De professionele leergemeenschap met een onderzoekende cultuur. Masterclass 3

Transcriptie

1 De professionele leergemeenschap met een onderzoekende cultuur Masterclass 3

2 De professionele leergemeenschap met een onderzoekende cultuur

3 Thomas Friedman (2005) The world is flat Onderwijs is zeer traag geweest in het profiteren van de digitale omgeving en de informatietechnologie Er zijn heel veel aanwezig in school, maar ze worden nauwelijks benut.

4 Ledoux e.a. - Gegevens worden hoogstens gebruikt om ontwikkeling van individuele leerlingen te volgen - nauwelijks om leerlingen feedback te geven - nauwelijks om effectiviteit van het onderwijs op groepsniveau vast te stellen - Bijna nooit voor analyse op schoolniveau

5 De onderzoekende school In de onderzoekende school gaat het om het benutten van (interne en externe) onderzoeksgegevens voor school- en onderwijsontwikkeling Onderzoeksgegevens?? Kwantitatief en kwalitatief op school-, klas- en leerlingniveau

6 Conceptie van professie leraar is sterk veranderd Blik is veranderd op professionalisering van de leraar - In company - In groepen samenwerkende leraren Professionalisering begint bij het onderzoeken van de dagelijkse praktijk door leraren en leidinggevenden zelf Idee van de professionele leergemeenschap ontstaat Rol schoolleider is veranderd: leidinggeven aan leren

7 Leren van leraren is sleutelfactor voor schoolontwikkeling!

8 De rol van de schoolleider in het creëren van een PLG met een onderzoekende cultuur teneinde de leerling-resultaten te verhogen

9 Hoe PLG s met onderzoekende cultuur te creëren? 1. Focus op leerprocessen - onderzoek: verzameling, analyse, reflectie - coaching, mentoring, peer-learning - van individueel leren naar collectief leren: interactie over de beschikbare en info

10 2. Vertrouwen, respect en positieve werkrelaties Leraren die zich veilig voelen participeren in: - klassenobservatie en feedback - discussies over pedagogische issues - curriculum vernieuwing

11 3. Managen van de structuur - maak tijd! - kort-cyclisch werken - organiseer feedback en dialoog - creëer ruimtes: werkkamers, nabijheid, enz.

12 4. Interacteren met externe partijen ( critical friend ) - steun van buiten bijv. bij -analyse, interpretatie en gebruik - partnerschappen (ouders, besturen, community, hoger onderwijs) - netwerken met andere scholen / organisaties

13 Geijsel, Krüger & Sleegers (Australian Educational Researcher 2010) Data feedback for school improvement: the role of researchers and school leaders Wat is nodig om werken met in gang te zetten? Opbouwen van vertrouwen Gezamenlijke focus; samen op zoek naar relevantie van Versterken en spreiden van leiderschap in de school Creëren van eigenaarschap Gezamenlijke focus op wat onderzocht dient te worden

14 Anderson, Leithwood & Strauss (2010): leading use in schools The systematically collected type of available to schools is often limited in its breadth to the current status of student achievement. Accountability oriented organizational learning oriented Verantwoordingsgericht ontwikkelingsgericht

15 Earl and Katz make the important point that just having offers very little to schools. The value of comes from being able to discern its quality, to organise it, and to think about what it means when used for making decisions about school improvement. It is important to use for enquiry about your school rather than for judging it. What the says is only important if we can also understand why it is telling us what it is, and what we can do about it in terms of improving student outcomes.

16 Vragen stellen n.a.v. de

17 Vragen over de status Wie heeft het onderzoek uitgevoerd? Wie is opdrachtgever? Wie heeft de op school ontvangen? Wie in school kent de? Voor wie leveren de feedback? Over welk(e) sturingsdomein(en) leveren de informatie?

18 Vragen over het omgaan met Door wie en aan wie worden de bekend gemaakt? Is er een systeem voor de verspreiding van? Wordt er met negatieve hetzelfde omgegaan als met positieve? Is er een systeem van opslag van?

19 Vragen aan de Op welke vragen geven deze (sec) antwoord? Welke andere vragen (dan de oorspronkelijke onderzoeksvraag) kan ik stellen (en beantwoorden) met deze? Welke vragen kan ik stellen (en beantwoorden) als ik dit bestand koppel met andere bestanden? Welke nieuwe onderzoeksvragen doemen op n.a.v. deze?

20 Vragen over het sturen met In hoeverre is de het verzamelen van de functioneel voor de praktijk? Welke sturingsacties zijn op grond van deze mogelijk/wenselijk? Welke sturingsacties hebben plaatsgevonden? Leidden deze acties tot verbeteringen?

21 Vragen op weg naar conclusies Vind je dat voldoende benut worden door jou en door anderen op school? Wat zijn belemmeringen in het benutten van? Wat zou er verbeterd kunnen worden aan het omgaan en benutten van?