Schoolplan De Piramide

Transcriptie

1 Schoolplan De Piramide De Piramide School van katholiek basisonderwijs Mgr. Willekenslaan CP Rijswijk Directie: Dhr. A. Warnar Mevr. F. Beekkerk van Ruth

2 Inhoudsopgave Schoolplan Naam Inhoud 0 Voorwoord Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1 Inleiding 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 1.4 Evaluatie 2 Schoolbeschrijving 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3 Onderwijskundig beleid KK = kwaliteitskaart 3.1 Missie 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod en Toetsinstrumenten 3.5 Taalbeleid 3.6 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.7 Actief Burgerschap 3.8 ICT 3.9 Leertijd 3.10 Pedagogisch Klimaat 3.11 Didactisch Handelen 3.12 Zorg en begeleiding 3.13 Opbrengsten 3.14 Kengetallen: in- door- en uitstroom 4 Personeelsbeleid 4.1 Onze organisatorische doelen 4.2 De Schoolleiding 4.3 Integraal Personeelsbeleid en Professionalisering 5 Organisatie & beleid 5.1 Structuur schoolorganisatie 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Veilig Schoolklimaat 5.4 De interne communicatie 5.5 De communicatie met externe instanties 5.6 De communicatie met ouders 6 Financieel beleid Materieel beleid 6.1 Lumpsum financiering ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7 Kwaliteitsbeleid 7.0 Kwaliteitszorg 7.1 Terugblik Schoolplan en zelfevaluatie 7.2 Analyse inspectierapport april Analyse Quick Scan 7.31 Analyse oudervragenlijst 7.32 Analyse leerlingenvragenlijst 7.33 Analyse lerarenvragenlijst 7.4 Het evaluatieplan 7.5 Kwaliteitsprofiel onze mogelijke verbeterpunten 7.6 Plan van Aanpak ( ) Bijlagenoverzicht 2

3 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? [zie schoolplan] 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven wij in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs, wet BIO) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (IPB) (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet BIO. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Onze competenties (integraal personeelsbeleid) Afgeleid van de Wet BIO Kwaliteitszorg Gerichtheid op kwaliteit Competent in reflectie en ontwikkeling Leerstofaanbod Vakmatige beheersing Vakinhoudelijk competent & Toetsinstrumenten Leertijd Gebruik leertijd Organisatorisch competent Pedagogisch klimaat Pedagogisch handelen Pedagogisch competent Interpersoonlijk competent Didactisch handelen Didactisch handelen Didactisch en vakinhoudelijk competent Organisatorisch competent Schoolklimaat Interpersoonlijk competent Zorg en begeleiding Zorg voor leerlingen Opbrengsten Opbrengstgerichtheid Professionalisering Integraal Personeelsbeleid Professionele instelling Competent in samenwerken (collegae) Competent in reflectie en ontwikkeling Interne communicatie Communicatie Competent in samenwerken (collegae) Externe contacten Communicatie Competent in samenwerken (omgeving) Contacten met ouders Communicatie Competent in samenwerken (omgeving) ICT Omgang met ICT Vakinhoudelijk competent Levensbeschouwelijke identiteit Handelen vanuit identiteit Taalbeleid In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties. Om de beleidsterreinen systematisch en gepland te evalueren en gerichte acties ter continue verbetering van de kwaliteit van De Piramide te garanderen, zet De Piramide de kwaliteitskaarten WMK-PO van Cees Bos in. In hoofdstuk 7 staat de planning voor de komende schoolplanperiode Verdeeld over deze vier jaar worden de kaarten van WMK-PO geëvalueerd. De Piramide gaat als basis voor kwaliteit uit van de indicatoren bij de verschillende aspecten van kwaliteit, zoals deze staan omschreven in de kwaliteitskaarten WMK-PO. Wij zien deze als afspraken voor de komende schoolplanperiode. Na evaluatie kan eventuele bijstelling van indicatoren op schoolniveau plaatsvinden. De kwaliteitskaart voor Identiteit is al aan de specifieke aspecten van katholiek onderwijs aangepast. 3

4 1 INLEIDING 1.1. Doelen en functie van het schoolplan Voor u ligt het schoolplan van De Piramide te Rijswijk, voor de periode Dit plan is een hulpmiddel voor directie en team om systematisch en gepland aan de kwaliteit van De Piramide te werken. In dit schoolplan is de huidige kwaliteit en situatie van De Piramide beschreven en staat voor de komende vier jaren op hoofdlijnen omschreven wat ons onderwijskundig beleid is, ons personeelsbeleid, financieel beleid en de kwaliteitszorg is. Dit schoolplan is een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders. Het schoolplan is voor ons ook een planningsdocument van verbeterdoelen voor deze periode. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) wordt jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opgesteld. In een jaarverslag blikken we steeds terug, of de gestelde verbeterdoelen zijn gerealiseerd. Op deze wijze geven we vorm aan de kwaliteitscyclus van plannen, uitvoeren en evalueren, PDCA (Plan, Do, Check, Act), en borgen we wat goed gaat Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Dit schoolplan is opgesteld en vastgesteld door de directie en alle teamleden van De Piramide. Elk teamlid had inspraak bij de totstandkoming van dit document. De MR is gedurende het proces ook betrokken bij de totstandkoming. In dit schoolplan zijn enkele uniforme stukken opgenomen, die stichtingsbreed binnen de Laurentius Stichting gelden Verwijzingen Op centraal niveau (Laurentius Stichting) is een aantal stukken beschikbaar, o.a. voor IPB, die als bijlagen bij dit schoolplan horen. De bijlagen vormen een aparte map die eenmalig wordt verzonden naar de inspectie met het verzoek deze map bij het bestuderen van de schoolplannen te hanteren. Op diverse momenten wordt naar deze stichtingsbrede bijlagen verwezen. Op schoolniveau is er eveneens sprake van een aantal bijlagen. Ook deze documenten zijn apart in een map geordend, die los wordt toegevoegd aan het schoolplan en met het schoolplan wordt verstuurd naar de centrale directie en de inspectie Evaluatie Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) wordt jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opgesteld. Uiterlijk één maand na aanvang van een nieuw schooljaar zal dit gepresenteerd worden. In een jaarverslag blikken we steeds terug of de gestelde verbeterdoelen zijn gerealiseerd of dat bijstelling nodig is. Op deze wijze geven we vorm aan de kwaliteitscyclus van plannen, uitvoeren en evalueren, PDCA (Plan, Do, Check, Act), en borgen we wat goed gaat 4

5 2 SCHOOLBESCHRIJVING 2.1. Kenmerken school - De Piramide School voor katholiek basisonderwijs Mgr. Willekenslaan CP Rijswijk Tel: (070) Directie: directeur: Dhr. A. Warnar adjunct-directeur: Mw. F. Beekkerk van Ruth piramide@laurentiusstichting.nl - Behorend tot de Laurentius Stichting voor katholiek primair onderwijs Postbus AA Voorburg Tel / Directie: mw. drs. J. M. Reijman, algemeen directeur ing. P.A. Zweekhorst, financieel directeur secretariaat@laurentiusstichting.nl - Identiteit: katholiek. De Piramide is het resultaat van een fusie in 1994 tussen de Willibrord school en de Titus Brandsma school. De school is nu gevestigd in een gebouw uit In de periode van dit schoolplan wordt gestreefd op de plaats van het huidige schoolgebouw en rondom nieuwe woningen en een nieuwe school te bouwen. Voor de school is een ondergronds station van de NS gevestigd. Naast de school zijn enkele kantoorgebouwen en een buurt winkelcentrum. Op loopafstand is het grote winkelcentrum In de Bogaard. Aan één kant van de school ligt een drukke doorgaande weg Kenmerken directie en leraren De directie van De Piramide bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. De directeur gaat per 01 september met de FPU. In het schooljaar 2007 zal de procedure voor de aanstelling van een nieuwe directeur worden opgestart. De vacature van adjunct-directeur is ten tijde van het schrijven van dit plan nog niet ingevuld. Het team bestaat uit 23 personen. De opbouw in leeftijd is gevarieerd. De meerderheid van het team bestaat uit vrouwen. De verhouding mannen vrouwen is 3 staat tot 20. In de komende vier jaar zullen 4 teamleden met de FPU gaan. Er werken 9 personen in voltijd en 14 in deeltijd Het ziekteverzuim (2006) is 1,48 %. Verdeling in leeftijd per 01 augustus 2007 MT OP OOP Ouder dan 50 jaar 1 9 Tussen 41 en 50 jaar 4 Tussen 31 en 40 jaar 5 1 Tussen 21 en 30 jaar 3 Jonger dan 20 jaar Totaal Kenmerken leerlingen De populatie leerlingen op De Piramide is opgebouwd uit verschillende groepen (sociaal, cultureel, etnisch en financieel) en is als zodanig een goede afspiegeling van de wijk. De verhouding autochtone allochtone leerlingen varieert per jaar tussen ongeveer 15% en 25%. De wisseling in aantal wordt onder andere veroorzaakt door de invloed van de Vinexlocaties in de buurt (Wateringseveld, Ypenburg en Leidseveen); dit geeft veel doorstroom in de wijk in het goedkopere huursegment. Tevens heeft de school leerlingen van ouders die bij de internationale instelling (Octrooiraad) in de buurt werken. 5

6 De steeds groter wordende groep leerlingen die met een taalachterstand de school binnenkomen vraagt extra aandacht van ons. We besteden aandacht aan taal- en leesonderwijs voor deze groep leerlingen We constateren bij ons op school een toename van het aantal kinderen met problemen bij hun sociaalemotionele ontwikkeling. We begeleiden de kinderen en ouders hierbij in samenwerking met het School Maatschappelijk Werk, dat we samen met het samenwerkingsverband WSNS vormgeven. (Zie op school het zorgplan van het Interzuilair Samenwerkingsverband WSNS Rijswijk-Leidschendam/Voorburg.) Jaar Totaal 1,00 1,25 1,70 1,90 Weging % Gew. 0 Gew. 0.3 Gew. 1, jarigen jarigen Kenmerken ouders en omgeving Er is een grote verscheidenheid aan ouders van de kinderen op De Piramide. Het grootste deel van deze groep is middelbaar opgeleid, een klein deel is lager (VMBO) of hoger (HBO, WO) opgeleid. Er is een grote groep positieve betrokken ouders. De ouders vertegenwoordigen verschillende sociale, etnische, culturele en financiële groepen. De school staat in een wijk met veel doorstroom naar de nabijgelegen Vinex-locaties Prognoses: interne en externe ontwikkelingen Het is de verwachting, dat de leerlingaantallen voor De Piramide op zijn minst constant blijft, rond de 300 leerlingen. Domein Kansen Bedreigingen Demografisch o Nieuwbouw van de school. o De instroom van sociaal zwakkere o Nieuwe woningen bij de nieuwgebouwde leerlingen schrikt andere ouders af. school. o Verspreiding van de groepen over verschillende locaties/dislocaties door de nieuwbouw van de school, inclusief reistijden en afstand. o Meerdere verhuizingen van de school als gevolg van de mogelijke nieuwbouw. Economisch o Lumpsum. o Nieuwe gewichtenregeling. o Te weinig financiële middelen voor zorg aan leerlingen. o Te kort aan invalleerkrachten. o Toename van parttime werkende leerkrachten en de consequenties hiervan op de organisatie van de school. Technologisch o Ontwikkeling op het gebied van ICT: hardware en software, gekoppeld aan de onderwijskundige kansen die deze bieden voor de school. Sociaal cultureel Goede contacten en samenwerking met: o Voorschoolse opvang in de school. o De BuitenSchoolseOpvang (SRK); o Schoolmaatschappelijk werk; o De Openbare bibliotheek; o Gemeente Rijswijk, lokaal onderwijsbeleid; o Collega scholen van verschillende denominaties, zowel primair onderwijs als voortgezet onderwijs binnen het drie zuilen overleg. Politiek o Invoering van zorgplicht. o Pas afgestudeerde leerkrachten hebben geen bevoegdheid voor lichamelijke opvoeding voor de groepen 3 tot en met 8. 6

7 Overige o Gemotiveerd team. o Enthousiast team. o Aanstelling van nieuwe adjunct-directeur. o Aanstelling van nieuwe directeur. o Vervanging van teamleden die vervroegd uittreden. o o o o Veel administratieve taken voor leerkrachten en directie. Deze tijd is niet productief voor het leerproces van de kinderen. Incidenten politiek: roepen van tekortkomingen binnen het primair onderwijs. De oplossingen voor veel problemen in maatschappij en opvoeding bij het primair onderwijs leggen. Ouders vertonen steeds meer consumentengedrag. 7

8 3 HET ONDERWIJSKUNDIG BELEID 3.1. De missie van de stichting en haar scholen Gezien vanuit haar maatschappelijke betrokkenheid stelt de Laurentiusstichting zich ten doel vanuit de katholieke grondslag in haar scholen aan in haar werkgebied woonachtige leerplichtige leerlingen kwalitatief goed onderwijs aan te bieden en bijdragen te geven aan hun menselijke ontwikkeling. De Laurentiusstichting acht het van groot belang dat verweven met haar maatschappelijke taak een blijvende oriëntatie plaatsvindt op de waarden, die gevonden worden in de katholieke traditie en in de gemeenschap van de katholieke kerk. Op de scholen zelf zijn in dit opzicht het vak godsdienst/levensbeschouwing, alsmede de plaatsing van een aantal religieuze rituelen in de week- en jaarprogramma s belangrijke elementen. De Laurentiusstichting streeft er naar om bij de beleidskeuzes de aspecten van gemeenschapsvorming en onderlinge solidariteit bewust te betrekken. Door middel van dit streven wil de Laurentius Stichting een bijdrage leveren aan een aangename, onderling veilige en opbouwende leef- en werkomgeving voor zowel haar doelgroep als haar medewerkers. Vanuit de vijf kernwaarden vrijheid/verantwoordelijkheid, groei, samen, openheid en eigenheid wordt gewerkt aan de pedagogische opdracht de leerlingen een uitdagende leeromgeving te bieden, waarin ze zelfstandig kritisch leren denken en keuzes maken. Zo draagt ons onderwijs bij aan de menselijke ontwikkeling van leerlingen, medewerkers en ouders in de lokale en brede maatschappelijke context waar de scholen zich in bevinden. (zie bijlage I Mission Statement) (zie bijlage II Strategisch beleidsplan) Missie van de school De Piramide is een katholieke basisschool voor alle kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind. Het is ons doel om leerlingen vanuit geborgenheid en vertrouwen vaardigheden aan te leren op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied, om bij te dragen aan de ontwikkeling van het kind tot een zelfstandig en positief kritisch denkend mens. Leerlingen kunnen hierdoor naar een passende vorm van vervolgonderwijs doorstromen. De Piramide, aandacht en zorg voor kinderen en elkaar! We leren kinderen vaardigheden aan op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied, met als doel bij te dragen aan de ontwikkeling van het kind tot een zelfstandig en positief kritisch denkend mens. Om onze missie levend te houden, komen de missie en slogan jaarlijks aan bod in een teamvergadering en of studiedag, nemen we deze op in de schoolgids, zijn het waarden die we als basis gebruiken bij het formuleren van de jaarplannen en staan missie en visie centraal bij het formuleren van de jaarlijkse schoolafspraken met kinderen, ouders en team Streefbeelden/strategische doelen. De Streefbeelden/strategische doelen die hieronder staan, zijn voor de komende vierjaar van dit schoolplan gepland. Zie hiervoor hoofdstuk 7 paragraaf Op De Piramide zijn alle teamleden op de hoogte van de voor de school en voor hen geldende afspraken en processen. Onderwijskundige en pedagogische domeinen, beleid en strategie, inzet van financiën en middelen, personeelsbeleid (inclusief IPB en de wet BIO) en klasoverstijgende afspraken en de te bereiken (eind) doelen van de school zijn bij een ieder bekend. 2. De bij de school passende levensbeschouwelijke identiteit met aandacht voor de individuele zingeving van leerlingen en teamleden is geïmplementeerd. 3. De Piramide heeft een kwaliteitszorgsysteem, dat aan de eisen van de school, en die in onder andere de WMK-PO kaarten staan geformuleerd, voldoet. 4. De zorg en begeleiding op De Piramide voldoet aan de eisen van de school en die in onder andere de WMK-PO kaarten staan geformuleerd. 5. De leerlingen van De Piramide doorlopen de school succesvol en hebben aan het eind van hun basisschoolperiode een niveau dat verwacht mag worden van de populatie en de individuele leerling. 8

9 3.2. De visies van de school Algemeen Ook op schoolniveau gaan we uit van de kernwaarden, zoals ze door de stichting zijn opgesteld en door alle geledingen worden onderschreven: vrijheid/verantwoordelijkheid, groei, samen, openheid en eigenheid. Binnen de gegeven uitgangspunten en doelen is er ruimte voor eigen schoolbeleid. Wij streven naar de profilering van het eigen gezicht van De Piramide, rekening houdend met de maatschappelijke ontwikkelingen. Dat eigen gezicht wordt door ons als volgt omschreven Levensbeschouwelijke Identiteit Wij laten ons in onze visie op mens en wereld en in ons handelen inspireren door het evangelie en de persoon van Jezus van Nazareth. Wij werken als katholiek school mee aan het realiseren van het positieve perspectief in de evangelies, met het oog op de toekomst van de mens, onszelf en onze kinderen en de wereld om ons heen. Kinderen kunnen zich pas dan als complete mensen ontplooien, wanneer de cognitieve, sociale, emotionele, creatieve en motorische ontwikkeling in evenwicht zijn. De Piramide staat open voor iedereen, ongeacht levensbeschouwelijke achtergrond. Wij hebben respect voor andersdenkenden en wij verwachten dat kinderen en ouders die voor onze school kiezen, ook onze christelijke achtergrond respecteren en waarderen. Onze levensbeschouwelijke identiteit geven wij vorm door vieringen, samen met leerlingen in de school te leven, te leren en te werken en in de lessen levensbeschouwing Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Kinderen leiden en begeleiden in hun ontwikkeling, zowel cognitief als emotioneel, is de kern van ons werk. Om een optimaal resultaat te behalen passen wij, waar mogelijk, ons onderwijs aan de leerbehoeften van individuele kinderen aan. Dit doen we met onze kernwaarden als leidraad. Dit betekent dat we uitgaan van interactief lesgeven, we de leerlingen betrekken bij het onderwijs, wij onderwijs op maat geven (differentiëren), we gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend), wij een kwaliteitsvolle instructie verzorgen en kinderen zelfstandig (samen) laten werken (gebaseerd op principes van coöperatief leren) Onderwijs met oog voor de individuele leerling. Op de Piramide wordt zo onderwijs gegeven, dat we verschillen tussen kinderen erkennen en aandacht hebben voor de individuele leerbehoeften van een kind. We vinden met name de kernwoorden relatie, autonomie en competentie hierbij van belang. We hechten aan een goede relatie met de leerlingen, vinden zelfstandigheid belangrijk en richten ons op wat het kind kan om daarbij aan te sluiten. Met betrekking tot ons onderwijs hebben we de volgende keuzes gemaakt: wij gaan uit van verschillen, maar we vinden het onze taak om (uitzonderingen daargelaten) de verschillen te verkleinen; onze zorg(structuur) richt zich op de zorgleerlingen (en die hebben we nader gedefinieerd); we bieden alle leerlingen (enkele uitzonderingen daargelaten) Basisstof aan, en daarbij Herhalings- en Verrijkingsstof (BHV-model); als eenheid van werken hanteren wij de groep; wij differentiëren bij de instructie; wij differentiëren naar tempo; wij differentiëren bij de verwerking Zorg en begeleiding Alle kinderen op De Piramide krijgen onze volle aandacht en zorg. Sommigen van hen hebben hier extra van nodig. Dit geldt voor kinderen die moeite hebben met de basis en extra hulp bij de leerstof, maar ook voor hen die meer aankunnen. We besteden veel aandacht aan onze leerlingenzorg en zoeken naar een zo goed mogelijke aansluiting met de onderwijs- en leerbehoeften van onze leerlingen. De zorg die wij bieden, richt zich op het verbeteren van de leer- en sociale prestaties. In de groepen werken wij met het OntwikkelingsVolgModel (OVM) om de sociaal emotionele ontwikkeling van alle kinderen systematisch te volgen Beroepshouding Voor de kwaliteit van De Piramide is het van belang, dat de school over goede leraren beschikt. Dat betekent onder andere, dat de teamleden niet enkel beschikken over vakkennis, maar ook competent zijn, om deze in te zetten in de complexiteit van het lesgeven en functioneren in de school. Wij gaan bij de beroepshouding uit van de zeven competenties die in de bekwaamheidseisen staan omschreven van de wet BIO en de competenties die specifiek voor leerkrachten op De Piramide gelden. Het gaat er daarbij om, dat alle personeelsleden: 9

10 handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school zich collegiaal opstellen zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar met anderen kunnen en willen samenwerken hun werk met anderen bespreken zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten genomen besluiten loyaal uitvoeren zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen anderen kunnen en willen begeleiden of helpen beschikken over reflectieve vaardigheden planmatig werken bereid zijn om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school Leiderschap Onze school wordt geleid door de directeur, die daarbij wordt ondersteund door de adjunct-directeur. De directie voert haar taken uit conform het directiestatuut van de Laurentius Stichting. In het komende schooljaar worden het soort leiderschap en de daarbij behorende competenties vastgesteld, die voor De Piramide in de komende jaren nodig zijn. De school wordt primair door de directie geleid. Op stichtingsniveau wordt naar professioneel leiderschap op elke school toegewerkt. Uitgangspunt hierbij is het integraal schoolleiderschap, waarbij de directeur integraal verantwoordelijk is voor alle beleidsterreinen. Daartoe wordt van de nieuw te benoemen directeur op De Piramide het volgen/hebben van de schoolleidercursus primair onderwijs gevraagd en registratie bij de Nederlandse Schoolleiders Academie (NSA) als Register Directeur Onderwijs (RDO). De directie bereidt het beleid van de school voor en legt dit voor aan het team voor feedback en overleg. De directeur neemt de besluiten, na het team gehoord te hebben en waar nodig de MR. Besluitvorming kan op basis van stemming plaatsvinden Onderwijskundig concept Op De Piramide geven we kwalitatief goed onderwijs. Wij zoeken bij ons onderwijs naar een goede balans tussen aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele ontwikkeling van de kinderen. Wij vinden het belangrijk dat we de leertijd effectief besteden in een ordelijk klimaat, dat geschikt is voor leren en onderwijzen. Wij hanteren verschillende werkvormen om de verschillen tussen kinderen tot hun recht te laten komen. Het pedagogisch klimaat moet plezierig zijn, waarin kernwoorden als regels, acceptatie, respect, discipline, stimuleren en uitdagen van belang zijn. Door het aanbieden van basisstof, herhalingsstof en verrijkingsstof krijgen kinderen werk te doen dat bij hun mogelijkheden past. Wij evalueren de vooruitgang van de leerlingen systematisch. De rol van de leerkracht zien wij als (bege)leidend en sturend Levensbeschouwelijke identiteit Wij laten ons in onze visie op mens en wereld en in ons handelen inspireren door het evangelie en de persoon van Jezus van Nazareth. Wij werken als katholiek school mee aan het realiseren van het positieve perspectief in de evangelies, met het oog op de toekomst van de mens, onszelf en onze kinderen en de wereld om ons heen. Wij hopen dat, met behulp van het geloof, de wereld meer leefbaar gemaakt kan worden en dat de mensen zich inzetten voor vrede, gerechtigheid en naastenliefde. In ons onderwijs worden niet alleen de intellectuele capaciteiten van de kinderen aangesproken, maar ook hun sociale, emotionele, creatieve en motorische ontwikkeling. Wij doen dat vanuit onze overtuiging, dat kinderen zich pas dan als complete mensen kunnen ontplooien, wanneer deze aspecten in evenwicht zijn. In de lessen levensbeschouwing wordt aandacht besteed aan de pluriformiteit van de huidige en toekomstige samenleving. Er is een stichtingsbrede kwaliteitskaart voor Identiteit geformuleerd. Deze is aangepast aan onder andere de doelen en leerlijnen van het raamleerplan voor identiteit, godsdienst en levensbeschouwing op katholieke scholen voor primair onderwijs. We onderscheiden in het domein Identiteit de terreinen 1. Het beleidsvormend vermogen, 2. Het inrichten van een religieus/levensbeschouwelijke leeromgeving en 3. Aandacht voor individuele zingeving. (Bijlage III Kwaliteitskaart levensbeschouwelijke identiteit Laurentius Stichting) De Piramide staat open voor iedereen, ongeacht levensbeschouwelijke achtergrond. Wij hebben respect voor andersdenkenden en wij verwachten dat kinderen en ouders die voor onze school kiezen, ook onze christelijke achtergrond respecteren en waarderen. 10

11 De meeste thema s in de lessen Geestelijke stromingen, de methode Trefwoord en de wijze, waarop wij onze katholieke identiteit en schoolklimaat vormgeven, sluiten goed aan bij de thema s van Actief Burgerschap en Integratie (Democratie, Participatie en Identiteit). (Bijlage 2: Checklist Actief Burgerschap en Integratie). De directie en het team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. 3.4 Leerstofaanbod en Toetsinstrumenten Op De Piramide gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. Enkele methodes worden in de komende jaren vervangen Alle leraren gebruiken de methodes integraal bij alle vakken. Voor toetsing van de leerstof gebruiken we methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen. (Bijlage 1: schema planning methodevervanging.) Schema Vakken Methodes Toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Taal Ik en Ko Taal Actief (NT2) CITO - Taal voor kleuters (groep 1 & 2) CITO SVS (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) NIO toets (groep 7-8) Lezen Goed gelezen CITO DMT (groep 3 t/m 8) CITO Begrijpend lezen (groep 3 t/m 8) AVI -DMT Methode gebonden toetsen Protocol Leesproblemen Dyslexie Rekenen Pluspunt CITO Ordenen 1 & 2 CITO Rekenen en Wiskunde (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen Schrijven Handschrift, Letterstroom n.v.t. Aardrijkskunde Hier en daar Methodegebonden toetsen Geschiedenis Zee van tijd Methodegebonden toetsen Biologie Leefwereld Methodegebonden toetsen Engels Bubbles Methodegebonden toetsen Verkeer Rondje verkeer Op voeten en fietsen VVN-krant Catechese Trefwoord n.v.t. Creatieve Uit de Kunst (tekenen & n.v.t. vakken handvaardigheid) Muziek Eigenwijs en Liedmachine n.v.t. VVN theoretische toets groep 7 Directie en team evalueren de afspraken 1 x per vier jaar. Leerstofaanbod is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. Verbeterpunten 1. Het leerstofaanbod voor rekenen en wiskunde is dekkend voor de kerndoelen; 2. Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde wordt aangeboden tot en met het niveau van groep 8 primair onderwijs. Niet alle leerlingen zullen dit niveau halen; 3. Consequent geven van planmatige hulp bij signalen van zwak presteren, deze hulp vastleggen en inzichtelijk maken welke hulp is geboden en in hoeverre deze hulp consequent is aangeboden 4. Het leerstof aanbod vertoont een doorgaande lijn; 5. Bij het leerstofaanbod voor Nederlandse taal wordt ook gekeken naar onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie. 3.5 Taalbeleid Taalonderwijs moet bij leerlingen vaardigheden ontwikkelen, waarmee ze taal doelmatig kunnen gebruiken in situaties die zich in het dagelijks leven voordoen. Wij vinden het belangrijk dat zij kennis en inzicht verwerven in de betekenis, gebruik en vorm van taal. We streven er naar dat de leerlingen plezier hebben en houden in het gebruiken en beschouwen van taal. De leerlingen verwerven een leeshouding die hen bereid maakt en in staat stel verschillende teksten op niveau zelfstandig aan te pakken en te verwerken. Afspraken Wij zetten tutor-lezen in om lezen bij zwakkere lezers te stimuleren. 11

12 Directie en team beoordelen de resultaten van ons taal/leesonderwijs jaarlijks. Dit gebeurt aan de hand van de scores op de CITO toetsen. Verbeterpunten 1. Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie; 2. In het beleidsplan voor taal duidelijk uiteenzetten op welke wijze de school zorgt voor voldoende Nederlandse taalontwikkeling bij taalzwakke leerlingen en voor een taalaanbod dat een meerwaarde heeft voor leerlingen die genieten van veel taalondersteuning in hun thuisomgeving; 3.6 Sociaal-emotionele ontwikkeling De Piramide ziet het als een belangrijke taak de sociaal-emotionele competenties van de leerlingen uit te breiden, zodat zij op een adequate wijze omgaan met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld om hen heen. Afspraken 1. Wij zetten het OntwikkelingsVolgModel (OVM) in voor het volgen en registreren van de sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen op De Piramide. Tot op heden voor de groepen 1 t/m 3. Over de invoering voor de groepen 4 t/m 8 wordt op dit moment nagedacht. Voor het schooljaar moet een beslissing genomen worden of en hoe de lijn doorgetrokken wordt. 2. Het rapport van De Piramide geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling; 3. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking; Directie en team beoordelen de afspraken tijdens teamoverleg, zorgoverleg en rapportbesprekingen. Verbeterpunten 1. De leerlingen van groep 6 en 8 vullen vanaf schooljaar tweejaarlijks een vragenlijst in, waarin Sociale Veiligheid een onderdeel is. 3.7 Actief Burgerschap Op 1 februari 2006 is de wettelijke verplichting voor scholen om bij te dragen aan de integratie van leerlingen in de Nederlandse samenleving in werking getreden. Scholen hebben de opdracht leerlingen voor te bereiden op deelname aan de pluriforme samenleving Er dient door scholen aandacht gegeven te worden aan actief burgerschap en sociale integratie. Actief burgerschap betekent de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Burgerschapsvorming wordt niet gezien als een apart vak, maar is een vanzelfsprekend onderdeel van meerdere vakken. Daarnaast kan burgerschapsvorming ook tot uiting komen in de wijze waarop een school invulling geeft aan regels ten aanzien van veiligheid, ouderbetrokkenheid en onderlinge omgang tussen leerlingen en leerkrachten (schoolregels). In de herziene kerndoelen voor het basisonderwijs (van kracht m.i.v. 22 maart 2006) worden onder het hoofdstuk Kerndoelen oriëntatie op jezelf en de wereld: mens en samenleving de volgende doelen met betrekking tot actief burgerschap en integratie aangegeven: - De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burgers (kerndoel 36); - De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen (kerndoel 37); - De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen (kerndoel 38). Voor onze school betekent dit, dat wij leerlingen voorbereiden op deelname aan de samenleving door leerlingen te leren over de verschillende achtergronden en culturen, waarmee zij via hun klas- en schoolgenoten en anderszins in aanraking komen. Daar wij actief burgerschap niet als apart vak hebben opgenomen, wordt hier verwezen naar de checklist Actief Burgerschap, waarin wordt aangegeven aan welke elementen aandacht wordt besteed. (Bijlage 2: checklist Actief Burgerschap ) (Bijlage IV Regelgeving Actief Burgerschap) 12

13 3.8 ICT ICT is niet meer weg te denken uit onze moderne samenleving. Het gebruik van ICT in het onderwijs zorgt ervoor dat kinderen kunnen kennismaken en vertrouwd raken met de verschillende gebruiks- en communicatiemogelijkheden van ICT. Daarnaast kan ICT een belangrijke bijdrage leveren aan onderwijsvernieuwing en - versterking zoals onderwijs op maat, waarbij leerlingen in eigen tempo en ook zelfstandig kunnen werken. Kortom, ICT speelt een belangrijke ondersteunende rol bij de realisatie van een (nieuwe) visie op leren en onderwijzen. Dit betekent dat de ICT-ontwikkelingen van invloed zullen zijn op de inhoud en vormgeving van de verschillende processen binnen de school, zowel op leerling-, leerkracht- als op managementniveau. Op stichtingsniveau is er een beleidsplan opgesteld teneinde door een gezamenlijk aanpak te komen tot dezelfde ICT-basisvoorzieningen op alle scholen en daardoor kwaliteitsverbetering van het onderwijs tot stand te brengen. De ICT-coördinator speelt op de school een cruciale rol bij de implementatie van het ICT-onderwijs. Hij draagt zorg voor het ICT-beleid op school. In grote lijnen worden hierin de volgende doelstellingen beschreven: Het bevorderen van de deskundigheid/vaardigheid van de leerkrachten in het persoonlijk computergebruik. Het bevorderen van de deskundigheid van leerkrachten in educatief computergebruik. De organisatie van het Content Management Systeem, onderhoud website en intranetgebruik. Voor onze school betekent bovenstaande dat volop gewerkt wordt aan de implementatie van ICT in alle groepen. Een van de accenten daarin is het gebruik van Smartboards, waar een vernieuwende werking van uitgaat op het terrein van ongekende multimediamogelijkheden. Voor de verdere planmatige aanpak van ICT wordt verwezen naar het ICT-beleidsplan van de school. Het beleidsplan ICT voor is nu in ontwikkeling en vanaf het schooljaar 2007 in te zien. Afspraken 1. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie; 2. De leerlingen kunnen werken met Word. (einde basisschool); 3. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out; 4. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet; 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en vaardigheden; 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software. Directie en team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. Verbeterpunten Er is een beleidsplan ICT Leertijd Op De Piramide streven we naar effectieve leertijd. Wij beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. We willen de leerlingen voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Directie en team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. Leertijd is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. Verbeterpunt: 1. In het weekoverzicht het streefdoel van buitenspelen vermelden, m.n. dat buitenspelen buiten de pauzes om ook een doelgerichte activiteit is Pedagogisch Klimaat Op De Piramide is een goed pedagogisch klimaat het uitgangspunt voor het leren. Het is van belang dat kinderen zich op De Piramide prettig en veilig voelen. Dit is belangrijk voor de ontwikkeling van het kind. Aandacht en zorg voor het individuele kind staat hier centraal. Respect voor jezelf en voor de ander is het fundament voor het pedagogisch klimaat op De Piramide. Wij passen hiervoor duidelijke regels toe voor de omgang met elkaar in de klas en de school en plannen momenten voor gezamenlijke schoolactiviteiten. Ons lerarenteam werkt actief aan het pedagogisch klimaat. Directie en team beoordelen de afspraken tweejaarlijks. De beoordeling van de afspraken komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken en de daaraan gekoppelde functioneringsgesprekken. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Pedagogisch Klimaat is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. 13

14 3.11 Didactisch handelen Wij geven klassikaal onderwijs met aandacht voor het individuele kind.daarom differentiëren we bij de instructie (afschilmodel) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). We hechten veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. We laten leerlingen om die reden waar mogelijk samenwerken en samen leren (principes van coöperatief leren). Soms hebben leerlingen hun eigen programma. De beoordeling van de afspraken komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken door de directie en de daaraan gekoppelde functioneringsgesprekken met de directie. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Directie en team beoordelen de afspraken tweejaarlijks. Didactisch handelen is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld Zorg en begeleiding Het onderwijs op De Piramide is zo ingericht, dat er optimaal sprake is van een ononderbroken proces van ontwikkeling en ontplooiing van leerlingen. We passen ons onderwijs waar nodig/mogelijk aan de ontwikkeling van de kinderen en hun leerbehoeften aan. Ons team heeft speciaal aandacht voor het omgaan met verschillen tussen kinderen. Deze aandacht is er ook voor de zorg die aan leerlingen wordt gegeven. De leraren op De Piramide kennen de leerlingen goed (wat is hun niveau?). De leerlingen worden goed gevolgd (hoe verloopt het ontwikkelproces?). Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. De zorg is gericht op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale persoon bij zorg en begeleiding van leerlingen is de leraar. De intern begeleider (IB) heeft een coördinerende taak. De zorg richt zich op het verbeteren van de leer- en sociale prestaties. Vooral lezen en rekenen krijgen veel aandacht. Als blijkt dat het kind leer- of gedragsproblemen heeft, gebeurt het volgende: de IB, groepsleerkracht en team bespreken de verrichtingen van het kind, waarna de ouders worden ingelicht. de IB toetst of observeert het kind of laat, met toestemming van de ouders, onderzoek doen door bijvoorbeeld de schoolarts of onderwijsbegeleidingsdienst (onderwijsadvies). Na deze onderzoeken kunnen twee dingen gebeuren: a. Het probleem is niet zo groot. Met een specifiek handelingsplan, opgesteld in samenwerking met de leerkracht en IB, wordt het probleem binnen de groep opgevangen. b. Het probleem is te complex om op onze school op te lossen. De school is dan genoodzaakt om extern expertise te vragen. Binnen ons samenwerkingsverband gebeurt dit door de preventief ambulante begeleider (pabber) te consulteren. De stappen die de school inmiddels heeft genomen worden gecontroleerd. Het advies van de pabber kan dan luiden: Voor een periode een handelingsplan opstellen in samenwerking met de school en pabber om te kijken of het kind vooruitgaat. Er kan worden gekozen voor nader onderzoek door de Centrale Commissie Leerlingenzorg (CCLZ). Het is noodzakelijk een persoonlijkheidsonderzoek of intelligentieonderzoek door Onderwijs Advies uit te laten voeren. Aanmelding bij de CCLZ met de vraag voor plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs. De school beoordeelt tweejaarlijks de afspraken. Dit is een afspraak met het SWV Hiervoor wordt de kwaliteitskaart Zorg en begeleiding gebruikt. Zie ook het zorgplan WSNS. Zorg en begeleiding is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. (Zie bijlage 4 checklist gehandicapte leerling) Aandachtspunten 1. De procedure Onderwijs aan zieke leerlingen is vastgesteld; 2. Directie en team bepalen systematisch de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen; 3. Directie en team analyseren systematisch de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen; 4. De leraren stellen bij zorgleerlingen op systematische wijze de hulpvragen vast, c.q. bij; 5. Voor leerlingen met geconstateerde problemen zijn documenten voor handelingsplannen aanwezig; 6. De leraren evalueren systematisch de uitvoering van de handelingsplannen; 7. Directie en team hebben procedures voor de begeleiding van leerlingen met een vertraagde of versnelde ontwikkeling; 8. De coördinatie leerlingenzorg (IB) vervult een coördinerende en begeleidende rol op het terrein van de leerlingenzorg; 14

15 9. Het leerling-dossier is zo veel mogelijk digitaal en bevat alle actuele en relevante informatie over de leerling; 10. Inzet school video interactie begeleiding is een middel dat de komende periode ingezet kan gaan worden 11. Onder paragraaf vindt u de specifieke verbeter- en aandachtspunten die betrekking hebben op de zorg en begeleiding; 12. Consequent planmatige hulp verlenen; Leerling-gebonden financiering (bron: RPCZ) Algemeen Op basis van de nieuwe wettelijke regeling leerling-gebonden financiering kunnen leerlingen met een handicap in het basisonderwijs geplaatst worden. Ouders van een geïndiceerde leerling (via Commissie van Indicatiestelling) kunnen in beginsel kiezen voor een school voor basisonderwijs, een school voor speciaal basisonderwijs, dan wel een school voor speciaal onderwijs. Kiezen ouders voor het regulier basisonderwijs dan krijgt hun kind een leerlinggebonden budget mee. Als ouders zich melden voor plaatsing op een reguliere school moet de school op basis van haar eigen zorgbeleid hierop een antwoord geven. Als de school de leerling in beginsel wil toelaten stelt ze een handelingsplan op. Hierbij kan de hulp ingeroepen worden van het regionaal expertisecentrum. Wanneer ouders en school hierover overeenstemming bereiken wordt de leerling toegelaten. De school meldt dit vervolgens aan het ministerie van onderwijs en ontvangt met ingang van de volgende maand het rugzakje. Ouders kunnen ervoor kiezen hun kind voor plaatsing op een speciale school voor basisonderwijs aan te melden. Daarbij kunnen ze niet om de permanente commissie leerling-zorg (PCL) heen; ondanks de indicatie die zij reeds hebben, zullen ze ook een positieve beschikking van de PCL moeten kunnen overleggen. Omdat de mogelijkheden van een school ook sterk worden bepaald door haar pedagogische uitgangspunten en de fase van zorgverbreding waarin de school zich op dat moment bevindt, is het van belang alle geledingen in de schoolgemeenschap hierbij te betrekken. Onze mogelijkheden om kinderen met een rugzak op te nemen hangen nauw samen met het zorgprofiel en zorgcapaciteit, de gebouwelijke situatie, directie en personeel. Op De Piramide zijn geen kinderen met een lichamelijke en/of geestelijke beperking. Er is in het recente verleden ook geen ervaring met deze kinderen binnen de school. Het huidige schoolgebouw (oud gebouw, etages, trappen) maken het praktisch niet mogelijk een lichamelijk gehandicapt kind te plaatsen. (Zie bijlage 4: Checklist Toelating Gehandicapte leerlingen) Beleid m.b.t. langdurig zieken (bron: RPCZ) Voor onderwijsbegeleiding van zieke leerlingen kan onze school (de scholen van de Laurentiusstichting, met uitzondering van de scholen in Bergschenhoek) een beroep doen op het HCO (Haags Centrum voor Onderwijs). Deze dienst heeft een onderdeel Onderwijs aan Zieke Leerlingen in Haaglanden (OZLH). De school blijft zelf verantwoordelijk voor deze leerlingen. Voorwaarde is, dat de verpleeginrichting zich bevindt in het verzorgingsgebied van Haaglanden. Ook voor leerlingen die om andere redenen de school niet kunnen bezoeken, in afwachting van een definitieve oplossing, heeft het OZLH een project: Tussen plek en plaatsing, waarop een beroep kan worden gedaan. Voor uitgebreidere informatie zie de folder: Onderwijs aan zieke leerlingen in de IB map Opbrengsten (van het onderwijs) Op De Piramide streven we (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot de prestaties van de kinderen op met name Taal, Rekenen en de Sociaal-emotionele Ontwikkeling. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen naar hun mogelijkheden presteren en dat zij opbrengsten behalen die leiden en zorgen voor passend en succesvol vervolgonderwijs. De opbrengsten worden jaarlijks door het team en de directie beoordeeld. De monitor die we invullen voor de Inspectie van het Onderwijs, de NIO-eindresultaten en de kengetallen uit het LVS staan dan centraal. De IB levert de gegevens aan. Op basis van de uitslagen en de analyse worden verbeterpunten vastgesteld. Directie en team beoordelen 1x per vier jaar de afspraken. Opbrengsten is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld Kengetallen: in- door- en uitstroom De kengetallen in- door- en uitstroom van de afgelopen schoolplanperiode zijn in het bezit van de Inspectie van het Onderwijs. Deze gegevens over deze periode zijn jaarlijks aan de inspectie verstrekt in het kader van de jaarlijkse vragenlijsten en het in april 2005 afgenomen Periodiek Kwaliteits Onderzoek (PKO). Wij verwijzen hier dan ook naar deze gegevens die u tot uw beschikking hebt. 15

16 4 INTEGRAAL PERSONEELSBELEID Inleiding Binnen de Laurentiusstichting is er in 2004 een start gemaakt met integraal personeelsbeleid op bovenschools niveau (IPB-plan). Het personeel en de organisatie werkt op basis van de kernwaarde groei aan de kwalitatieve ontwikkeling van zichzelf. Dit is nodig om je blijvend te kunnen oriënteren op de katholieke waarden in de maatschappelijke context, waar het individuele personeelslid, het schoolteam, de schoolorganisatie en de stichting als geheel deel van uitmaakt. Deze groei gebeurt vanuit individuele en gezamenlijke verantwoordelijkheid en biedt gelegenheid tegemoet te komen aan zowel de eigenheid en ontwikkeling van individuen als van scholen. Door te streven naar een grotere flexibilisering en diversiteit aan taken en functies kan hiervoor meer gelegenheid geboden worden.tevens is deze groei nodig om de professional te worden, die de Laurentius Stichting wil hebben en zijn. Doelstellingen die over een periode van vier jaar stichtingsbreed zijn uitgezet zijn: Ontwikkeling competentiegericht functie- en taakbeleid. Bevorderen van interne mobiliteit van personeel. Ontwikkelen personeelsgericht leiderschap Vergroten diversiteit/flexibiliteit in functies/taken en arbeidsrelatie. Intensivering begeleiding beginnend personeel en andere doelgroepen. Ontwikkeling arbo-beleid op het gebied van preventie, arbeidsomstandigheden en ziekteverzuim Ontwikkeling ontslagbeleid, in-, door- en uitstroombeleid. (zie bijlage II Strategisch Beleidsplan) Ons schoolbeleid vormt een afgeleide van het stichtingsbrede IPB-plan Onze organisatorische doelen Op De Piramide weten we hoe het huidige personeelsbestand er kwantitatief en kwalitatief uit ziet. Directie en team weten wat in de komende periode van vier jaar voor de school wenselijk is. Directie en team weten welke acties er ondernomen moeten worden om het gewenste personeelsbestand te realiseren. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Wij verwijzen ook naar het bestuursformatieplan. In deze periode wordt stichtingsbreed gekeken hoe een functiehuis ingericht kan worden en wat daar de consequenties van zijn. (zie bijlage V Bestuursformatieplan 2007-) Item Huidige situatie Gewenste situatie Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw Aantal IB-ers RT krachten Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Onderwijs Ondersteunend Personeel 1 1 De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak ( ) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling- en in de functioneringsgesprekken. De directie bepaalt in samenspraak met team en MR, rekening houdend met de mogelijkheden die de formatie biedt, welke WTF aan de items genoemd onder 3 t/m 8 genoemd, toegekend wordt De schoolleiding Op stichtingsniveau wordt toegewerkt naar professioneel leiderschap op elke school. Uitgangspunt is het integraal schoolleiderschap, waarbij de directeur integraal verantwoordelijk is voor alle beleidsterreinen. Daartoe wordt van nieuw te benoemen directeuren het volgen van de schoolleidercursus primair onderwijs gevraagd. Tevens krijgen zij, als het beginnende directeuren zijn, coachen op de werkplek. Verder wordt er naar gestreefd dat de schoolleiders zich dusdanig bekwamen, dat zij in aanmerking komen en blijven voor de NSA-registratie. Binnen de competentiegerichte ontwikkeling wordt een schoolleiderprofiel uitgewerkt en in het kader van de POP-gesprekken en de Wet BIO, die de centrale directie houdt met de directeuren wordt gekeken in welke mate er nog scholing op diverse beleidsterreinen nodig is. Er is een aantal scholen dat naast de directeur een managementteam heeft ingericht ter ondersteuning van de directeur. Ook zijn er adjunct-directeuren werkzaam op diverse scholen. De stichting beoogt de doorstroom van leerkrachten naar middenmanagementniveau en directiefuncties. Daartoe worden de zgn. 16

17 kweekvijveropleidingen en diverse trajecten, bijvoorbeeld IB-cursussen op Samenwerkingsverband niveau aangeboden. De managementgesprekken die de centrale directie houdt met de directeuren hebben tot doel de effecten van de beleidsontwikkelingen te volgen, alsmede nieuw beleid en afspraken op stichtingsniveau. Tevens wordt gekeken naar de externe ontwikkelingen op de scholen en hun beleidvoerend vermogen. Op stichtingsniveau is in 2005 het management- en directiestatuut opgesteld, dat de bevoegdheden van schoolleiders en centrale directie verwoordt. (bijlage VI Management- en directiestatuut Laurentiusstichting) De Laurentiusstichting streeft er naar meer vrouwen op directieniveau te benoemen. Dit streven is vastgelegd in de notie Evenredige Vertegenwoordiging van vrouwen in directiefuncties. De stichting bevindt zich hiermee in een positieve ontwikkeling. ( Zie bijlage VII Nota Evenredige Vertegenwoordiging Vrouwen in directiefuncties). De directie op De Piramide bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur die elkaar aanvullen. Op basis van affiniteit, vaardigheden en competenties is het integraal management van de school over de twee directieleden verdeeld. De uitvoer van de directietaken moet praktisch zijn. De directie werkt conform de afspraken in het directiestatuut van de Laurentius Stichting. De directie is professioneel. Afspraken 1. De directeur heeft een opleiding voor schoolleider positief afgerond; 2. De adjunct-directeur heeft minimaal een opleiding voor adjunct-directeur positief afgerond; 3. De directeur onderhoudt de erkenning als RDO door de NSA; Directie en team beoordelen de afspraken 1x per vier jaar. Jaarlijks vindt een managementgesprek plaats met de centrale directie van de Laurentius Stichting. De directeur onderhoudt haar/zijn RDO registratie bij de NSA. Jaarlijks evalueert de directie haar taakverdeling en samenwerking. Verbeterpunten 1. Met ingang van het nieuwe schooljaar 2007 is een adjunct-directeur aangesteld, conform het geformuleerde profiel. 2. Met ingang van het nieuwe schooljaar 2009 is een directeur aangesteld, conform het geformuleerde profiel Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van de Laurentiusstichting richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de gemaakte afspraken per beleidsterrein Beleid m.b.t. stagiaires Alle Laurentiusscholen werken mee aan de begeleiding en vorming van stagiaires van diverse opleidingen (Pabo, HALO, beroepsopleidingen (onderwijsassistent, peuterspeelzaalleidster). De stagiaires krijgen hun begeleiding van mentoren. In het kader van het project Opleiden in de School is een vijftal scholen bezig de coaching van stagiaires, mede gericht op de bekwaamheidseisen conform de Wet BIO, goed vorm te geven, in gezamenlijkheid met de Pabo. Deze scholen zullen na afloop hun project een vervolg geven door overdracht van hun kennis en bekwaamheden naar de overige scholen van de stichting. Voor onze school betekent dit, dat wij jaarlijks ongeveer 5 pabo-studenten 1-2-3, 2 LIO-studenten en 2 onderwijsassistent stagiaires kunnen plaatsen. Dit aantal wordt mede bepaald door de afspraken bovenschools met de PABO, HALO en het aanbod Werving en selectie De werving en selectie van personeel gebeurt in eerste instantie stichtingsbreed intern. Nadat een vacature is gemeld en een profiel is opgesteld wordt de vacature intern uitgezet. De sollicitatiecommissie bestaat uit de directeur, een afvaardiging van het team en een afvaardiging van de MR. Gaat het om een directievacature dan is ook de centrale directie van de stichting bij de procedure betrokken Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentieset. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de afspraken van de school (in onder andere de schoolgids en het schoolvademecum) Taakbeleid 17

18 Elk jaar neemt elk teamlid één of meerdere niet-lesgebonden taken op zich. De verdeling van deze taken is aan het begin van elk schooljaar. De taken zijn geïnventariseerd en omschreven. Er is met behulp van een urensystematiek een zwaarte aan elke taak toegekend. De taaktoedeling aan de medewerkers is op schrift gesteld. De uitvoering wordt gecontroleerd en er vindt een jaarlijkse evaluatie met het team plaats. Voor de Piramide is het uitgangspunt bij taakbeleid, dat er een optimale afstemming is tussen het taakpakket van de school enerzijds en de ambities, de belastbaarheid, kennis en vaardigheden en de beschikbare tijd van de teamleden anderzijds. Verder wordt verwezen naar de notitie taakbeleid van de Laurentius Stichting (Bijlage VIII Notitie Taakbeleid) en naar de map taakbeleid van de school Collegiale consultatie Tijd voor collegiale consultatie en of intervisie is beschikbaar tijdens de bouwvergaderingen en in reguliere tijd na schooltijd (informele momenten). Teamleden kiezen zelf voor het inbrengen van een onderwerp Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Na het klassenbezoek volgt een functioneringsgesprek Het bekwaamheidsdossier en het Persoonlijk Ontwikkel Plan De school beschikt van alle werknemers over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: - Personalia; - Afschriften van diploma s en certificaten; - De persoonlijke ontwikkelplannen; - De laatste verslagen van functioneringsgesprekken; De dossiers zijn ter inzage aan de directie van De Piramide, de medewerker en het bevoegd gezag. Het Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP) wordt tijdens functioneringsgesprekken besproken. Ook wordt gebruikgemaakt van de bekwaamheidseisen van de Stichting Beroepsgroep Leraren (SBL) Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek (FG) met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken. Deze regeling is stichtingbreed afgesproken (bijlage IX Gesprekken cyclus) Tijdens het FG, dat op basis van gelijkwaardigheid wordt gehouden (twee richtingverkeer), kan het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) mede centraal staan. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit Deskundigheidsbevordering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren, in relatie tot de doelen van de school. Daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. (Zie voor een overzicht van teamscholingen en individuele scholingen bijlage 3) Teambuilding Elk schooljaar is er een teamdag. Tijdens deze dag wordt aandacht besteed aan teambuilding. Dit gebeurt door een gezamenlijk moment voor specifieke teamscholing/training en een informeel moment voor een gezamenlijke activiteit Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage X Regeling Beoordelingsgesprekken). Deze regeling is stichtingsbreed afgesproken. De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste benoeming Verzuimbeleid Stichtingsbreed wordt er aandacht besteed aan verzuimbeleid. In schooljaar zijn in het kader van de Wet Poortwachter de procedures inzake het handelen bij ziekteverzuim opgesteld, zodat iedere medewerker weet wat er van hem verwacht wordt. Er volgt nog een ziekteverzuimbeleidsplan. Op schoolniveau is de directeur de casemanager. In geval van langdurig ziekteverzuim kan de directeur hierin begeleiding krijgen van de personeelsfunctionaris. Bij kort en langdurig ziekteverzuim wordt er conform de procedures gehandeld. (zie Bijlage XI Procedures ziekteverzuim Wet Poortwachter) 18

19 5 ORGANISATIE EN BELEID 5.1 Organisatiestructuur De Laurentiusstichting bestaat uit een algemeen bestuur met in hiërarchische lijn een centrale directie daaronder en de directeuren van de scholen in lijn als laatste. De advieslijnen van Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad en Directieoverleg lopen naar de centrale directie. Het algemeen bestuur bestuurt op hoofdlijnen. De dagelijkse uitvoering is door het bestuur overgedragen aan de centrale directie. Organogram Bestuur GMR < > Centrale Directie < > Dirov MR < > Schoolleiders In het management-/directiestatuut zijn de bevoegdheden van bestuur, centrale directie en schoolleiders opgenomen (zie bijlage VI Management- en directiestatuut). Er wordt op stichtingsniveau een strategisch beleidsplan ontwikkeld, dat voor de komende jaren op de verschillende beleidsterreinen de streefdoelen weergeeft. (zie bijlage II Strategisch Beleidsplan) Door middel van een GMR en MR reglement, vastgesteld in oktober 2005 is de inbreng van personeel en ouders op stichtings- en schoolniveau gewaarborgd. Analoog aan de organisatie van de stichting geven de schoolleiders leiding aan hun team en worden zij op schoolniveau geadviseerd door hun medezeggenschapsraad. Op elke school zijn de ouders lid van de oudervereniging en worden zij vertegenwoordigd in de ouderraad. 5.2 Structuur (groeperingsvormen) Op De Piramide hanteren we het jaarklassensysteem. De groepen zijn heterogeen samengesteld. Tijdens tutor lezen wordt het klassenverband verbroken. In geval van enkele individuele leerlingen (rekenen op ander niveau) wordt het klassenverband doorbroken. Groepen worden niet elk jaar zomaar doorgeschoven. De criteria voor het creëren of herzien van groepen zijn het aantal leerlingen, de beschikbare ruimte, de samenstelling van de groep en de beschikbare formatie. Dit wordt met het team besproken. 5.3 Veilig Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige plek is, waar leerlingen en medewerkers met plezier naar toe gaan. Een omgeving met respect voor jezelf en de ander en waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. We proberen ouders goed te informeren en te betrekken bij de school. Directie, team, ouders en leerlingen beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. Elke twee jaar wordt aan kinderen (groep 6 en 8) en ouders een enquête voor gelegd om onder andere de aspecten Schoolklimaat en Sociale Veiligheid te bevragen. Schoolklimaat en Sociale Veiligheid is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld Klachtenregeling Op De Piramide werken wij hard aan het goed en zorgvuldig omgaan met onze leerlingen. Een goed contact met de ouders is hierbij van groot belang. Wanneer ouders toch niet tevreden zijn over zaken die hun kind aangaan, dan vinden in eerste instantie gesprekken plaats met ouders en de leerkracht. Eventueel kan in een volgend gesprek de directie vertegenwoordigd zijn. Wanneer betrokkenen en De Piramide het niet eens kunnen worden over de afhandeling van een incident, dan kunnen de ouders zich tot de contactpersoon voor klachten wenden. Op school is de klachtenregeling in te zien en wordt in de schoolgids hiernaar verwezen. In het uiterste geval, wanneer school en ouders er niet uit komen, kunnen ouders de klacht bij de klachtencommissie van het Katholiekonderwijs neerleggen. De school beschikt ook over een vertrouwenspersoon. In de schoolgids staat hierover informatie voor de ouders. 19

20 5.3.2 Risico-Inventariatie (RIE) In 2005 heeft een risico-inventarisatie plaatsgevonden. Het plan van aanpak naar aanleiding hiervan is uitgevoerd. Twee keer per jaar hebben wij ontruimingsoefeningen van de school. De speeltoestellen en de speelplaats worden jaarlijks gecontroleerd Arbobeleid De Laurentiusstichting heeft een contract bedrijfsgezondheidszorg afgesloten met de ARBO-unie. Dit contract garandeert de wettelijke noodzakelijke begeleiding bij ziekteverzuim, aangevuld met maatwerk, zoals het SMT (sociaal medisch overleg tussen directeur, ARBO-arts en personeelsfunctionaris), het arbeidsomstandighedenspreekuur, psychosociale zorg, etc. 5.4 De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op wat in school plaatsvindt, om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. 1. Teamvergaderingen zijn 8 keer per jaar; 2. De bouwvergadering zijn 9 keer per jaar; 3. Zorgvergadering vinden 4 keer per jaar plaats. Hieraan nemen deel de onderwijsadviesdienst, de Interne Begeleiders en de directie; 4. Werkgroepen komen gepland bijeen; 5. De directie vergadert wekelijks; 6. De OR vergadert enige keren per jaar, volgens planning; 7. De MR vergadert enige keren per jaar, volgens planning; 8. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, , teamvergaderingen, bouwvergaderingen, zorgvergaderingen, notulen en agenda s en interne memo s.. Directie en team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. 5.5 De communicatie met externe instanties De Piramide vindt het in het belang van het kind op onze school, dat adequate contacten worden onderhouden met externe instanties. Dit betekent, dat de school systematisch gereguleerd contact heeft met collega s op de scholen voor primair en voortgezet onderwijs in Rijswijk e.o. (BOVO), onderwijsadvies Zoetermeer, de GGD Zuid-Holland west (schoolarts & schoolverpleegkundige), het schoolmaatschappelijk werk, het Opvoedbureau, de PCL van het samenwerkingsverband WSNS, het BSO-onderwijs in Rijswijk, de Leidse Hogeschool, SRK kinderopvang Rijswijk, de Inspectie van het onderwijs, de leerplichtambtenaar, de afdeling onderwijs van de Gemeente Rijswijk en diverse medewerkers van de Laurentius Stichting en het administratie kantoor PMOS. Directie en team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. 5.6 De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat dit positief bijdraagt aan de algehele ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Wij organiseren jaarlijks informatieavonden en rapportbesprekingen. Hiernaast kunnen ouders altijd een afspraak maken met een betreffende leerkracht of de directie. De schriftelijke communicatie met de ouders verloopt via: de schoolgids, de nieuwsbrief (die gemiddeld 13 keer per jaar uitkomt), de schoolkrant (die 2 keer per jaar uitkomt) en de website van de school met groepssites: Specifiek spreken wij de ouders 1 keer per jaar tijdens een bijeenkomst van het ouderpanel. De afspraken worden 1 x per vier jaar door de directie en het team beoordeeld. Elke twee jaar wordt een ouderenquête afgenomen. De uitkomsten worden door de directie, het team en de MR beoordeeld. FINANCIEEL BELEID 6.1 Lumpsum financiering ondersteuning De stichting heeft voorafgaand aan de invoering van de lumpsum een beleidskader neergezet dat leidend is voor de centrale directie en de schoolleiders. (Bijlage XII Beleidskader Lumpsum). Ook het administratiekantoor is hierbij betrokken. Een aantal beleidswijzigingen ten opzichte van voorgaande jaren is doorgevoerd, o.a. - De afbouw van de T-1 bekostiging, zoals gehanteerd door het rijk. 20