Schooljaarplan r.k.b.s H.Henricusschool

Transcriptie

1 Directie Dennis Burger Adres Butterhoek 7 Plaats Hippolytushoef Telefoon directeur.hhenricus@sarkon.nl Website

2 Inhoudsopgave 1 Inleiding 3 2 Verbetertrajecten 4 Niet gekoppeld 4 Niet gekoppeld 4 Verbeteren: Ouderbetrokkenheid 4 Ontwikkelen: Ontwikkeling brede school en lestijdenmodel 6 Onderwijs Aanbod / doorgaande lijn 8 Implementeren: Methode Wereldoriëntatie 8 Verbeteren: Kwaliteit van het leesonderwijs 9 Implementeren: The Leader in me 11 KIK-kaarten 15 Implementeren: Kwaliteitskaarten Stichting Sarkon 15 Personeel 17 PROFESSIONALISERING 17 Ontwikkelen: Werken met Vakwerkgroepen / PLG 17 2

3 1 Inleiding Geachte lezer, Voor u ligt het schooljaarplan In dit jaarplan zijn strategische keuzes opgenomen waar wij als team en directie het aankomende schooljaar aan gaan werken op de H. Henricusschool. Het is voor ons een werkdocument, een groeidocument, wat wil zeggen dat op enig moment we zaken kunnen afsluiten, aanscherpen of bijstellen waar wij dit nodig achten. In de schooljaren is er gewerkt aan de hand van een verbeterplan. Dit is gebeurd in het traject van zwakke school naar basisarrangement. Na het behalen van dit basisarrangement is verder doorgebouwd aan het onderwijs aan de hand van het verbeterplan. Het afgelopen schooljaar heeft de school een start gemaakt met een nieuw strategisch jaarplan op basis van het schoolplan Hierin zijn totaal 6 speerpunten uitgewerkt welke de komende vier jaar steeds terugkomen. De trajecten die we in de schooljaren inzetten moeten gelinkt zijn aan één van de speerpunten. Daarnaast is een start gemaakt met het onderwijsconcept van The Leader in Me op basis van de theorie van de 7 gewoonten van effectief leiderschap van Sean Covey. Het schooljaar staat in het teken van het verder door bouwen aan deze trajecten en het borgen van reeds behaalde resultaten en vernieuwingen/verbeteringen in ons onderwijs. De uitwerking van de verbeter- en/of borgingstrajecten kunt u lezen in dit jaarplan, alsmede hoe wij de kwaliteit borgen binnen onze school. Namens het team van de H. Henricusschool, 15 juli 2016 Dennis Burger Directeur 3

4 2 Verbetertrajecten Niet gekoppeld Niet gekoppeld Verbeteren: Ouderbetrokkenheid Aanleiding voor dit traject Ieder kind, iedere leerling heeft recht op een goede samenwerking tussen school en ouders. Ouderbetrokkenheid is dan ook een gelijkwaardige en niet-vrijblijvende samenwerking tussen ouders en school waarin ouders en school vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid werken aan de (school)ontwikkeling van het kind (de leerling). Ouderbetrokkenheid beoogt slechts één ding: een betere wereld voor het kind/de leerling, de ouders en de school. Huidige situatie De school heeft op dit moment een prima ouderbetrokkenheid. Deze betrokkenheid is echter beperkt tot het helpen bij lesactiviteiten, ondersteunen van de leerkracht als klassenouder, participatie in werkgroepen en dergelijke. Uiteindelijk gewenste situatie De school wil in samenwerking met ouders werken aan ouderparticipatie, ouderbetrokkenheid en educatief partnerschap. Hierbij is het uitgangspunt ouderbetrokkenheid 2.5. We spreken van ouderbetrokkenheid als uit het gedrag van ouders blijkt dat zij zich (mede) verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van hun kinderen. Ouderbetrokkenheid gebeurt vooral thuis en levert een grote bijdrage aan de ontwikkeling en het leersucces van kinderen. Doelen voor dit jaar De school werkt zichtbaar en aantoonbaar met de Samenwerkingsovereenkomst School-Ouders. De visie op Ouderbetrokkenheid wordt gepresenteerd aan de ouders. Elementen uit de visie worden uitgevoerd of geconcretiseerd naar beleid. Ouder-kindgesprekken worden uitgebreid t/m groep vier en er wordt aan het begin van het schooljaar met startgesprekken begonnen. Meetbare resultaten De visie op ouderbetrokkenheid en de samenwerkingsovereenkomst ouders - school is zichtbaar binnen de school en waarneembaar in gedrag van leerkrachten en andere betrokken organen (or, mr en ouderdenktank). Haalbaarheidsfactoren Leerkrachten en ouders kennen de inhoud van de overeenkomst en de visie op ouderbetrokkenheid. Ouderdenktank monitort de uitvoering. Er worden diverse bijeenkomsten rondom het thema georganiseerd. Schatting van te maken uren 25 uur Schatting van te maken kosten 500,- diversen 4

5 Trajectplanning september Presentatie Visie op ouderbetrokkenheid en Samenwerkingsovereenkomst Directie oktober Overleg Denktank Directie januari Overleg Denktank Directie april Overleg Denktank Directie mei Evalueren aanpak en vaststellen aanpak Leerkrachten 5

6 Niet gekoppeld Niet gekoppeld Ontwikkelen: Ontwikkeling brede school en lestijdenmodel Aanleiding voor dit traject De H. Henricusschool zit een oriëntatietraject voor een nieuw te bouwen brede school in Hippolytushoef. Uitgangspunt is een brede school+ samen met onderwijspartner obs De Kei, Kinderopvang Hollands Kroon en enkele losstaande partners. Er wordt gestreefd naar een groeimodel van vier jaar naar een Integraal Kindcentrum, waarbij tijdens het traject steeds wordt nagegaan of de stip op de horizon voor partijen nog hetzelfde is. Binnen dit traject wordt verder georiënteerd naar een vorm van continurooster binnen de school. Uitgangspunt voor de school is vanuit inhoud werken naar de vorm en een gebouw die bij de school past. Huidige situatie De H.Henricusschool heeft op dit moment traditionele schooltijden binnen het Hoorns model. De school werkt nauw samen met de collegaschool in het dorp, maar is verder een op zichzelf staande organisatie met enkele samenwerkende partners. Uiteindelijk gewenste situatie De school maakt onderdeel uit van een brede school + waarbij de onderwijskundige visie van de school goed zichtbaar is in het gebouw. Er wordt nauw samengewerkt met diverse partners binnen de school en er wordt gewerkt aan een gemeenschappelijk beleid op een aantal beleidsterreinen. De school heeft schooltijden die passen in de huidige maatschappij en de visie van een brede school+. Doelen voor dit jaar Informele aftrap van het bouwtraject met de teams van obs De Kei en Kinderopvang Hollands Kroon. Gezamenlijke keuze voor lestijdenmodel met ingang van Meetbare resultaten Organisatie van gezamenlijke bijeenkomst. Vastgestelde beslissing van lestijdenmodel en opstellen plan van aanpak. Haalbaarheidsfactoren Beslissing over locatie door gemeente Hollands Kroon is genomen. Organisatie van bijeenkomsten en formuleren van een visie op de nieuw te bouwen school. Schatting van te maken uren 90 uur verspreid over drie jaar. Schatting van te maken kosten Nog nader te bepalen bij het opstellen van het bouwplan Trajectplanning september Vaststellen lestijdenmodel Directie oktober Ontwerp uitvoeringsplan en bespreken met team Directie november Ouderinformatieavond Schooltijden Directie januari Ouderavond Brede school Directie april Organisatie teambijeenkomst brede school Directie mei Vaststellen plan van aanpak Directie 6

7 7

8 Onderwijs 2.4 Aanbod / doorgaande lijn Implementeren: Methode Wereldoriëntatie Aanleiding voor dit traject De school gebruikt drie verschillende methodes voor het vakgebied Wereldoriëntatie. Van deze twee zijn er twee methodes gedateerd en onvoldoende bruikbaar in het huidige onderwijs. Dit betekent dat vernieuwing wenselijk en noodzakelijk is. Huidige situatie Bij het einde van het schooljaar gebruikt de school voor het vakgebied Wereldoriëntatie drie verschillende methodes. Deze zijn daarnaast verschillend in uitgave jaar en passen niet bij ons onderwijsconcept. De wens is om één lijn te hanteren waarbij de methodes elkaar overlappen en er een duidelijke doorgaande lijn aanwezig is. Uiteindelijk gewenste situatie De school werkt binnen de school met één methode voor wereldoriëntatie en zorgt naast overlap in thema's ook voor de inzet van de methode binnen het begrijpend lezen vakgebied. Doelen voor dit jaar In de groepen 4-8 wordt de methode Argus Clou voor de vakgebieden Geschiedenis, Aardrijkskunde en Natuur en Techniek geïmplementeerd. In groep 3 wordt bekeken welke onderdelen in het lesaanbod worden opgenomen. Meetbare resultaten De groepen werken met de methode en nemen hierbij de methodegebonden toetsen af voor de totale methode. Haalbaarheidsfactoren Leerkrachten lezen zich goed in in de methode. Leerkrachten volgen de starttraining van de methode. Schatting van te maken uren 40 Schatting van te maken kosten 21000,- materiaalkosten 500,- kosten starttraining Trajectplanning september Inplannen Starttraining methode Directie sep - mei Team implementeert nieuwe methode Argus Clou Leerkrachten januari Tussenevaluatie methode en verbeterpunten aanpakken Directie mei Evaluatie methode en aandachtspunten vaststellen voor Directie Borgingsplanning januari Methode evaluatie in team Directie 8

9 Onderwijs 2.4 Aanbod / doorgaande lijn Verbeteren: Kwaliteit van het leesonderwijs Aanleiding voor dit traject De aanleidingen voor het traject met betrekking tot de kwaliteit van het leesonderwijs zijn: * tegenvallende resultaten bij technisch lezen * de afwezigheid van een duidelijke lijn in het leesonderwijs, ook tussen de kleutergroepen en groep 3 t/m 8. * Het gebrek aan motivatie bij leerlingen en leerkrachten voor technisch lezen en begrijpend lezen. * Nieuwe ontwikkelingen in de wetenschap over lezen. Huidige situatie In het schooljaar is de taalcoördinator begonnen met Nederlandse variant van het leescafé met een aantal succesvol gebleken uitgangspunten: * Opbouw van een goede leeshouding * Eigenaarschap van kinderen * Doelgericht werken (in overleg met de leerling) * Geïntegreerd aanbod (technisch lezen, woordenschat en begrijpend lezen) Het is de vraag of het leescafé geschikt is voor de hele school, maar de uitgangspunten kunnen wel vertrekpunt zijn voor de hervorming van het leesonderwijs. Met als startvraag "wat vinden wij goed leesonderwijs?" werkt het team aan de verbetering van de kwaliteit van het leesonderwijs op school om daarmee de onderwijsresultaten te verbeteren. Dit betekent dat het team leerlingen zo optimaal mogelijke kansen wil bieden om zich (ook persoonlijk) te ontwikkelen op het gebied van lezen en daarmee ook op andere vak- en vormingsgebieden waar lezen een rol speelt. Door als team aan de kwaliteit van het leesonderwijs op school te werken, wordt de gezamenlijke deskundigheid van het team vergroot. Uiteindelijk gewenste situatie Er is een goede doorgaande lijn in het leesonderwijs van groep 1 t/m 8. Elementen van het leesonderwijs die passen bij de zeven gewoonten van Covey moeten onderdeel uitmaken van de te kiezen aanpak. De verbetering van de kwaliteit van het leesonderwijs moet leiden tot betere leesopbrengsten, waarbij de opbrengsten passen bij het overige beeld van de school in het kader van de referentieniveaus (gemiddeld 75 % zit op 1F-niveau). Er is systematisch aandacht voor de zorgleerlingen. Ouderbetrokkenheid in het kader van het leesonderwijs moet vorm hebben gekregen. Doelen voor dit jaar Aan de hand van de resultaten van schooljaar wordt door de vakwerkgroep Taal/Lezen verder gewerkt aan de einddoelen binnen het leesverbetertraject. Op basis van onderzoek naar de praktijk wordt onderzocht wat werkt binnen het leesonderwijs en of de huidige aanpak de juiste is. Aan het einde van schooljaar zijn er in iedere groep "Gouden Regels" te vinden die onderdeel uitmaken van onze onderwijskundige lijn binnen het leesonderwijs. Meetbare resultaten Teamleden ontwikkelen een onderzoeksmatige houding maken zich de werkwijze van een PLG eigen. Er worden stappen gezet m.b.t. een goede, doorgaande, onderwijskundige lijn m.b.t. het leesonderwijs. Deze worden geformuleerd en zijn zichtbaar in de groepen. 9

10 De scores op de toetsen van begrijpend lezen vertonen een stijgende lijn. Haalbaarheidsfactoren Duidelijke aanpak van het traject. Teamleden zijn bekend met de werkwijze van de vakwerkgroep. Doelen van begrijpend lezen toetsen zijn reëel. Duidelijke "Gouden Regels" worden geformuleerd. Schatting van te maken uren 80 uur verspreid over drie schooljaren door het team. 90 uur verspreid over twee schooljaren door Anita Oosterloo, extern adviseur. Schatting van te maken kosten Het begeleidingstraject zal totaal 4000,- verspreid over twee schooljaren gaan kosten. Trajectplanning september Vakwerkgroep bepaalt strategie en aanpak voors schooljaar Leerkrachten september Directeur en Taalleescoördinator stemmen doelen af Directie mei Team stelt Gouden Regels vast en stelt plan van aanpak vast Leerkrachten Borgingsplanning mei Evalueren opbrengsten van vakwerkgroep Leerkrachten 10

11 Onderwijs 2.4 Aanbod / doorgaande lijn Implementeren: The Leader in me Aanleiding voor dit traject Schooljaar is een start gemaakt met het onderwijsconcept van The Leader in Me. Dit concept, gebaseerd op de theorie van de zeven eigenschappen van effectief leiderschap van Sean Covey wordt de komende drie jaar ingevoerd. In schooljaar heeft het team zich de theorie eigen gemaakt. In schooljaar wordt invulling gegeven aan de uitvoering van het drie-jarenplan. Huidige situatie Schooljaar heeft de school in samenwerking met CPS zich de theorie eigen gemaakt. Het team heeft gewerkt van binnen naar buiten. Een ouderavond is onderdeel geweest van dit eerste jaar. Het Litghthouseteam (stuurgroep) heeft in samenwerking met het team een driejaren uitvoeringsplan geschreven. Uiteindelijk gewenste situatie De school werkt met het onderwijsconcept van The Leader in Me, zoals deze is omschreven binnen het meerjarenplan. Doelen voor dit jaar De school werkt dit jaar aan het eerste jaar van het invoeringsplan. De 6 ingrediënten voor een effectieve implementatie zijn: 1. modeling: wees zelf het voorbeeld, leef met de 7 gewoonten 2. omgeving: hoe versterkt wat ik zie, hoor, voel, ruik en proef de 7 gewoonten? 3. curriculum: algemene aanpassingen om de 7 gewoonten ter sprake te brengen 4. instructie: hoe verwerk je de 7 gewoonten in je les? 5. systemen: routines en afspraken in de klas, zoveel mogelijk schoolbreed 6. tradities: unieke activiteiten, bv. leiderschapsdag, maatschappelijke activiteiten Meetbare resultaten De te behalen doelen komen uit het meerjarenplan van het Lighthouseteam en dekken de 6 ingrediënten: o Lighthouseteam is rolmodel: inspireert, reflecteert, motiveert en stimuleert o team werkt schoolbreed met en door middel van de 7 gewoonten, in de klas maar ook in overleggen en vergaderen; dus ook daar werken met leadershiptools, doelen, eerst begrijpen, enz. o in overlegmomenten bespreken we de ruis in de 7 gewoontetaal o bespreek stortingen op en opnames van de emotionele bankrekeningen o in de bouwvergaderingen aan elkaar vertellen wat je in de klas gedaan hebt m.b.t. een gewoonte (les, gesprek, omgeving...) o de 7 gewoontetaal steeds meer gaan gebruiken naar elkaar en in de klas o op de site zoeken naar voorbeelden van modeling per gewoonte o startweek in teken van de 7 gewoonten, daarna tot herfstvakantie elke week een gewoonte centraal, met voor de herfstvakantie een afsluitende activiteit 11

12 o in de teamkamer zetten wij dezelfde gewoonte centraal die schoolbreed aan de orde is. o De school/omgeving is OPGERUIMD van binnen en van buiten; overbodige dingen weg, alles in één stijl: o het magazijn is goed toegankelijk en overzichtelijk ingedeeld o in de leshal is een boom zichtbaar o boven de kapstokken hangen prikborden o de schuifwanden zijn vervangen door houten wanden o tussen de wc-blokken in de hal bij de hoofdingang wordt een prikbord gemaakt voor het missionstatement van de school (1e jaar) en die van de afzonderlijke teamleden (in het 2e jaar) o het groen rondom de school is opgeruimd en aantrekkelijk ingericht o er heerst RUST in de school, met taakgerichte geluiden o in de hal van de hoofdingang is een Wall of Fame o de 7 gewoonten zijn zichtbaar in de eigen groep, de kamers van directie en IB en in de werkruimten o doelen die de klas wil halen, bv. op vakgebieden, hangen zichtbaar in de klas o de resultaten van de doelen zijn zichtbaar in de klas o in elk lokaal hangt het missionstatement van de groep o introductie van de 7 gewoonten o leren over de inhoud van de 7 gewoonten op een betekenisvolle manier o leren wat de eigen en andermans talenten zijn. Leren dit te benoemen, te waarderen en te accepteren o leren dat er geen sprake is van hiërarchie maar geaccepteerde ongelijkheid; we zijn gelijkwaardig aan elkaar, maar we verschillen in taken en bevoegdheden o leren verantwoordelijkheid te nemen voor zichzelf en de ander en daarin eigen keuzes te maken. Leren dat de 7 gewoonten daarbij handvatten geeft. o leren dat de 7 gewoonten altijd en overal toegepast kunnen worden. Het heeft te maken met de eigen persoonlijkheidsontwikkeling. o alle teamleden zijn rolmodel voor de 7 gewoonten o de leerkrachten gebruiken het Happy Kids boek als hulpmiddel om de 7 gewoonten te onderwijzen o in de eerste 8 weken na de zomervakantie laten we de kinderen kennis maken met de 7 gewoonten. Dit doen we door elke week te starten met een weekopening in het teken van een van de 7 gewoonten. Groep 3-8 in de leshal, 1-2 in de gymzaal. Elke weekopening wordt verzorgd door twee leerkrachten, die van te voren brainstormen over de te behandelen gewoonte en invulling. 12

13 o Hoe onderwijzen we de 7 gewoonten: Onderbouw verhalen, toneelstukjes, liedjes, gebeurtenissen met Raai de Kraai Middenbouw boek Happy kids voorlezen, tips van de website van The Leader in Me, koppelen van gedrag en 7 gewoonten aan alledaagse situaties Bovenbouw Filmpjes van de website van The Leader in me, koppelen van gedrag en 7 gewoonten aan alledaagse situaties o de leerkrachten maken met de kinderen een mission statement van de klas o schoolafspraken worden door iedereen gedragen: dus kinderen, leerkrachten en ouders. bijvoorbeeld: - taakgerichte geluiden - ruimtes netjes achterlaten - opruimen van jassen en tassen in luizenzakken o de leerlingen bespreken in ieder geval in de bovenbouw zelf met de ouders hun rapport/vorderingen in nov., gekoppeld aan hun eigen doelen o in de informatiemap voor nieuwe ouders zit uitleg over de 7 gewoonten o ouderavond over de 7 gewoonten o ontwikkelen van een portfolio voor de kinderen o in elke klas is zichtbaar welke leiderschapsrollen er zijn voor de kinderen o een leiderschapsdag organiseren als school, aan het einde van het schooljaar: een open dag, met als doel dat de leerlingen zich oefenen in bepaalde vaardigheden/leiderschapsrollen. Dat kan zijn: o spreken in het openbaar o interviewen o verwelkomen/gastvrouw of heer zijn o kinderoppas o toneel, zang, dans o rondleiden o uitleggen o enz. o de leerkrachten maken met de kinderen een takenlijst waar ze zich kunnen inschrijven: wat willen wij laten zien wat we kunnen? In deze vaardigheden oefenen de kinderen ook hun doelen 13

14 o de leerkrachten coachen de kinderen op hun gekozen taak o de kinderen zijn betrokken bij het organiseren en uitvoeren van alle vieringen. o Nieuwjaarsreceptie aan het begin van het schooljaar o Ouder-kindgesprekken Haalbaarheidsfactoren Leerkrachten kennen de inhoud van het meerjarenplan en hebben zich de theorie van de zeven gewoonten eigengemaakt. Lighthouseteam blijft drijvende kracht achter het monitoren van de uitvoering van het plan. Schatting van te maken uren 40 Schatting van te maken kosten 11000,- CPS Trajectplanning sep - jun Uitvoering beleidsplan 1e jaar The Leader in Me Leerkrachten Borgingsplanning januari Monitoren van concept en uitvoeringsplan Leerkrachten juni Evalueren van concept en uitvoeringsplan Leerkrachten 14

15 Onderwijs KIK-kaarten Implementeren: Kwaliteitskaarten Stichting Sarkon Aanleiding voor dit traject De overkoepelende organisatie Stichting Sarkon, waar de H. Henricusschool toe behoord, heeft een instrument ontwikkeld dat onderdeel uitmaakt van interne kwaliteitsstructuur. In het schooljaar wordt een start gemaakt met de implementatie van dit systeem: de Kwaliteitskaarten van Sarkon. Daarnaast is het voor de school een uitstekende manier om de kwaliteitsverbeteringen van het verbeterplan in kaart te brengen op basis van de huidige situatie. Huidige situatie De school hanteert eigen instrumenten m.b.t. kwaliteitszorg. Echter een belangrijk onderdeel dat onvoldoende de lading dekt is zelfevaluatie. Uiteindelijk gewenste situatie De school werkt structureel aan zelfevaluatie aan de hand van de Kwaliteitskaarten en de interne audits en werkt op deze wijze continu aan structurele verbeteringen. Zelfevaluatie is een onmisbaar onderdeel van kwaliteitszorg. Het betekent zoveel als een door de school geïnitieerde procedure om het eigen functioneren te beschrijven en te beoordelen. Zelfevaluatie is een stap bij kwaliteitszorg. Zelfevaluatie vormt de belangrijkste stap in de kwaliteitscyclus om verbeteringen in de school te verduurzamen. Doelen voor dit jaar De Sarkon kwaliteitskaarten worden gebruikt bij de afname van een kwaliteitsonderzoek, interne audit door personeelsleden binnen de school. De kaarten worden in een cyclus van vier jaar, een of twee keer ingezet als zelfevaluatie instrument. Meetbare resultaten Schooljaar wordt een start gemaakt met het invullen van de kwaliteitskaarten: 1. Onderwijsresultaten 2. Onderwijsprocessen 3. Schoolklimaat 4. Kwaliteitszorg en ambitie 5. Overgang PO/VO 6. Overgang VVE/PO 7. Identiteit In het schooljaar zullen de kaarten 1, 3, 4 en 7 worden ingevuld. Per standaard worden de standaarden ingevuld en daarnaast kan er door de school specifieke indicatoren aangevuld worden. Haalbaarheidsfactoren Teamleden worden geinformeerd over de inhoud van de kaarten en krijgen de documenten en de handleiding ter voorbereiding toegezonden. Via vakwerkgroepen wordt gewerkt aan het vaststellen van vier kaarten. Het stappenplan, aangereikt door Stichting Sarkon, wordt hierbij gebruikt. 15

16 Schatting van te maken uren 30 Trajectplanning september Inhoud van de kwaliteitskaarten worden bestudeerd. Bespreken van de kaarten tijdens teamoverleg. Leerkrachten oktober Teamleden maken hun keuze voor kwaliteitskaart en vormen groep. Leerkrachten oktober Halve studiedag werken aan kwaliteitskaarten Leerkrachten nov - jan Uitwerking kwaliteitskaarten Leerkrachten februari Vaststellen kwaliteitskaarten Leerkrachten feb - mei Audits vinden plaats op basis van vier kaarten. Directie mei - jun Verbeterplannen worden uitgewerkt en voorgelegd aan het team Leerkrachten Wijze van borging De kaarten worden in een cyclus van vier jaar, een of twee keer ingezet als zelfevaluatie instrument. Drie per jaar worden de vorderingen op het plan van aanpak en de kaarten besproken in het team. Borgingsplanning september Kaarten en Verbeterplannen agenderen Leerkrachten januari Kaarten en Verbeterplannen agenderen Leerkrachten mei Kaarten en Verbeterplannen agenderen Leerkrachten 16

17 Personeel PROFESSIONALISERING Ontwikkelen: Werken met Vakwerkgroepen / PLG Aanleiding voor dit traject Binnen de trajecten rondom het onderwijsconcept van The Leader in Me en het traject van de verbetering van het leesonderwijs is eigenaarschap een belangrijk aspect. Vanuit de toekomstvisie van de school, welke leidend is geweest voor het voortraject rondom het schoolplan , is vastgesteld dat er gewerkt zal gaan worden met een structuur van professionele leergemeenschappen / vakwerkgroepen. Huidige situatie Schooljaar is een start gemaakt met een werkwijze in de structuur van en met de elementen van een PLG. Echter buiten het Lighthouseteam (traject The Leader in Me) is deze structuur onvoldoende uit de verf gekomen. Op basis van analyse van de oorzaak is er voor gekozen om komend schooljaar de teamleden verder te laten werken binnen één van de vier vakwerkgroepen. Uiteindelijk gewenste situatie Teamleden kunnen werken binnen een PLG-structuur en ontwikkelen een onderzoeksmatige houding. Teamleden kijken met een andere blik naar het onderwijs binnen de school. Daarnaast maakt de eigen lespraktijk onderdeel uit van zelfreflectie en evaluatie. De school werkt met opgeleide specialisten binnen de school. Binnen de vakwerkgroep wordt ook het traject rondom het verbeteren van het leesonderwijs verder vormgegeven. Doelen voor dit jaar De school werkt met vier vakwerkgroepen die op basis van de principes van een professionele leergemeenschap werken. Deze vier groepen zijn: 1. Taal/Lezen 2. Rekenen 3. Jonge Kind 4. The Leader in Me (Lighthouseteam) Meetbare resultaten De vakwerkgroepen houden zich bezig met ontwikkeling van de doorgaande lijn binnen hun onderdeel en monitoren beleid binnen het primaire proces. Haalbaarheidsfactoren Leerkrachten zijn bekend met de werkwijze van de vakwerkgroep / PLG-structuur. Specialisten worden opgeleid en/of worden kartrekker binnen de vakwerkgroep. Uit de vakwerkgroepen komen beleidsvoorstellen die worden geimplementeerd of geborgd binnen de school. Schatting van te maken uren 20 Schatting van te maken kosten 1800,- opleidingskosten 2500,- kosten voor vervangers 750,- kosten voor materialen 17

18 Powered by TCPDF ( Trajectplanning september Toelichting op werkwijze vakteams Directie januari Tussentijdse evaluatie Vakwerkgroepen Directie mei Presentaties vakwerkgroepen en evaluatie Leerkrachten Wijze van borging Vakwerkgroepen zorgen voor agendering van voorstellen en bewaken de voortgang van de trajecten. Borgingsplanning oktober Evaluatie vakwerkgroepen en werkwijze Leerkrachten 18