Schoolondersteuningsprofiel Cbs De Wegwijzer

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Bijlage bij het schoolplan Prunusstraat WSNS Samenwerkingsverband

2 2 Inhoudsopgave Hoofdstuk 1: De School Inleiding... 4 Hoofdstuk 1: De school Uitgangspunten voor Passend Onderwijs Reflectie op zorgbeleid in de afgelopen periode De School actuele gegevens Het toelatingsbeleid van onze school... 8 Hoofdstuk 2: Visie op zorg en begeleiding Zorgniveau 1: de Basiszorg in onze school Organisatie van de zorg in de groepen Hoofdstuk 3: De zorgstructuur Taak van de groepsleerkracht bij zorg en begeleiding Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij zorg en begeleiding Taakomschrijving onderwijsassistent bij zorg en begeleiding Deskundigheidsbevordering onderwijsassistent bij zorg en begeleiding Taakomschrijving Interne Begeleider Deskundigheidsbevordering Interne Begeleider Het Leerlingvolgsysteem en de Toetskalender Preventief en licht curatieve voorzieningen in de school Organisatie van het zorgoverleg op school Handelingsgericht werken en plannen van de zorg De procedure bij doorstroom en uitstroom Het profiel van de basiszorg op onze school Zorgniveau 2: de Breedtezorg externe zorglijn Consultatie in de leerlingbegeleiding Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie Werken met individueel handelingsplan Werken met eigen leerlijn, uitstroom- of ontwikkelingsperspectief Taken zorgspecialisten op school Aanmelding voor ambulante begeleiding van het expertisecentrum Werkhouding problemen? Aanmelding bij bovenschoolse zorg Aanmelding bij instelling Bureau Jeugdzorg Voorbereiding verwijzing - het onderwijskundig rapport Zorgniveau 3: Dieptezorg- grenzen aan de zorg op school Verwijzing- de PCL en aanmelding bij het speciaal basisonderwijs Verwijzing naar het speciaal onderwijs Profiel van de Dieptezorg: grenzen van de zorg in de school Instrument voor kwaliteitszorg zorg en begeleiding Archivering leerlingengegevens en dossiervorming Hoofdstuk 4: Borging kwaliteit zorg en begeleiding Samenwerking met ketenpartners in de zorg... 31

3 3 Hoofdstuk 5: Samenwerking met anderen in de zorg Samenwerking met onderwijspartners Bron: Informatiebrochure voor de toelatingsprocedure van Basisonderwijs en Speciaal Basis Onderwijs naar Voortgezet Onderwijs in de provincie Groningen voor het cursusjaar Contact met ouders Hoofdstuk 6: Ouders en zorgplicht Zorgplicht Passend Onderwijs... 34

4 4 Hoofdstuk 1: De school 1.1 Inleiding In dit Schoolondersteuningsprofiel wordt aangegeven hoe de organisatie van de zorg en begeleiding op eruit ziet en welk aanbod van onderwijs, zorg en ondersteuning aan alle leerlingen op deze school geboden kan worden. Zoals in het referentiekader voor de zorgplicht Passend Onderwijs staat, zijn wij 1 als school verplicht een Schoolondersteuningsprofiel op te stellen dat deel uitmaakt van een dekkend regionaal onderwijszorgaanbod. Het referentiekader bevat een aantal uitspraken en uitgangspunten die kaderstellend zijn voor besturen. In de diverse notities en discussie over Passend Onderwijs worden de begrippen basiszorg, breedtezorg en dieptezorg naast elkaar gehanteerd. Scholen zouden daarbij minimaal moeten voldoen aan een landelijke vastgesteld niveau van basiszorg. Naast basiszorg worden in het referentiekader aspecten van meer intensieve of specialistische zorg voor specifieke doelgroepen genoemd. Basiszorg beperkt zich tot scholen voor basisonderwijs. Basiszorg wordt vastgesteld door de samenwerkende zorgplichtige schoolbesturen. Het begrip basiszorg is direct gerelateerd aan het begrip basiskwaliteit waarop het onderwijstoezicht van de inspectie is geënt. dieptezorg breedtezorg basiszorg Ons Schoolondersteuningsprofiel voldoet aan de overeengekomen landelijke definitie van basiszorg en tevens wordt aangegeven welke externe partners betrokken worden bij de zorg in en om de school. Onze school maakt deel uit van het regionaal samenwerkingsverband Passend Onderwijs, nu nog SWV 207. In dit regionaal samenwerkingsverband is een dekkend aanbod van onderwijszorg aanwezig. (zie het Onderwijszorgplan van het Samenwerkingsverband/ SWV 207 ). Het document waarin dit Schoolondersteuningsprofiel is beschreven maakt deel uit van ons schoolplan In het schoolplan wordt hier ook naar verwezen. 1 Wanneer er over wij gesproken wordt in het document wordt een gezamenlijke verantwoordelijkheid bedoeld van directie, intern begeleiders en leerkrachten.

5 5 1.2 Uitgangspunten voor Passend Onderwijs Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van alle leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten: Systematisch volgen van vorderingen van onze leerlingen met behulp van: o Methodeonafhankelijke toetsen uit het Leerlingvolgsysteem o Methodeonafhankelijke eindtoetsing o Methodegebonden toetsen Systematische analyse van leerling-resultaten en de voortgang in de ontwikkeling; Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning en evaluatie; Betrokkenheid van de ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg; Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerlingengegevens in het leerling-dossier; Gestructureerde en planmatige zorg voor en begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, indien nodig in een eigen leerlijn; Wij nemen als school onze gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de leerlingen. Dit betekent dat wij elkaar informeren en helpen. Daarbij leren we van elkaar en vergroten op deze manier onze deskundigheid. Wij evalueren onze eigen rol om ervan te leren. Binnen de groepen staat het handelen van de leerkracht centraal. Wat heb ik nodig om dit kind te kunnen helpen? is onze basisvraag. Externe hulp zal zich richten op deze vraag om van daaruit de leerlingen te kunnen ondersteunen in hun leerproces. Dit leerproces gebeurt onder verantwoordelijkheid van de leerkracht zoveel mogelijk in de groep. De leerkracht krijgt hierbij ondersteuning van onze interne begeleider. Wij informeren de ouders over het leerproces van hun kind(eren). De voortgang van het leerproces leggen we vast en de ouders weten wat daar staat. We vragen van de ouders om mee te denken en te spreken, zodat we samen verantwoordelijk zijn voor het leerproces van het kind. In de organisatie van de zorgstructuur van onze school gaan we uit van de drie zorgniveaus: Basiszorg- Breedtezorg- Dieptezorg. Zorgniveau 1 De Basiszorg: De basiszorg is de zorg die wij binnen onze school aan alle leerlingen, uitgezonderd de leerlingen met een LGF-indicatie, bieden. Het grootste deel hiervan wordt binnen de groepen geboden. We denken hierbij aan de differentiatie op drie niveaus die zijn beschreven in het groepsplan, extra ondersteuning door de groepsleerkracht, werken op een hoger niveau onder begeleiding van de groepsleerkracht en de intern begeleider en coachende activiteiten met individuele leerlingen en/of groepen leerlingen (denk hierbij aan Kids Skills en de Vreedzame School). Deze zorg is permanent van karakter voor alle leerlingen. Ten aanzien van de niveaus binnen het groepsplan onderscheiden wij: De instructie onafhankelijke groep leerlingen, de instructie afhankelijke groep leerlingen, en de extra instructie afhankelijke groep leerlingen. Tot deze groep kunnen ook de leerlingen behoren met dyslexie, dyscalculie, meerbegaafde/hoogbegaafde leerlingen en leerlingen met gedragsmatige problematiek. Zorgniveau 2 De Breedtezorg: Hieronder vallen al onze leerlingen met een LGF-indicatie. De verantwoordelijkheid voor deze leerlingen blijft voor onze school in samenwerking met ouders en de ambulante begeleiding (externe deskundigen). Ook vallen leerlingen met andersoortige begeleiding hieronder. Op Cbs De Wegwijzer streven wij er naar om leerlingen met een rugzak zo goed mogelijk te begeleiden. Op

6 6 het moment van schrijven hebben wij vanuit cluster 1 (visueel gehandicapte kinderen) twee leerlingen, vanuit cluster 2 (dove of slechthorende kinderen of kinderen met ernstige communicatiemoeilijkheden) een leerling, vanuit cluster 3 (lichamelijk gehandicapten of meervoudig gehandicapten en zeer moeilijk lerende kinderen) drie leerlingen. Vanuit cluster 4 (zeer moeilijk opvoedbare kinderen, kinderen met gedrags- en/of psychiatrische stoornissen) drie leerlingen. Met deze hoeveelheid zorgleerlingen kunnen wij de leerlingen een passend onderwijsaanbod bieden. Echter, deze zorg heeft grenzen. Die grenzen stellen wij per cluster: Cluster 1: hiervan kunnen wij op drie leerlingen, verdeeld over tenminste twee groepen, voldoende ondersteunen om optimaal te profiteren van het onderwijsaanbod. Cluster 2: hiervan kunnen wij op drie leerlingen, verdeeld over tenminste twee groepen voldoende ondersteunen om optimaal te profiteren van het onderwijsaanbod. Ook moet hierbij worden gekeken of deze leerling vanwege zijn/haar handicap niet in een sociaal isolement komt. Cluster 3: hiervan kunnen wij op Cbs de Wegwijzer drie leerlingen voldoende ondersteunen om optimaal te profiteren van het onderwijsaanbod. Wanneer deze leerlingen in dezelfde leeftijdscategorie vallen, en dus in dezelfde groep moeten worden geplaatst, moet de school de derde leerling op grond hiervan weigeren. Mocht de lichamelijke verzorging inhouden dat de school bezig is met medische handelingen, dan kunnen wij deze zorg niet bieden. De zorg moet vanuit de Thuiszorg te verkrijgen zijn, is dit financieel of praktisch niet uitvoerbaar, dan is de leerling op onze school niet op zijn plaats. Cluster 4: hiervan kunnen wij op drie leerlingen, verdeeld over tenminste twee groepen voldoende ondersteunen om optimaal te profiteren van het onderwijsaanbod. Voor alle clusterleerlingen geldt dat het gedrag van deze kinderen beïnvloedbaar moet zijn, de veiligheid en het opvoedkundige klimaat binnen de groep niet verstoord moet worden, zodat het onderwijs aan de gehele groep doorgang kan vinden. Wij plaatsen op advies van de begeleiding en/of school van het toeleverende cluster. Onder de Breedtezorg valt ook het plaatsen op een tijdelijke observatieplek, de leerling blijft onder onze verantwoordelijkheid, maar krijgt tijdelijk een aangepast onderwijsaanbod om beter te voldoen aan de onderwijsbehoeften van deze specifieke leerling, op dat moment. Binnen deze zorg blijft de leerling ingeschreven op de school. Om de school heen is een vangnet van hulpbronnen: ambulante begeleiders (zie boven), jeugdgezondheidszorg en jeugdzorg. De Breedtezorg heeft een tijdelijk en/of aanvullend karakter en is bestemd voor leerlingen met een beperkt aantal aanvullende onderwijszorgbehoeften. Zorgniveau 3 De Dieptezorg: Indien een leerling niet in staat is om te leren en er geen sprake is van ontwikkeling, komt een leerling in aanmerking voor de dieptezorg. Deze zorg is bestemd voor leerlingen met complexe, speciale onderwijszorgbehoeften. Dit is het aanbod aan onderwijszorg in gespecialiseerde voorzieningen zoals die in het samenwerkingsverband in de regio aanwezig zijn. Zoals het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs. De school draagt de verantwoordelijkheid voor de leerling over aan deze voorziening. In de zoektocht naar een passende school worden ouders actief betrokken en van hen wordt een constructieve houding gevraagd. De stappen om te komen tot een verwijzing naar het SO of SBO zijn als volgt: Verwijzing naar het SBO: 1. De leerling is binnen het groepsplan geplaatst in de instructieafhankelijke groep, dit voor een half jaar. De leerling profiteert niet voldoende van deze interventie, hieruit volgt De leerling krijgt extra ondersteuning binnen de groep van de leerkracht, hiervoor wordt een individueel handelingsplan geschreven, wederom voor een half jaar. De leerling profiteert weredom niet voldoende van deze interventie, hieruit volgt Er wordt gekeken naar de uitval, is dit voor één vakgebied dan wordt (in de bovenbouw) overgegaan tot het opzetten van een eigen leerlijn (na toestemming van een deskundige). Is er sprake van uitval op meerdere vakgebieden, dan kan worden overgegaan tot onderzoek door Educonnect waarna verwijzing naar het SBO kan volgen. Het opgestelde onderwijskundig rapport gaat naar de desbetreffende PCL, deze beslist over al dan niet plaatsen. Verwijzing naar het SO: De leerling profiteert door zijn handicap (lichamelijk of geestelijk) niet optimaal van het onderwijsaanbod of de veiligheid en het onderwijskundig- en opvoedkundig klimaat binnen de

7 7 groep wordt dusdanig verstoord waardoor goed onderwijs voor deze individuele leerling en/of de gehele groep niet meer mogelijk is. Hieruit volgt: 1. Ouders worden ingeschakeld. Na overleg met ouders wordt overgegaan tot het inschakelen van de ambulante begeleider van het desbetreffende cluster. Deze kan observeren en adviseren. Hieruit volgt Ouders en/of school vragen een indicatie voor het desbetreffende cluster aan, dit wordt met het onderwijskundig rapport van de school opgestuurd naar de CVI, deze gaat over plaatsing binnen de clusters. Hieruit volgt Plaatsing op een school van cluster 1,2,3 of Reflectie op zorgbeleid in de afgelopen periode Onze school is een school in ontwikkeling. Het team is zich met elkaar aan het professionaliseren. Het team wil daarbij ook de leerlingen d.m.v. samen-werkend-leren betrekken in het zelfverantwoordelijk zijn en tot verdere uitwerking van zelfstandig werken en biedt dat aan via verschillende leerstrategieën o.a. door coöperatief leren. Daarbij ontwikkelen wij ons op het gebied van het Handelingsgericht Werken en volgen wij de invoering van de 1-Zorgroute die op bovenschools niveau wordt ingevoerd en begeleid. Mede door de invoering van het handelingsgericht werken verandert onze kijk op leerlingen. Het accent in de zorg is verschoven van het geven van remedial teaching aan individuele leerlingen, naar het begeleiden door de ib-er van de leerkracht door samen een adequate aanpak van zorgleerlingen binnen de groep te creëren. De onderwijsbehoefte van de leerling staat centraal. Hulp kan geclusterd worden aangeboden. Na bezoeken van de onderwijsinspectie in 2011 hebben wij binnen het team de basisvaardigheden inclusief het leerkrachthandelen beschreven in het schoolplan. Wij hebben onze basiszorg in 2015 op orde. 1.4 De School actuele gegevens In deze paragraaf geven we de meest actuele kengetallen die betrekking hebben op de zorg en begeleiding in de school. De gegevens zijn tevens van belang voor het ontwikkelen van beleid op niveau van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Ieder jaar worden de kengetallen opnieuw geïnventariseerd. Jaarlijks worden deze kengetallen in het schooljaarverslag gepubliceerd. Welke leerlingen zitten er op de school/ wat is hun sociale context; Aantal leerlingen op school/ eventueel de prognose voor de komende jaren; Aantal leerlingen met een zorgarrangement ( rugzak, logopedische hulp, remedial teaching e.d.); Aantal verwijzingen naar het SBO /SO; Meest voorkomende aard van de problematiek bij de zorgleerlingen; Zorgdeskundigheid van het personeel in de school; Speciale onderwijszorgvoorzieningen qua inrichting en hulpmiddelen voor leerlingen met specifieke beperkingen; Gegevens van het samenwerkingsverband waar de school deel van uitmaakt. (n.b: niet van alle genoemde punten heeft iedere school al kengetallen). (Hoffmans, 2010)

8 8 Aantallen Leerlingenaantallen (1-10) Leerlingen met gewichtscore Leerlingen met rugzak Leerlingen met dyslexie Leerlingen VVE? Leerlingen met eigen 2 1 leerlijn Leerlingen naar S(B)O/REC Zorgdeskundigheid Wegwijzer SWV Logopedie op aanvraag Screening gr 2 via GGD Orthopedagoog/psycholoog 40 uur op jaarbasis Educonnect MRT Vakleerkracht Geschoolde Zorg 2 uur p/w sociaal verpleegkundige GGD Zorgvoorzieningen Wegwijzer SWV Schakelgroep VVE 8 uur 1.5 Het toelatingsbeleid van onze school Binnen het bestuur van de VCOG is een gezamenlijke procedure afgesproken rond de aanmelding, inschrijving en toelating van de leerlingen. Zodra een kind 3 ½ jaar is kan hij/zij worden aangemeld op school. De ouders ontvangen dan een aanmeldformulier en een samenvatting van de toelatingsprocedure. Van de Peuterschool ontvangen wij een overdrachtformulier met gegevens van de betreffende leerling. De gegevens van het overdrachtformulier gaan naar de leerkracht van groep 1/2 en worden in de leerlingenmap opgeslagen. Vervolgens is er een warme overdracht. Bij aanmelding voert de adjunct-directeur een kennismakingsgesprek, beantwoordt vragen en laat de school zien. Drie maanden voor de vierde verjaardag vindt een intakegesprek plaats met de leerkracht waarbij het kind in de groep komt. De leerling wordt ingeschreven wanneer er geen sprake is van een bijzondere zorgvraag waaraan wij niet kunnen voldoen. De school heeft tien weken de tijd om dit te realiseren. Wanneer wij niet kunnen voldoen aan de zorgvraag ondersteunen wij de ouders naar het zoeken van passend onderwijs. Daarna volgt de kennismakingsperiode van maximaal 10 dagdelen. Het Schoolbestuurlijk Beleid is vastgelegd in de notitie: Toelating, verwijdering en schorsing. Daarin staat de uitgebreide procedure beschreven. Deze is op de website van het schoolbestuur te vinden. VVE De term staat voor Voor- en Vroegschoolse Educatie. Met voorschoolse educatie wordt de speciale taalondersteuning op de Peuterschool (voorheen peuterspeelzaal) en het kinderdagverblijf bedoeld. Met vroegschoolse educatie wordt de speciale taalondersteuning in de groepen 1 en 2 op de basisschool bedoeld. Dit programma is bedoeld voor kinderen van o.a. laagopgeleide ouders, niet Nederlands sprekende ouders, aangevuld met kinderen die zeer laag scoren op de taaltoetsen. Ook kinderen uit een taalarme leefomgeving en blootstellingachterstand, kunnen worden geplaatst. Op de Peuterschool krijgen deze kinderen de gelegenheid twee dagdelen extra naar school te gaan zonder dat daar voor ouders kosten aan verbonden zijn. De Peuterscholen zijn verplicht te werken met een speciaal taalprogramma bijvoorbeeld het Piramide-project.

9 9 Onze school heeft sinds 1 september 2012 subsidie gekregen waarmee wij maximaal vijftien leerlingen voor acht uren per week extra kunnen begeleiden. Stappen om te komen tot een plaats in de VVE (op de Taaltuin genoemd): Doelgroep kinderen, selectie, ontwikkelmogelijkheden 1. Selecteren en toetsen (doelgroep)kinderen 2. Gesprekken met ouders. 3. Ouders moeten thuis mee willen werken, ondertekenen hiervoor een contract. Zij halen wekelijks een boek en een map met taalactiviteiten op. Dit gaat thematisch, de thema s van de klas worden gevolgd. 4. Per week biedt de VVE-leerkracht een nieuw programma aan. 5. Binnen de reguliere groep worden de taalactiviteiten extra aangeboden aan de desbetreffende leerlingen, hierdoor krijgen zij totaal minimaal 10 uren extra taalaanbod. ( eventueel kan er gebruik worden gemaakt van een voorleesvrijwilliger van Humanitas, dit ter ondersteuning van de ouders). De leerkrachten van de groepen 1 en 2 worden tweemaal per jaar begeleid door Cedin. De VVE leerkracht wordt vier maal per jaar begeleid door Cedin.

10 10 Hoofdstuk 2: Visie op zorg en begeleiding Een algemene visie op Passend Onderwijs staat in het werkdocument: Passend Onderwijs en het referentiekader voor de zorgplicht (Harten, 28 juni 2010). Daarin wordt Passend Onderwijs ingekaderd zoals in onderstaand schema is samengevat. Alle leerlingen succesvol op school Leerlingen zijn gezond Alle leerlingen volgen het onderwijs dat bij hen past Leerlingen voelen zich veilig 2 Er is specialistische en toegankelijke onderwijszorg voor leerlingen die dat nodig hebben 1 Het onderwijs op de scholen is van goede kwaliteit 3 Er zijn voldoende fysieke voorzieningen van goede kwaliteit In dit schema wordt de relatie gelegd tussen de maatschappelijke doelstelling- alle leerlingen zijn succesvol op school- en de domeinen gezondheid en veiligheid. Hiermee wordt aangegeven dat de doelstelling van Passend Onderwijs niet zonder deze voorwaarden gerealiseerd kan worden. Er is daarvoor ook samenwerking nodig met andere (zorg)instellingen in de omgeving van de school de zogenaamde ketenpartners. Om succesvol te kunnen zijn op school is meer nodig dan alleen een passend onderwijsaanbod. Leerlingen moeten gezond zijn en zich veilig voelen op school en thuis. Alle leerlingen zijn succesvol op school wanneer zij onderwijs volgen dat bij hen past. Dat vereist ook onderwijsvoorzieningen die van goede kwaliteit zijn en toegankelijke onderwijszorg voor leerlingen die dat nodig hebben. Ook hiervoor is samenwerking met andere gespecialiseerde onderwijsvoorzieningen in de regio noodzakelijk. De vereiste samenwerking realiseert de school op het niveau van het samenwerkingsverband.

11 11 Bij het streven naar succesvol zijn op school bieden wij het onderwijs dat past bij elke leerling. Hierbij hanteren wij de volgende uitgangspunten: Passend Onderwijs is zoveel mogelijk in overleg met de ouders van het kind; Passend onderwijs sluit aan bij de leer- en ontwikkelingsbehoefte die de leerlingen hebben; Het onderwijsaanbod en de leer-/zorgarrangementen zijn passend als zij gericht zijn op en bijdragen aan een ononderbroken ontwikkeling van het kind. Bij het streven naar succesvol en passend onderwijs willen wij in de school het handelen van de leerkrachten, op basis van onderwijsbehoeften, bevorderen. Daarbij verandert onze manier van kijken naar leerlingen. Het accent in de zorg verschuift van het geven van hulp aan individuele leerlingen, naar het begeleiden van de leerkracht om te komen tot een adequate aanpak van alle leerlingen, waaronder zorgleerlingen, in de groep. We noemen dit het Handelingsgericht Werken in de groep en het Handelingsgericht Begeleiden van leerlingen. Bij het handelingsgericht werken gaan we uit van de leerling met zijn totale ontwikkeling. De leerling-kenmerken worden zo volledig mogelijk onderzocht en beschreven in een groepsoverzicht. Binnen het groepsplan sluiten we aan bij de mogelijkheden en talentontwikkeling van het kind. Dit doen wij op drie niveaus (zorg, basis, breedte) De leerling is verantwoordelijk voor zijn eigen leerproces. Zelfstandig- en coöperatief werken is daarbij ons uitgangspunt. Door een oplossingsgerichte aanpak stimuleren wij het leer- en ontwikkelingsproces van het kind. Vaardigheden die daarbij horen zijn: Spreken met elkaar, open kunnen luisteren, samenwerken, waarderen, kwaliteiten en mogelijkheden zien en opmerken, formuleren, uitnodigen, aanmoedigen en vertrouwen geven. Deze vaardigheden liggen ook ten grondslag aan de Vreedzame School waarover het team op dit moment een opleiding volgt. Deze oplossingsgerichte aanpak vinden wij ook in individuele begeleiding aan de hand van de methode Kids Skills 2. 2 Furman, B. (2006) Kids Skills, Nelissen.

12 12 Hoofdstuk 3: De zorgstructuur 3.1 Zorgniveau 1: de Basiszorg in onze school Organisatie van de zorg in de groepen De leerkracht in de groep werkt handelingsgericht, met groepsplannen. Uitgangspunt zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht verzamelt systematisch gegevens van alle leerlingen door middel van dagelijkse observaties, schriftelijke opdrachten, methodegebonden toetsen, methodeonafhankelijke toetsen, in gesprekken met leerlingen, huisbezoeken (indien nodig) en vragenlijsten. Deze gegevens worden geordend en systematisch bijgehouden in het groepsoverzicht per vakgebied. Groepsoverzichten worden bewaard in een groepsmap. De toetsgegevens worden vastgelegd in Esis. Groepsplannen zijn afgeleid van het groepsoverzicht. In het schoolplan staan de leergebieden beschreven op basis van de kerndoelen. Voor alle leergebieden geeft de school aan welke methodes en materialen gebruikt worden. Hoe de leergebieden, in niveaus ingedeeld, gedurende de gehele basisschoolperiode aan bod komen. Dit gebeurt aan de hand van de gebruikte methoden Twee keer per jaar wordt er een nieuw groepsplan opgesteld door de groepsleerkracht. Indien nodig wordt deze tussentijds bijgesteld. Differentiatie binnen de groep In de groep zijn er (grote) verschillen tussen de leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende onderwijs- en instructiebehoeften. In het groepsplan kan voor een deel van de groep leerlingen een aangepaste instructie- en verwerkingswijze worden aangegeven. Deze clustering van groepjes leerlingen vindt plaats op drie niveaus. Daarnaast wordt de aanpak van een leerling met Eigen Leerlijn vermeld in een apart begeleidingsplan. Convergente differentiatie De school werkt (of wil gaan werken) volgens de uitgangspunten van de convergente differentiatie. Dat betekent: Voor alle leerlingen, uitgezonderd leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn, geldt dat aan hen in principe de leerstof t/m eind groep 8 wordt aangeboden; Dit heeft als consequentie dat in principe aan álle leerlingen van een bepaalde groep de leerstof voor de betreffende groep (leerjaar) wordt aangeboden; Voor de Basisgroep geldt dat aan hen het reguliere aanbod voor de betreffende groep wordt aangeboden; Voor de meer- en hoogbegaafde leerling geldt een extra, verrijkend en/of verdiepend aanbod, dit aanbod komt uit de Levelboxen 3 Aan hen worden ook hogere eisen gesteld wat betreft het verwachte resultaat op de toets. Voor zorgleerlingen geldt dat extra instructie / begeleiding nodig is om het doel van het betreffende leerjaar te halen. We accepteren dat ieder kind een eigen ontwikkelingslijn heeft en streven naar minder dan 25% D en E leerlingen. Differentiatie houdt dus in: o differentiatie t.a.v. instructie (pre-teaching, verlengde instructie, verkorte instructie) o begeleiding (pedagogische aanpak, begeleiding bij werkhouding en concentratie) minimumaanbod dat voldoet aan de kerndoelen van de betreffende groep. Leerlingen met een officieel vastgestelde Eigen Leerlijn, hebben een eigen leerdoel dat afwijkt van het leerdoel van de groep. Ditzelfde kan eventueel ook gelden voor hoogbegaafde leerlingen. (M.Balvert, 2010) 3 Kuiper, J. Levelboxen

13 13 Om de organisatie van de zorg op verschillende niveaus in de groep mogelijk te maken heeft de school het zelfstandig werken ingevoerd in alle groepen. Hierdoor krijgt de leerkracht de mogelijkheid om te differentiëren (instructie, verlengde instructie, pre-teaching ) Taak van de groepsleerkracht bij zorg en begeleiding De leerkrachten zijn de eerstverantwoordelijken voor het signaleren van leerlingen met een extra onderwijsbehoefte. Daartoe gebruiken zij de onderstaande middelen en afgesproken werkwijzen in de school: Observeren van leerlingen Hanteren van registratie- en signaleringslijsten Afnemen en registreren van methodegebonden toetsen Afnemen van toetsen van het leerlingvolgsysteem Analyseren van observatie- en toetsgegevens van alle leerlingen Voeren van diagnostische gesprekken en uitvoeren van observaties Opstellen van groepsoverzichten (onderbouwing groepsplannen) Opstellen van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bespreken van de groepsoverzichten en groepsplannen tijdens de groepsbesprekingen met de interne begeleider en de verslaglegging daarvan. Uitvoeren van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bijwonen van groeps- en leerling-besprekingen en de verslaglegging daarvan. Inbreng van leerlingen in leerling-besprekingen Voeren van oudergesprekken en de verslaglegging daarvan. Werken met diverse protocollen (zoals hoogbegaafdheid, dyslexie) Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij zorg en begeleiding De school gebruikt zowel interne als externe deskundigen ter ondersteuning van de uitvoering van zorg en begeleiding in de groepen. Groepsleerkrachten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergroten door middel van: Scholing (zowel individueel als op teamniveau) Bijhouden van vakliteratuur Collegiale consultatie Coachen door de interne begeleider Adviseren en coachen door extern deskundigen De activiteiten scholing en deskundigheidsbevordering worden jaarlijks benoemd en verantwoord in het Schooljaarplan en Schooljaarverslag en is zichtbaar binnen het taakbeleid Taakomschrijving onderwijsassistent bij zorg en begeleiding n.v.t Deskundigheidsbevordering onderwijsassistent bij zorg en begeleiding n.v.t Taakomschrijving Interne Begeleider De interne begeleider is mede verantwoordelijk voor het beleid en de uitvoering van alle zorg en begeleiding binnen de school. De taken van de interne begeleider zijn hier verdeeld aan de hand van een vijftal taakgebieden. Deze zijn afgeleid van de matrix competenties van de interne begeleider. 1. Beleidstaken zorg en begeleiding: Opstellen en bewaken van de procedures in het zorgsysteem van de school. Opstellen en evalueren van de beslissingscriteria t.a.v. zorgniveaus ( o.a. doorstroom protocol). Opstellen van jaaroverzicht kengetallen zorg en begeleiding. Bewaken van de kwaliteit zorgverbreding op schoolniveau.

14 14 1. Taken m.b.t. vernieuwing en kennisverbreding betreffende de zorg en begeleiding: Initiëren en ondersteunen van expertise in de school m.b.t. zorg en begeleiding. Opbouwen en onderhouden van een relatienetwerk binnen het Samenwerkingsverband. Opbouwen en onderhouden van relaties met onderwijsbegeleiding en nascholingsinstituten op het gebied van zorg. Onderhouden van contacten en op de hoogte blijven van de ontwikkelingen m.b.t. het voortgezet onderwijs in samenwerking met leerkracht groep Coördinatie en beheerstaken: Opstellen en bewaken jaarplanning zorgactiviteiten (zorgcyclus). Coördinatie leerlingvolgsysteem (waaronder de toetskalender). Opstellen roosters en coördinatie van de groep- en leerlingenbesprekingen. Beheer van de leerlingendossiers. Beheer van de orthotheek. In samenwerking met de leerkrachten van groep 8 de activiteiten rondom de eindtoets bewaken, plannen, uitvoeren en evalueren. 4. Taken als coach: Opzetten en leidinggeven aan groep- en leerlingenbesprekingen. Uitvoeren van klassenconsultaties met als aandachtspunt het leerkrachtgedrag in de groep. Geven van advies aan leraren t.a.v. zorg in de groep. Het coachen van leraren. Inwerken van nieuwe leerkrachten m.b.t. de zorgstructuur van de school. 5. Leerling-gerichte taken: Intakegesprekken met ouders van nieuwe leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Uitvoeren van diagnostisch onderzoek: observaties, pedagogisch didactisch onderzoek (PDO). Overleg met leerkracht (over o.a. externe onderzoek/hulp met externe deskundigen). Gesprekken met ouders ( o.a. voorlichting en ondersteuning bij verwijzing). Gesprekken met externe deskundigen (consultatief leerlingbegeleider, ambulant begeleiders). Begeleiden bij het verwijzingsproces Deskundigheidsbevordering Interne Begeleider De interne begeleiders vergroten hun deskundigheid door gebruik te maken van: Scholing. Bijhouden van vakliteratuur. Collegiale consultatie en intervisie met intern begeleiders in het SWV. Consultatieve gesprekken met orthopedagoog of psycholoog van de onderwijsbegeleidingsdienst. Binnen het samenwerkingsverband worden jaarlijks studiebijeenkomsten georganiseerd voor alle Intern begeleiders van de scholen. Concrete scholing en deskundigheidsbevordering wordt benoemd in het Schooljaarplan en verantwoord in het Schooljaarverslag Het Leerlingvolgsysteem en de Toetskalender De school maakt gebruik van een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van alle leerlingen. Onder leiding van de interne begeleider stellen de leerkrachten van groep 1 t/m 8 twee keer per jaar (zie voor het tijdstip van afnemen de Toetskalender zie bijlage 2) de groepsresultaten vast aan de hand van de landelijk genormeerde methodeonafhankelijke toetsen. Wij gebruiken hiervoor de volgende niet-methode gebonden toetsen Overzicht LVS toetsen

15 15 Toetsen Ruimtelijke oriëntatie en getalbegrip Beginnende geletterdheid Taal voor kleuters Woordenschat Technisch lezen Naam van de toets Cito rekenen voor kleuters Aarnoutse CPS Cito Taal voor kleuters ( VVE kinderen) Cito Woordenschat DMT/AVI Begrijpend lezen Cito BL 2012 Spelling Cito SP 2012 Rekenen Cito R&W 2012 Sociaal emotionele ontwikkeling SCOL, Vreedzame School Eindtoets Cito eindtoets CITO entreetoets 6 en 7 De leerkracht legt binnen twee weken na het afnemen van de toetsen de resultaten van alle methode-onafhankelijke toetsen vast in Esis. Ook worden door de leerkracht overzichten en resultaten (zie afspraak) in het groepsdossier en kinddossier gedaan Preventief en licht curatieve voorzieningen in de school Hier worden de voorzieningen die in de basiszorg voor alle leerlingen beschikbaar zijn, beschreven. Dit zijn de voorzieningen die de school zelf, zonder hulp van externe specialisten, kan inzetten ten behoeve van de leerlingen. In het referentiekader Passend Onderwijs worden in de basisondersteuning de onderstaande voorzieningen genoemd: Signaleren van leerproblemen en opvoedproblemen; Aanbod voor leerlingen met dyslexie en/of dyscalculie; Aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen en leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie; Fysieke toegankelijkheid en hulpmiddelen voor leerlingen met een lichamelijke handicap; Programma s gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen; Protocollen bijvoorbeeld voor pesten, dyslexie, dyscalculie, medische handelingen door personeel van de school, etc. Dyslexie Wij hanteren het protocol leesproblemen en dyslexie (zie bijlage 9). Meer informatie is te vinden op: Dyscalculie Een samenvatting van het Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en Dyscalculie is te vinden in bijlage 16 Protocol medisch handelen is vastgesteld op bestuursniveau (zie bijlage 17). Checklist toegankelijkheid gebouw en schoolomgeving

16 16 Zie bijlage 18 voor een actueel overzicht van de aanwezige voorzieningen in onze school en omgeving. Pestprotocol (evt. internetprotocol) We hebben een pestprotocol op school, zie bijlage 19, de bijlagen volgen zo spoedig mogelijk.

17 Organisatie van het zorgoverleg op school In schema het zorgoverleg op school Groepsbespreking 3 Evalueren groepsplan Bijstellen groepsoverzicht Overdracht naar volgende groepsleerkracht. (Eventueel concept groepsplan volgende groep opstellen) Mei/juni (Bouw)team zorgvergade ring September Groepsbespreking 1 Opstellen groepsplan Uitvoeren Leerlingbespreking Leerlingbespreking februari november Groepsbespreking 2 Evalueren groepsplan Opstellen groepsplan Nieuwe periode (Bouw)team zorgvergade ring Leerlingbespreking Gedurende het schooljaar steeds aanvullen van groepsoverzicht en evt. doelen bijstellen in groepsplan De beschrijving van het zorgoverleg op school is volledig gebaseerd op de cyclus van het handelingsgericht werken en plannen van de zorg conform het model van de 1-zorgroute. (Balvert, 2010) Groepsbespreking De interne begeleider organiseert twee keer per jaar een groepsbespreking. Deelnemers aan de groepsbespreking zijn in ieder geval: De interne begeleider De leraar(leraren) van de betreffende groep Centraal in de groepsbespreking staat de handelingsplanning op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de gestelde doelen (het groepsplan). De leerkracht signaleert leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. In het groepsoverzicht noteert de leerkracht de actuele leerlingengegevens. De Cito Middentoetsen van januari worden in februari besproken. Er wordt een nieuw groepsplan opgesteld. Cito Eindtoetsen van mei en juni worden in juni besproken. In het begin van het schooljaar (augustus) wordt het groepsplan aansluitend opnieuw opgesteld, de huidige leerkracht zorgt voor een goed groepsoverzicht voor het volgend schooljaar. In november en in april worden de groepsplannen zo nodig ook aangepast. Leerling-bespreking

18 18 Tussen twee groepsbesprekingen in en aan het eind van het schooljaar organiseert de interne begeleider een leerling-bespreking. Deelnemers aan de leerling-bespreking kunnen zijn: De interne begeleider De directie De leraar (leraren) van de betreffende groep De consultatieve begeleider van de onderwijsadviesdienst of het samenwerkingsverband De ambulante begeleider van het samenwerkingsverband/ speciaal onderwijs De ouders/verzorgers van de leerling De schoolarts/schoolverpleegkundige Doel van de leerling-bespreking is het inventariseren van een complexe hulpvraag van de leerkracht met als mogelijke uitkomsten; Noodzaak tot verdere diagnostiek Aanpassen van het zorgniveau Aanpassen van het handelen van de leerkracht Bijstellen van het groepsplan/ individuele handelingsplanning/leerlijn. Inschakelen van externe zorg/ voorbereiding verwijzing. Beschikbaarheid Interne Begeleider: Wanneer de ib-er aanwezig is op school is er een mogelijkheid tot kort overleg of het maken van een afspraak voor een consultatief gesprek. Deelnemers aan dit gesprek zijn in ieder geval: De leraar (leraren) van de betreffende groep De interne begeleider Doel van dit gesprek is het meedenken over de hulpvraag van de leerkracht met als mogelijke uitkomsten: Noodzaak tot verdere diagnostiek Aanpassen van het zorgniveau Aanpassen van het handelen van de leerkracht Bijstellen van het groepsplan/ individuele handelingsplanning/leerlijn. Inschakelen van externe zorg/ voorbereiding verwijzing Zorgvergadering van het (Bouw)team Op een aantal vaste tijdstippen, organiseert de interne begeleider en/of de directeur een zorgvergadering voor het hele team. Deze bijeenkomst kan ook op bouwniveau georganiseerd worden. Deelnemers aan deze zorgvergaderingen zijn; De directie De interne begeleider(s) Het team/of de betreffende bouw Op de zorgvergaderingen worden bijvoorbeeld de volgende agendapunten ingebracht door de interne begeleider en/of de directie: Leerlingen met zodanige (gedrags)problematiek dat het van belang is dat er wordt gekozen voor een aanpak die wordt uitgevoerd door het team /bouwteam. Leerlingen die in aanmerking komen voor versnellen of verlengen. Leerlingen met een individuele leerlijn, of daarvoor in aanmerking komen. Trendanalyse van opbrengsten op school- en groepsniveau. Het Schoolondersteuningsprofiel van de school. Een specifiek zorgthema bijvoorbeeld gekoppeld aan een scholing of ontwikkeltraject van de school.

19 waarnemen Handelingsgericht werken en plannen van de zorg In de uitvoering op school hanteren we de planningscyclus van het handelingsgericht werken zoals in het project 1-zorgroute (WSNS +, NTO-Effekt, KPC) is weergegeven. Daarin wordt het onderwijs gepland door middel van zogenoemde groepsplannen. Deze worden op een systematische wijze gedurende het schooljaar steeds bijgesteld door de groepsleerkrachten aan de hand van de behaalde resultaten en de doelstellingen van het betreffende onderwijsleergebied. De afstemming op de onderwijsbehoeften van de leerlingen wordt hiermee zichtbaar vastgelegd. De interne begeleider bespreekt met de groepsleerkrachten de specifieke zorgleerlingen en de aanpak van de leerkracht daarbij. Welke aanpak heeft succes en welke doelstellingen zijn in de volgende periode haalbaar voor deze leerlingen. De stappen die bij het opstellen van een groepsplan worden doorlopen zijn: 1) evalueren voorgaande groepsplan en verzamelen van leerling-gegevens 2) selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3) benoemen van specifieke onderwijsbehoeften 4) clusteren van leerlingen met gelijke specifieke onderwijsbehoeften 5) opstellen van het groepsplan 6) uitvoeren van het groepsplan In het groepsoverzicht worden de stappen 1 t/m 4 verwerkt. Voorafgaand aan de opstelling van het groepsplan wordt door de leerkracht de onderbouwing van dit plan nauwkeurig vastgesteld aan de hand van de LVS gegevens, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders en weergegeven in een (groep)overzicht. In onderstaand schema is aangegeven hoe deze planningscyclus per periode eruit ziet. De basiszorg is het gedeelte links: Hier zien we de cyclus van waarnemen-begrijpen-plannen en realiseren van het onderwijsaanbod (6 stappen). De groepsleerkracht is hiervoor verantwoordelijk. De breedtezorg vindt plaats naar aanleiding van signalen die allereerst aan bod komen in de groepsbesprekingen, daar wordt besloten of er een individuele aanpak nodig is met eventueel specialistische ondersteuning in de groep. De blauwe kolom aan de rechterkant van het schema. geeft de breedtezorg weer. Hier werkt de groepsleerkracht samen met de interne begeleider en eventueel andere specialisten in de school. De dieptezorg zit onderin het schema. De interne begeleider is hier verantwoordelijk voor het goed doorlopen van alle processen en communicatie met alle betrokken partners. 6) Uitvoeren groepsplan realiseren 5) Opstellen groepsplan 1) Groepsoverzicht/evalueren 2) Signaleren van leerlingen met leerlingen specifieke onderwijsbehoeften begrijpen Intern handelen (Niveau 1 en 2) Groepsbespreking Oudergesprek 4) Clusteren leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften plannen 3) Benoemen onderwijsbehoeften Zorgteam school 15 Individueel handelingsplan Oudergesprek Melding en/of advies AMK ZAT Extern handelen (Niveau 3) Externe zorg (Niveau 3) Handelingsgericht begeleiden Handelingsgerichte diagnostiek Zorg Verwijzing

20 De procedure bij doorstroom en uitstroom Tijdens de schoolloopbaan van leerlingen constateren leerkrachten soms dat een leerling met een vertraagde ontwikkeling gebaat is bij een leerjaarverlenging en andere leerlingen met een snelle ontwikkeling gebaat zijn met een leerjaarversnelling. De procedure voor doorstroom en uitstroom hebben wij hiervoor vastgelegd in ons overgangsprotocol. In het overgangsprotocol willen wij duidelijk richtlijnen afspreken met betrekking tot de overgang, leerjaarverlenging en leerjaarversnelling evenals de overgang naar het voortgezet onderwijs. Het overgangsprotocol is in samenwerking met het team en de MR tot stand gekomen. Een samenvatting van het overgangsprotocol staat in de schoolgids. In de bijlagen is het gehele overgangsprotocol beschreven Het profiel van de basiszorg op onze school Het profiel van de basiszorg op school komt overeen met de beschrijving van organisatie en uitvoering van de zorg aan alle leerlingen zoals in de paragrafen t/m staat vermeld. Wij streven ernaar dat alle leerkrachten deze beschrijving kennen en kunnen toepassen. De procedures en afspraken zoals die in de basiszorg op school aanwezig zijn moeten zij allemaal kunnen uitvoeren. Leerkrachten kunnen daarbij wel verschillen qua deskundigheid en ervaring. Leren van elkaar is voor ons een belangrijk uitgangspunt in de ontwikkeling binnen de school. De interne begeleider heeft een coördinerende en coachende taak als het gaat om de leervragen van het team met betrekking tot de basiszorg. 3.2 Zorgniveau 2: de Breedtezorg externe zorglijn Consultatie in de leerlingbegeleiding Uit de leerlingenbespreking kan naar voren komen dat aanvullende expertise van een extern deskundige nodig is. Hiervoor is het mogelijk op schoolniveau (of in het expertisecentrum van het SWV) een onderwijsadviseur met orthopedagogische/psychologische specialisatie in te schakelen, de consultatieve leerlingbegeleider (CLB). Voor een consultatie met de orthopedagoog/ psycholoog van de schooladviesdienst legt de interne begeleider het contact nadat toestemming is verkregen van de ouders/verzorgers van de leerling(en). NB: het is ook mogelijk dat de school een orthopedagoog van het SWV/binnen het bestuur raadpleegt Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie Soms is het nodig om aanvullend onderzoek uit te voeren om de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling goed in beeld te krijgen. Het kan dus zijn dat voor een verheldering van de probleemanalyse een kindgericht onderzoek/observatie nodig is. Een dergelijk psychologisch en/of didactisch onderzoek is onderdeel van een handelingsgerichte diagnostiek. De consultatieve leerlingbegeleider (CLB) van de schooladviesdienst voert deze onderzoeken uit. NB: idem, zie bovenstaand. Indien er vermoedens van dyslexie bestaan vragen ouders via de zorgverzekering een dyslexieonderzoek aan. Bij gedrags- en/of psychiatrische stoornissen schakelen ouders instanties zoals Accare, Lentis of OCRN in Werken met individueel handelingsplan Indien blijkt dat een leerling, op welke wijze dan ook, een achterstand opbouwt in de cognitieve ontwikkeling en/of de sociaal emotionele ontwikkeling kan extra ondersteuning door het werken met een individueel handelingsplan gegeven worden. In dit individuele handelingsplan geeft men aan waarin de aanpak voor deze leerling afwijkt van de eerder in het groepsplan gestelde aanpak. Bijvoorbeeld: een bepaalde leerling heeft anders dan de andere leerlingen, na de groepsinstructie, individuele instructie nodig. Dat gaat alleen op voor deze leerling en het wordt dan ook genoteerd in een individuele handelingsplanning. Kortom, in het individueel handelingsplan wordt datgene beschreven dat van het groepsplan afwijkt en datgene wat nader moet worden uitgewerkt voor deze leerling. In het individuele handelingsplan moet duidelijk zijn onderbouwd welke aanpak binnen het onderwijsbod nodig is.ookmoet duidelijk zijn wat het doel is, hoe dit wordt bereikt en op welke

21 21 wijze er wordt getoetst of het doel is bereikt en wat het vervolg is van deze evaluatie. Bijvoorbeeld alleen vermelden dat een leerling een E of D score heeft als onderbouwing is niet voldoende. Er moet worden aangegeven hoe de leerontwikkeling is geweest en welke interventies zijn gedaan door de groepsleerkracht. In het groepsoverzicht worden de vorderingen en leerling kenmerken regelmatig bijgehouden door de groepsleerkracht. Tot slot zullen de ouders altijd geïnformeerd moeten worden. In het geval van een individueel handelingsplan is er wettelijk gezien alleen sprake van informatieplicht naar de ouders Werken met eigen leerlijn, uitstroom- of ontwikkelingsperspectief Onder een eigen leerlijn verstaan we dat het kind werkt op zijn/haar eigen niveau en in een eigen tempo vorderingen maakt. Ook kan er een psychologisch/didactisch onderzoek worden afgenomen om het leerniveau van de leerling nog nauwkeuriger te bepalen. Vooraf is aangegeven welke doelen bereikt moeten worden en hoe deze getoetst worden en wanneer. Tevens is het van belang dat de manier en tijd van evaluatie bekend is. Deze eigen leerlijnen kunnen zowel voor leerlingen die zwak zijn als voor leerlingen die uitzonderlijk goed presteren. Het werken met een eigen leerlijn is alleen mogelijk bij de vakgebieden rekenen, spelling en begrijpend lezen. Het werken met een eigen leerlijn wordt in het ontwikkelingsperspectief voor die bepaalde leerling verantwoord. De leerkrachten zorgen ervoor dat de volgende elementen daarin beschreven staan: Het uitstroomprofiel voor het eindniveau van de basisschool; Concrete prestatieniveaus, uitgedrukt in resultaat op de bijbehorende LVS toets, bij voorkeur uitgedrukt in vaardigheidsniveau voor het eind van het schooljaar per vak waarvoor de leerling werkt met een eigen leerlijn. Minimaal twee keer per jaar vindt er een (tussen)evaluatie plaats waarin gekeken wordt of de gestelde doelen gehaald worden en of de ontwikkeling in de pas loopt met het geplande uitstroomprofiel. Dit ontwikkelingsperspectief wordt minimaal één maal per jaar geëvalueerd en bijgesteld met een handtekening van de ouders. In een bijlage staat een model ontwikkelingsperspectief voor een eigen leerlijn Taken zorgspecialisten op school In de zorg en begeleiding van de leerlingen op onze school beschikken we over de volgende specialisten: Logopedist Ambulant begeleider (SB / REC cluster1, 2,3 of 4) Gedragsdeskundige (in opleiding) Schoolverpleegkundige (GGD Orthopedagoog/psycholoog Hoogbegaafdheidsdeskundige (in opleiding) Het inzetten van de interne specialistische onderwijszorg en begeleiding binnen de school behoort tot de breedtezorg van de school. Inzet van deze deskundigen vindt plaats nadat de vraag van de leerkracht in de groeps- en leerlingenbespreking aan de orde is geweest. De hulp en begeleiding van de specialist kan zowel gericht zijn op de leerkracht als op de leerling. De werkzaamheden van sommige zorgspecialisten richten zich ook op de preventie van problemen en op ondersteuning van leerkrachten. De zorgspecialisten werken nauw samen met de groepsleerkrachten en intern begeleider en werken uiteindelijk onder verantwoordelijkheid van de directeur van de school Aanmelding voor ambulante begeleiding van het expertisecentrum De interne begeleider en de groepsleerkracht kunnen in overleg met de orthopedagoog/psycholoog of consultatief leerlingbegeleider (CLB) besluiten om een externe deskundige in te zetten als ambulant begeleider vanuit een aanwezig expertisecentrum in het samenwerkingsverband. De ambulante begeleider ondersteunt de leerkracht bij het handelingsgericht werken. Het doel van de coaching is om tegemoet te kunnen komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen, binnen de eigen groepssituatie. Ambulante begeleiding kan gaan over de leerkrachtvaardigheden bij:

22 22 Lees- spelling- en rekenproblemen Hoogbegaafdheid bij leerlingen Werkhouding problemen? Sociaal-emotionele problemen De procedure die gevolgd moet worden bij een aanvraag voor ambulante begeleiding is op het niveau van het SWV vastgesteld. Als gevolg van de invoering van de wet Passend Onderwijs en daarbij gepaard gaande bezuinigingsmaatregelen zal de positie van de expertisecentra gaan veranderen Aanmelding bij bovenschoolse zorg De extra zorg die leerlingen nodig hebben, worden allereerst door de leerkracht gesignaleerd. Extra zorg kan zich voordoen op het gebied van het leren, de werkhouding, het sociaal emotioneel functioneren of de thuissituatie van de leerling. Als de leerkracht en de interne begeleider vinden dat er sprake is van een onveilige en ongezonde thuissituatie van de leerling schakelt de interne begeleider de sociaal verpleegkundige in. Die kan vervolgens inschakelen: Steunpunt Huiselijk Geweld Centrum voor Jeugd en Gezin Bureau Jeugdzorg Consultatiebureau Buurtpolitie en begeleidende instanties Daarnaast kan de aandachtsfunctionaris meldcode huiselijke geweld en kindermishandeling advies inwinnen en/of melden bij het AMK Aanmelding bij instelling Bureau Jeugdzorg Een directe aanmelding voor hulp vanuit Bureau Jeugdzorg kan alleen gedaan worden door de ouders zelf. Hier kan de school de ouders wijzen op Bureau Jeugdzorg. Op verzoek van de ouders kan de school wel informatie verstrekken over de leerling aan Bureau Jeugdzorg Organisatie van de ambulante begeleiding in school Na de toekenning van een LGF beschikking wordt de extra begeleiding voor de leerling gestart. Hierbij krijgt de school de ondersteuning van externe ambulante begeleiders. De ambulante begeleider komt gemiddeld vier keer per jaar op school. Hierbij observeert zij/hij de desbetreffende leerling en voert gesprekken met leerkracht, ouders en interne begeleider. Samen stippelen zij een strategie uit om dit specifieke kind zo goed mogelijk te begeleiden. Deze zorgbehoefte komt tijdens de leerling-bespreking nogmaals aan de orde. In uitzonderlijke gevallen komt de ambulante begeleider werken met de individuele leerling Voorbereiding verwijzing - het onderwijskundig rapport De basisschool kan, in overleg met de ouders, besluiten om een leerling te verwijzen naar het speciaal (basis)onderwijs indien: de uitkomsten van een traject waarin de reguliere zorg (basis en breedte zorg) van de school ontoereikend blijken te zijn en tevens blijkt uit het pedagogisch-didactische of psychologisch onderzoek dat de zorgvraag onvoldoende kan worden beantwoord door de basisschool. Ouders geven toestemming voor bovenstaande onderzoeken en observaties. Ter voorbereiding op de aanmelding bij het SO of SBO wordt door de school het VPI ingevuld (VraagProfielInstrument), dit gaat naar de CvA (Commissie van Advies). Deze commissie geeft een TLV af, een toelaatbaarheidsverklaring. De inhoud van het VPI is op het niveau van het samenwerkingsverband vastgesteld. In het VPI moet een duidelijke onderbouwing en argumentatie gegeven worden op grond waarvan een afweging gemaakt kan worden tussen speciaal onderwijs en speciaal basisonderwijs Voorbereiding terugplaatsing vanuit speciale basisschool