingen vinden het onderwijs in het algemeen boeiend 2,9 2,9 3,1 3,2 3,1 2,9 3,2 3,0 - onze leerstofinhouden sluiten in het algemeen aan op de interesses van onze leerlingen 3,2 3,2 3,4 3,2 3,2 2,6 3,2 3,0 - het ict-gebruik en gebruik van social media sluit goed aan bij het gebruik van deze media in de vrije tijd van de leerlingen 2,2 2,1 3,0 2,1 2,4 2,8 2,5 2,8 - de leerlingen vinden het onderwijs eigentijds 2,7 2,9 3,0 3,1 2,7 4,4 3,1 2,8 - leerlingen voelen zich echt thuis op school 3,7 3,9 3,8 4,1 4,1 3,7 4,3 4,1 Op dit onderdeel, m.u.v. het onderwerp leerlingen voelen zich veilig op school, scoren alle teams gemiddeld slecht tot matig. Alle teams hebben in hun reactie op de resultaten dan ook aangegeven dat zij de komende vier jaar gaan werken aan verbetering van dit onderdeel. Concreet worden de volgende verbeterpunten/ambities genoemd: Het uitbreiden van ICT-toepassingen binnen het onderwijsleerproces (Het aanbieden van digitaal lesmateriaal via het gebruik van tablets, smartborden, beamers, het werken binnen een elektronische leeromgeving, enz.); Het meer gebruik maken van levensechte leeromgevingen (stages, simulaties, excursies, enz.) en aansluiten bij de belevingswereld van de leerlingen; Het toepassen van een activerende didactiek (waarbij digitalisering een onmisbaar instrument is) en excellentie (middels maatwerk, persoonlijke leerlijn) als voertuig te kiezen; Meer Leren door doen in het vmbo; Verdere uitwerking van het Leerwerkhuis binnen de VMBO Bovenbouw BL/KL Algemene pedagogisch-didactische vaardigheden van docenten A, Algemene pedagisch- didactische vaardigheden: - instructievaardigheden 3,9 3,9 3,7 4,0 4,0 3,6 3,9 3,8 - klassenmanagement 3,8 3,7 3,9 3,7 3,8 3,6 3,5 3,8 - pedagogisch handelen 3,9 4,0 4,0 3,8 3,9 2,8 3,8 3,6 - differentiatie: omgaan met verschillen 3,5 3,3 4,0 4,3 3,0 3,6 2,7 3,0 - inspelen op onverwachte situaties 4,1 3,9 4,0 4,3 3,9 3,2 3,7 3,7 - omgaan met moeilijke groepen 3,5 3,7 3,9 4,5 3,5 3,9 3,4 3,4 Op dit onderdeel scoren al teams gemiddeld goed, m.u.v. een enkel onderdeel. Er zijn dan ook geen specifieke verbeterpunten/ambities genoemd Communicatie VALUASCOLLEGE Pagina 9

10 B. Communicatie - gesprekken met individuele leerlingen. (eigenaarschap) 4,0 4,0 4,1 4,2 4,1 3,9 3,8 3,7 - gesprekken met ouders (als partner) 3,7 3,7 3,8 3,4 3,9 3,9 3,6 3,8 - omgaan met conflicten met en tussen leerlingen 3,7 3,8 3,9 4,0 3,8 3,9 3,7 3,9 - mentorvaardigheden 3,7 3,7 4,0 3,9 4,0 3,5 3,5 3,6 Op dit onderdeel scoren alle teams gemiddeld goed. Er zijn dan ook geen specifieke verbeterpunten/ambities genoemd Omgaan binnen de groep/klas met leerlingen met leerproblemen en/of lichamelijke beperkingen Het Valuascollege participeert binnen het netwerk Beter omgaan met lees- en spellingsproblemen van het SWV. In het schooljaar hebben de RT-ers o.l.v. het KPC de training Implementatie dyslexiebeleid gevolgd. De RT-ers volgen een opleiding tot RT-er. Het ondersteuningsbeleid van het Valuascollege is erop gericht, dat de interne ondersteuningsexperts hun expertise gaan overdragen naar de onderwijsteams. C. Omgaan met leerlingen met leerproblemen en/of lichamelijke beperkingen vaardigheden in het omgaan met leerlingen met dyslexiekenmerken 3,6 3,6 3,5 1,9 3,7 2,9 3,2 3,6 - vaardigheden in het omgaan met leerlingen met dyscalculiekenmerken 3,1 2,9 3,0 1,9 3,0 3,6 2,5 2,8 - vaardigheden in het omgaan met leerlingen met lichamelijke beperkingen 3,6 3,2 3,7 2,6 3,3 3,6 3,2 3,5 - vaardigheden in het omgaan met leerlingen met ernstige ziekteproblematiek 3,6 3,1 3,5 2,5 3,1 3,1 3,2 3,4 De scores van de teams op dit onderdeel zijn over het algemeen matig. De volgende verbeterpunten/ambities worden door de teams voorgesteld: Docenten moeten er zich van bewust zijn dat er dyslectische leerlingen in de klas zitten en dat zij daar binnen het onderwijsleerproces rekening mee moeten houden; Docenten moeten weten welke leerlingen in hun klas dyslectisch zijn; Dyslectische leerlingen dienen proactief te reageren naar docenten toe; De RT-ers kunnen via het HP RT en tijdens de leerlingenbesprekingen de docenten handvatten aanreiken; Het ISK-team herkent zich niet in de scores. Zij gaan bekijken of de RT ook voor hun team van nut kan zijn; M.b.t. lichamelijke beperkingen (psychosomatische klachten en posttraumatische ervaringen) merkt het ISK-team op, dat zij willen weten welke instanties en netwerken hen daarbij verder kunnen ondersteunen; Bijna alle teams vragen naar meer informatie over dyscalculie en naar vaardigheden hoe daarmee om te gaan Omgaan binnen de groep/klas met leerlingen met gedragsproblemen De afgelopen twee jaar hebben de docenten van het Valuascollege de cursus Storend gedrag en stoornissen gevolgd. In de toekomst kunnen docenten eventueel gebruik maken van scholingsmodules uit deze cursus. VALUASCOLLEGE Pagina 10

11 De interne ondersteuningsexperts volgen jaarlijks enkele specifieke trainingen m.b.t. gedragsproblemen. Het ondersteuningsbeleid van het Valuascollege is erop gericht, dat de interne ondersteuningsexperts hun expertise gaan overdragen naar de onderwijsteams. D. Omgaan met leerlingen met gedragsproblemen 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 - vaardigheden in het omgaan met leerlingen met ADHD-kenmerken 3,7 3,9 3,7 2,5 3,6 3,5 3,2 3,1 - vaardigheden in het omgaan met leerlingen met ASS-kenmerken 3,5 3,3 3,5 1,8 3,4 3,1 3,2 3,2 - vaardigheden in het omgaan met leerlingen met angstkenmerken en/of stemmingsstoornissen 3,5 3,1 3,3 2,4 3,2 2,9 2,8 2,8 - vaardigheden in het omgaan met leerlingen met ODD-kenmerken (oppositioneel gedrag) 3,4 3,2 3,5 2,2 3,0 3,1 2,8 3,0 - vaardigheden in het omgaan met leerlingen met kenmerken van (of door) hoogbegaafdheid 3,1 2,7 2,9 1,8 3,2 2,7 3,1 3,2 De gemiddelde score van alle teams op dit onderdeel is matig, terwijl één team slecht scoort. De volgende verbeterpunten/ambities worden door de teams voorgesteld: Er is behoefte aan informatie over angst- en stemmingsstoornissen bij leerlingen en hoe daarmee om te gaan. Voorstel om binnen de kolom havo/vwo via casussen en intervisie deze problematiek meer aandacht te geven; Binnen het ISK-team wordt aangegeven dat het moeilijk is om aan te geven of er sprake is van een gedragsstoornis. Leerlingen zijn nog in een gewenningsfase en zijn nog niet erg taalvaardig om zich goed te kunnen uiten; Het ISK-team constateert een gedragsproblematiek met Poolse leerlingen, waarvoor men geen adequate oplossing heeft; Het VMBO Bovenbouwteam BL/BK constateert een toenemende gedragsproblematiek bij leerlingen, die een grote impact heeft op het groepsproces binnen een klas. Het team vraagt zich af of het onderwijs wel op de juiste manier is ingericht voor deze leerlingen en of het personeel wel voldoende bagage en tijd heeft om met dit soort leerlingen te werken; Binnen het vmbo speelt het probleem van de hoogbegaafdheid niet; Binnen havo/vwo komt men niet verder dan de leerling proberen uit te dagen. Ambitie: Beter leren signaleren van hoogbegaafdheid, zodat het onderwijs gedifferentieerd kan worden aangeboden Onderwijsteam Onderwijsteam gezamenlijke visie op onderwijs, ondersteuning en zorg 3,7 3,6 3,7 3,9 3,5 3,0 3,5 3,4 - duidelijke regels en afspraken voor leerlingen en voor docenten 3,6 3,6 3,4 3,6 3,4 3,0 3,4 3,0 - samenwerking in teamverband 3,9 4,0 3,9 4,2 4,1 2,2 4,0 3,5 - (oplossingsgerichte)'leerlingbesprekingen 3,6 4,0 3,8 3,1 2,8 3,0 2,9 2,8 - samen (leerling)problemen aanpakken. 3,7 3,9 3,8 3,8 3,5 2,8 3,2 3,0 - planmatig en cyclisch werken 3,4 3,4 3,7 3,5 3,2 2,9 3,2 2,9 - benutten van elkaars expertise m.b.t ondersteuning voor leerlingen 3,3 3,8 3,4 3,5 3,6 2,5 3,3 3,1 - ondersteunende rol teamleider 3,9 4,0 3,8 3,3 4,3 2,9 3,8 3,4 - teamleider geeft prioriteit aan leerlingenondersteuning 3,7 3,8 3,9 3,3 3,9 #DEEL/0! 3,7 3,3 De gemiddelde score binnen de VMBO-teams is goed, binnen de havo/vwoteams varieert die van goed tot slecht. De volgende verbeterpunten/ambities worden door de havo/vwo-teams voorgesteld: Er is een duidelijke behoefte aan oplossingsgerichte leerlingenbesprekingen (heeft prioriteit in en zijn voor dit schooljaar ook ingepland). Men gaat werken met de leerlingenbesprekingsformulieren en HP s, conform de ondersteuningsstructuur; VALUASCOLLEGE Pagina 11

12 Er is gekozen voor een andere invulling van de teamvergaderingen met als doel met elkaar eigenaar te worden van de problematiek en om de aanwezige expertise optimaal te benutten; Er ligt de ambitie om het team zelfsturend te laten zijn m.b.t. de zorg? Of dient de mentor een actievere rol te vervullen m.b.t. de zorg? 3.2 Ondersteuningsstructuur Interne ondersteuningsstructuur visie/beleid m.b.t. ondersteuningsstructuur 3,5 3,5 3,5 3,1 3,2 2,9 3,2 3,0 - ondersteuningsstructuur is bekend bij docenten 3,5 3,5 3,4 2,7 2,9 2,6 3,0 2,8 - heldere procedures m.b.t. inschakeling ondersteuningsstructuur voor teams, teamleiders en docenten 3,4 3,6 3,7 2,9 3,1 2,9 2,9 2,8 - taken/inzet mentor is helder - positie zorgcoördinatoren is helder en geaccepteerd (taken/functie) 4,2 4,1 4,0 3,0 3,3 2,9 3,6 3,3 - positie Zorgadviesteam (ZAT) is helder en geaccepteerd. (taken/functie) 3,9 4,2 3,8 3,1 3,2 2,5 3,2 3,0 - taken/inzet remedial teachers is helder 3,3 3,7 3,3 2,0 3,0 2,9 3,1 2,6 - taken/inzet dyslexiecoach is helder (havo/vwo) - taken/inzet auti-coaches is helder 3,7 2,9 3,1 1,6 3,0 2,8 3,2 3,1 - taken/inzet leerling-coaches is helder 3,6 3,5 3,3 1,6 2,8 2,8 3,2 2,6 - taken/inzet orthopedagoog/psycholoog helder 3,2 3,2 3,2 1,8 2,9 2,8 3,2 2,8 - taken/inzet (vaste) ambulant begeleider is helder 3,1 3,2 3,1 1,6 2,9 2,5 3,2 2,4 - bovenschoolse ondersteuningsstructuur is bekend bij docenten 3,4 3,5 3,5 1,8 2,5 #DEEL/0! 2,6 2,2 Op dit onderdeel scoren de VMBO-teams goed. Het ISK-team en de havo/vwoteams scoren slecht of matig. Hier volgen een aantal verbeterpunten/ambities vanuit de teams, bij de diverse paragrafen staan ambities vanuit de ondersteuningsfunctionarissen en interne ondersteuningsexperts verwoord. De volgende verbeterpunten/ambities worden door de teams voorgesteld: De ondersteuningsstructuur op het Valuascollege behoeft verheldering, met name de taakomschrijving en inzet van de ondersteuningsfunctionarissen en interne ondersteuningsexperts en de routing daar naar toe; Het verschil tussen studiecoach en leerlingcoach is niet duidelijk; Verbetering signalering (leerlingenbesprekingen, rapportvergaderingen, scholing) en passende begeleiding (incidentbesprekingen) inzetten. De mentor is de sleutelfiguur bij signalering en inzetten van ondersteuning en begeleiding; Visie/beleid m.b.t. ondersteuningsstructuur Binnen de ondersteuningsstructuur van het Valuascollege onderscheiden we drie fasen: Fase 1: Ondersteuning in het kernteam Fase 2: Het klein ZAT en de interne ondersteuningsexperts Fase 3: Het Groot ZAT en de externe ondersteuningsexperts Soms maken de mentor, of het team, of de ouders, zich zorgen over de ontwikkeling van een leerling. Dat kan zijn op het gebied van het leren, het gedrag of de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling. Op basis van deze zorgsignalen vindt bespreking van de leerling plaats binnen de ondersteuningsstructuur. Fase 1: Ondersteuning in het kernteam De mentor bespreekt het probleem met de leerling en (eventueel) met de ouders. Vervolgens bespreekt de mentor met de collega s van zijn team tijdens de VALUASCOLLEGE Pagina 12

13 leerlingenbespreking de gesignaleerde problematiek. Het team formuleert een aantal handelingsafspraken ten behoeve van de begeleiding van de leerling. Deze handelingsafspraken worden vastgelegd in het leerlingendossier (Magister LVS Logboek) en tijdens de volgende leerlingenbespreking geëvalueerd. De mentor koppelt deze afspraken terug naar de leerling en (eventueel) de ouders. Indien de handelingsafspraken niet het gewenste resultaat hebben, kan de mentor na overleg met de leerling en de ouders, de ouders toestemming vragen om de leerling aan te melden voor het klein ZAT. Fase 2: Het klein ZAT en de interne ondersteuningsexperts De mentor bundelt alle tot nu toe beschikbare informatie en brengt deze in in het klein ZAT. Het klein ZAT bestaat uit de zorg- en ondersteuningscoördinator, een jeugdhulpverlener van BJZ en een psycholoog/orthopedagoog van BCO Onderwijsadvies. Het klein ZAT kan een aantal nieuwe handelingsvoorstellen toevoegen aan het handelingsplan van de leerling, zelf hulp bieden en/of onderzoek doen naar de oorzaken van de problemen, of voorstellen om interne ondersteuningsexperts in te schakelen. De mentor koppelt de gemaakte afspraken terug naar de leerling, de ouders en de collega s van het team. Na ongeveer zes tot acht weken vindt een evaluatie plaats. Indien ook deze acties niet het gewenste resultaat opleveren, moet geconstateerd worden dat de interne ondersteuningsstructuur niet toereikend blijkt en komt de externe ondersteuningsstructuur in beeld. Fase 3: Het groot ZAT en de externe ondersteuningsexperts De mentor meldt, na overleg met de leerling, de ouders en het team, de leerling aan bij het groot ZAT. In het groot ZAT werken verschillende disciplines samen. Het team bestaat uit: Een GGD-jeugdarts, een psycholoog van de GGZ, een leerplichtambtenaar van de gemeente, een schoolagent van de politie Venlo, een psycholoog/orthopedagoog van BCO Onderwijsadvies, een jeugdhulpverlener van BJZ en de zorg- en ondersteuningscoördinator van school. Vanuit het groot ZAT kunnen de volgende adviezen en/of verwijzingen plaatsvinden: De leerling blijft op school met vormen van (preventieve) ambulante begeleiding. (Jeugdzorg, MEE, Algemeen Maatschappelijk Werk, Wel.kom, GGZ, enz.). De leerling gaat (voorlopig) de school uit. De leerling wordt tijdelijk geplaatst op de BZV (Bovenschoolse Zorgvoorziening) en volgt daar onder verantwoordelijkheid van het Valuascollege onderwijs. De BZV analyseert het gedrag en de onderwijsmogelijkheden van de leerling en voert het handelingsplan uit, dat samen met het Valuascollege is opgesteld. Na het verblijf op de BZV keert de leerling terug naar het Valuascollege, of: De leerling gaat van school. In overleg met de leerling, de ouders en de hulpverleningspartners wordt bekeken of een andere school, c.q. een andere vorm van onderwijs beter aansluit bij de (onderwijs)behoeften van de leerling De Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen VALUASCOLLEGE Pagina 13

14 De ondersteuningsstructuur van het Valuascollege is vastgelegd in De Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen. Deze ordner staat in alle teamkamers en de kantoren van teamleiders, zorg- en ondersteuningscoördinatoren en directieleden. Verder is deze ordner digitaal beschikbaar voor alle personeelsleden via een interne site. Momenteel bestaat: De Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen uit de volgende hoofdstukken met bijlagen: 01. Zorgstructuur Valuascollege 02. Leerlingenbesprekingen 03. Zorgadviesteam 04. LGF-Coördinatie 05. Zorgexperts 06. Protocollen 07. Gedrags- en leerstoornissen 08. Folders 09. LVS Magister 10. Databank Zorg Ambities: De Ordner is een instrument dat voortdurend wordt aangepast met nieuwe afspraken, procedures, taken, protocollen op het gebied van ondersteuning Procedures m.b.t. inschakeling ondersteuningsstructuur voor teams, teamleiders en docenten Deze procedures zijn uitvoerig beschreven in de hoofdstukken: Zorgstructuur Valuascollege, Leerlingenbesprekingen, Zorgadviesteam en LGF-Coördinatie die zijn opgenomen in De Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen. Ambities: Deze procedures worden regelmatig met alle betrokkenen geëvalueerd en indien nodig bijgesteld Taken/inzet ondersteuningsfunctionarissen en interne ondersteuningsexperts Binnen de ondersteuningsstructuur van het Valuascollege zijn momenteel de volgende ondersteuningsfunctionarissen en interne ondersteuningsexperts werkzaam De ondersteuningsfunctionarissen De manager Zorg en coördinator Zorg De manager Zorg (150 klokuren op jaarbasis) en de coördinator Zorg (300 klokuren op jaarbasis) zijn verantwoordelijk voor de uitvoering van het ondersteuningsbeleid op het Valuascollege. De taken van de manager Zorg zijn: Faciliteren (inzet personeel, materiële en financiële middelen, huisvesting); Overleggen (intermediair naar campusdirecteur, overleg met coördinator Zorg, overleg met externe instanties, enz.) VALUASCOLLEGE Pagina 14

15 Deskundigheid bevorderen (Scholingsplan Ondersteuning, inventariseren en initiëren van scholing) De taken van de coördinator Zorg zijn: Aansturen (Taakomschrijvingen, werk- en projectplannen, bijstellen en aanvullen De Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen, LVS-Magister) Overleggen (kwaliteitsbewaking via evaluaties met de diverse interne ondersteuningsexperts, overleg met manager zorg). De zorg- en ondersteuningscoördinator (zoco) Binnen het Valuascollege werken momenteel 4 zorg- en ondersteuningscoördinatoren voor in totaal 2400 klokuren op jaarbasis. Iedere zorg- en ondersteuningscoördinator coördineert de ondersteuning binnen 2 onderwijsteams. De hoofdtaken van de ondersteuningscoördinator zijn: Aansturen en bijwonen van de leerlingenbesprekingen; Voorzitten van het zorgadviesteam en coördinatie van de activiteiten die daaruit voortvloeien; Coördinatie van de ondersteuning van de LGF-leerlingen. Orthopedagoog/psycholoog BCO Momenteel zijn 2 orthopedagogen/psychologen van BCO voor ongeveer 4 dagdelen per week werkzaam op het Valuascollege. De hoofdtaken zijn: Adviseren binnen ZAT; Het doen van nader onderzoek vanuit de bevindingen van het ZAT; Het voeren van gesprekken met leerlingen en ouders n.a.v. besprekingen binnen het ZAT; Het adviseren, ondersteunen, begeleiden en scholen van docenten, teamleiders en interne ondersteuningsexperts. De ambulante begeleider Momenteel werken 2 ambulante begeleiders vanuit de Ambulante Dienst voor ongeveer 3 dagdelen per week op het Valuascollege. De hoofdtaken zijn: Het begeleiden van de leerlingen met een REC-indicatie en het ondersteunen van de ouders van deze leerlingen; Het vervullen van de taak van auticoach voor leerlingen met ASS of AD(H)D; Het ondersteunen en instrueren van de onderwijsteams m.b.t. het vormgeven van het onderwijsleerproces aan LGF-leerlingen. De jeugdhulpverlener van Bureau Jeugdzorg (BJZ) Momenteel werkt 1 jeugdhulpverlener van BJZ voor 2 dagdelen op het Valuascollege. De hoofdtaken zijn: Adviseren binnen het ZAT; Het initiëren van nader onderzoek op basis van de bevindingen van het ZAT; Het voeren van gesprekken met leerlingen en ouders n.a.v. besprekingen binnen het ZAT; Het adviseren, ondersteunen en begeleiden van docenten, teamleiders en interne ondersteuningsexperts. Ambities: Het Valuascollege streeft er naar om de kwaliteit en het aantal ondersteuningsfunctionarissen en het volume aan ondersteuning voor de toekomst te kunnen handhaven. VALUASCOLLEGE Pagina 15

16 De interne ondersteuningsexperts Remedial teacher Binnen het Valuascollege werken momenteel 4 RT-ers voor in totaal 1200 klokuren op jaarbasis. De hoofdtaken van de RT-ers zijn: Screening van de brugklassers op taal- en rekenachterstanden en (mogelijk) dyslexie; Het uitschrijven van faciliteitenkaarten op basis van de gegevens vanuit de screening, de adviezen van de toeleverende school of op advies van de zorgen ondersteuningscoördinator; Het individueel of in groepsverband ondersteunen van leerlingen met taal- en rekenachterstanden en dyslexie, op basis van de gegevens uit de screening, adviezen van de toeleverende scholen of op advies van het ZAT; Het schrijven en evalueren van handelingsplannen RT; Het instrueren van leerlingen die zijn aangewezen op het gebruik van Kurzweil of ClaroRead; Het ondersteunen en instrueren van de onderwijsteams m.b.t. het vormgeven van het onderwijsleerproces aan leerlingen met taal- en rekenachterstanden en/of dyslexie. Dyslexiecoach Binnen het Valuascollege werkt momenteel 1 dyslexiecoach voor 150 klokuren op jaarbasis voor de afdelingen vwo en havo. Binnen het vmbo is deze taak toebedeeld aan één van de RT-ers. De hoofdtaken van de dyslexiecoach zijn: Belangenbehartiger voor dyslectische leerlingen; Leert de dyslectische leerling zoveel mogelijk zijn eigen problemen op te lossen; Ziet er op toe dat er een handelingsplan en faciliteitenkaart komt door deze leerlingen; Organiseert contacten met lotgenoten en ouders; Functioneert als aanspreekpunt voor deze leerlingen. Leerlingcoach Momenteel werken 4 leerlingcoaches binnen het Valuascollege voor in totaal 600 klokuren op jaarbasis De hoofdtaken van de leerlingcoaches zijn: Het individueel of in groepsverband ondersteunen van leerlingen met: - Plannings- en organisatieproblematiek; - Angst- en/of stemmingsstoornissen; - Eetstoornissen; - Oppositioneel en/of agressief gedrag; - Depressief gedrag; - Ernstige ziekteproblemen en/of lichamelijke beperkingen; - Andere beperkingen en/of stoornissen op sociaal-emotioneel gebied, op verzoek en advies van het ZAT; Het evalueren van het HP met leerling, ouders, mentor en zorg- en ondersteuningscoördinator; Het ondersteunen en instrueren van de onderwijsteams m.b.t. het vormgeven van het onderwijsleerproces aan deze leerlingen. Auticoach VALUASCOLLEGE Pagina 16

17 Momenteel werkt 1 auticoach binnen het Valuascollege voor 600 klokuren op jaarbasis. De hoofdtaken van de auticoach zijn: Het individueel of in groepsverband ondersteunen van leerlingen met ASS of AD(H)D met hun leer- en sociaal-emotionele problemen; Het schrijven en evalueren van een HP-LGF voor leerlingen met een RECindicatie; Het ondersteunen en instrueren van de onderwijsteams m.b.t. het vormgeven van het onderwijsleerproces aan deze leerlingen. Trainer Sociale Vaardigheden (SOVA) Op het Valuascollege werken momenteel 2 sociale vaardigheidstrainers voor 300 klokuren op jaarbasis. De hoofdtaken zijn: Het voorbereiden, verzorgen en evalueren van een aantal SOVA-trainingen om leerlingen sociaal vaardiger te maken; Ervaringsgegevens uitwisselen met mentoren en onderwijsteam; Het ondersteunen en instrueren van de onderwijsteams m.b.t. sociale vaardigheden. Trainer Faalangstreductie (FRT) Op het Valuascollege werkt momenteel 1 FRT-trainer voor 150 klokuren op jaarbasis, De hoofdtaken zijn: Het voorbereiden, verzorgen en evalueren van een aantal FRT-trainingen om leerlingen via het G-denken negatieve gedachten te leren omzetten in positieve gedachten en samen met medeleerlingen een positiever zelfbeeld te ontwikkelen en daardoor meer zelfvertrouwen bij toetsen te creëren; Ervaringsgegevens uitwisselen met mentoren en onderwijsteam; Het ondersteunen en instrueren van de onderwijsteams m.b.t. het vormgeven van het onderwijsleerproces aan faalangstige leerlingen en het voorkomen van faalangst bij leerlingen in het algemeen. Trainer Heartmath Op het Valuascollege werkt momenteel 1 trainer heartmath voor 150 klokuren op jaarbasis. De hoofdtaken zijn: Het voorbereiden, verzorgen en evalueren van een aantal heartmathtrainingen om leerlingen hulp te bieden bij het reguleren van stress en stress gerelateerde angsten, waaronder angsten voor toetsen en examens; Ervaringsgegevens uitwisselen met mentoren en onderwijsteams; Het ondersteunen en instrueren van de onderwijsteams m.b.t. het vormgeven van het onderwijsleerproces aan leerlingen met stress en het voorkomen van stress bij leerlingen binnen het onderwijsleerproces in het algemeen. Trainer Faalangstexamentraining Momenteel werkt er op het Valuascollege 1 trainer, voor 150 klokuren op jaarbasis, die een faalangst examentraining verzorgt voor leerlingen uit de examenklassen havo en vwo. De hoofdtaken zijn: Het voorbereiden, verzorgen en evalueren van een faalangstexamentraining om leerlingen hulp te bieden bij het reduceren van faalangst voor examens; Ervaringsgegevens uitwisselen met mentoren en onderwijsteams; Het ondersteunen en instrueren van de onderwijsteams m.b.t. het vormgeven van het onderwijsleerproces aan leerlingen met examenvrees en het VALUASCOLLEGE Pagina 17

18 voorkomen van examenvrees bij leerlingen binnen het onderwijsleerproces in het algemeen. Ambities: Het Valuascollege streeft er naar om het kwaliteitsniveau van de interne ondersteuningsstructuur en het volume aan ondersteuning voor de toekomst te kunnen handhaven op het niveau per 1 januari 2013; Het Valuascollege streeft er naar om ook een Faalangstexamentraining op te zetten voor vmbo-leerlingen en een trainer op te leiden die deze training binnen het vmbo kan verzorgen De bovenschoolse ondersteuningsstructuur Het Valuascollege is één van de 11 scholen die het Samenwerkingsverband VO Noord-Limburg, vormen. Het SWV coördineert in Noord-Limburg de volgende bovenschoolse ondersteuningsstructuur. Zorgloket VO Wanneer het ZAT van het Valuascollege tot de conclusie komt dat een leerling binnen het Valuascollege niet meer adequaat ondersteund en begeleid kan worden, wordt in overleg met de leerling en de ouders de leerling aangemeld bij het Zorgloket VO. Dit op basis van de vigerende protocollen. De zorg- en ondersteuningscoördinator meldt de leerling aan bij het Zorgloket VO en licht samen met de mentor (of een interne ondersteuningsexpert) van de leerling, de aanmelding nader toe tijdens de zitting van het Zorgloket VO. Bovenschoolse Zorg Voorziening (BZV en Op de Rails) Op advies van het ZAT van het Valuascollege en het Zorgloket VO kan een leerling van het Valuascollege tijdelijk geplaatst worden binnen de Bovenschoolse Zorg Voorziening. Er wordt dan de volgende procedure gevolgd: Leerling, ouders, zorg- en ondersteuningscoördinator en mentor zijn aanwezig bij de intake op de BZV; In gezamenlijk overleg wordt een HP opgesteld, waarbij het onderwijsprogramma van het Valuascollege uitgangspunt is; Om de zes weken vindt een evaluatie plaats tussen leerling/ouders, BZV en Valuascollege (zoco en/of mentor); Na ongeveer 12 weken wordt tijdens de evaluatie beoordeeld of de leerling gefaseerd kan terugkeren naar het Valuascollege (of dat gezocht moet worden naar een andere oplossing); Tijdens de gefaseerde terugkeer volgt de leerling onderwijs op het Valuascollege en de BZV; Na volledige terugkeer naar het Valuascollege is de BZV via de nazorg nog betrokken bij de ondersteuning van de leerling LWOO+-Maasland Op advies van het ZAT van het Valuascollege en van het Zorgloket VO kan een onderbouwleerling geadviseerd worden onderwijs te gaan volgen via de bovenschoolse onderwijsvoorziening LWOO+-Maasland. De doelgroep van LWOO+-Maasland zijn onderbouw-zorgleerlingen (BBL t/m VWO) met complexe, meervoudige problemen, die met een gestructureerde, schoolgerichte aanpak van maximaal 2 jaar, adequaat voorbereid kunnen worden op een voortzetting van hun onderwijsloopbaan binnen de vmbo bovenbouw, of VALUASCOLLEGE Pagina 18

19 havo/vwo leerjaar 3 in de eigen regio, eventueel met kortstondige ambulante begeleiding. Praktijkonderwijs Wanneer blijkt dat een LWOO-leerling, of een LWOO-leerling met PRO-advies, het onderwijs op het niveau van de basisberoepsgerichte leerweg niet met succes kan volgen, kan op advies van het ZAT van het Valuascollege en het Zorgloket VO de leerling geadviseerd worden onderwijs te gaan volgen via de route van het praktijkonderwijs. Speciaal onderwijs Leerlingen met een REC-3 of een REC-4 indicatie kunnen door het ZAT van het Valuascollege of het Zorgloket VO geadviseerd worden onderwijs te gaan volgen via het Speciaal Onderwijs. Dit advies wordt gegeven wanneer uit de evaluaties van het HP LGF duidelijk blijkt dat het Valuascollege niet adequaat kan voldoen aan de specifieke hulpvra(a)g(en) van deze LGF-leerlingen Het Valuascollege draagt zorg voor een warme overdracht naar de school voor Speciaal Onderwijs Ambities: Het Valuascollege streeft er naar om in de toekomst intensiever samen te werken met het Speciaal Onderwijs en het Praktijkonderwijs. Wij denken dan aan: Het gebruik maken van de expertise van het (V)SO, c.q. het Praktijkonderwijs; Het uitwisselen van ervaringsgegevens; Symbiose onderwijs (onderwijs volgen op twee scholen, gebruik maken van elkaars stage mogelijkheden, gecombineerde examens); Planmatig en cyclisch werken Het Valuascollege werkt met handelingsplannen die gebaseerd zijn op het HGPD-model (HandelingsGerichte ProcesDiagnostiek), waarin het cyclische leerproces bij alle betrokkenen centraal staat. Het HGPD-model legt de nadruk op een gezamenlijk ontdekkende en inzicht gevende, cyclische manier van werken. Handelingsplannen Het Valuascollege hanteert de volgende handelingsplannen: HP LWOO (mentor) voor leerlingen met een LWOO-beschikking; HP RT (RT-er)voor leerlingen die door de RT-ers ondersteund en begeleid worden; HGPD (mentor) voor leerlingen die in het ZAT ingebracht worden; HP LGF (zoco, of auticoach, of AB-er na onderling overleg) voor leerlingen met een REC-indicatie. De functionaris (tussen haken) is de eerstverantwoordelijke voor het betreffende handelingsplan. In de Ordner, Valuaszorgwijzer voor iedereen is een handleiding (met voorbeelden) opgenomen hoe handelingsplannen gemaakt kunnen worden. Werkcyclus De diverse handelingsplannen worden geschreven, geëvalueerd en bijgesteld op basis van de volgende cyclische werkwijze: VALUASCOLLEGE Pagina 19

20 Voor het samenstellen van het HP wordt gebruik gemaakt van dossiergegevens (informatie van toeleverende school, ouders, onderzoeksgegevens, enz.); Het HP wordt besproken met de leerling, ouders, het onderwijsteam (leerlingenbespreking) en eventueel interne ondersteuningsexperts en functionarissen (o.a. ZAT), waarna bijstelling kan plaatsvinden; Periodiek wordt het HP geëvalueerd en bijgesteld tijdens leerling- en oudergesprekken, leerlingen- en ZAT-besprekingen en LGF-evaluaties. VALUASCOLLEGE Pagina 20

21 4. EXTRA ONDERSTEUNING 4.1. Extra ondersteuningsaanbod buiten de klas in groepsverband Ondersteuningsaanbod buiten de klas in groepsverband 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 - taalzwakke leerlingen (vmbo) 2,8 3,1 3,1 2,8 - rekenzwakke leerlingen (vmbo) 2,6 3,2 3,0 2,4 - sociale vaardigheden (SOVA) 3,5 3,9 3,5 2,4 3,6 3,4 3,4 3,2 - faalangstreductietraining (bof) 3,3 3,5 3,1 1,9 3,6 3,3 3,9 3,5 - heartmath-training 3,5 3,6 3,3 1,5 4,0 3,6 3,8 3,5 - training examenvrees (havo/vwo) - bijeenkomsten rouwverwerking 3,3 2,9 3,1 1,7 3,2 3,2 4,1 3,2 De teams scoren op dit onderdeel matig tot slecht, met uitzondering van één team. Het beleid m.b.t. taalzwakke en rekenzwakke leerlingen binnen het vmbo heeft dit schooljaar pas concreet gestalte gekregen en is binnen het havo/vwo dit schooljaar opgestart. De volgende verbeterpunten/ambities worden door de teams voorgesteld: Het ondersteuningsaanbod op het Valuascollege behoeft verheldering, met name de taakomschrijving en inzet van de ondersteuningsfunctionarissen en interne ondersteuningsexperts en de routing daar naar toe; Binnen een team (VMBO-Onderbouw) heeft men vragen m.b.t. de bijeenkomsten rouwverwerking. Het ISK-team concludeert dat bij het aanbieden van ondersteuning buiten de klas, zij aanlopen tegen de volgende problemen: taalproblemen, kostenprobleem, problemen binnen de cultuur Taalzwakke leerlingen ISK Het Valuascollege heeft Internationale Schakelklassen (ISK). Leerlingen van twaalf tot achttien jaar die uit het buitenland komen, leren in groepen van maximaal achttien leerlingen de Nederlandse taal gebruiken. Na een periode van gemiddeld anderhalf jaar beheersen ze het Nederlands op een voldoende niveau om in het gewone voortgezet onderwijs met hun opleiding verder te kunnen. ISK heeft een gespecialiseerd team van docenten. De ISK kent de volgende structuur: Instroomfase A groep In deze groep worden analfabeten en niet-gealfabetiseerden in het Latijnse schrift geplaatst. Nederlands staat centraal. Het einddoel is A-1 niveau volgens de CEF normen. Er wordt ook een begin gemaakt met het aanleren van (studie)vaardigheden en burgerschap. B 1-2 groep In deze groep worden gealfabetiseerde leerlingen in het Latijnse schrift geplaatst. Nederlands staat centraal. Het einddoel is A-1 niveau volgens de CEF normen. VALUASCOLLEGE Pagina 21

22 Er wordt ook een begin gemaakt met het aanleren van (studie)vaardigheden en burgerschap. Doorstroomfase B 3 en B 4 groep In deze groep worden leerlingen geplaatst die Nederlands beheersen op A-1 niveau. Voor Nederlands is het einddoel A-2 niveau volgens de CEF normen. Burgerschap en (studie)vaardigheden worden verder ontwikkeld. Loopbaanoriëntatie zal in deze groepen opgestart worden. De uitstroomfase (C groep) In deze groep worden leerlingen geplaatst die Nederlands beheersen op A-2 niveau. De uitstroomfase heeft 2 uitstroomprofielen Vmbo basis/kader/ en mbo niveau 1/2/ Vmbo theoretisch / havo / vwo, mbo 3/ Bestrijden achterstanden op het gebied van Nederlandse taal Het Valuascollege is in het schooljaar gestart met het programma Muiswerk om de achterstanden op het gebied van taal en rekenen te inventariseren en te bestrijden. Vanaf nemen alle brugklassers deel aan een screeningsonderzoek om het referentieniveau bij binnenkomst vast te stellen; Voor de leerlingen uit de hogere leerjaren vindt de komende twee jaar een inhaalslag plaats; Op basis van de screening kunnen de volgende acties worden ingezet: - Klassikaal wordt tijdens de lesuren Nederlandse taal en/of wiskunde extra aandacht besteed aan de domeinen waarop een groot deel van de leerlingen uitvalt; - Leerlingen kunnen individueel tijdens de lessen Nederlandse taal en/of wiskunde via het programma Muiswerk werken aan domeinen waarbinnen de leerling een achterstand heeft; - Leerlingen krijgen via de docent Nederlandse taal en/of wiskunde de opdracht om thuis (via huiswerk) te werken aan domeinen waarbinnen de leerling een achterstand heeft Rekenzwakke leerlingen Zie de vorige paragraaf Het Valuascollege heeft de volgende ambitie: Implementatie van het programma Muiswerk binnen alle opleidingen van het Valuascollege; Dat in 2015 alle leerlingen uitstromen met een taal- en rekenniveau, zoals dat door de overheid verwacht wordt Angstige leerlingen Faalangstreductie training (FRT) VALUASCOLLEGE Pagina 22

23 Leerlingen met faalangst via het G-denken negatieve gedachten te leren omzetten in positieve gedachten en samen met medeleerlingen een positiever zelfbeeld te ontwikkelen en daardoor meer zelfvertrouwen bij toetsen te creëren. Heartmathtraining Leerlingen hulp bieden bij het reguleren van stress en stress gerelateerde angsten, waaronder angsten voor toetsen en examens. Faalangst examentraining Examenleerlingen havo/vwo hulp bieden bij het reduceren van faalangst voor examens. Ambities: Het ontwikkelen van een Faalangstexamentraining voor de examenklassen van het vmbo en het opleiden van een trainer voor het vmbo voor 2014; Binnen de onderwijsteams aandacht besteden aan: De inhoud van de trainingen, het signaleren van faalangst, examenvrees, stress en preventieve maatregelen om deze angsten te voorkomen Sociale vaardigheden SOVA-training Leerlingen hulp bieden bij het verbeteren van hun sociaal gedrag en het vergroten van hun zelfvertrouwen. Ambities: Binnen de onderwijsteams aandacht besteden aan: De inhoud van de training en het signaleren van de behoefte aan training van sociale vaardigheden Bijeenkomsten rouwverwerking Het Valuascollege biedt ieder schooljaar de leerlingen die een dierbare verloren hebben een training rouwverwerking aan Extra ondersteuningsaanbod buiten de klas voor individuele leerlingen of in klein groepsverband Ondersteuningsaanbod buiten de klas individueel (niveau 3) extra begeleiding/coaching voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeftes (SPOP-Panorama) 2,5 2,7 3,1 1,2 3,0 3,4 2,5 2,9 - extra begeleiding rugzakleerlingen 3,5 3,3 3,4 1,5 3,3 3,4 3,2 3,1 - extra begeleiding door auti-coach 3,5 2,9 3,3 1,2 3,5 3,4 3,2 3,2 - extra begeleiding door leerlingcoach 3,6 3,1 3,6 1,3 3,3 3,4 3,4 2,9 - extra begeleiding door dyslexiecoach (havo/vwo) - extra begeleiding door RT-er 3,5 3,6 3,4 1,5 3,3 3,5 3,1 2,9 Binnen de VMBO-Onderbouw is er ook behoefte aan meer duidelijkheid over de functie van de SPOP-ruimte (Panorama). Binnen de VMBO-Onderbouw zou men willen bekijken of de SPOP-ruimte ook gebruikt zou kunnen worden als time-out; Het ondersteuningsaanbod op het Valuascollege behoeft verheldering, met name de taakomschrijving en inzet van de ondersteuningsfunctionarissen en interne ondersteuningsexperts en de routing daar naar toe; VALUASCOLLEGE Pagina 23

24 Het ISK-team concludeert dat bij het aanbieden van ondersteuning buiten de klas, zij aanlopen tegen de volgende problemen: taalproblemen, kostenprobleem, problemen binnen de cultuur Remedial Teaching Het individueel of in groepsverband tijdelijk ondersteunen van leerlingen met taalen rekenachterstanden en dyslexie, op basis van de gegevens uit de screening, adviezen van de toeleverende scholen of op advies van het ZAT Dyslexiecoach Belangenbehartiger voor dyslectische leerlingen; Leert de dyslectische leerling zoveel mogelijk zijn eigen problemen op te lossen; Ziet er op toe dat er een handelingsplan en faciliteitenkaart komt door deze leerlingen; Organiseert contacten met lotgenoten en ouders; Functioneert als vaanspreekpunt voor deze leerlingen Leerlingcoach Het individueel of in groepsverband ondersteunen van leerlingen met: - Plannings- en organisatieproblematiek; - Angst- en/of stemmingsstoornissen; - Eetstoornissen; - Oppositioneel en/of agressief gedrag; - Depressief gedrag; - Ernstige ziekteproblemen en/of lichamelijke beperkingen; - Andere beperkingen en/of stoornissen op sociaal-emotioneel gebied, op verzoek en advies van het ZAT Auticoach Het individueel of in groepsverband ondersteunen van leerlingen met ASS of AD(H)D met hun leer- en sociaal-emotionele problemen. In eerste instantie betreft het leerlingen met een LGF (REC-indicatie), maar indien qua tijdsinvestering mogelijk, kan de auticoach op advies van het ZAT, ook gediagnosticeerde leerlingen met ASS of AD(H)D ondersteunen LGF-leerlingen LGF-leerlingen worden individueel ondersteund door een ambulant begeleider of de auticoach (Zie ). Minimaal drie maal per schooljaar vindt een evaluatie van de ondersteuning plaats, waarbij betrokken zijn: De leerling en de ouders, de mentor, de AB-er of de auticoach en de zorg- en ondersteuningscoördinator. VALUASCOLLEGE Pagina 24

25 SPOP-leerlingen en de ruimte Panorama Onder SPOP-leerlingen (Speciaal Passend Onderwijs Project) verstaat het Valuascollege: Leerlingen vanuit het PO met zorgbehoeften gericht op een intensieve extra begeleiding om succesvol deel te nemen aan het reguliere onderwijsprogramma (LWOO+- achtige leerlingen); Leerlingen vanuit het PO (en VO) met LGF; Leerlingen afkomstig van LWOO+-Maasland die regulier VO gaan volgen; Leerlingen met een gediagnostiseerde ASS- of andere problematiek; Leerlingen afkomstig van de BZV in het kader van de terugkeerfase. Deze leerlingen kunnen door het ZAT gefaciliteerd worden om onder bepaalde voorwaarden, vast te stellen door het ZAT, tijdens lesuren, voor en na schooltijd en tijdens de pauzes, gebruik te maken van de ruimte Panorama. In Panorama is een ondersteuningsfunctionaris of interne ondersteuningsexpert aanwezig die de leerling opvangt en indien nodig kan ondersteunen. Ambities: De ruimte Panorama efficiënter in te zetten voor gebruik door de ondersteuningsfunctionarissen en de interne ondersteuningsexperts; Een continue bezetting door een ondersteuningsfunctionaris en/of interne ondersteuningsexpert te realiseren voor de ruimte Panorama Flexibele onderwijsarrangementen m.b.v. ketenpartners en/of collega scholen/voorzieningen Incidenteel worden er met collega scholen (meestal één van de OGVO-scholen) afspraken gemaakt over het uitwisselen, c.q. onder voorwaarden plaatsen van leerlingen met hulpvragen, waarop de eigen school op dat moment geen adequaat antwoord heeft. Vaak zijn dat leerlingen die vanuit de BZV niet terug kunnen naar hun eigen school. VALUASCOLLEGE Pagina 25