Voorbeeld materiaal cursus O : Methoden en strategieën voor onderwijsontwerpen
|
|
- Emmanuel de clercq
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Voorbeeld materiaal cursus O : Methoden en strategieën voor onderwijsontwerpen Studietaak 1: Instructional design model Inleiding Het ontwerpen van onderwijs kan op verschillende manieren gebeuren: 1. spontaan vanuit de eigen visie op leren en doceren, de eigen ervaring met wat werkt en niet werkt, en een zekere artistieke benadering; 2. zeer bewust en gestructureerd met nauwkeurige afweging van de verschillende noodzakelijke beslissingen op basis van theoretische inzichten of research-gegevens. Essentieel is echter het ontwerpen van instructiemateriaal en/of een instructieomgeving gericht op het bevorderen van het leerproces. Het leerproces van de lerende en niet het instructieproces van de docerende dient dus centraal te staan. Vandaar dat men naast de term instructional design ook spreekt van learning design. Instructional design modellen Het systems approach model van Dick, Carey & Carey (2001) Dick, e.a., beschrijven in hun boek het 'instructional design process aan de hand van een systems approach model. Het ontwerpproces wordt daarin beschreven als een procedureel systeem met als belangrijke fasen analysis, design, development' en 'evaluation of instruction. (Merk op dat de auteurs de term development gebruiken voor zowel de design als de development fase uit het ADDIE-model). Het gaat hier om een procesbeschrijving in de vorm van een reeks rationeel geordende stappen waarbij de output van de ene stap als input fungeert voor de volgende stap en waarbij de component, formatieve evaluatie door het hele proces heen zorgt voor constante bijsturing en revisie. Een dergelijk model (instructional system design model), al of niet in de vorm van een
2 grafische representatie (meestal een flow chart), beschrijft het ontwerpproces in een aantal stappen en heeft voornamelijk tot doel het managen van dit proces te ondersteunen, evenals de noodzakelijke communicatie tussen alle betrokkenen bij het ontwerpproces. Ieder blok in het diagram staat voor een bepaalde fase of taak in het proces, terwijl iedere fase weer uit een aantal activiteiten met bijbehorende output kan bestaan. De lijnen met pijlen verwijzen naar de onderlinge relaties en terugkoppeling tussen de verschillende fasen. Bij de uitvoering van de verschillende taken per fase beseert men zich op een aantal leerpsychologische principes en wordt gebruik gemaakt van concrete procedures. Zo is het model van Dick, e.a., gebaseerd op de leerpsychologische inzichten van Gagné ('conditions of learning') en de daaruit afgeleide instructietheorie ('events of instruction'). Verschillende 'instructional design' modellen Gustafson & Branch (2002) bestudeerden verschillende 'instructional design' modellen en deelden deze modellen op basis van hun gebruik in verschillende contexten in, in drie categorieën: modellen voor klassikale instructie: modellen die vooral gericht zijn op het instructieproces door een docent of op begeleid leren door een student binnen een klassikale situatie; product-georiënteerde modellen: modellen voor het ontwikkelen van gesofisticeerde leermaterialen of multimedia-producties; systeem-georiënteerde modellen: modellen voor het ontwikkelen van een volledige cursus of opleidingsprogramma, waarbij in tegenstelling tot de klassikale- en productgeoriënteerde modellen, bij de aanvang van een project, meer aandacht besteed wordt aan de front-end analyse. Een gelijksoortige ordening vinden wij bij Andrews & Goodson (1980): geïntegreerde modellen: modellen afgeleid van een algemene systeemtheorie, waarbij onderwijs wordt beschouwd als een systeem, bestaande uit verschillende componenten en waarbij feedback een centrale rol speelt; taak-georiënteerde modellen: modellen diefocussen op het ontwerpproces als een geordende lijst van activiteiten, die in een min of meer vaste volgorde worden doorlopen; prescriptieve modellen: modellen die vooral aandacht besteden aan de mogelijke beslissingen per activiteit en daarvoor de nodige alternatieven aandragen. De belangrijkste vragen die wij ons bij het model van Dick, e.a., en andere instructional design modellen stellen zijn: hoe prescriptief is de in dit model gegeven volgorde van stappen en bijbehorende activiteiten en procedures enerzijds, en wat is de bruikbaarheid van een dergelijk model in diverse contexten zoals onderwijs en training? Dick, e.a., wijzen er uitdrukkelijk op dat ondanks de lineaire voorstelling van hun model, het 'instructional design process' een dynamisch proces is dat wel een systematische aanpak vraagt, maar in de praktijk iteratief en vaak niet lineair verloopt. De lineaire voorstelling van dit proces hangt samen met het medium boek. Anderzijds biedt een lineaire doorlopen van het ontwerpproces het voordeel dat op deze wijze de verschillende taken en bijbehorende beslissingen ook onder de aandacht van de ontwerper worden gebracht en dus minder vlug worden verwaarloosd. Gustafson & Branch (2002) en Andrews &Goodson (1980) wijzen er op dat deze modellen functioneren als conceptuele-, management- en communicatie- tools binnen het ontwerpproces. Tevens wijzen zij er op dat geen enkel model volledig voldoet in de verschillende ontwerpsituaties, maar dat de kans op het ontwerpen van effectieve instructie groter is naarmate een gehanteerd model beter overeenkomt met de context en de heersende visie op instructie en leren. Bijgevolg doen professionele ontwerpers er goed aan verschillende modellen te bestuderen.
3 Kritiek op de instructional design benadering 'Instructional design' modellen hebben als functie enerzijds het denken en handelen van de ontwerper in de praktijk te sturen en anderzijds de communicatie tussen de teamleden of betrokkenen bij het ontwerpproject te vergemakkelijken. Modellen dienen dan ook te worden beoordeeld op hun betrouwbaarheid, dat wil zeggen de mate waarin een model beantwoordt aan de werkelijkheid van het ogenblik en ondersteuning biedt bij het beschrijven, voorschrijven en verklaren van het ontwerpproces (Andrews & Goodson, 1980). 'Instructional design' modellen zijn tot op heden een succesvolle benadering van het ontwerpprobleem in het onderwijs geweest (ondersteuning vooral voor beginnende ontwerpers). Naast de modellen die in onderwijssituaties worden gebruikt zijn er ook heel wat ontwerpbenaderingen voor bedrijfsopleidingen ontwikkeld. Ondanks deze voordelen van instructional design modellen vindt men in de literatuur ook heel wat bedenkingen bij de thans geldende modellen. Zo formuleren Reigeluth & Nelson (1997) volgende bemerkingen: de meeste modellen zijn nog te lineair terwijl het proces in de realiteit eerder circulair verloopt; de gangbare modellen beperken zich te zeer tot het schoolse leren terwijl er onvoldoende aandacht is voor contextuele factoren of ruimere systeemcomponenten die een rol spelen bij het ontwerpen (bedrijfsresultaten, maatschappelijke impact); men vertrekt nog te veel vanuit de verantwoordelijke voor de instructie-activiteiten en te weinig vanuit de lerende (adaptieve en/of constructivistische leeromgevingen); de huidige modellen houden onvoldoende rekening met visionaire onderwijsontwikkelingen ten gevolge van nieuwe visie op leren en technologische ontwikkelingen (Gustafson & Branch, 2002). Bijv. dank zij de ontwikkelingen op gebied van communicatietechnologie is een klas voortaan een 'learning space', die niet langer is gebonden aan tijd en plaats, en bedrijfsopleidingen worden steeds meer vervangen door 'performance support systems'. Meerdere auteurs pleiten dan ook voor een aanpassing van het klassieke 'instructional design model'. (Richey, 1995; Reigeluth, 1996; de Lisle, 1997). Leerdoelen Na het beëindigen van deze studietaak: heeft u inzicht in de rol van procedurele modellen in het instructional design proces; kunt u het 'System Approach Model' van Dick, Carey & Carey als 'performance oriented model' en procedureel systeem situeren naast andere instructional design modellen; kunt u de toepasbaarheid van verschillende instructional design modellen en hun onderliggende theoretische basis voor verschillende concrete situaties verantwoorden; kunt u in functie van de voor- en nadelen van verschillende 'instructional design' modellen voor concrete situaties, een verantwoorde keuze kunnen maken; kunt u de belangrijkste componenten of fasen van het ontwerpproces en hun onderlinge relaties aangeven en hiermee rekening houden bij het opzetten van een concreet ontwerpproject; heeft u inzicht in het ontwerpproces als een proces, gebaseerd op wetenschappelijke inzichten, engineering en reflectie op eigen ervaring.
4 Opdracht 1: Instructional design modellen Deze eerste opdracht is een studeertaak waarbij wij aandacht besteden aan instructional design modellen. Bestudeer allereerst het instructional design model van Dick, Carey & Carey (hoofdstuk 1, pp. 2-14). Enkele richtvragen: Wat zijn volgens Dick, e.a., de kenmerken van een systeem, wat voor systeem is een instructiesysteem en wat zijn de componenten? Wat is de essentie van het modelmatig denken in het kader van 'instructional design'? Is er een onderscheid tussen 'instructional design' en 'instructional system design'? Ga vervolgens op het web op zoek naar informatie over de volgende 'Instructional design modellen': - ADDIE-model - IDI-model - Gagné & Briggs model - Kemp s model - Gerlag & Ely model - Assure model - PIE-model - Bergman & Moore model - Seels & Glasow model - Diamond model - Merrill's ID2 model - The layers of necessity model - Rapid prototyping model. Goede zoekprogramma s zijn: Verder kunt u volgende websites raadplegen: Deze opdracht is NIET verplicht maar bedoeld om u een bredere kijk te geven op de eigen aard van deze verschillende modellen en hun toepasbaarheid. U hebt voor uzelf het meest aan deze opdracht als u voor ieder model een korte notitie (maximaal 15 regels) maakt waarin u kort omschrijft: - het belangrijkste kenmerk van dit model - de context waarvoor dit model bedoeld is - overeenkomst en verschillen met het ADDIE-model - de naar uw oordeel sterke en zwakke kanten van het model - URL van de site waar u de informatie gevonden hebt. U mag deze informatie in het discussieforum beschikbaar stellen voor uw medestudenten. En natuurlijk bewaart u deze informatie in uw eigen portfolio.
5 Opdracht 2: Instructional design in de praktijk OPMERKING: De opdrachten 2 en 3 vormen een samenhangend geheel. Lees daarom beide opdrachten even door vóór u aan de praktische uitwerking begint. Ook deze opdracht is een facultatieve opdracht, dus niet verplicht maar aanbevolen. Instructional design modellen zijn beschrijvingen van en voorschriften voor een ideaal verlopend ontwerpproces. Daarbij worden per fase een aantal wetenschappelijk verantwoorde principes en/of praktische procedures aangereikt ter ondersteuning van de noodzakelijke beslissingen en activiteiten. De realiteit is echter dikwijls anders. In de praktijk ontmoeten we meestal docenten of bedrijfsopleiders die met beperkte theoretische kennis, ervaring, middelen en mankracht zelf hun onderwijs ontwerpen, zelf de nodige leermaterialen ontwikkelen of selecteren en uiteindelijk ook de geplande opleiding implementeren en evalueren. Iedere docent of opleider is dus tot op zekere hoogte ook instructional designer. Om een beter zicht te krijgen op deze werkelijkheid en daarmee samenhangend de toepasbaarheid van instructional design modellen in de praktijk, vragen we u een persoon te interviewen die vanuit zijn/haar functie belast is met het ontwerpen van instructiemateriaal of een concrete opleiding of cursus. Concreet denken we daarbij aan: een docent uit het secundair of hoger onderwijs een opleidingsverantwoordelijke in het bedrijfsleven een medewerker van een educatieve uitgeverij of een bedrijf dat instructiemateriaal ontwikkelt. U kunt voor dit interview mensen aanspreken uit uw onmiddellijke omgeving maar u kunt ook via het web of andere informatiebronnen proberen contact te leggen met personen die als opleider of designer functioneren in een voor u eerder onbekende context en van wie u denkt dat zij u een totaal nieuwe kijk op het ontwerpen van instructie kunnen verschaffen. Vergeet daarbij zeker niet het bedrijfsleven en educatieve uitgeverijen Doel van dit interview is een zicht te krijgen op de specifieke situatie van de geïnterviewde, de mate waarin hij/zij in zijn/haar job geconfronteerd wordt met instructional design en de wijze waarop hij/zij deze taak behartigt en al of niet tot een goed einde brengt. U doet dit door zo exact mogelijk te beschrijven hoe deze persoon in de afgelopen periode een concrete ontwerptaak (bijv. het opzetten van een nieuwe cursus of training of het herwerken van een bestaande cursus) al of niet systematisch heeft aangepakt en of hij/zij daarbij is uitgegaan van bepaalde leerprincipes of instructieprincipes (meestal verwoord als kenmerken van het gewenste onderwijs of als het realiseren van een bepaald onderwijsmodel). Vraag ook na in welke mate hij/zij rekening heeft gehouden met de doelgroep en in welke mate hij/zij zijn/haar ambities al of niet heeft moeten beperken omwille van de context waarin het onderwijs moet worden geïmplementeerd. Ten slotte, indien dit ontwerpproject is afgelopen, beschrijf dan zo accuraat mogelijk het eindresultaat van dit ontwerpproces, zo mogelijk een aantal concrete resultaten: efficiëntie van het product en acceptatie door gebruikers. Bereid u grondig voor op dit gesprek door een tiental vragen vooraf te formuleren. Maak na afloop van dit interview een kort verslag van 2 à 3 pagina s, en publiceer uw vragen en het verslag in het discussiegroep. Vraag hiertoe wel vooraf de toestemming van de geïnterviewde. Stelt de geïnterviewde dit niet op prijs, respecteer dit dan. Om u een wat genuanceerd beeld te vormen van wat instructional design in de praktijk kan betekenen raden we u aan ook eens te kijken naar de verslagen van de interviews van uw medestudenten en deze te vergelijken met uw resultaten. Noteer zo nodig de voor u markantste punten uit die verschillende interviews en sla die samen met uw vragen en het verslag van uw interview op in uw portfolio.
6 Opdracht 3: Projectvoorstel voor een eigen ontwerpproject Deze cursus is vooral een praktijk gerichte cursus met de nadruk op het verwerven van inzicht in het 'instructional design' proces en vaardigheden in het toepassen van verschillende tools en procedures die daarin een rol spelen. Dit kan het best gebeuren door wat Dick, e.a., de product approach noemen: het begeleid en gestructureerd uitvoeren van een reëel ontwerpproces. Het gestructureerd uitvoeren van een zelf gekozen ontwerpproject vormt dan ook de centrale leer- en ervaringsactiviteit in deze cursus. We vragen u daarom een voorstel te formuleren voor een 'instructional design' project van beperkte omvang (2 à 3 uur onderwijs of training) en voor een niet al te complexe vaardigheid. De keuze van een onderwerp kan op twee manieren gebeuren: 1. ofwel kiest u een onderwerp uit het domein waarop u zelf inhoudsdeskundige bent. Dit kan, maar we raden u dan wel aan om in de loop van de cursus een collega aan te spreken die ook inhoudsdeskundige is op dat domein. Vraag hem of haar of hij/zij bereid is om de vier deelrapporten die u in de loop van de cursus dient op te stellen, even door te nemen en van commentaar of vragen te voorzien. 2. ofwel bespreek u deze opdracht 3 met de geïnterviewde uit opdracht 2 en vraagt u hem of hij u een onderwerp kan voorstellen. Maak met hem de afspraak dat u dit onderwerp als een 'instructional design' project voor hem zult uitwerken en dat hijj via de deelrapporten regelmatig op de hoogte zal worden gehouden over het verloop van het project zodat hij het project zo nodig kan bijsturen. Als tegenprestatie voor zijn inzet kunt u hem toezeggen dat hij de blauwdruk van uw ontwerp nadien vrij mag gebruiken. Let op: wanneer de persoon die u interviewt, u een onderwerp voorstelt waarmee u volkomen onbekend bent, kan dit het ontwerpen van een instructie extra bemoeilijken. U kunt dan beter een meer vertrouwd onderwerp kiezen. Zie hier enkele richtlijnen voor de keuze van een onderwerp. Omvang van het project een tweetal uren onderwijs. Dit kan natuurlijk sterk wisselen afhankelijk van de complexiteit van de gekozen doelstellingen, het niveau van de doelgroep, en het gekozen leerdomein (intellectuele vaardigheden of psychomotorische vaardigheden). Kies voor een beperkt onderwerp en slechts twee of drie doelstellingen. Bij voorkeur intellectuele of psychomotorische vaardigheden of het leren oplossen van gestructureerde problemen. Liefst geen uitsluitend verbaal leren, zoals geschiedkundige feiten of anatomie. Kies een onderwerp dat de student later in verschillende contexten moet kunnen toepassen, bijv. bepaalde wiskundige technieken die de student nadien moet kunnen toepassen in natuurkunde of scheikunde. Kies voor vaardigheden die gemakkelijk te observeren zijn of die observeerbare producten opleveren. Kies een onderwerp waar u enigszins mee vertrouwd bent of waar u zich gemakkelijk kunt in inwerken als inhoudsdeskundige. Kies zo mogelijk een onderwerp waarbij u verderop in het project gemakkelijk toegang hebt tot een drietal studenten/proefpersonen voor het uittesten van uw ontwerp. Enkele voorbeelden van onderwerpen: leren werken met binaire getallen, het leren omgaan met een eenvoudig computerprogramma of een bepaalde techniek, leren zoeken op het web, het leren gebruiken van controlekaarten bij procescontrole, het leren classificeren van biologische specimens, etc.
7 Voordat u met het door u gekozen project aan de slag kunt gaan in de volgende studietaken dient u de goedkeuring van de begeleider te krijgen voor uw project. Let op: dit is een verplichte opdracht U dient dan ook een kort projectvoorstel van 3 à 5 pagina s op te stellen en naar uw begeleider te sturen, als bijlage bij een . Dit projectvoorstel dient de volgende elementen te bevatten: 1. een korte inhoudelijke omschrijving van het onderwerp; 2. wie is de doelgroep en wat is de leerbehoefte en wat is het niveau van competentie dat bereikt moet worden; 3. in welke context moet dit onderwijs straks plaatsvinden of zijn er specifieke omstandigheden waarmee zeker rekening moet worden gehouden; afstands- of webgebaseerd onderwijs, groepsinstructie, etc.; 4. het motief waarom u dit onderwerp kiest; wat is de uitdaging, wat is de belangrijkste doelstelling. Voorzie dit rapport tevens van een titelpagina met vermelding van: - Titel: Projectvoorstel... - Cursuscode: O Auteur: Naam + voornaam - Studentnummer - Volledige adresgegevens.
8 Publiceer dit voorstel ook in de discussiegroep zodat uw medestudenten erop kunnen reageren met vragen of suggesties. Verzamel nadien de reacties van de cursusbegeleider en uw medestudenten en pas zo nodig uw voorstel aan. U kunt slechts verder gaan met de cursus na goedkeuring van uw projectvoorstel door de cursusbegeleider. Bij een beoordeling 'onvoldoende' dient u dus uw oorspronkelijk voorstel aan te passen en opnieuw ter beoordeling voor te leggen aan de begeleider of een volledig nieuw voorstel te formuleren. Bronmaterialen Dick, W., Carey, L. & Carey, J.O. (2001). The systematic Design of instuction. (5the ed.). New York: Longman, hoofdstuk 1. Aanvullende literatuur. Andrews, D.H. & Goodson, L.A. (1980). A comparative analysis of models of instructional design. Journal of instructional development, 3(4), Gagné, R.M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of Instruction. (4th ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston. Gagné, R.M., Briggs, L.J. & Wagner, W.W. (1992). Principles of Instructional Design. (4th ed.). Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich. Gustafson, K.L. & Branch, R.M. (2002). Survey of Instructional Development Models. (4th ed.). Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology. Lisle, de, P. (1997). Whatis Instructional Design Theory? Online beschikbaar: Reigeluth, R.M. & Nelson, L.M. (1997). A new paradigm of ISD? Educational Media and Technology Yearboob, 22, Reigeluth, R.M. (1996). What is the New paradigm of Instructional Theory. ITForum, Paper 17. Online beschikbaar: Richey, C.M. (1995). Trends in Instructional Design: Emerging Theory-Based Models. Performance Improvement Quartely, 8(3). pp Rieber, L. (1998) The proper way to become an instructional technologist. Online beschikbaar:
Voorbeeldmateriaal cursus O.23.4.1.1: Ontwerpen van onderwijs en opleidingen
Voorbeeldmateriaal cursus O.23.4.1.1: Ontwerpen van onderwijs en opleidingen Cursusintroductie Inhoud van de cursus In de cursus Ontwerpen van onderwijs en opleidingen, gaat u met behulp van het door van
Nadere informatieVoorbeeldmateriaal cursus O.21.4.1.1: Ontwerpen van leersituaties: theoretische kaders
Voorbeeldmateriaal cursus O.21.4.1.1: Ontwerpen van leersituaties: theoretische kaders Studietaak 1: Leertheorie, instructietheorie en de praktijk van instructieontwerpen Inleiding In deze cursus nemen
Nadere informatieEducatief arrangeren rond LOB
Educatief arrangeren rond LOB Vorige week Contact met de docent deze week NAW-gegevens via CF Afspraken met begeleider Maken van het Werkplan Voorbereiden van het interview Vragen naar aanleiding van vorig
Nadere informatieDe koekbeurt Martine Brunt Methoden en strategieën voor onderwijsontwerpen
De koekbeurt Een instructieontwerp van een praktische voor leerlingen met een meervoudige handicap in het voortgezet speciaal onderwijs volgens het system approach model 24-2-2010 Martine Brunt Methoden
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieAudio e-module Ontwerpen van een e-learning
Audio e-module Ontwerpen van een e-learning Fragment 001.mp3 002.mp3 Tekst Welkom bij deze e-module. Test je geluid en stel het juiste volume in! De e-module bestaat uit twee delen: Deel 1: de theoretische
Nadere informatie1. Voorkennis 2. Recente inzichten en dilemma s 3. Begeleiding 4. Uitwisseling in groepjes 5. Slot: visie op ontwerpgericht onderzoek in de eigen
* 1. Voorkennis 2. Recente inzichten en dilemma s 3. Begeleiding 4. Uitwisseling in groepjes 5. Slot: visie op ontwerpgericht onderzoek in de eigen begeleiding/organisatie * Studentonderzoek? Eigen onderzoek?
Nadere informatieCover Page. The handle holds various files of this Leiden University dissertation
Cover Page The handle http://hdl.handle.net/1887/41478 holds various files of this Leiden University dissertation Author: Hei, Miranda de Title: Collaborative learning in higher education : design, implementation
Nadere informatieBeoordelen van leeruitkomsten en de rol van de werkplek daarbij. Projectteam HAN Werkplekleren 23 januari 2017
Beoordelen van leeruitkomsten en de rol van de werkplek daarbij Projectteam HAN Werkplekleren 23 januari 2017 Programma 16.30: Inleiding door Annemieke 16.50: Dialoog in groepen over het beoordelen van
Nadere informatieLeerpsychologie als basis voor effectieve instructie. Liesbeth Kester
Leerpsychologie als basis voor effectieve instructie Liesbeth Kester Inhoud Instructie Gagné s instructietheorie (hoofdstuk 10) Constructivisme (hoofdstuk 11) Leren Cognitieve informatieverwerking (hoofdstuk
Nadere informatieLeerwerktaak: Verhaaltjessom oplossen aanleren
Leerwerktaak: oplossen aanleren Titel Gekoppeld aan beroepstaak OWE ILS-wi 614 Gekoppeld aan de volgende competenties(s) Niveau Geschikt voor de volgende vakken Ontwerper/ ontwerpgroep/ sectie/ school
Nadere informatieVragenlijst Beroepsprofiel ICT-OA
Naam: Eric Vink Plaats: Maarssen Presentaties (via ICT) organiseren en hanteren Docenten informeren over de beschikbare infrastructuur en de weg wijzen naar de juiste informatiebronnen Op eigen niveau
Nadere informatieBasisworkshop 4C/ID. Doel basisworkshop. Programma. Opdracht. 4CID Wat is het? Programma
Basisworkshop 4C/ID Iwan Wopereis Centre for Learning Sciences and Technologies (CELSTEC) Open Universiteit Nederland 5 maart 2010, Studiecentrum OUNL, Utrecht Doel basisworkshop Na afloop van deze workshop
Nadere informatieSTAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT
STAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT Naam stagiair(e):... Stageplaats (+ adres):...... Tussentijdse evaluatie Eindevaluatie Stageperiode:... Datum:.. /.. / 20.. Stagementor:...
Nadere informatieBKO cursus. Leertheorieën en didactiek. 20 februari 2012 (Virtuele cursus BKO) Olga Firssova, CELSTEC, Open University of the Netherlands
BKO cursus Leertheorieën en didactiek Olga Firssova, CELSTEC, Open University of the Netherlands 20 februari 2012 (Virtuele cursus BKO) BKO Leertheorieën en didactiek online 20 februari 9.00-10.30 - Even
Nadere informatieIntervisie Wat is het? Wanneer kun je het gebruiken?
Intervisie Wat is het? Intervisie is een manier om met collega's of vakgenoten te leren van vragen en problemen uit de dagelijkse werkpraktijk. Tijdens de bijeenkomst brengen deelnemers vraagstukken in,
Nadere informatieTOETSTIP 9 SEPTEMBER 2005
TOETSTIP 9 SEPTEMBER 25 Bepaling wat en waarom je wilt meten Toetsopzet Materiaal Betrouwbaarheid Beoordeling Interpretatie resultaten TIP 9: HOE KAN IK DE COMPLEXITEIT VAN EEN (TOETS)TAAK NAGAAN? Bij
Nadere informatieRICHTLIJNEN EVALUATIE STAGES 3 e master Diergeneeskunde. Geachte stagegever,
RICHTLIJNEN EVALUATIE STAGES 3 e master Diergeneeskunde Geachte stagegever, Om de studenten een eerlijke score te kunnen geven voor hun afstudeerstage of keuzevak stage, vragen wij u om het evaluatieformulier
Nadere informatieFormat voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster
Format voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster Uitwerking Domein Gezondheidszorg Hogeschool Utrecht Honoursforum GZ Onderwerp / thema: Naam student: Studentnummer: Opleiding: Studiejaar
Nadere informatieOnderzoeksopdracht Crossmedialab. Titel Blended Learning & Crossmedia
Onderzoeksopdracht Crossmedialab Titel Blended Learning & Crossmedia Probleemomgeving De Faculteit Communicatie & Journalistiek (FCJ) van de Hogeschool Utrecht (HU) profileert zich als een instituut waar
Nadere informatieKPB Observeren en differentiëren
2014-2015 Cursuscode: Cohort 2012: LGWKOD40P2 Cohort 2013: LGWKOD40P2 Cohort 2014: LGWKOD40P2 1 Inhoudsopgave Inleiding 3 Werken aan competenties 3 Praktijkopdracht observeren en differentiëren 3 Bijlage
Nadere informatieInhoud. Introductie tot de cursus
Inhoud Introductie tot de cursus 1 Inleiding 7 2 Voorkennis 7 3 Het cursusmateriaal 7 4 Structuur, symbolen en taalgebruik 8 5 De cursus bestuderen 9 6 Studiebegeleiding 10 7 Huiswerkopgaven 10 8 Het tentamen
Nadere informatieFaculteit der Geesteswetenschappen Cluster Filosofie. Bachelor scriptiereglement voor de opleiding: Wijsbegeerte
Faculteit der Geesteswetenschappen Cluster Filosofie Bachelor scriptiereglement voor de opleiding: Wijsbegeerte Vastgesteld door de Examencommissie CoH, clustercommissie Filosofie op 1-2-2019 Scriptiereglement
Nadere informatieHandreiking toelichting bij descriptoren NLQF
Handreiking toelichting bij descriptoren NLQF CONTEXT Context Instroom Een bekende, stabiele leef- en leeromgeving. 1 Een herkenbare leef- en werkomgeving. Tussen niveau 1 en 2 is geen verschil in context;
Nadere informatieMarjo Maas: fysiotherapeut / docent / onderzoeker Peer assessment De impact van peer assessment op het klinische redeneren en het klinisch handelen van fysiotherapeuten in opleiding en fysiotherapeuten
Nadere informatie- Interpersoonlijk - Pedagogisch - Vakinhoudelijk en vakdidactisch 20 SBU. Louise Winkelmolen; aangepast door Mia Heijhuurs en Audrey de Booij
Bijlage 3 Leerwerktaak Tutoring WPL1 LWT TUTORING Competenties Studie belasting Vakken - Interpersoonlijk - Pedagogisch - Vakinhoudelijk en vakdidactisch 20 SBU Alle vakken Status - In ontwikkeling - Auteurs
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieCompetentie niveaus HHS TIS opleiding Werktuigbouwkunde
Competentie niveaus HHS TIS opleiding Werktuigbouwkunde 1. BoE domeincompetentie Analyseren (minimaal niveau eind major W: 3) (toelichting: deze omschrijving komt uit de Bachelor of Engineering (BoE))
Nadere informatieFactsheet Training Project Leadership Simulatie (PLS)
Factsheet Training Project Leadership Simulatie (PLS) LEARNING BY DOING Kort signalement Road2Results heeft op basis van haar jarenlange ervaring met het managen van business en ICT projecten vanuit diverse
Nadere informatieop (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars.
op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. Auteur: Anneke Lucassen Zelfevaluatie begeleiden bij zelfstandig
Nadere informatieTOETSTIP 5 NOVEMBER 2006
TOETSTIP 5 NOVEMBER 2006 Bepaling wat en waarom je wilt meten Toetsopzet Materiaal Betrouwbaarheid Beoordeling Interpretatie resultaten TIP 5: SELF-ASSESSMENT: WAT, WAAROM EN HOE? Zoals we in de vorige
Nadere informatieHet NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version)
Het NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version) Roelien Wierda & Ron Barendsen NHL Hogeschool Inhoud Inleiding... 1 Firm
Nadere informatieBlended learning. Waarom, wat en hoe? Steven Verjans
Blended learning Waarom, wat en hoe? Steven Verjans Pagina 2 A. Haddad, technologies for education Vooraf: Is blended learning een nieuw fenomeen? Niet echt: al lang afwisseling didactische werkvormen
Nadere informatieHoe gebruik je AV materiaal effectief in je lessen?
Hoe gebruik je AV materiaal effectief in je lessen? Leren door te kijken, te doen en te delen Liesbeth Kester Inhoud A(udio)V(isueel) materiaal Inventarisatie parameters Ontwerpprincipes Theoretische achtergrond
Nadere informatieDigitale vaardigheden basis
Keuzedeel mbo Digitale vaardigheden basis behorend bij één of meerdere kwalificaties mbo Op dit moment is een wijziging van de WEB in voorbereiding waarmee de positie van keuzedelen in de kwalificatiestructuur
Nadere informatieInnovatief onderwijs ontwerpen
Innovatief onderwijs ontwerpen De ontwerpprincipes van het 4CID-model Bert Hoogveld Ameike Janssen-Noordman Jeroen van Merriënboer Eerste druk Noordhoff Uitgevers Groningen/Houten 264199_Book.indb 3 4
Nadere informatieVier in Balans-tool. Rapportage Teamlid
Vier in Balans-tool Rapportage Teamlid 1 Inleiding Deze tool is gebaseerd op het Vier in Balans-model en is aangevuld met elementen uit Didactiek en Leiderschap in Balans. Dit model vat samen wat er uit
Nadere informatieHoe leer ik kinderen rekenen in groep 3 en 4? Weekschema PABWJ314X1 2015-2016
Hoe leer ik kinderen rekenen in groep 3 en 4? Weekschema PABWJ314X1 2015-2016 Cursusdoelen 1. De student heeft kennis van getalfuncties, inzicht in de telrij, (structuur van) getallen en getalrelaties
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL
Nadere informatieStichtse Vrije School
Studiewijzer Eindwerkstuk Stichtse Vrije School Klas 11B / 11C / 11D Schooljaar 2016-2017 1 Algemeen Je sluit je vrijeschooltijd af door een eindwerkstuk (in onderstaande tekst ook met EWS aangeduid) te
Nadere informatieWISKUNDIGE TAALVAARDIGHEDEN
WISKUNDIGE TLVRDIGHEDEN Derde graad 1 Het begrijpen van wiskundige uitdrukkingen in eenvoudige situaties (zowel mondeling als 1V4 2V3 3V3 (a-b-c) schriftelijk) 2 het begrijpen van figuren, tekeningen,
Nadere informatieDisseminatie: artikels schrijven, presenteren en publiceren. Katrien Struyven
Disseminatie: artikels schrijven, presenteren en publiceren Katrien Struyven Ervaringen Wie heeft pogingen ondernomen of reeds een artikel geschreven? Hoe heb je dit ervaren? Wie heeft er reeds deelgenomen
Nadere informatieSSamenvatting. 1. Introductie
S 1. Introductie PowerPoint is niet meer weg te denken bij presentaties. Het programma kende wereldwijd meer dan 200 miljoen gebruikers in 2012. Sommigen wenden het aan voor hun colleges, anderen voor
Nadere informatiePorfolio. Politie Vormingscentrum
Porfolio 1. Inleiding 2. Wat is een portfolio? Hoe gebruik je het portfolio Reflectieverslagen Persoonlijke leerdoelen formuleren Werkwijze en denkmodel om opgaven/problemen op te lossen 1. INLEIDING Ligt
Nadere informatieOverzicht. Introductie. Warming-up Intermezzo: Een kleine geschiedenis Cooling-down. Iwan Wopereis. 4CID Symposium 2017, Nijmegen 21 april 2017
Introductie Iwan Wopereis Overzicht Warming-up Intermezzo: Een kleine geschiedenis Cooling-down Maastricht University en Open Universiteit 1 Overzicht Warming-up Intermezzo: Een kleine geschiedenis Cooling-down
Nadere informatie1.a. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren.
Leerlijn ICT DERDE LEERJAAR 1 Kennismaken - aanzetten - occasioneel opbouwen - regelmatig VERWERVEN - systematisch 1.a. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken
Nadere informatieEen stagiaire instrueren en begeleiden bij het uitvoeren van leeractiviteiten en werkzaamheden
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 Opdrachtformulier Een stagiaire instrueren en begeleiden bij het uitvoeren van leeractiviteiten en werkzaamheden Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid
Nadere informatieInformatievaardigheden
Informatievaardigheden (in het onderwijs) Jaap Walhout & Saskia Brand-Gruwel Overzicht Introductie Opdracht Nabespreken opdracht Informatievaardigheden & 10 jaar onderzoek Discussie Vooruitblik & huiswerk
Nadere informatieNederlandse samenvatting
Docenten in het hoger onderwijs zijn experts in wát zij doceren, maar niet noodzakelijk in hóe zij dit zouden moeten doen. Dit komt omdat zij vaak weinig tot geen training hebben gehad in het lesgeven.
Nadere informatieGebruikerstest voor de arbocatalogus
Gebruikerstest voor de arbocatalogus Het is goed om een website, voordat deze wordt opengesteld voor alle gebruikers, te laten uittesten door een aantal betrokkenen. Een mogelijkheid is het uitzetten van
Nadere informatieAvans visie Onderwijs & ICT
Avans visie Onderwijs & ICT Samen het maximale uit jezelf halen met ICT Algemeen De visie op Onderwijs en ICT is afgeleid van de Avans Onderwijsvisie en opgesteld vanuit de overtuiging dat we onze ambitie
Nadere informatieBewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving
Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving Jouw ervaring Neem iets in gedachten dat je nu goed kunt en waarvan je veel plezier hebt in je werk: Vertel waartoe je in staat bent. Beschrijf
Nadere informatieWERKING KIJKWIJZER BELEIDSVOEREND VERMOGEN: TOEGEPAST OP LOOPBAANBEGELEIDING IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP
WERKING KIJKWIJZER BELEIDSVOEREND VERMOGEN: TOEGEPAST OP LOOPBAANBEGELEIDING IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP WAT? Voor u ligt een kijkwijzer om het beleidsvoerend vermogen van uw school in kaart te brengen. De
Nadere informatieKlik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende onderdeel te gaan:
Klik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende onderdeel te gaan: aansluiting BDB (inclusief BKE) op onderwijs- en personeelsbeleid opzet leertraject BDB (inclusief BKE) toetsing en
Nadere informatiehttps://commons.wikimedia.org/wiki/file:rubric.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/file:rubric.jpg Bron: Ministry of education, New Zealand samenwerken presenteren informatievaardigheid Verbeteren Viewbrics : Beeldvorming van vaardigheid? Kwaliteit
Nadere informatieSkills Labs. Deliverable 2.2.b. Casus-framework Water Governance: Perkpolder. Hoogwaardige e-practica Water Management met EMERGO
Skills Labs Hoogwaardige e-practica Water Management met EMERGO Deliverable 2.2.b Casus-framework Water Governance: Perkpolder Auteur: Mimi Crijns, Ger Arendsen, Ansje Löhr, Angelique Lansu, Marcel de
Nadere informatieBruikbare Aanbevelingen om de EILEEN- Benadering toe te passen
Bruikbare Aanbevelingen om de EILEEN- Benadering toe te passen Verbeterd interculturele leren in Europese ondernemingen Nederlandstalige Versie Dutch Language Version De EILEEN Aanbevelingen Introductie
Nadere informatie4 Testen en optimaliseren
Alle wegwijzers in de fase: 4 Testen en optimaliseren 4.1 Je ontwerp testen bij de doelgroep (74) 4.2 Je ontwerp voorleggen aan een expert (75) 4.3 Je ontwerp voorleggen aan de opdrachtgever (76) 4.4 Je
Nadere informatieLeer- en Ontwikkelingsspel
SPEELWIJZE LEER- EN ONTWIKKELINGSSPEL - Bladzijde 1 / 13 SPEELWIJZE Leer- en Ontwikkelingsspel Leren en ontwikkelen spelen een belangrijke rol in onze samenleving. Veranderingen op allerlei gebied volgen
Nadere informatieHoe ontstaat handelingsverlegenheid bij leraren & complicaties bij complex onderzoek. Jan Bijstra, Niels Strolenberg, Jan Hoving & Wilfred Hofstetter
Hoe ontstaat handelingsverlegenheid bij leraren & complicaties bij complex onderzoek Jan Bijstra, Niels Strolenberg, Jan Hoving & Wilfred Hofstetter Programma Handelingsverlegenheid: wat is dat? Onze missie:
Nadere informatie2de bach HIB. Systeemanalyse. Volledige samenvatting. uickprinter Koningstraat Antwerpen ,70
2de bach HIB Systeemanalyse Volledige samenvatting Q www.quickprinter.be uickprinter Koningstraat 13 2000 Antwerpen 152 8,70 Online samenvattingen kopen via www.quickprintershop.be Systeemanalyse Deel
Nadere informatieDidactische cursus 2007-2008 POP
Jeremy Waterloo Datum: 251007 Ranonkelstraat 9 4818 HN Breda Netherlands Didactische cursus 20072008 POP Toelichting Na het doornemen van het competentieprofiel van de HKU en de verwerking hiervan op het
Nadere informatieDraaiboek mini-burgerkabinet
Draaiboek mini-burgerkabinet 31 januari 2018 7 april 2018 Wat is het burgerkabinet en wanneer vindt dit alles plaats? Vlaams minister van Cultuur,, Jeugd en Brussel Sven Gatz wil burgers betrekken bij
Nadere informatieVier in Balans-tool. Individuele Rapportage
Vier in Balans-tool Individuele Rapportage 1 Inleiding Deze tool is gebaseerd op het Vier in Balans-model en is aangevuld met elementen uit Didactiek en Leiderschap in Balans. Dit model vat samen wat er
Nadere informatieFeedback middels formatief toetsen
Feedback middels formatief toetsen Studiedag Mbo Taalacademie Kim Schildkamp Contact: k.schildkamp@utwente.nl Formatief toetsen en feedback Waar denkt u aan bij de termen formatief toetsen en feedback?
Nadere informatieSW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak. Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: Cohort: Geldig vanaf
SW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: 23185 Cohort: Geldig vanaf 01-08-2015 Colofon * Daar waar hij staat, wordt ook zij bedoeld en omgekeerd. * Waar cliënt staat, kan
Nadere informatieLerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren
Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2015-2016 Stageopdracht Effectief leren 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties... 3 Praktijkopdracht Effectief leren... 3 Bijlage 1: Beoordelingsformulier...
Nadere informatieTraining. Coachend begeleiden
Training Coachend begeleiden Colofon Uitgeverij: Edu Actief b.v. 0522-235235 info@edu-actief.nl www.edu-actief.nl Auteurs: Bertine Pruim Inhoudelijke redactie: Napona Smid Titel: Factor-E Coachend begeleiden
Nadere informatieALO! Workshop 11 oktober Ontwerpen van blended leren. Welkom
ALO! Workshop 11 oktober 2018 Ontwerpen van blended leren Welkom Het team Ruth Bram Stijn Jan Planning 00:05-00:10 Introductie workshop 00:10-00:20 Kennismaking 00:20-00:55 Aan de slag: lesmomenten herontwerpen
Nadere informatieECTS- FICHE. Via secretariaat en/of website. Bij aanvang van dit opleidingsonderdeel dient de cursist over de volgende competenties te beschikken:
HBO5 Orthopedagogie ECTS- FICHE ECTS-Fiche Doelgroepen B Code: Doelgroepen B Academiejaar: 2015-2016 Studietijd: 40 lestijden Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: mogelijk Onderwijstaal: Nederlands Lector(en):
Nadere informatieLeerlijn ICT VIJFDE LEERJAAR 1 Kennismaken - aanzetten - occasioneel opbouwen - regelmatig VERWERVEN - systematisch herhalen - verdiepen - verbreden -
Leerlijn ICT VIJFDE LEERJAAR 1 Kennismaken - aanzetten - occasioneel opbouwen - regelmatig VERWERVEN - systematisch herhalen - verdiepen - verbreden - 1.a. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten Programma Huiswerk Evalueren van lesdoelen Presenteren van good practices Borgen in team of school - Highlights
Nadere informatieThema 1: Het leren (bevorderen) 19
I nhoud Voorwoord 5 Inleiding 15 Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 1 Het leerproces van studenten 21 1.1 Waarom het leerproces van studenten? 21 1.2 Het leerproces volgens Biggs 22 1.3 Leeractiviteiten
Nadere informatieImpact. MBO/VE voorlichting Mariola Gremmen.
Impact MBO/VE voorlichting 15-11-2018 Mariola Gremmen mgremmen@erasmusplus.nl Aan het einde van deze presentatie heb je: een praktische definitie van impact ideeën bij het nut van impactdenken nagedacht
Nadere informatieBEOORDELINGSFORMULIER STAGES BACHELOR NIVEAU 3
Faculteit Geesteswetenschappen BEOORDELINGSFORMULIER STAGES BACHELOR NIVEAU 3 Onderstaand formulier betreft de beoordeling van het stageverslag en het onderzoeksverslag. Deze wordt door de begeleidende
Nadere informatieICALT. E-learning. Een gratis training in het gebruik van een lesobservatie-instrument
ICALT E-learning Een gratis training in het gebruik van een lesobservatie-instrument Het observeren van een les Observeert u uw collega s wel eens als zij lesgeven? En zoekt u naar een geschikte manier
Nadere informatie'DIGITAL TOOLKIT' RICHTLIJNEN
'DIGITAL TOOLKIT' RICHTLIJNEN DE DIGITALE TOOLKIT Deze digitale toolkit is geen cursus, maar biedt creatieve blended learning activiteiten om Servant Leader competenties te verkennen en te trainen. De
Nadere informatieDe ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN
M.11i.0419 De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN versie 02 M.11i.0419 Naam notitie/procedure/afspraak Visie op professionaliseren Eigenaar/portefeuillehouder Theo Bekker
Nadere informatieStart Master begeleid Onderwijswetenschappen: de basis. + sprint in de cursus Ontwerpen van leersituaties: Theoretische kaders
Start Master begeleid Onderwijswetenschappen: de basis + sprint in de cursus Ontwerpen van leersituaties: Theoretische kaders Programma bijeenkomst 6 september Introductie, kennismaking en afstemming verwachtingen
Nadere informatieHOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI
HOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI Inleiding Ontwerpen CMTONT01-1 Aantal studiepunten: 2 Modulebeheerder: Rob Zoeteweij Modulebeschrijving 3 1. Algemene omschrijving 4 1.1. Inleiding 4 1.2. Relatie met andere
Nadere informatieStijn Hoppenbrouwers en Tom Heskes. Onderzoeksmethoden (vervolg)
Stijn Hoppenbrouwers en Tom Heskes Onderzoeksmethoden 1 Operationaliseren Dataverzameling Data analyse Onderzoeksplan schrijven Onderzoeksmethoden 2 Specifieke onderzoeksmethoden die ingezet (kunnen) worden
Nadere informatie14:45-15:30 Liesbeth Huybrechts; inleiding performatieve participatieve methoden & korte introductie Saul Albert
Planning les 26 april 13:00-14:30 Laura Braspenning; speeddates ter inspiratie van de vormgeving van de eigen projecten 13:00-13:30 inleiding van de middag & overlopen ECTS Fiche & Projectdossier 13:30-13:45
Nadere informatieBKO-vragenlijst Individueel traject
BKO-vragenlijst Individueel traject Naam : Faculteit : E-mailadres : Telefoonnummer : Datum : Deze vragenlijst is bedoeld om inzicht te krijgen in uw onderwijswerkzaamheden. De onderwerpen die aan bod
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieComputercommunicatie B: Informatiesystemen
Computercommunicatie B: Informatiesystemen Markus Egg Rijksuniversiteit Groningen Voorjaar 2007 Introductie: doelen van de cursus definitie van informatiesystemen voorbeelden van informatiesystemen klassieke
Nadere informatieOntwerpblad Blended Learning
Ontwerpblad Blended Learning De schoolomgeving (institutional) Hier kijk je naar de basisvoorwaarden. Welke mogelijkheden heb je binnen de schoolomgeving om te werken aan Blended Learning? Heb je ondersteuning
Nadere informatiestimuleert ondernemerschap BRochure HENRY
BRochure HENRY 2015/2016 DreamStorm presenteert HENry het train de trainer programma Onderwijs & Ondernemen voor docenten Het Train de Trainer programma Onderwijs & Ondernemen is een 12-uurs E- learning
Nadere informatieBecoming a critical web searcher. Saskia Brand-Gruwel
Becoming a critical web searcher Saskia Brand-Gruwel Herkenbaar probleem? Frustratie Deze sessie Lezing: Wat maakt het zoeken en vinden van informatie op het internet moeilijk? Hoe verloopt het proces
Nadere informatieOrganisatie van werkzaamheden
Organisatie van werkzaamheden Colofon Uitgeverij: Edu Actief b.v. 0522-235235 info@edu-actief.nl www.edu-actief.nl Auteurs: Rubus Opleidingspartners, Richard Prins Inhoudelijke redactie: Jessica Satink
Nadere informatiePlannen en schrijven met een elektronische outline-tool
1 Plannen en schrijven met een elektronische outline-tool Milou de Smet, Saskia Brand-Gruwel & Paul Kirschner Open Universiteit Goed schrijven is een belangrijke, maar complexe vaardigheid. De schrijver
Nadere informatieHuman Centred Design READER. TOP Ondernemen. Onderdeel van. Door: Hendrik-Jan Trooster
Human Centred Design READER Onderdeel van TOP Ondernemen Door: Hendrik-Jan Trooster 1 HOOFDTHEMA S Model/Werkwijze Wat is het? Wanneer gebruik je het? Hoe gebruik je het? Resultaat? Human Centred Design,
Nadere informatiePRESENTATIE 2P6. Een recept voor Sterrenregen Hans Nottet hogeschooldocent en voorzitter Honourscommissie bij ILC-FNT
PRESENTATIE 2P6 Een recept voor Sterrenregen Hans Nottet hogeschooldocent en voorzitter Honourscommissie bij ILC-FNT We gaan toch niet echt stempelen? Steven Nijhuis onderzoeker bij het lectoraat Vernieuwing
Nadere informatieTeleTrainer: training in de e van het leren
TeleTrainer: training in de e van het leren TeleTrainer voor elke docent die betrokken is bij ICT in het onderwijs geschikt voor beginner, gevorderde en specialist geschikt voor verschillende rollen rondom
Nadere informatieOnline trainingsplatform voor gespreksvaardigheden
Online trainingsplatform voor gespreksvaardigheden Welkom! Communicatie-onderwijs 2.0: hoe virtuele trainingsacteurs gespreksvaardigheden van (toekomstig) zorgprofessionals vooruit helpen (door Renske
Nadere informatieOnderwerp Opdracht. 1. Competentiescan. Ondersteun een cursist bij het opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan voor de opleiding.
Onderwerp 1. Competentiescan Geef met behulp van de competentiescan aan wat u als leercoach-in-opleiding al beheerst en wat u wilt leren. 2. Intake Bespreek met een cursist de competentiescan. 3. Persoonlijk
Nadere informatieECTS- FICHE. Werken in en met groepen Academiejaar: 2015-2016. Via secretariaat en/of website
HBO5 Orthopedagogie ECTS- FICHE ECTS-Fiche Werken in en met groepen Code: Werken in en met groepen Academiejaar: 2015-2016 Studietijd: 40 lestijden Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: mogelijk Onderwijstaal:
Nadere informatie