Vitalis college. Meer voor elkaar.

Transcriptie

1 BPV; Instructie voor de beoordelaar Cohort 2012, 2013 en 2014 Onderwijsassistent niveau 4 Vitalis college. Meer voor elkaar.

2 Beoordelaarsinstructie beroepspecifieke examens Opleiding Onderwijsassistent Vitalis college Cluster Pedagogie Opleiding: Onderwijsassistent Crebocode: Cohort: C2012 C2013 C2014 Leerweg: BOL/BBL Beroepspecifieke examens: Methodemix. Zie Examenplan Versie 1 maart

3 Inleiding De assessor is primair verantwoordelijk voor het uitvoeren van de beroepsspecifieke kwalificerende beoordelingen van de student. De onderwijsinstelling legt in het examenplan vast welke examenonderdelen wanneer, waar, met welke middelen en onder welke condities worden geëxamineerd. Op basis daarvan stelt de onderwijsinstelling assessoren aan die verantwoordelijk zijn voor de deskundige uitvoering van de beoordeling. Dit kunnen praktijkopleiders zijn, docenten van de onderwijsinstelling of onafhankelijke (externe) assessoren. Een assessor: is op de hoogte van de werkwijze en procedures van het assessment beschikt over goede communicatieve vaardigheden is bekend met de afnamecondities en procedures op de afnamelocatie is op de hoogte van de inhoud en het beheersingsniveau van het kwalificatiedossier en van het assessment beschikt over competenties die de examencommissie stelt aan assessoren. Deze beoordelaarsinstructie is gebaseerd op de actuele methodemix 2011, met een vertaling naar 2012 en het Toezichtkader BVE 2012 van de Inspectie van Onderwijs (zie verklarende woordenlijst). In hoofdstuk 1 van deze beoordelaarsinstructie is beknopte achtergrondinformatie opgenomen over kwalificerend beoordelen, de kwaliteitseisen en de rol en taken van de assessor. In hoofdstuk 2 staat de instructie voor de assessor centraal. Hier wordt de methodemix uitgewerkt. In hoofdstuk 3 staan criteria uitgewerkt als ondersteuning bij het beoordelen op de driepuntschaal. De assessor kan hier per competentie richtlijnen vinden: wanneer is het getoonde gedrag onvoldoende-voldoende-goed te noemen. De uitwerking van begrippen staat in de begrippenlijst (zie bijlage). Het team van de opleiding Onderwijsassistent * Waar de vrouwelijke vorm staat, kan ook de mannelijke vorm gelezen worden. 2

4 Inhoud Inleiding... 2 Hoofdstuk 1 De rol van assessor bij kwalificerend beoordelen Kwalificerend beoordelen Kwaliteitseisen De rol en taken van de assessor... 6 Hoofdstuk 2 Instructie voor de assessor Vorm en inhoud van de examinering Het beoordelen van de verschillende onderdelen binnen de methodemix Hoofdstuk 3 Beoordelingswijzer O-V-G lijsten Inleiding Beoordelingswijzer BP1.5 Eenvoudige zorgtaken uitvoeren Beoordelingswijzer BP2.4 Individuele didactische begeleiding Beoordelingswijzer BP2.5 Begeleiden van zorgleerlingen Beoordelingswijzer BP3.1 Participeren bij overleg Beoordelingswijzer BP3.2 Organiseren van en begeleiden bij een evenement Beoordelingswijzer BP3.3 Begeleiden van leergedrag Beoordelingswijzer BP3.4 Didactische begeleiding van (kleine) groepen Beoordelingswijzer R-P-T gedrag Beoordelingswijzer Verantwoordingsverslag Fase Beoordelingswijzer Assessmentgesprek Fase Bijlagen Begrippenlijst Consortium Begrippenlijst Examinering Geraadpleegde bronnen Link naar OER en examenreglement

5 Hoofdstuk 1 De rol van assessor bij kwalificerend beoordelen 1.1 Kwalificerend beoordelen Binnen het MBO is er sprake van een drievoudige kwalificatie. De student is gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar, als zij: 1. de kerntaken, werkprocessen met bijbehorende competenties uit het beroepsgerichte kwalificatiedossier heeft aangetoond 2. het vereiste niveau voor taalvaardigheden en rekenen heeft behaald 3. heeft voldaan aan de eisen voor loopbaan en burgerschap. De opleiding van de student is er op gericht om kennis, vaardigheden en houding geïntegreerd aan te leren. De beoordeling van ontwikkelde competenties binnen werkprocessen sluit hierop aan. Eén toetsvorm is niet voldoende om binnen de gegeven werkprocessen competent gedrag op het vereiste beheersingsniveau van een student te beoordelen. Hiervoor zijn verschillende toetsvormen nodig. Een combinatie van toetsvormen wordt de Methodemix genoemd. Bewust bekwaam handelen, staat centraal in het proces van professionalisering. De kwalificerende beoordeling van het beroepsspecifieke deel van de opleiding bestaat uit meerdere beroepsprestaties of een proeve, een verantwoordingsverslag en een assessmentgesprek. De uitvoering in de beroepspraktijk (BPV) staat centraal. Het verantwoordingsverslag wordt na uitvoering van de kwalificerende beroepsprestaties of een proeve uitgewerkt, ingeleverd en beoordeeld. Hierna volgt het assessmentgesprek. Alle kerntaken, werkprocessen met bijbehorende competenties zijn minimaal 1x opgenomen in de kwalificerende methodemix. Hierdoor is een 100% dekking van het kwalificatiedossier van de betreffende opleiding. De eindverantwoordelijkheid voor de vorm, de inhoud en de afnamecondities van de kwalificerende beoordelingen ligt bij de onderwijsinstelling waar de student haar opleiding volgt. Dit geldt ook voor de deskundigheid(sbevordering) van de assessoren. 4

6 1.2 Kwaliteitseisen We bespreken hieronder enkele kwaliteitseisen die direct verband houden met de rol en taken van de assessor. Onafhankelijk oordeel Iedere assessor is in staat om een onafhankelijk kwalificerend oordeel te geven over de prestaties van de student. Bij voorkeur is de assessor onafhankelijk, dus in principe is hij/zij niet de begeleider van de student. Er dient een duidelijke scheiding te zijn tussen de rol van begeleider en de rol van assessor. Het inschakelen van een onafhankelijke assessor is soms een belemmering voor de uitvoering van een kwalificerende beoordeling in de BPV. In veel kleine instellingen is dit niet haalbaar i.v.m. de bezetting. Ook is soms de privacy in het geding bij de inzet van vreemde mensen op de werkvloer. Instellingen vinden soms handige oplossingen door bijvoorbeeld een collega bij de beoordeling te vragen die de student niet kent of een uitruil van beoordelaars tussen verschillende units. Belangrijk is het onderscheid tussen de begeleidings- en beoordelingssituatie. De student heeft recht op een eerlijk en onafhankelijk oordeel. Via het examenplan (van de opleiding) is de student tijdig en volledig geïnformeerd over wie haar beoordeelt en wat, waar, wanneer, met welke middelen en onder welke afnamecondities. Transparantie Voordat de assessor tot de beoordeling overgaat, is eenduidig vastgesteld om welke opleiding het gaat, welke kerntaken, werkprocessen, competenties en criteria door de student aangetoond (moeten) worden. Iedere beoordeling is gerelateerd aan de eisen van het beroep. Authenticiteit Voor de assessor is duidelijk dat de bewijsstukken afkomstig zijn van de desbetreffende student en in verband staan met het beroep (contextrijk). Alle opdrachten in de methodemix zijn contextrijk. Dit wil zeggen dat ze geformuleerd zijn binnen de beroepspraktijk. In iedere beoordelingslijst staat een tabel met ruimte voor zakelijke gegevens: naam van de student, naam en functie van de beoordelaar, naam van de instelling/beroepscontext en handtekeningen. Hierdoor is de beoordeling naspeurbaar en rechtmatig. Betrouwbaarheid en eerlijkheid Het beroepsmatig handelen van de student wordt door verschillende assessoren beoordeeld. Nadere afspraken op basis van het examenplan zijn nodig, bijvoorbeeld: wanneer beoordelen de tijdsduur van het examen de observatiemethode het gebruik en interpretatie van de beoordelingslijst. De assessoren stemmen hun waarneming af en geven onderling vergelijkbare beoordelingen. Verschillende studenten binnen eenzelfde opleidingstraject worden evenredig en gelijkwaardig beoordeeld. De beoordelingslijst geeft sturing aan de waarneming van de assessoren. De criteria zijn direct afgeleid van de prestatie-indicatoren in het kwalificatiedossier (deel C). Deze zijn soms voor meerdere uitleg vatbaar. I.v.m. de betrouwbaarheid en eerlijkheid pleit dit voor een beoordeling door meerdere (onafhankelijke) assessoren. In dit verband wordt ook wel gesproken over intersubjectieve beoordeling. Twee of meer in principe subjectieve beoordelingen worden objectiever als deze tot één 5

7 beoordeling wordt samengesmeed. Door dit meer-ogen principe is de beoordeling betrouwbaarder en eerlijker. Validiteit Doel en middelen sluiten aan. Meten wat gemeten moet worden. De toetsen zijn passend qua vorm en inhoud. Om de competenties binnen werkprocessen goed te kunnen beoordelen, zijn meerdere en relevante toetsvormen nodig. Dit komt omdat een competentie binnen een werkproces samenhangende kennis, vaardigheden en beroepshouding omvat binnen een rijke (beroeps)context. Hiervoor zijn verschillende toetsvormen nodig. Met die verschillende beoordelingsinstrumenten binnen de methodemix wordt gemeten wat er gemeten moet worden. De mate waarin de bovenstaande kwaliteitseisen een rol spelen, hangt af van de toetsvorm. Bijvoorbeeld de controle op authenticiteit speelt bij de beoordeling van een beroepsprestatie of proeve in de BPV een minder grote rol omdat de beoordeling plaatsvindt tijdens het handelen van de student in de context van het beroep. Bij het beoordelen van een verantwoordingsverslag gaat de assessor voorafgaand aan het beoordelen eerst na: of het document daadwerkelijk afkomstig is van de desbetreffende student (opleiding, naam, context, schrijfstijl, feedback van de begeleider etc.) of de situaties die beschreven zijn, zich daadwerkelijk hebben voorgedaan (waarheidsgehalte). Het assessmentgesprek versterkt de authenticiteit van de student. Dit omdat hierin de verantwoording van het eigen handelen (met kennis en inzicht) vanuit persoonlijke kwaliteiten en visie (identiteit) centraal staat. 1.3 De rol en taken van de assessor De rol en taken van de assessor hebben betrekking op de beoordeling van de examenonderdelen binnen de methodemix: de beroepsspecifieke examens w.o. het beroepsspecifieke rekenen, de taalvaardigheden Nederlands schrijven, spreken en gesprekken voeren en alle taalvaardigheden Engels. Methodische en systematische aanpak Een assessor beoordeelt via een methodische en systematische aanpak: de VROEG- WACKER methode. Deze methode biedt structuur aan het beoordelen. VROEG betreft de voorbereiding op de examinering en WACKER de uitvoering. De letters staan voor onderstaande stappen* in het beoordelingsproces. Voorbereiding op de examinering Vaststellen: Raadplegen van het examenplan en vaststellen om welk examenonderdeel het gaat: de opdrachten, resultaten en de beoordeling. Regelgeving: Jezelf op de hoogte stellen van de regels m.b.t. de examinering (wettelijke kaders en regelgeving binnen het opleidingsinstituut). Overleg: Overleg met de tweede assessor ten aanzien van de uitvoering, taakverdeling, afnamecondities en samenwerking. Eenduidigheid: Eenduidige interpretatie van de prestatie-indicatoren (beoordelingsvoorschrift: antwoordmodel of beoordelingsschema). Gebruiksklaar: Gebruiksklaar maken van de ruimte, middelen, instrumenten, documenten en plannen van de voorgeschreven examentijd. Uitvoering van het examen 6

8 Waarnemen: Observeren van concreet waarneembaar gedrag van de student. Aantekeningen: Noteren van waargenomen gedrag. Classificeren: Het waargenomen gedrag in verband brengen met de prestatieindicatoren. Dit betekent het ordenen van gedragsnotities en onderbrengen bij de prestatie-indicator die iets zegt over het waargenomen gedrag. Kwalificeren: Per prestatie-indicator een kwalificatie of score geven. Die score geeft aan in welke mate het waargenomen gedrag overeenkomt met de prestatie-indicator in het antwoordmodel of beoordelingsschema. Dit classificeren en kwalificeren kan desgewenst ook door een 2e assessor worden herhaald. Hiermee wint de beoordeling in belangrijke mate aan objectiviteit. Afronden van het examen Evalueren: De assessoren kijken gezamenlijk terug op het beoordelingsproces en de gegeven beoordeling op basis van de waarnemingen en de prestatie-indicatoren in het antwoordmodel of beoordelingsschema. Beide beoordelaars bespreken elkaars beoordeling en komen samen tot de beste typering van de beoordeelde. De beoordeling is dan intersubjectief: twee in principe subjectieve beoordelingen worden objectiever als deze tot één beoordeling worden samengesmeed. De assessoren onderbouwen de eindbeoordeling met concrete voorbeelden die in verband staan met de prestatie-indicatoren. Bij een onvoldoende geven zij tevens de oorzaak daarvan aan in concreet waarneembaar gedrag van de student op het niveau van de prestatieindicator. Rapporteren: Het schriftelijk vastleggen van de beoordeling en de onderbouwing. In de rapportage aan de student en de examencommissie geven de assessoren de beoordeling en concrete onderbouwing op grond van hun bevindingen, gekoppeld aan de prestatie-indicatoren (beoordelingscriteria) van de competentie binnen het werkproces. De assessoren geven de beoordeling in de vorm van een advies aan de examencommissie. * Iedere assessor voert alle stappen van VROEG-WACK apart uit. De laatste twee stappen ER (evalueren en rapporteren) gebeurt door de assessoren gezamenlijk. 7

9 Hoofdstuk 2 Instructie voor de assessor 2.1 Vorm en inhoud van de examinering Per opleidingsfase hebben alle examenonderdelen binnen de methodemix steeds dezelfde, samenhangende vorm en structuur. Een proeve of beroepsprestatie bevat steeds: Overzicht van werkprocessen met competenties die de student aantoont Typering: een inleidende tekst met voorbeelden Tabel moeilijkheidsgraad: mate van complexiteit, zelfsturing en verantwoordelijkheid De integrale opdracht, passend bij de vereisten in het kwalificatiedossier. De resultaten uit de opdrachten d.m.v. relevante bewijsstukken die de student aanlevert op basis van de opdrachten De beoordelingslijst met de prestatie-indicatoren (criteria) met werkprocessen, competenties en componenten, beheersingsniveau R, P of T en overzicht van bewijsstukken; Cesuur en Onderbouwing van de beoordeling. De student wordt uitgedaagd om relevante kennis, vaardigheden en houding optimaal te benutten. Tabel Moeilijkheidsgraad: mate van complexiteit, begeleiding en verantwoordelijkheid (zie verklarende woordenlijst) Voorafgaand aan de beoordeling raadpleegt de assessor de moeilijkheidsgraad die in de tabel is aangegeven. Deze tabel geeft drie factoren aan waarbinnen de beoordeling plaatsvindt. De gekleurde blokjes in de tabel geven aan wat in de desbetreffende beroepsprestatie/proeve van toepassing is (toelichting van de begrippen: zie verklarende woordenlijst). De beoordeling gebeurt steeds binnen de praktijk (BPV). Het spreekt voor zich dat de praktijk varieert in complexiteit, in zelfsturing en verantwoordelijkheid. Het maakt bijvoorbeeld heel veel uit of de student een beroepsprestatie uitvoert in een redelijk voorspelbare situatie en bij twijfel terug kan vallen op de begeleider, of in een hectische situatie en zelf oplossingen voor problemen moet bedenken. In het begin van de opleiding zijn beroepsprestaties/proeve weinig complex. Hiervoor is een BPV nodig in een relatief eenvoudige setting. In een latere fase van de opleiding zijn de beroepsprestaties/proeven complexer. De mate van complexiteit, snelheid van afnemende sturing en het aankunnen van verantwoordelijkheden verschillen uiteraard per opleidingsniveau en binnen dat niveau per student. Bijvoorbeeld bij het afsluiten van de opleiding op niveau 4 wordt van de student een grotere mate van complexiteit, zelfsturing en verantwoordelijkheid vereist dan bij een lager niveau. Dit is wettelijk vastgelegd. 8

10 GO / NO GO Voordat tot de beoordeling wordt overgegaan is door de begeleider(s) op basis van het planningsformulier een GO gegeven. De assessoren kunnen dit controleren doordat de GO is omcirkeld. Bewijsstukken Een bewijsstuk staat niet op zichzelf. Het zijn tastbare resultaten die uit de opdracht(en) voortkomen. Deze staan in de beroepsprestaties en proeve vermeld onder het kopje Resultaten en in de beoordelingslijst. Achter ieder bewijsstuk staat het werkproces en de bijbehorende competenties die de student met het betreffende bewijsstuk aantoont. Eén van de bewijsstukken (A) is altijd de afgetekende beoordelingslijst. Dit is de uitvoering van het totaal van het betreffende examenonderdeel. De specifieke bewijsstukken staan aangegeven met de letters B., C. etc. Een specifiek bewijsstuk is een verdieping van een gedeelte van de beroepsprestatie of proeve. Hierin is het (toegepaste) kennisdomein verankerd. De beoordeling wordt gegeven aan de hand van de prestatie-indicatoren (criteria) die horen bij het werkproces en de competenties die achter ieder specifiek bewijsstuk staan. Aanvullende of vervangende bewijsstukken Om verschillende redenen kan het zijn dat de student, de opleiding en/of de praktijk kiest voor een aanvullend of vervangend bewijsstuk. Bij een aanvullend bewijs heeft de assessor bepaald dat de student de oorspronkelijke opdracht niet voldoende heeft aangetoond en een extra, aanvullend bewijs daarvoor aanlevert. Bij een vervangend bewijs wisselt de student het ene bewijs in voor het andere. Aanvullende of vervangende bewijsstukken vereisen, evenals alle andere bewijsstukken, verantwoording. Dit doet de student in overleg met de begeleider en het examenbureau. Zij vermeldt vervolgens in de betreffende beroepsprestatie/proeve, onder het kopje Resultaat en in de beoordelingslijst onder het kopje Aanvullende of vervangende bewijsstukken, de titel van het bewijsstuk, het betreffende werkproces en de competenties die zij met het bewijsstuk wil aantonen. Zodoende kan de assessor beoordelen of het aanvullende of vervangende bewijsstuk daadwerkelijk de betreffende opdracht in de beroepsprestatie/proeve, het werkproces, bijbehorende competenties en prestatieindicatoren afdekt. De beoordelingslijst De assessor beoordeelt competenties altijd binnen een werkproces en vooraf vastgestelde moeilijkheidsgraad (zie Tabel Moeilijkheidsgraad). Een competentie kan bestaan uit verschillende componenten. Deze componenten geven de kern van de competentie weer. 9

11 Bijvoorbeeld de competentie F: Ethisch en integer handelen. Een component daarvan is: verschillen tussen mensen respecteren. De assessor let bij het beoordelen goed op de componenten omdat deze richting geven aan de prestatie-indicatoren. De prestatieindicatoren zijn criteria en komen uit het kwalificatiedossier. Voorbeelden van prestatieindicatoren binnen de competentie F Ethisch en integer handelen zijn: toont zich eerlijk en betrouwbaar, respecteert vertrouwelijkheid en accepteert en respecteert verschillen tussen cliënten (zie afbeelding). Het beheersingsniveau is kwalificerend uitgedrukt in R, P of T. Zie verklarende woordenlijst. Bij het beoordelen gaat het om een samenhangende beoordeling. Dit wil zeggen dat een competentie met de bijbehorende componenten, het beheersingsniveau en prestatieindicatoren samen één beoordeling oplevert (zie afbeelding). De assessor vinkt NIET alle onderdelen apart aan. De assessor geeft dus een integrale beoordeling. De wijze van beoordeling is hierbij holistisch. Bij holistisch beoordelen neemt de assessor het geheel waar. Dit betekent voor de beoordeling dat het getoonde gedrag van de student plaatsvindt binnen de beroepscontext, waarin de mate van complexiteit, de mate van begeleiding (zelfsturing) en de mate van verantwoordelijkheid is vastgelegd. Bovendien dient de student het aan te tonen op het vereiste beheersingsniveau R, P of T. Algemene richtlijn voor o-v-g In hoofdstuk 3 staan de gedragscriteria voor o-v-g concreet uitgewerkt. Onvoldoende aangetoond (o) De student toont het gedrag niet of onvoldoende op het vereiste beheersingsniveau aan binnen de vastgestelde moeilijkheidsgraad, zoals in de beoordelingslijst is vastgelegd. De assessor zet in dit geval een vinkje in de kolom onvoldoende aangetoond. Wanneer het vereiste niet van toepassing is in de betreffende context, geeft de assessor dit in de beoordelingslijst aan met: niet van toepassing. In voorkomende gevallen is de student via het examenplan geïnformeerd over de herkansingsregeling. De assessor verwijst de student naar de opleiding om de consequenties van de onvoldoende voor de voortgang van het leerproces te bespreken. De student voldoet niet of onvoldoende aan: het werken binnen de complexiteit van de beroepssituatie 10

12 de mate van zelfsturing de mate van verantwoordelijkheid de eisen in de beoordelingslijst. Voldoende aangetoond (v) Goed aangetoond (g) De student toont gedrag op het vereiste beheersingsniveau voldoende aan binnen de vastgestelde moeilijkheidsgraad zoals aangegeven is in de beoordelingslijst. De assessor zet een vinkje in de kolom voldoende aangetoond. De student voldoet voldoende aan: het werken binnen de complexiteit van de beroepssituatie de mate van zelfsturing de mate van verantwoordelijkheid de eisen in de beoordelingslijst Als een student een of meerdere onderdelen uit de beoordelingslijst goed (boven de norm) heeft uitgevoerd binnen de vastgestelde moeilijkheidsgraad, waardeert de assessor dit met goed aangetoond. Bijvoorbeeld wanneer de student meer of beter presteert dan in de beoordelingslijst geëist wordt. Een goed in de beoordelingslijst is een tastbaar bewijs en is stimulerend voor de verdere competentiegroei van de student. Het is ook belangrijk voor de loopbaanontwikkeling van de student bij doorstroom naar een vervolgopleiding. De student kan aantonen op welk gebied zij zich goed (boven de norm) ontwikkeld heeft. Talentvolle studenten hebben hierdoor een grotere kans op doorstroom naar opleidingen met een lotingsprocedure. De student voldoet uitstekend* aan: het werken binnen de complexiteit van de beroepssituatie de mate van zelfsturing de mate van verantwoordelijkheid de eisen in de beoordelingslijst * excellente student Hulpvragen voor het beoordelen van GOED Handelt de student bewust bekwaam door inzicht te tonen in de situatie en verantwoording van het eigen handelen Is de student pro-actief door zelf initiatieven te nemen en adequaat te handelen? Deelt de student relevante kennis en inzicht? Is de student een gelijkwaardige collega? Geeft de student constructieve feedback met als doel om de kwaliteit van het werk te verbeteren? Onderbouwing van de beoordeling De assessor verantwoordt de beoordeling met concrete voorbeelden van aantoonbaar gedrag van de student. Het is soms lastig om de onderbouwing concreet op te schrijven. Maak daarom gebruik van de Beoordelingswijzer. Hier staat per competentie voorbeeldgedrag aangegeven voor een onvoldoende, voldoende en goed. Wanneer de student een onderdeel niet of onvoldoende heeft aangetoond, dan vermeldt de assessor in de beoordelingslijst ook wat de oorzaak hiervan is. De assessor onderbouwt dit met concrete bewoordingen en/of voorbeelden (uit de Beoordelingswijzer). Indien de student iets niet kan laten zien in de praktijk, omdat dit niet voorkomt, dient de assessor dit als oorzaak te vermelden. 11

13 Cesuur De cesuur is de grens tussen voldoende en onvoldoende. Binnen alle onderdelen van de methodemix dient de student minimaal voldoende te scoren. Wanneer de student alles in de beoordelingslijst voldoende en/of goed heeft aangetoond, dan vinkt de assessor de cesuurbepaling Ja aan. In geval van een onvoldoende vinkt de assessor Nee aan. De Inspectie van Onderwijs hanteert de regel dat meer dan 75% van de werkprocessen in de examens is opgenomen, met minimaal voldoende als eindresultaat. De methodemix van het Consortium is een optelsom van alle verplichte examenonderdelen en geeft een 100% dekking van het kwalificatiedossier. Een voldoende of goed voor al deze examenonderdelen leidt tot het diploma. Ook verplicht de wet tot een eindwaardering per kerntaak, uitgedrukt in onvoldoende, voldoende of goed. Waardering per kerntaak Binnen de methodemix is sprake van kerntaak overstijgende waarderingen. De opleiding draagt zorg voor het omzetten van de beoordelingen in een waardering per kerntaak. We volgen voor de waardering per kerntaak het voorstel van het Consortium en geven de student inzicht in de manier van berekenen. Binnen de methodemix gelden de volgende uitgangspunten die van invloed zijn op de waardering per kerntaak: alle kwalificerende beoordelingen moeten minimaal met voldoende zijn beoordeeld; alle kwalificerende beoordelingen hebben een gelijke weging; 12

14 2.2 Het beoordelen van de verschillende onderdelen binnen de methodemix Op basis van de VROEG-WACKER-methode (zie hoofdstuk 1) vraagt ieder examenonderdeel nog om een eigen aanpak. We bespreken achtereenvolgens het beoordelen van: een beroepsprestatie of proeve het verantwoordingsverslag het assessmentgesprek Uitvoering van assessments Beoordelen van een beroepsprestatie of proeve Bij het beoordelen van het gedrag van de student in een authentieke beroepssituatie (tijdens een beroepsprestatie of proeve) is het van belang om objectief waar te nemen, zonder de student te beïnvloeden. Dit betekent voor de assessor onder meer neutraal op de achtergrond observeren (Waarnemen) en Aantekeningen maken. Het beoordelingsformulier is essentieel bij het ordenen van observatiegegevens (Classificeren) en het beoordelen hiervan (Kwalificeren). Bij de inzet van meerdere assessoren wordt er onafhankelijk van elkaar beoordeeld waarna onderlinge terugkoppeling en afstemming (Evaluatie) van de beoordeling plaatsvindt. De beoordelingen worden samengevoegd op één beoordelingslijst. Na afloop maken de assessoren in een kort gesprek met de student de beoordeling bekend. De student zorgt ervoor dat de bewijzen en beoordelingen via de SLB-er bij het examenbureau worden ingeleverd. Instructie voor het beoordelen van het verantwoordingsverslag Verantwoorden van het eigen gedrag is een mentale vaardigheid. Inzicht in het eigen handelen en verantwoording daarvan zijn essentieel voor een professional: bewust bekwaam handelen. In de beoordelingslijst van het verantwoordingsverslag zijn competenties binnen werkprocessen opgenomen die het beoordelen van mentale vaardigheden mogelijk maken, zoals: het maken van keuzes en afwegingen, het stellen van prioriteiten, het verwoorden van een eigen visie op het beroep en visie op het eigen handelen binnen enkele kritische beroepssituaties. Ten behoeve van een zorgvuldige weging van de beoordeling kunnen bijlagen nodig zijn, zoals: visie van de instelling, relevante regelgeving, protocol(len). Bij het beoordelen van het verantwoordingsverslag bepaalt de assessor eerst de authenticiteit: is de student de eigenaar? hebben de beschreven situaties zich daadwerkelijk in die context voorgedaan? Let daarbij op: of de toon, stijl en woordgebruik de eigenheid van de student weergeven de datum, de namen (student, opleider) de context (naam van de instelling). Bij de inhoudelijke beoordeling van het verantwoordingsverslag laten de assessoren zich leiden door de werkprocessen, bijbehorende competenties en prestatie-indicatoren in de beoordelingslijst. Concrete aangrijpingspunten in de beoordeling van het verantwoordingsverslag: onderbouwing van het eigen handelen met kennis en inzicht eigen handelen in verband met de visie en regelgeving van de instelling en van het team 13

15 eigen handelen in verband met opvattingen binnen de beroepsgroep teksten die verwijzen naar de beroepsidentiteit verwoording van een persoonlijke visie. Als het verantwoordingsverslag door meerdere assessoren wordt beoordeeld, vindt er afstemming van de beoordeling plaats. De waarderingen worden ingevuld en onderbouwd op het beoordelingsformulier waarna terugkoppeling naar de student plaatsvindt. Feedback van de assessor(en) heeft geen invloed op de beoordeling. De assessor levert de beoordeling volgens de richtlijnen bij het examenbureau in. Instructie voor het beoordelen van een assessmentgesprek. In de beoordelingslijst van het assessmentgesprek staan de werkprocessen en bijbehorende competenties vermeld. Deze verschillen per methodemix en zijn bepalend voor de inhoud van het assessmentgesprek, de beoordeling en rapportage daarvan. Het is aan te raden dat de student als voorbereiding op het gesprek enkele kritische beroepssituaties op papier zet en van tevoren inlevert bij de assessoren. Desgewenst voegt de student relevante bijlagen toe, zoals: visie van de instelling, relevante regelgeving, protocol(len). Een schriftelijke voorbereiding is een goede basis voor het assessmentgesprek. Uiteraard zijn deze kritische beroepssituaties relevant voor het eigen handelen van de student binnen de geselecteerde werkprocessen en competenties in de beoordelingslijst. Kritische beroepssituaties dagen uit tot nadenken, stellingname en verantwoording en kunnen leiden tot een dynamisch vak gesprek. Van belang is een goede start van het gesprek dat begint bij het informeren van de student over de procedure van het assessmentgesprek. Dus een soort agenda t.b.v. de structuur van het gesprek, de onderwerpen en het tijdschema, de verwachtingen ten aanzien van de inbreng van de student en helderheid over de rollen van de assessoren. De assessoren richten zich op de student en stellen vragen die stimuleren tot nadenken, tot beredeneren en verantwoorden van het eigen handelen. De gemaakte keuzes van de student staan centraal. Concrete aangrijpingspunten voor het voeren van het assessmentgesprek: onderbouwing van het eigen handelen met kennis en inzicht eigen handelen in verband met de visie en regelgeving van de instelling en van het team eigen handelen in verband met opvattingen binnen de beroepsgroep en beroepsidentiteit verwoording van een persoonlijke visie. De afronding van assessments De assessoren gaan na of de procedure goed is doorlopen. Ze controleren de beoordelingslijst op correctheid van invullen, volledigheid en zetten een handtekening. Ook de student tekent de beoordelingslijst. Aanvullende bevindingen worden schriftelijk gerapporteerd: aan de student in termen van advies en verdere competentieontwikkeling aan het examenbureau en de examencommissie van de opleiding. De student plaatst het bewijsstuk in haar portfolio. De assessor levert de beoordeling volgens de richtlijnen bij het examenbureau in. De assessoren blikken terug op de eigen rol en de beoordelingsprocedure. Verbeterpunten kunnen betrekking hebben op: het eigen handelen het handelen medebeoordelaar het verloop van de procedure. 14

16 Belangrijke verbeterpunten worden gerapporteerd aan de examencommissie van de opleiding. NB Het examenbureau zorgt er voor dat alle betrokkenen tijdig over de juiste concrete informatie beschikken, zoals inleverdata, specifieke richtlijnen, aftekenlijsten e.d. 15

17 Hoofdstuk 3 Beoordelingswijzer O-V-G lijsten Het beroepsmatig handelen van de student wordt door verschillende assessoren beoordeeld. De assessoren stemmen hun waarneming af en geven onderling vergelijkbare beoordelingen. Verschillende studenten binnen eenzelfde opleidingstraject worden evenredig en gelijkwaardig beoordeeld. De criteria op de beoordelingslijst zijn direct afgeleid van de prestatie-indicatoren in het kwalificatiedossier (deel C). Deze zijn soms voor meerdere uitleg vatbaar. Om te bereiken dat de verschillende assessoren zo gelijkwaardig mogelijk beoordelen, heeft het cluster pedagogie voor elke beoordeling een gedetailleerde ondersteuning van de competenties samengesteld. Op deze manier willen we de betrouwbaarheid en eerlijkheid vergroten. De beoordelingswijzer geeft sturing aan de waarneming en beslissing van de assessoren. Het geeft een voorbeeld van zichtbaar gedrag op grond waarvan de student een onvoldoende, voldoende of goed scoort. De beoordelingswijzer is per examenonderdeel geordend. 16

18 Beoordelingswijzer kwalificerende examens Opleiding Onderwijsassistent Cohort 2012 en 2013 Inleiding Het beroepsmatig handelen van de student wordt door verschillende assessoren beoordeeld. De assessoren dienen hun waarneming af te stemmen en onderling vergelijkbare beoordelingen te geven. Verschillende studenten binnen eenzelfde opleidingstraject dienen evenredig en gelijkwaardig beoordeeld te worden. De criteria op de beoordelingslijst zijn direct afgeleid van de prestatie-indicatoren in het kwalificatiedossier (deel C). Deze zijn soms voor meerdere uitleg vatbaar. Om te bereiken dat de verschillende assessoren zo gelijkwaardig mogelijk beoordelen, heeft het cluster pedagogie voor elke beoordeling een gedetailleerde ondersteuning van de competenties samengesteld. Op deze manier willen we de betrouwbaarheid en eerlijkheid binnen het beoordelingsproces vergroten. De beoordelingswijzer geeft sturing aan de waarneming en beslissing van de assessoren. Het geeft een voorbeeld van zichtbaar gedrag op grond waarvan de student een onvoldoende, voldoende of goed scoort. Bij het invullen van de beoordelingslijsten van beroepsprestatie, verantwoordingsverslag en/of assessmentgesprek kan de assessor in de beoordelingswijzer nagaan welk gedrag hoort bij een onvoldoende-voldoende of goed. De beoordelingswijzer is per examenonderdeel geordend. 17

19 Beoordelingswijzer BP1.5 Eenvoudige zorgtaken uitvoeren Competentie Prestatie-indicatoren Onvoldoende/ niet aangetoond WP 2.5 Voert in PO en SO pedagogisch- verzorgende taken uit C Begeleiden P anderen ontwikkelen D Aandacht en begrip tonen anderen steunen bezorgdheid tonen voor anderen F Ethisch en integer handelen integer handelen verschillen tussen mensen respecteren T R je de leerling(en) stimuleert om de persoonlijke verzorging zo zelfstandig mogelijk uit te voeren de leerling(en) op het gebied van de persoonlijke verzorging zich zo zelfstandig mogelijk kan (kunnen) redden. je gericht bent op de zorgvraag van de leerling(en) je herkent wanneer leerlingen hulp nodig hebben, je biedt dan de nodige je ondersteuning op het welzijn van de leerling gericht bent en de zelfredzaamheid stimuleert leerlingen op het gebied van de zorg zich prettig voelen leerlingen zich (verder) ontwikkelen en zo zelfstandig mogelijk Dit betekent functioneren. dat: je de vertrouwelijkheid van leerlingen respecteert je discreet omgaat met gevoelige zaken rondom de pedagogischverzorgende taken daagt leerling niet of te weinig uit tot zelfredzaamheid of zelfstandigheid; is snel geneigd tot helpen of neemt t over van de leerling; geeft onvoldoende ruimte; lijkt zich niet bewust te zijn van doelen die bereikt moeten worden; Toont weinig betrokkenheid, luistert, reageert zonder doorvragen, toont weinig zichtbaar begrip, controleert niet of leerling tevreden is over hulp, geeft weinig gerichte ondersteuning Is zich niet bewust van ethisch handelen, geeft geen of te weinig blijk van respect en discretie, is niet bewust van normen en waarden van de ander; is zich niet bewust van stimuleert leerling voldoende tot zelfstandig handelen en/ of zelfredzaamheid; daagt leerling voldoende uit tot ontwikkelen; Toont betrokkenheid bij leerling, toont zorg voor de ander, vraagt door bij hulpvragen, toont belangstelling voor standpunt; controleert of leerling zich begrepen voelt, biedt afgesproken ondersteuning in complexere situaties; Handelt volgens ethische richtlijnen, houdt zich aan waarden en normen van de instelling, is discreet en gaat integer om met vertrouwelijke informatie; respecteert verschillen Goed aangetoond Daagt leerling uit, stimuleert op originele manier tot zelfstandig handelen, laat hierin eigen initiatief zien en overlegt waar nodig uit eigen initiatief met begeleiding. Toont betrokkenheid; benoemt gevoelens en controleert of dit klopt, toont initiatief en kijkt vooruit, herkent snel als leerling vraag heeft, toont op prettige manier interesse; toont zorg voor de ander; heeft goed overzicht op de groepsinteracties, geeft juiste aandacht aan teruggetrokken leerling, controleert steeds of leerling zich gehoord voelt; biedt de juiste ondersteuning, ook in complexere situaties; Maakt ethisch handelen bespreekbaar, geeft anderen op juiste wijze feedback hierin, respecteert consequent verschillen tussen mensen en houdt hiermee zichtbaar rekening 18

20 Competentie Prestatie-indicatoren Onvoldoende/niet aangetoond je de verschillen tussen verschillen tussen mensen; individuele leerlingen gaat bespreking van respecteert vertrouwelijke zaken uit de weg. leerlingen vertrouwen hebben in de aangeboden (pedagogische) zorg en zich met respect behandeld voelen. K Vakdeskundighei d toepassen vakspecifieke mentale vermogens aanwenden T Instructies en procedures opvolgen instructies opvolgen werken conform veiligheidsvoorschriften P R je de pedagogischverzorgende taken zorgvuldig en ergonomisch verantwoord uitvoert er voor de leerling(en) geen onnodige last optreedt. je pedagogisch-verzorgende taken volgens instructies en aanwijzingen verricht je tijdens de uitvoering van pedagogisch-verzorgende taken expliciet op de veiligheid van de leerling let de leerling de garantie heeft om op de juiste manier verzorgd te worden. Is niet bewust bezig met bevordering van eigen deskundigheid; kiest vaak voor het bekende werk en ontloopt de complexere taken enigszins, moet nog leren ergonomisch verantwoord te werken; Volgt niet steeds gekregen instructies op; werkt niet nauwkeurig; is niet steeds op de hoogte van de geldende procedures en protocollen; maakt hiervan geen gebruik; heeft hiervoor te weinig belangstelling, inzet of kennis; kan hierin niet zelfstandig functioneren; tussen mensen;. Pakt het werk ergonomisch verantwoord aan; draagt er aan bij dat zaken goed verlopen; is bereid om van ervaring te leren; heft oog voor de leerling; Volgt gekregen instructies nauwkeurig op; kent de geldende procedures en protocollen binnen de instelling en werkt hiermee zelfstandig; Goed aangetoond in de omgang met anderen, is integer en rechtvaardig en gaat op een goede manier om met vertrouwelijke gegevens en privacy van betrokkenen, neemt verantwoordelijkheid voor eigen handelen; maakt verschillen tussen mensen bespreekbaar. Werkt ergonomisch verantwoord en kan dit overdragen aan collega s; zorgt ervoor dat de last voor de leerlingen beperkt blijft. Volgt gekregen instructies nauwkeurig op; werkt volgens de geldende procedures en protocollen binnen de instelling; signaleert zaken die niet kloppen binnen instructies, procedures en protocollen en brengt deze in ter bespreking, waardoor ze, indien nodig, geactualiseerd kunnen worden; 19

21 Beoordelingswijzer BP2.4 Individuele didactische begeleiding Competentie Prestatie-indicatoren Onvoldoende/ niet aangetoond WP 1.2 Bereidt de uitvoering van programmaonderdelen voor L Materialen P en middelen inzetten Geschikte materialen en middelen kiezen T Instructies en procedures opvolgen instructies opvolgen werken conform voorgeschreven procedures R je materialen en middelen kiest die je nodig hebt bij de voorbereiding je kostenbewust en efficiënt te werk gaat je de juiste middelen inzet en je geen materialen of middelen onnodig gebruikt. je de voorbereiding uitvoert volgens de instructies van de leraar/leraren/het team je dit doet op basis van de gemaakte afspraken en geldende procedures je de voorbereiding aanpakt zoals de leraar/leraren/het team dat wil of voorschrijft. WP 1.3 Assisteert bij de uitvoering van programmaonderdelen A Beslissen P en activiteiten initiëren beslissingen nemen je, binnen de gestelde kaders, op tijd de nodige eenvoudige didactische beslissingen neemt tijdens het uitvoeren van het De keuze van materialen en middelen is niet of te laat gemaakt; niet alle spullen zijn aanwezig en/of er wordt niet kostenbewust mee omgegaan; materialen en middelen kunnen efficiënter worden ingezet en er kan zorgvuldiger mee worden omgegaan. Volgt niet steeds gekregen instructies op; werkt niet nauwkeurig; is niet steeds op de hoogte van de geldende procedures en protocollen; maakt hiervan geen gebruik; heeft hiervoor te weinig belangstelling, inzet of kennis; kan hierin niet zelfstandig functioneren; Neemt geen/te traag beslissing tijdens activiteit of neemt alleen beslissing bij zeer eenvoudige vragen; neemt soms beslissing die niet binnen de kaders ligt; heeft weinig kennis van Kiest de juiste materialen en middelen die nodig zijn; houdt bij de keuze rekening met kosten en efficiëntie hiervan; controleert tijdig of alles aanwezig is en gaat hiermee efficiënt en zorgvuldig om; gebruikt materialen en middelen op de juiste manier, Volgt gekregen instructies nauwkeurig op; kent de geldende procedures en protocollen binnen de instelling en werkt hiermee zelfstandig; Neemt beslissing tijdens activiteiten en checkt of beslissing juist is, zorgt ervoor dat betrokkenen verder kunnen; vraagt feedback op het handelen; Goed aangetoond Is zich bewust van de kosten van materialen en middelen en bespreekt het gebruik met betrokkenen; zorgt ervoor dat materialen efficiënt worden ingezet en dat de overgebleven spullen weer correct worden opgeborgen; spreekt betrokkenen aan op verkeerd gebruik en voorkomt verspilling; controleert vooraf en na gebruik of alles nog compleet is. Volgt gekregen instructies nauwkeurig op; werkt volgens de geldende procedures en protocollen binnen de instelling; signaleert zaken die niet kloppen binnen instructies, procedures en protocollen en brengt deze in, zodat ze, indien nodig, geactualiseerd kunnen worden; Neemt beslissingen binnen de kaders; werkt proactief door vooraf al mogelijke vraagtekens of problemen te signaleren en zo nodig vooraf te bespreken; communiceert dit met 20

22 Competentie Prestatie-indicatoren Onvoldoende/niet aangetoond handelingsplan zaken; is onzeker; signaleert te weinig vragen; de leerling die je begeleidt weer vraagt weinig feedback; verder kan met het werk. B Aansturen instructies en aanwijzingen geven K Vakdeskundighei d toepassen vakspecifieke mentale vermogens aanwenden L Materialen en middelen T P R je de leerlingen heldere en duidelijke instructies geeft je daarbij het juiste tempo en een logische volgorde hanteert je controleert of de uitleg begrepen is de leerlingen weten wat ze moeten doen en aan het werk kunnen. je een groep (groepje) leerlingen overziet je daarnaast oog hebt voor de individuele leerlingen je makkelijk onthoudt en vlot associeert tijdens het geven van uitleg en instructie de leerlingen goed geïnstrueerd aan het werk kunnen je tijdig signaleert als leerlingen vastlopen. je materialen en middelen geeft instructie, maar niet duidelijk of op het juiste niveau van de leerling; herhaalt dezelfde uitleg ook als leerling het niet begrijpt; vraagt niet om advies; beschikt niet over voldoende kennis in deze; checkt niet/weinig of leerling instructie begrepen heeft; Overziet je een groep (groepje) leerlingen niet of onvoldoende; heeft weinig oog voor de individuele leerling; heeft moeite met onthouden en associëren tijdens het geven van uitleg en instructie; leerlingen zijn niet voldoende geïnstrueerd om aan het werk te kunnen; vastgelopen leerlingen worden niet tijdig gesignaleerd; heeft veel ondersteuning nodig hierbij; De keuze van materialen en middelen is niet of te geeft instructie zoals afgesproken, is helder en duidelijk; doet wat er gevraagd wordt; beschikt over voldoende kennis van instructieniveau; controleert of leerling instructie begrepen heeft. Overziet je een groep (groepje) leerlingen; heeft oog voor de individuele leerling; onthoudt makkelijk en associeert vlot tijdens het geven van uitleg en instructie; leerlingen kunnen goed geïnstrueerd aan het werk; signaleert tijdig als leerlingen vastlopen en lost dit op; Kiest de juiste materialen en middelen die nodig zijn; Goed aangetoond anderen; ziet snel of hulp nodig is; geeft heldere en, duidelijke instructie, past instructieniveau aan leerling aan, bedenkt in overleg nieuwe passende voorbeelden of geeft instructie op andere manier, ziet snel of leerling meer instructie nodig heeft en controleert steeds of leerling dit begrepen heeft; neemt hierin verantwoordelijkheid; Overziet je een groep (groepje) leerlingen; heeft oog voor de individuele leerling; is in staat om met verschillende niveaus binnen de groep te werken; onthoudt waar elke leerling mee bezig is en associeert vlot tijdens het geven van uitleg en instructie; houdt tijdens individuele uitleg de groep in het oog; leerlingen kunnen goed geïnstrueerd aan het werk; signaleert in een vroeg stadium als leerlingen dreigen vast te lopen, waardoor er snel een oplossing hiervoor is; Is zich bewust van de kosten van materialen en middelen 21

23 Competentie Prestatie-indicatoren Onvoldoende/niet aangetoond inzetten materialen en middelen doelmatig gebruiken T Instructies en procedures opvolgen instructies opvolgen werken conform veiligheidsvoorschriften R kiest die je nodig hebt bij de voorbereiding je kostenbewust en efficiënt te werk gaat je de juiste middelen inzet en je geen materialen of middelen onnodig gebruikt. je de voorbereiding uitvoert volgens de instructies van de leraar/leraren/het team je dit doet op basis van de gemaakte afspraken en geldende procedures je de veiligheidsregels hanteert en er op toeziet dat ook de leerlingen de veiligheidsregels toepassen je de voorbereiding aanpakt zoals de leraar/leraren /het team dat wil of voorschrijft de leerling verantwoord en veilig te werk gaat. WP 2.1 Voert werkzaamheden uit t.b.v. het primaire proces L Materialen en P middelen je de materialen en laat gemaakt; niet alle spullen zijn aanwezig en/of er wordt niet kostenbewust mee omgegaan; materialen en middelen kunnen efficiënter worden ingezet en er kan zorgvuldiger mee worden omgegaan. Volgt gekregen instructies niet voldoende op; is niet voldoende op de hoogte van de gemaakte afspraken en de geldende procedures en protocollen; maakt hiervan te weinig gebruik en/of heeft hiervoor te weinig belangstelling; heeft te weinig oog voor de toepassing van veiligheidsregels bij de leerlingen; kan hierin niet zelfstandig functioneren; Dekleuze van materialen en middelen is niet of te laat gemaakt; niet alle houdt bij de keuze rekening met kosten en efficiëntie hiervan; controleert tijdig of alles aanwezig is en gaat hiermee efficiënt en zorgvuldig om; gebruikt materialen en middelen op de juiste manier, Voert de voorbereiding uit volgens de instructies van de leraar/leraren/het team; doet dit op basis van de gemaakte afspraken en geldende procedures; hanteert de veiligheidsregels en ziet er op toe dat ook de leerlingen de veiligheidsregels toepassen; pakt de voorbereiding aan zoals de leraar/leraren /het team dat wil of voorschrijft, zodat de leerling verantwoord en veilig te werk gaat. Kiest de juiste materialen en middelen die nodig zijn; houdt bij de keuze rekening Goed aangetoond en bespreekt het gebruik met betrokkenen; zorgt ervoor dat materialen efficiënt worden ingezet en dat de overgebleven spullen weer correct worden opgeborgen; spreekt betrokkenen aan op verkeerd gebruik en voorkomt verspilling; controleert vooraf en na gebruik of alles nog compleet is. Voert de voorbereiding uit volgens de instructies van de leraar/leraren/het team; doet dit op basis van de gemaakte afspraken en geldende procedures; komt zelf met vragen en/of opmerkingen m.b.t. regels en procedures; hanteert de veiligheidsregels en ziet er op toe dat ook de leerlingen de veiligheidsregels toepassen; is in staat om collega s hierin ondersteuning of feedback te geven; pakt de voorbereiding aan zoals de leraar/leraren /het team dat wil of voorschrijft, zodat de leerling verantwoord en veilig te werk gaat.; Is zich bewust van de kosten van materialen en middelen en bespreekt het gebruik met 22

24 Competentie Prestatie-indicatoren Onvoldoende/niet aangetoond inzetten goed zorg dragen voor materialen en middelen S Kwaliteit leveren systematisch werken P middelen die je gebruikt/gaat gebruiken controleert je netjes en zorgvuldig omgaat met de materialen en middelen de materialen en middelen die je inzet goed verzorgd en compleet zijn en er geen sprake is van verspilling. je de voorbereidende en afrondende werkzaamheden ordelijk en efficiënt aanpakt je voorbereiding en afronding goed verlopen. spullen zijn aanwezig en/of er wordt niet kostenbewust mee omgegaan; materialen en middelen kunnen efficiënter worden ingezet en er kan zorgvuldiger mee worden omgegaan. Werkt niet systematisch en nauwgezet; werkt niet geordend, waardoor de geleverde kwaliteit onder de maat is; met kosten en efficiëntie hiervan; controleert tijdig of alles aanwezig is en gaat hiermee efficiënt en zorgvuldig om; gebruikt materialen en middelen op de juiste manier, Werkt systematisch en nauwgezet; werkt geordend, waardoor ze de gevraagde kwaliteit levert; Goed aangetoond betrokkenen; zorgt ervoor dat materialen efficiënt worden ingezet en dat de overgebleven spullen weer correct worden opgeborgen; spreekt betrokkenen aan op verkeerd gebruik en voorkomt verspilling; controleert vooraf en na gebruik of alles nog compleet is. Vraagt uit eigen beweging naar kwaliteitscriteria bij taken; werkt systematisch en nauwgezet; werkt geordend, vraagt feedback op geleverde kwaliteit en verbetert hiermee kwaliteit van taken en producten; 23

25 Beoordelingswijzer BP2.5 Begeleiden van zorgleerlingen Competentie Prestatie-indicatoren Onvoldoende/ niet aangetoond WP 2.5 Voert in PO en SO pedagogisch- verzorgende taken uit C Begeleiden P anderen ontwikkelen D Aandacht en begrip tonen anderen steunen bezorgdheid tonen voor anderen F Ethisch en integer handelen integer T R je de leerling(en) stimuleert om de persoonlijke verzorging zo zelfstandig mogelijk uit te voeren de leerling(en) op het gebied van de persoonlijke verzorging zich zo zelfstandig mogelijk kan (kunnen) redden. je gericht bent op de zorgvraag van de je leerling(en) herkent wanneer leerlingen hulp nodig hebben, je biedt dan de nodige ondersteuning je op het welzijn van de leerling gericht bent en de zelfredzaamheid stimuleert leerlingen op het gebied van de zorg zich prettig voelen leerlingen zich (verder) ontwikkelen en zo zelfstandig mogelijk functioneren. je de vertrouwelijkheid van leerlingen respecteert daagt leerling niet of te weinig uit tot zelfredzaamheid of zelfstandigheid; is snel geneigd tot helpen of neemt t over van de leerling; geeft onvoldoende ruimte; lijkt zich niet bewust te zijn van doelen die bereikt moeten worden; Toont weinig betrokkenheid; luistert, maar reageert zonder doorvragen; toont weinig zichtbaar begrip; controleert niet of leerling tevreden is over hulp; geeft weinig gerichte ondersteuning. Is zich niet bewust van ethisch handelen, geeft geen of te weinig blijk van respect en discretie tijdens stimuleert leerling voldoende tot zelfstandig handelen en/of zelfredzaamheid; daagt leerling voldoende uit tot ontwikkelen; Toont betrokkenheid bij leerling, toont zorg voor de ander, vraagt door bij hulpvragen, toont belangstelling voor standpunt; controleert of leerling zich begrepen voelt, biedt afgesproken ondersteuning in complexere situaties; Respecteert de vertrouwelijkheid van leerlingen; gaat discreet om met gevoelige zaken Goed aangetoond Daagt leerling uit, stimuleert op originele manier tot zelfstandig handelen, laat hierin eigen initiatief zien en overlegt waar nodig uit eigen initiatief met begeleiding. Toont betrokkenheid; benoemt gevoelens en controleert of dit klopt, toont initiatief en kijkt vooruit, herkent snel als leerling vraag heeft, toont op prettige manier interesse; toont zorg voor de ander; heeft goed overzicht op de groepsinteracties, geeft juiste aandacht aan teruggetrokken leerling, controleert steeds of leerling zich gehoord voelt; biedt de juiste ondersteuning, ook in complexere situaties; Respecteert de vertrouwelijkheid van leerlingen; gaat discreet om met gevoelige zaken 24