Voorbeeldmateriaal cursus O : Ontwerpen van leersituaties: theoretische kaders
|
|
- Oscar Bruno de Boer
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Voorbeeldmateriaal cursus O : Ontwerpen van leersituaties: theoretische kaders Studietaak 1: Leertheorie, instructietheorie en de praktijk van instructieontwerpen Inleiding In deze cursus nemen wij de leerprocessen en het ondersteunen van leren via gerichte instructie onder de loep en bekijken deze processen zowel vanuit het perspectief van theorieontwikkeling als vanuit de onderwijspraktijk. Als een beginnend instructieontwerper gaat u zich verdiepen in verschillende visies over leren en ontwerpen van onderwijs en u gaat de link naar de praktijk leggen. U bekijkt hoe de leertheorieën een instructieontwerper ondersteunen bij de keuze van onderwijsstrategieën, hoe een instructieontwerper de instructietheorieën hanteert en wat de input van de onderwijspraktijk voor de ontwikkeling van de theorie is. De eerste studietaak heeft daarbij een inleidende functie. De begripsbepaling en de afbakening van de kaders van de cursus staan dan ook centraal. Wat is de functie van de theorie in de totstandkoming van een onderwijsontwerp? In hoeverre kunt u in de onderwijspraktijk de invloed van de theorie terugvinden? Deze vragen kunt u als een kapstok gebruiken bij het maken van de eerste studietaak waarin u de relatie in de driehoek : leertheorie - instructietheorie - onderwijs(ontwerp) analyseert vanuit de positie van instructieontwerper. In het kader van de studietaak maakt u enkele concrete opdrachten. Deze opdrachten hebben betrekking op: 1. Analyse van een casus, waarin instructieontwerpers een onderwijsconcept aan de hand van hun opvattingen over leren en de gehanteerde instructieprincipes beschrijven; 2. Definitie en omschrijving van de kenmerken van een instructietheorie. Het positioneren van instructietheorieën ten opzichte van aanverwante theorieën; 3. Het hanteren van instructietheorieën door instructieontwerpers als consumenten en medeproducenten van de theoretische kennis. Wij verwachten dat u voor deze studietaak ongeveer 30 uur nodig zult hebben, ongeveer 10 uur per opdracht. Leerdoelen Na het uitvoeren van deze studietaak kunt u: 1. Verbanden en verschillen tussen leertheorieën en de instructietheorieën zowel vanuit theoretisch perspectief als vanuit de praktijk uitleggen en toelichten; 2. Kenmerken en componenten van een instructietheorie bespreken; 3. De wijze waarop onderwijsontwerpers instructietheorieën hanteren toelichten. Opdracht 1: Leer- en instructieprincipes in een onderwijsontwerp: een voorbeeld Lees deel 1 van het artikel van Shambough en Magliaro A Reflexive Model for Teaching Instructional Design dat u in de tekstbundel vindt. In dit artikel bespreken de auteurs - ervaren instructieontwerpers en universitair docenten - de ontwikkeling van een onderwijsmodel. Ze expliciteren hun eigen opvattingen over leren,
2 lichten toe hoe ze op basis van deze opvattingen instructieprincipes hebben geformuleerd en deze principes vervolgens bij het ontwerpen en ontwikkelen van de opleiding en het Reflexive teaching model hebben toegepast. Ga na wat de relatie is tussen de opvattingen over leren en instructie en de instructieprincipes die Shambough en Magliaro in het onderwijs toepassen. Hoe kunt u deze relatie typeren? Vindt u de geformuleerde instructieprincipes terug in het curriculum van de in het artikel beschreven Masteropleiding in Instructional Design? Hoe zijn de opvattingen van de auteurs over leren en onderwijs gerealiseerd in het onderwijsmodel? Probeer het verband tussen de visie van Shambough en Magliaro over leren en instructie schematisch weer te geven. Maak een beknopte analyse van deze casus op basis van de gestelde vragen op maximaal één A4. Bekijk de voorbeelduitwerking (zie Terugkoppeling opdracht 1) en vergelijk die met uw uitwerking. Studeeraanwijzing bij opdracht 1 De opdracht heeft vooral betrekking op deel I van het artikel van Shambough en Magliaro. Deel II waarin de auteurs het door hen uitgevoerd onderzoek bespreken, kunt u nu overslaan. Wij adviseren u echter het hele artikel te lezen om ook de ontwikkeling van het beschreven onderwijsmodel mee te nemen in uw analyse van de realisatie van instructieprincipes in de onderwijspraktijk. Ook de beschrijving van de onderzoeksopzet en de methodologie gehanteerd door Shambough en Magliaro is relevant, ook al is dit deel van het artikel niet direct toepasbaar in deze studietaak. Later in de opleiding, vooral bij de voorbereiding en het opzetten van uw eigen onderzoek kunt u de heldere beschrijving van de methodologie (instrumenten, analysemethoden, onderzoeksbeperkingen) in deze casus als een voorbeeld gebruiken. Terugkoppeling opdracht 1 In het artikel A Reflexive Model for Teaching Instructional Design zijn Shambough en Magliaro zeer expliciet over hun opvattingen over leren en onderwijs. Ze leggen de link tussen deze opvattingen en instructieprincipes en referen aan de gehanteerde instructieprincipes bij de beschrijving van de instructiebenadering en het curriculum.
3 Schematisch kan het als volgt worden weergegeven. Dit schema is uiteraard slechts een poging de relaties tussen opvattingen over leren en onderwijs, instructieprincipes en een concreet onderwijsmodel weer te geven. Dit schema is thans niet volledig. U kunt dit schema verder aanvullen of een eigen schema maken. Bij het leggen van de koppeling tussen instructieprincipes en de elementen van het onderwijsmodel is aan te raden de ontwikkeling van het model gedurende de zes jaren te betrekken (zoals beschreven in deel II van het artikel). U zult zien dat het onderwijsmodel zelf het resultaat is van een iteratief ontwikkelingsproces. Daarbij zijn de evaluatie van de onderwijspraktijk, interactie tussen de docenten en studenten, reflectie van alle betrokkenen op het proces en de producten cruciaal geweest. De vertaling van instructieprincipes in een concreet ontwerp is niet zo rechttoe-rechtaan als een schema doet denken. Hierbij is nog een andere kritische noot op zijn plaats. Een casus is altijd exemplarisch. In dit concreet geval zijn de leerprincipes op de ontwikkeling van een specifieke competentie toegepast. De instructieprincipes en de elementen uit het onderwijsmodel worden mede daardoor ingevuld. Wanneer er geen sprake zou zijn van competentieleren (maar bijvoorbeeld, gevorderde kennisverwerving) of wanneer het een heel andere soort competentie zou betreffen (terugkeer naar de aarde met een spaceshuttle; onderzoek uitvoeren naar veiligheidsaspecten van industriële installaties, voeren van een gesprek met demente bejaarden) zou dit schema er misschien heel anders uitzien.
4 Opdracht 2: Leertheorie en instructietheorie In opdracht 1 hebt u aan de hand van een casus gekeken hoe onderwijsontwerpers de gekozen instructiebenadering toelichten vanuit hun visie op leren en onderwijs. In deze opdracht kijkt u naar het verband tussen de leer- en instructieprincipes op een hoger abstractieniveau. Een geheel van samenhangende principes die voor het verklaren of het voorspellen van bepaalde fenomenen zorgen, defineert men als een theorie. En geheel van principes die verklaren hoe men leert valt onder een leertheorie. Onder een instructietheorie verstaat men een verzameling van principes die voorschrijven hoe het leerproces ondersteund kan worden. In het artikel van Charles Reigeluth What is Instructional-Design Theory and How Is It Changing? (opgenomen in de Reader) staan de kenmerken van instructietheorieën en de relatie tussen instructietheorieën en aanverwante theorieën, o.a. leertheorieën centraal. Reigeluth schetst de ontwikkeling van een nieuw onderwijsparadigma en staat stil bij de implicaties van deze ontwikkeling voor de instructietheorie. Reigeluth legt daarbij expliciet de link tussen de (nieuwe) opvattingen over leren en instructie. Lees het artikel, analyseer de kenmerken van een instructietheorie zoals Reigeluth die uiteenzet. Zoem daarbij in het bijzonder op de relatie tussen instructie- en leertheorieën in. Ga vervolgens na hoe de ontwikkeling van instructietheorieën door het nieuwe onderwijsparadigma wordt beïnvloed. Hoe kunt u de visie op het leerproces dat voor dit paradigma kenmerkend is typeren? Wat zijn de implicaties van het nieuwe onderwijsparadigma voor de instructietheorie? Noteer de antwoorden op deze vragen, vergelijk ze met de terugkoppeling. Studeeraanwijzingen bij opdracht 2 Ons advies is bij het doornemen van dit artikel selectief te werk gaan en u in eerste instantie te concentreren op het beantwoorden van de gestelde vragen. Terugkoppeling opdracht 2 Het artikel van Reigeluth is een toonaangevende publicatie op het gebied van instructietheorie. Het artikel gaat in op de verschillen als ook op de verbanden tussen leeren instructietheorieën. Hij bakent het terrein van instructietheorie af, hij bespreekt de kenmerken van een instructietheorie en de plaats van instructietheorieën binnen het moderne onderwijsparadigma. Reigeluth definieert instructietheorieën als de theorieën die expliciet het leer- en ontwikkelingsproces van de lerende ondersteunen (p.5). Kenmerken van instructietheorieën zijn: 1. Ze zijn ontwerpgericht in de zin dat ze prescripties of voorschriften bevatten op basis waarvan de gestelde instructiedoelen bereikt kunnen worden in tegenstelling tot descriptieve theorieën die bepaalde fenomenen, oorzaken en/of effecten verklaren; 2. Instructietheorieën omvatten zowel de instructiemethoden als de situaties waarin deze methoden worden toegepast; 3. Instructiemethoden zelf bestaan uit componenten waarmee algemene methoden nader worden gespecificeerd. Deze specifieke componenten en subcomponenten op detailniveau maken de instructietheorie toepasbaar; 4. Methoden in instructietheorieën zijn probabilistisch, dat wil zeggen er is eerder sprake van verhogen van de kans dat de gestelde instructiedoelen worden bereikt dan van harde garanties voor het succes. Verder spreekt Reigeluth over het waardegebonden karakter van instructietheorieën. Daarmee doelt hij op de rol van instructieontwerper als de persoon die de beslissingen neemt over hoe de gestelde doelen bereikt (kunnen) worden en welke criteria worden gehanteerd.
5 Opdracht 3: Instructietheorie en instructieontwerper: consument en (mede)ontwikkelaar In het artikel Some Thoughts about Theories, Perfection and Instruction benadert Snelbecker het theoretisch kader van instructieontwerpen vanuit de perspectief van de gebruikers en de perspectief van de producenten van de theoretische kennis, knowledge users & knowledge producers. Hij analyseert de verschillen tussen deze twee categorieën met betrekking tot de theoretische kennis en spreekt in dit verband zelfs over cultuurverschillen (cultural differences). Snelbecker pleit voor het betrekken van meerdere theoretische perspectieven zowel bij het oplossen van praktijkproblemen door de consumenten als bij de theorieontwikkeling door de producenten. Als een beginnend instructieontwerper en student aan de academische masteropleiding in onderwijskundig ontwerpen bent u zelf een knowledge user en een knowledge producer inspe. Het betoog van Snelbecker is dan ook niet uitsluitend een theoretisch vraagstuk maar heeft een zeer concrete praktische betekenis. Maak kennis met de standpunten van Snelbecker en verklaar: waarom Snelbecker over de cultuurverschillen spreekt wanneer hij de perspectieven van de theorie-gebruikers en de theorie-ontwikkelaars analyseert; wat de pleidooi van Snelbecker voor een brede kijk op de theorie inhoudt. Noteer uw antwoorden en vergelijk ze met de terugkoppeling. Terugkoppeling opdracht 3 Het artikel van Snelbecker is een pittig artikel, zowel vanwege de thematiek alsmede door het mooie maar soms ook wat moeilijke taalgebruik. Neem daarom ook rustig de tijd om het artikel door te nemen, het artikel is de moeite waard. Interessant aan het artikel is dat Snelbecker uitvoerig ingaat op een probleem dat zich veelvuldig manifesteert, namelijk de kloof tussen ontwerptheorie en ontwerppraktijk. Een groot deel van het probleem wordt veroorzaakt doordat onderzoekers en practici, respectievelijk knowledge producers en kowledge users in de terminologie van Snelbecker, in een andere cultuur verkeren en daardoor een ander referentiekader bezitten. Hieronder volgen de belangrijkste verschillen in beide culturen: Cultuuraspect Knowledge producers Waardering theorie Attitude Reikwijdte van het handelen Op basis van de vernieuwende waarde van een theorie. Zien theorie als progress reports Zijn voorzichtig in het doen van definitieve uitspraken Focussen zoveel als mogelijk op één theorie. Richten zich op ontwikkeling van kennis die in zo veel mogelijk situaties toepasbaar is Knowledge users Op basis van de praktische implicaties voor het handelen. Willen graag definitieve antwoorden Moeten onder tijdsdruk en kosten-effectief werken Werken aan een specifiek instructieprobleem voor een specifieke doelgroep Hoewel er cultuurverschillen zijn waar te nemen, ziet Snelbecker wel mogelijkheden om de verschillen te overbruggen. Daarbij vertrekt hij vanuit een kritische analyse van theorieën die voor wetenschappers en practici relevant is.
6 Drie vragen staan in die analyse centraal: Bestaan er uitmuntende theorieën? Dekt een theorie alle relevante thema s? Is het de enige theorie, of zijn er ook concurrerende theorieën die waardevol zijn? De antwoorden op deze vragen zijn alle ontkennend. Er bestaan geen perfecte theorieën, het is verstandiger om te spreken over theorieën in ontwikkeling. Allesomvattende theorieën zijn er niet of nauwelijks, bovendien loert er altijd het gevaar dat ze gedateerd raken. Waar Snelbecker feitelijk voor pleit met zijn analyse is een kritische houding ten opzichte van theorieën, hetgeen hij fraai verwoordt met het statement: A slave to a theory is a slave, no matter how good the theory might be. Niet dat theorieën niet waardevol zijn, integendeel, maar het is belangrijk om bij theorieën na te gaan, waar ze precies betrekking op hebben, hoe de claims worden onderbouwd, of er alternatieve verklaringen te bedenken zijn. Juist ook voor ontwerpers is het van belang bij theorieën vragen te stellen om de waarde van de theorie in het juiste perspectief te kunnen plaatsen. Bronmaterialen Bij opdracht 1 Shambough N. & Magliaro S. (2001). A Reflexive Model for Teaching Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 49(2), Bij opdracht 2 Reigeluth Ch.M. (1999). What is Instructional-Design Theory and How Is It Changing. In: Ch.M. Reigeluth (Ed.) Instructional-Design Theories and Models. (pp.5-29). Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum. Bij opdracht 3 Snelbecker G. (1999). Some Thoughts about Theories, Perfection and Instruction. In Ch.M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models. (pp.31-46). Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum. Aanvullende bronnen Deze bronnen zijn niet verplicht maar wel aanbevolen: Duchastel P. (1998) Prolegomena to a Theory of Instructional Design. Kijk ook in de discussie naar aanleiding van dit paper Rieber L. The Proper Way to Become an Instructional Technologist - Definitie van Instructietheorie Een overzicht van leer- en instructieheorieën gemaakt door een studente Definities van leren
BKO cursus. Leertheorieën en didactiek. 20 februari 2012 (Virtuele cursus BKO) Olga Firssova, CELSTEC, Open University of the Netherlands
BKO cursus Leertheorieën en didactiek Olga Firssova, CELSTEC, Open University of the Netherlands 20 februari 2012 (Virtuele cursus BKO) BKO Leertheorieën en didactiek online 20 februari 9.00-10.30 - Even
Nadere informatieStart Master begeleid Onderwijswetenschappen: de basis. + sprint in de cursus Ontwerpen van leersituaties: Theoretische kaders
Start Master begeleid Onderwijswetenschappen: de basis + sprint in de cursus Ontwerpen van leersituaties: Theoretische kaders Programma bijeenkomst 6 september Introductie, kennismaking en afstemming verwachtingen
Nadere informatieLeerpsychologie als basis voor effectieve instructie. Liesbeth Kester
Leerpsychologie als basis voor effectieve instructie Liesbeth Kester Inhoud Instructie Gagné s instructietheorie (hoofdstuk 10) Constructivisme (hoofdstuk 11) Leren Cognitieve informatieverwerking (hoofdstuk
Nadere informatieVoorbeeldmateriaal cursus O.23.4.1.1: Ontwerpen van onderwijs en opleidingen
Voorbeeldmateriaal cursus O.23.4.1.1: Ontwerpen van onderwijs en opleidingen Cursusintroductie Inhoud van de cursus In de cursus Ontwerpen van onderwijs en opleidingen, gaat u met behulp van het door van
Nadere informatieDe curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden:
Marco Snoek over de masteropleiding en de rollen van de LD Docenten De curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden: Het intended curriculum : welke doelen worden
Nadere informatieBetekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving
Betekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving Kempelonderzoekscentrum Jeannette Geldens, lector Monique van der Heijden, promovenda-docentonderzoeker Herman L. Popeijus, erelector Doelen en
Nadere informatieActieonderzoek als stimulans voor een positieve leesattitude bij studenten uit de lerarenopleiding (HBO)
Actieonderzoek als stimulans voor een positieve leesattitude bij studenten uit de lerarenopleiding (HBO) Deeviet Caelen Inge Landuyt Magda Mommaerts Iris Vansteelandt 1 Actieonderzoek als stimulans 1 Situering
Nadere informatieISED Denk- & leervaardighedensymposium, februari 2011 Rijksuniversiteit Groningen 2
Samenvattende posters van leerkrachten over Britse L2L' projecten 10 februari 2011 Titel Poster 1 Exploring cooperative learning strategies and social interaction. De lollipop methode (elke week een andere
Nadere informatieBEOORDELINGSFORMULIER STAGES BACHELOR NIVEAU 3
Faculteit Geesteswetenschappen BEOORDELINGSFORMULIER STAGES BACHELOR NIVEAU 3 Onderstaand formulier betreft de beoordeling van het stageverslag en het onderzoeksverslag. Deze wordt door de begeleidende
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieperspectief voor professionele ontwikkeling
Actie-onderzoek als perspectief voor professionele ontwikkeling Workshop ALTHUS-Seminar 6 maart 2012 Geert Kelchtermans (KU Leuven) 1. What s in a name? 1. Term: veelgebruikt; uitgehold? In literatuur:
Nadere informatieICT in Digi-Taal Presentatie titel
ICT in Digi-Taal Presentatie titel de rol van human centered ICT Ingrid Mulder Lector Human Centered ICT Hogeschool Rotterdam Rotterdam, 00 januari 2007 Engels en Digi-Taal in het basisonderwijs Rotterdam,
Nadere informatiePorfolio. Politie Vormingscentrum
Porfolio 1. Inleiding 2. Wat is een portfolio? Hoe gebruik je het portfolio Reflectieverslagen Persoonlijke leerdoelen formuleren Werkwijze en denkmodel om opgaven/problemen op te lossen 1. INLEIDING Ligt
Nadere informatieVoorbeeld materiaal cursus O.22.4.1.1: Methoden en strategieën voor onderwijsontwerpen
Voorbeeld materiaal cursus O.22.4.1.1: Methoden en strategieën voor onderwijsontwerpen Studietaak 1: Instructional design model Inleiding Het ontwerpen van onderwijs kan op verschillende manieren gebeuren:
Nadere informatieBetekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving
Betekenisvol Leren Onderwijzen in de werkplekleeromgeving Kempelonderzoekscentrum Jeannette Geldens, lector Monique van der Heijden, docentonderzoeker Herman L. Popeijus, erelector Popeijus, H. L., & Geldens,
Nadere informatieVERBINDEN VAN ONDERZOEK EN ONDERWIJS
VERBINDEN VAN ONDERZOEK EN ONDERWIJS ONDERZOEK ALS BOUNDARY ACTIVITEIT OM DE PRAKTIJK TE VERSTERKEN EAPRIL SEMINAR 2017 MARCO SNOEK Onderwijs ontwikkeling 2 INHOUD Onderzoek als impuls voor onderwijsontwikkeling?
Nadere informatieInhoud. Introductie tot de cursus
Inhoud Introductie tot de cursus 1 De functie van de cursus 7 2 De inhoud van de cursus 7 2.1 Voorkennis 7 2.2 Leerdoelen van de cursus 7 2.3 Opbouw van de cursus 8 2.4 Leermiddelen 8 3 Gebruiksaanwijzing
Nadere informatieHET AFSTUDEERONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT. Marco Snoek, Judith Bekebrede, Hester Edzes, Fadie Hanna, Theun Créton
HET AFSTUDEERONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT Marco Snoek, Judith Bekebrede, Hester Edzes, Fadie Hanna, Theun Créton 1 250 deelnemers waarvan minimaal 150 leraren op een zaterdag in gesprek over bruikbaar
Nadere informatieDidactische cursus 2007-2008 POP
Jeremy Waterloo Datum: 251007 Ranonkelstraat 9 4818 HN Breda Netherlands Didactische cursus 20072008 POP Toelichting Na het doornemen van het competentieprofiel van de HKU en de verwerking hiervan op het
Nadere informatiePre-Academisch Onderwijs. Ontwikkelingslijnen en leerdoelen
Pre-Academisch Onderwijs Ontwikkelingslijnen en leerdoelen LEERDOELEN PER ONTWIKKELINGSLIJN Ontwikkelingslijn 1: De leerling ontwikkelt een wetenschappelijke houding 1.1 De leerling ontwikkelt een kritische
Nadere informatieHogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School
Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School Beoordeling Afstudeeronderzoek eindfase 2014-2015 VT-DT ONDERZOEKSVERSLAG 1 Bijlage 5c Beoordelingsformulier onderzoeksverslag
Nadere informatieHET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen
HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep
Nadere informatieONDERZOEK ALS EFFECTIEVE INTERVENTIE OM DE PRAKTIJK TE VERSTERKEN MARCO SNOEK
ONDERZOEK ALS EFFECTIEVE INTERVENTIE OM DE PRAKTIJK TE VERSTERKEN MARCO SNOEK Onderwijs ontwikkeling 2 INHOUD Onderzoek als impuls voor onderwijsontwikkeling? Wat weten we over onderwijsontwikkeling? De
Nadere informatieTeaching, Learning & Technology
Onderzoek naar inzet mobiele technologie Jeroen Bottema Teaching, Learning & Technology Miniconferentie Inholland innoveert Onderwerpen A. Onderzoek ipad-klas Pabo Haarlem B. Didactische inzet mobiele
Nadere informatieBKO cursus. Leertheorieën en didactiek. Olga Firssova, CELSTEC, Open University of the Netherlands
BKO cursus Leertheorieën en didactiek Olga Firssova, CELSTEC, Open University of the Netherlands Workshop Leertheorieën en didactiek: programma 14.00-14.10 Doelen en ambities 14.10-14.45 Van leertheorie
Nadere informatieOntwerponderzoek. Inleiding. Overzicht van het vakgebied. ir.arch. Isabelle M.M.J. Reymen 1
Reymen, I.M.M.J., "Ontwerponderzoek, in Hoofdstuk 6: Ontwerponderwijs- en onderzoek, in Vernieuwing in productontwikkeling, Strategie voor de toekomst, A.Korbijn. Stichting Toekomstbeeld der Techniek,
Nadere informatieInternationale leerresultaten in het curriculum. Workshop
Internationale leerresultaten in het curriculum Workshop Structuur van de sessie 1. Overlopen lijst competenties en deze koppelen aan een concrete opleiding 2. Het meten van draagvlak bij docenten: de
Nadere informatieHogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School
Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School Feedforward en beoordeling Afstudeeronderzoek eindfase studiejaar 2014-2015 VT-DT Feedforwardformulier afstudeeronderzoek:
Nadere informatieBeoordelingsformulier Proeve van Bekwaamheid 2 (Rol Ontwerper) 3.12
Beoordelingsformulier Proeve van Bekwaamheid 2 (Rol Ontwerper) 3.12 Naam student: Studentnummer: Naam beoordelende docent: Datum: Toets code Osiris: Algemene eisen (voor een voldoende beoordeling van het
Nadere informatieBachelorproject (15 EC), BSK. Docent: MSc, Drs. C. Nagtegaal
Vakbeschrijvingen derde jaar EBM: In het derde jaar volg je enkele verdiepende vakken, schrijf je de bachelorscriptie en heb je een vrije keuzeruimte. Je kunt deze ruimte invullen met keuzevakken (o.a.
Nadere informatieReview. Oudercursus. Praktijkbeschrijvingskring Voorjaar 2011
Review Oudercursus Praktijkbeschrijvingskring Voorjaar 2011 Inhoudsopgave 0 Algemene opmerkingen... 4 1 Beschrijving... 4 1.1. Definitie en omschrijving... 4 1.2. Doelgroep... 4 1.3. Doelen... 4 1.4. Werkwijze/aanpak...
Nadere informatieOmgaan met Bumpy Moments in de context van Technisch Beroepsonderwijs
VELON/VELOV CONFERENTIE Brussel, 4-5 februari 2016 Omgaan met Bumpy Moments in de context van Technisch Beroepsonderwijs Fontys Hogescholen, Eindhoven Dr. E. Klatter, Dr. K. Vloet, Dr. S. Janssen & MEd
Nadere informatieInhoudsopgave. Deel i Oriëntatie 19. Voorwoord 13
Voorwoord 13 Deel i Oriëntatie 19 1 Competent blijven werken in latere loopbaanfasen: een introductie op het thema 21 1.1 Vergrijzing en ontgroening van de bevolking in Nederland 22 1.1.1 Ontgroening en
Nadere informatie31/08/2015 WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING. Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN. Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld
WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1 Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving
Nadere informatieLEERKRACHTCOMPETENTIES DUURZAAMHEID THEMA 7 TOEKOMST GERICHT ONDERWIJS
LEERKRACHTCOMPETENTIES DUURZAAMHEID THEMA 7 TOEKOMST GERICHT ONDERWIJS PROGRAMMA KOMENDE TIJD Duurzaamheid verkennen en inhoud aan geven. Verkennen vanuit verschillende vakgebieden Taal Beeldende vorming
Nadere informatieUitwerking kerndoel 7 Nederlandse taal
Uitwerking kerndoel 7 Nederlandse taal Tussendoelen en leerlijnen Nederlandse taal Primair onderwijs In samenwerking met het expertisecentrum Nederlands Enschede, 1 juni 2006 Nederlands kerndoel 7 Stichting
Nadere informatieStudiehadleiding. Opleiding: hbo-masteropleiding Islamitische Geestelijke Verzorging
Studiehadleiding Opleiding: hbo-masteropleiding Islamitische Geestelijke Verzorging Naam onderwijseenheid: Methoden en vaardigheden voor praktijkonderzoek Code onderwijseenheid: HBOMIGV015MV Jaar: Onderwijsperiode:
Nadere informatieCodesign als adviesstrategie bij curriculumontwikkeling: Fasen, hoofdvragen, belangrijkste activiteiten, beoogde resultaten en succesfactoren
Codesign als adviesstrategie bij curriculumontwikkeling: Fasen, hoofdvragen, belangrijkste activiteiten, beoogde resultaten en succesfactoren Ineke van den Berg, Magda Ritzen & Albert Pilot Universiteit
Nadere informatieOnderwijs-pedagogische visies van mbo-docenten
Onderwijs-pedagogische visies van mbo-docenten Do-mi-le 15 mei 2014 Carlos van Kan Onderzoeker carlos.vankan@ecbo.nl Mijn professionele interesse Het helpen ontwikkelen van een kritisch onderzoeksmatige
Nadere informatieBeroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool
Beroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool In dit beroepsproduct ontwerp je onderwijs op het gebied van Wetenschap en technologie voor de basisschool. Uitgangspunt bij je onderwijsontwerp
Nadere informatieOntwikkeling van docentcompetenties voor het ondersteunen van studenten bij het reflecteren
Ontwikkeling van docentcompetenties voor het ondersteunen van studenten bij het reflecteren Presentatie voor ECBO op 7-11-2013 Dr. Agaath Dekker-Groen Dr. Marieke van der Schaaf, co-promotor Prof. dr.
Nadere informatieBeoordelingscriteria scriptie Nemas HRM
Beoordelingscriteria scriptie Nemas HRM Instructie Dit document hoort bij het beoordelingsformulier. Op het beoordelingsformulier kan de score per criterium worden ingevuld. Elk criterium kan op vijf niveaus
Nadere informatieTRAINING LEVENSBESCHOUWELIJK DENKEN EN COMMUNICEREN
TRAINING LEVENSBESCHOUWELIJK DENKEN EN COMMUNICEREN Doelen De student kan levensbeschouwelijk denken over gewone dingen van het leven. De student wordt zich bewust van zijn eigen levensbeschouwing en kan
Nadere informatiereflectieopdrachten en door middel van het toepassen van het analysemodel in praktijkcases.
Toelichting vooraf Een van onze auteurs, Pierre Winkler, heeft op verzoek van de landelijke kenniskring ethiek in het mbo, een lezing gehouden over plaats en vormgeving van ethiek in SLB, Burgerschap en
Nadere informatie1.3. Ron Bertisen: Nadenken over onderwijs ontwerpen
.3. Ron Bertisen: Nadenken over onderwijs ontwerpen Ron Bertisen is als medeprojectleider verantwoordelijk geweest voor de ontwikkeling van het curriculum van de Nieuwste Pabo samen met zijn collega s
Nadere informatiePraktijkgericht pakket: Sociaal Ondernemerschap binnen HO
Praktijkgericht pakket: Sociaal Ondernemerschap binnen HO Inhoud 1. Project IN C 2. Onderwijsdidactisch 3. Professionalisering 4. Zit er een sociaal ondernemer in jou? 5. Samengevat Project In C 1. Project
Nadere informatieLeerling Gezel Meester Feedback. Zet in een kortcyclisch proces creatieve ideeën, specificaties en concepten om tot werkende prototypes
Naam: Saskia Arends Datum: 16-09-2016 Realisatiekracht Beginner Kan nog geen ideeën snel omzetten tot prototypes Zet ideeën om tot werkende prototypes Zet in een kort cyclisch proces ideeën om tot werkende
Nadere informatieONDERZOEK ALS MIDDEL VOOR ONDERWIJSONTWIKKELING?
ONDERZOEK ALS MIDDEL VOOR ONDERWIJSONTWIKKELING? OVER KLOVEN EN BRUGGEN CVI CONFERENTIE 2017 MARCO SNOEK INHOUD Onderzoek als impuls voor onderwijsontwikkeling? Wat betekent dat voor de criteria voor goed
Nadere informatieBewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving
Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving Jouw ervaring Neem iets in gedachten dat je nu goed kunt en waarvan je veel plezier hebt in je werk: Vertel waartoe je in staat bent. Beschrijf
Nadere informatieCreatief onderzoekend leren
Creatief onderzoekend leren De onderwijskundige: Wouter van Joolingen Universiteit Twente GW/IST Het probleem Te weinig bèta's Te laag niveau? Leidt tot economische rampspoed. Hoe dan? Beta is spelen?
Nadere informatie2 e Fontys Onderzoekscongres Onderzoek & Onderwijs :
2 e Fontys Onderzoekscongres Onderzoek & Onderwijs : Onderzoek in de onderwijspraktijk van Fontys Wat doen we? Hoe gaat het? Wat levert het op? KEY NOTE: ANOUKE BAKX & JOS MONTULET Onderzoek binnen de
Nadere informatieVakdidactiek: inleiding
Vakdidactiek: inleiding Els Tanghe 1 1. Inleiding Een specialist in de wiskunde is niet noodzakelijk een goede leraar wiskunde. Een briljant violist is niet noodzakelijk een goede muziekleraar. Een meester-bakker
Nadere informatieTeaching, Learning & Technology
Teaching, Learning & Technology Instrumentatie van betekenisvolle interacties Lectorale rede Jos Fransen Rotterdam - 24 september 2015 technologie onderwijs technologie en onderwijs vraag naar gepersonaliseerd
Nadere informatieBijlage 2-9. Richtlijnen voor de prestatie
Bijlage 2-9 Richtlijnen voor de prestatie Inleiding Tijdens de stage leveren studenten in feite voortdurend prestaties. Ze doen dingen die (nog) geen dagelijkse routine zijn, waar wilskracht en overtuiging
Nadere informatieBeoordelingscriteria scriptie Nemas HRM
Beoordelingscriteria scriptie Nemas HRM Instructie Dit document hoort bij het beoordelingsformulier. Op het beoordelingsformulier kan de score per criterium worden ingevuld. Elk criterium kan op vijf niveaus
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Persoonlijke ontwikkeling Reflecteren
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Inleiding en leerdoelen Reflectie is de weerkaatsing van licht in bijvoorbeeld een spiegel. Reflectie zoals je dat in deze opdracht zult leren is eigenlijk
Nadere informatieFeedbacktool. Feestelijke lancering op het SOK-congres. De theorie. Nijverheidsstraat 10 > 1000 Brussel T >
Feedbacktool Feestelijke lancering op het SOK-congres Nijverheidsstraat 10 > 1000 Brussel T 02 894 74 70 > www.scholierenkoepel.be De theorie > 1 Onderzoek 1: leerkrachten zijn de sleutel Invloed op schoolprestaties
Nadere informatieMethodiek Actieonderzoek
Methodiek Actieonderzoek C O M M U N I T Y D E V E L O P M E N T College 5 24 september 2012 Docent: Elly Hellings Leerdoel college 5 Leerdoelen: meer inzicht in verschillende modellen en toepassingsmogelijkheden
Nadere informatieLeren bedrijfseconomische problemen op te lossen door het maken van vakspecifieke schema s
Leren bedrijfseconomische problemen op te lossen door het maken van vakspecifieke schema s Bert Slof, Gijsbert Erkens & Paul A. Kirschner Als docenten zien wij graag dat leerlingen zich niet alleen de
Nadere informatieVrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie
Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie Een vrijstelling op basis van praktijkervaring is alleen mogelijk voor vier cursussen uit de bacheloropleiding, te weten
Nadere informatieInhoud. Introductie tot de cursus
Inhoud Introductie tot de cursus 1 Inleiding 7 2 Voorkennis 7 3 Het cursusmateriaal 7 4 Structuur, symbolen en taalgebruik 8 5 De cursus bestuderen 9 6 Studiebegeleiding 10 7 Huiswerkopgaven 10 8 Het tentamen
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatieMarnix Academie - Leerlijn Focus
Marnix Academie - Leerlijn Focus DOOR VIDEO-OPNAMES REGIE OVER EIGEN LEREN WAT BETEKENT DAT VOOR DE LERARENOPLEIDER? MEIKE BROECHELER, M.BROECHELER@HSMARNIX.NL Werken met beelden, omdat beeld is geduldig,
Nadere informatieThema s voor vanmiddag?
Participatief Actieonderzoek in Masteropleidingen: Bijdragen aan veranderen in de beroepspraktijk Dinsdag 26 maart 2019 Jaap Ikink Master Social Work Noord Nederland Thema s voor vanmiddag? Inventarisatie
Nadere informatieOpleiding Verpleegkunde Stage-opdrachten jaar 3
Opleiding Verpleegkunde Stage-opdrachten jaar 3 Handleiding Voltijd Jaar 3 Studiejaar 2015-2016 Stage-opdrachten Tijdens stage 3 worden 4 stage-opdrachten gemaakt (waarvan opdracht 1 als toets voor de
Nadere informatieDe ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN
M.11i.0419 De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN versie 02 M.11i.0419 Naam notitie/procedure/afspraak Visie op professionaliseren Eigenaar/portefeuillehouder Theo Bekker
Nadere informatieTalentgerichte benadering
Talentgerichte benadering 4. Strengths-based development (*) Noordelijke Hogeschool Leeuwarden Hoe creëren we een stimulerend leerklimaat waarin studenten het beste uit zichzelf kunnen halen? Dit was de
Nadere informatieOverzicht curriculum VU
Overzicht curriculum VU Opbouw van de opleiding Ter realisatie van de gedefinieerde eindkwalificaties biedt de VU een daarbij passend samenhangend onderwijsprogramma aan. Het onderwijsprogramma bestaat
Nadere informatieOriëntatie op ondernemerschap
Keuzedeel mbo Oriëntatie op ondernemerschap gekoppeld aan één of meerdere kwalificaties mbo Code K0080 Penvoerder: Sectorkamer handel Gevalideerd door: Sectorkamer Handel Op: 10-11-2015 2 van 6 1. Algemene
Nadere informatieStagebekwaamheidsgesprek Hoofdfase 1 Feedbackformulier
Naam student: Studentnummer: Stagebekwaamheidsgesprek Hoofdfase 1 Feedbackformulier Bram Boonen Ellen Koop Datum 25 april 2013 Aanbieding Productcriteria Vormvereisten 1e aanbieding Assessmentdossier Het
Nadere informatieGeaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 28, 29 en 30 juni 2017 te Antwerpen
Geaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 8, 9 en 0 juni 017 te Antwerpen Melline Huiskamp (Iselinge Hogeschool), Emmy Vrieling (Open Universiteit) en Iwan Wopereis (Open Universiteit) Titel: Waardevol
Nadere informatieArchitectuur in de digitale wereld. David N. Jansen
Architectuur in de digitale wereld David N. Jansen Doel van het college methoden voor bouwen in de digitale wereld doorzien en ordenen bouwen in de digitale wereld is: ontwerp productie, inbedrijfname
Nadere informatieInhoud introductie. Introductie tot de cursus
Inhoud introductie Introductie tot de cursus 1 Functie en plaats van de cursus 7 1.1 Voorkennis 7 1.2 Leerdoelen 7 2 Opbouw van de cursus 8 2.1 Cursusbestanddelen 8 2.2 Nummering en studielast van de leereenheden
Nadere informatieStichting Techniekpromotie
- - - Stichting Techniekpromotie 1 In de visie komt duidelijk naar voren dat verwondering en wetenschap in de gehele doorlopende leerlijn zouden moeten blijven samengaan. In hoeverre spreekt dit beeld
Nadere informatieAcademisch schrijven: instructie voor de opdracht rond wetenschappelijk schrijven.
Academisch schrijven: instructie voor de opdracht rond wetenschappelijk schrijven. Thema s: - Inhoud - Structuur - Onderbouwing - APA-regels Anouk Zuurmond INHOUD: GEKOZEN PERSPECTIEF Anouk Zuurmond Voor
Nadere informatieWerken aan 21 e eeuwse vaardigheden met NPDL
Werken aan 21 e eeuwse vaardigheden met NPDL Door: Fréderieke van Eersel (Eigenaar Eduet www.eduet.nl /adviseur eigentijds onderwijs) Op veel onderwijssites en in veel beleidsstukken kom je de term 21st
Nadere informatieRichtlijn beoordeling onderzoeksmasters vanaf 1 september 2015. 23 april 2015
Richtlijn beoordeling onderzoeksmasters vanaf 1 september 2015 23 april 2015 Parkstraat 28 Postbus 85498 2508 CD Den Haag P.O. Box 85498 2508 CD The Hague The Netherlands T +31 (0)70 312 2300 info@nvao.net
Nadere informatieLEREN IN EEN COMMUNITY OF PRACTICE
LEREN IN EEN COMMUNITY OF PRACTICE Annemarie Waal & Greet Gevers Hogeschool van Amsterdam, Opleiding tot Oefentherapeut m.h.gevers@hva.nl a.p.waal@hva.nl Uitnodiging tot het kiezen van een plaatje Als
Nadere informatieInspiratiedag Brede School 29 april 2014 Bronks Talenkennis versterken van kinderen en jongeren in de Brede School
Inspiratiedag Brede School 29 april 2014 Bronks Talenkennis versterken van kinderen en jongeren in de Brede School Piet Van Avermaet Inhoud Voorstelling SDL Kennismaking Stellingen Taal, taal leren, talige
Nadere informatieVrijblijvendheid voorbij Toezien met Hart voor de Zaak
Vrijblijvendheid voorbij Toezien met Hart voor de Zaak Alex Brenninkmeijer Bouwstenen voor toespraak 6 november 2014 Inleiding Opdracht: adviseren systeem kwaliteitsborging raden van toezicht. Directe
Nadere informatietwee initiatieven Academisch Nederlands
twee initiatieven Academisch Nederlands Boekpresentatie Breda, 28 maart 2012 Inleiding Twee verhalen Cursusontwikkeling Taalgericht vakonderwijs Academisch Nederlands? Link secundair hoger onderwijs? Draaiboek
Nadere informatieLeerstijlentest van Kolb Richard Van WP16.c
Leerstijlentest van Kolb Richard Van WP16.c David Kolb onderscheidt vier gedragingen en vier bijhorende leerstijlen. Doener, vertonen een combinatie van actief experimenteren en concrete ervaring. Ze hebben
Nadere informatiePlattegrond van de school Groep 5 rekenen 1
Plattegrond van de school Groep 5 rekenen 1 In de eerste les gaan de leerlingen de school opmeten om gegevens te verzamelen voor het maken van een plattegrond. In de tweede les gaan de leerlingen de plattegrond
Nadere informatieMaster Accounting en Control in deeltijd
Master Accounting en Control in deeltijd www.vu.nl/opleidingen Meer perspectief Meer dan cijfers en balansen: de dynamiek en uitdaging van complexe financiële processen. Meer perspectief Boekhoudschandalen:
Nadere informatieBeweging in veranderende organisaties
Beweging in veranderende organisaties Kilian Bennebroek Gravenhorst Werken met vragenlijsten voor versterking van veranderingsprocessen PROFESSIONEEL ADVISEREN 5 Inhoud Voorwoord 7 Opzet van het boek 9
Nadere informatieDe ROWF organiseert al vanaf het begin van de opleidingsschool onderdelen vanuit het generieke programma van de HvA Les op Locatie.
ROWF Les op locatie in de beroepsopdracht van de HvA. De ROWF organiseert al vanaf het begin van de opleidingsschool onderdelen vanuit het generieke programma van de HvA Les op Locatie. Het doel is de
Nadere informatieTabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
Nadere informatieMeerwaarde voor onderwijs. De Pijlers en de Plus van FLOT
Meerwaarde voor onderwijs De Pijlers en de Plus van FLOT De vijf Pijlers: Cruciale factoren voor goed leraarschap Wat maakt een leraar tot een goede leraar? Het antwoord op deze vraag is niet objectief
Nadere informatied e v e r l e i d i n g w e e r s t a a n
d e v e r l e i d i n g w e e r s t a a n Over de noodzaak van het doordacht ontwerpen van opleidingen Marlies Banens Akkelien Bergsma Wim van Dijk (red.) Eline Lankhuijzen Arno Reints Ineke Verheul (red.)
Nadere informatieDoelen Praktijkonderzoek Hogeschool de Kempel
Doelen Praktijkonderzoek Hogeschool de Kempel Auteurs: Sara Diederen Rianne van Kemenade Jeannette Geldens i.s.m. management initiële opleiding (MOI) / jaarcoördinatoren 1 Inleiding Dit document is bedoeld
Nadere informatieAOS docentonderzoek bijeenkomst 2 Onderzoeksdoel en -vragen 9/21/ Rian Aarts & Kitty Leuverink
Bron: Baarda, B. (2014) Dit is onderzoek! AOS docentonderzoek bijeenkomst 2 Onderzoeksdoel en -vragen Rian Aarts & Kitty Leuverink 1 Inhoud bijeenkomst 2 Praktijkprobleem bespreken Onderzoeksdoel formuleren
Nadere informatieAOS docentonderzoek bijeenkomst 2 Onderzoeksdoel en -vragen
AOS docentonderzoek bijeenkomst 2 Onderzoeksdoel en -vragen Rian Aarts & Kitty Leuverink Bron: Baarda, B. (2014) Dit is onderzoek! Inhoud bijeenkomst 2 Praktijkprobleem bespreken Onderzoeksdoel formuleren
Nadere informatie1 en 2 oktober 2013. Bezoek aan Groningen
1 en 2 oktober 2013 Bezoek aan Groningen programma 1-2 oktober 2013 www.cultuurindespiegel.be 1. Stavaza van CIS Nederland 2. Emiel Copini (14-18jaar) en Theisje van Dorsten (4-10 jaar) 3. Astrid Rass
Nadere informatieDe begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.
Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze
Nadere informatieToetsbekwaamheid BKE november 2016
Toetsbekwaamheid BKE november 2016 De Basiskwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. Een belangrijk aspect in die toetspraktijk is het gesprek over toetsing: het vragen/
Nadere informatieSTAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT
STAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT Naam stagiair(e):... Stageplaats (+ adres):...... Tussentijdse evaluatie Eindevaluatie Stageperiode:... Datum:.. /.. / 20.. Stagementor:...
Nadere informatieDoel In de klas wordt middels de socratische methode het gesprek gevoerd over controversiële onderwerpen.
De socratische methode De socratische methode kan worden ingezet om met een groep studenten in het mbo het gesprek aan te gaan over controversiële onderwerpen. Kernbegrippen hierbij zijn: Zoeken naar een
Nadere informatie2.3 Literatuur. 1.4.2 Schriftelijke vaardigheden 1.4.2.1 Lezen LES GODVERDOMSE DAGEN OP EEN GODVERDOMSE BOL LEERPLAN ALGEMEEN:
LES GODVERDOMSE DAGEN OP EEN GODVERDOMSE BOL ALGEMEEN: p.8 2.3 Literatuur In onze leerplannen is literatuur telkens als een aparte component beschouwd, meer dan een vorm van leesvaardigheid. Na de aanloop
Nadere informatie10 Masteropleiding Filosofie & Maatschappij
10 Masteropleiding Filosofie & Maatschappij 10.1 Inleiding Dit hoofdstuk bevat gedetailleerde informatie over de doelstellingen, eindkwalificaties en opbouw van de Masteropleiding Filosofie & Maatschappij.
Nadere informatie