Workshop 6: De rol & positie van de leraar. Tobecompetent or nottobe, that s the question

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Workshop 6: De rol & positie van de leraar. Tobecompetent or nottobe, that s the question"

Melissa Martens
4 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Teaching a(t) RISK Slotconferentie 18 februari 2014 Workshop 6: De rol & positie van de leraar Tobecompetent or nottobe, that s the question CarlijneCeulemans Instituut voor Onderwijs- en Informatiewetenschappen, Universiteit Antwerpen & Labo voor Educatie, Cultuur en samenleving, Universiteit Leuven Het wordt toch niks, meneer. Wat zeg je? Dat het toch niks wordt! Wat wil je dan? Ik wil helemaal niks! Hoe kan het dan niks worden? Dat bedoel ik niet! Wat bedoel je dan? Dat het niks gaat worden! Schrijf dat eens op het bord: het wordt toch niks. Het word toch niks. Je hebt het werkwoord fout gespeld. Dit is een derde persoon, dat leg ik je later wel uit. Verbeter het eens. Wordt schrijf je hier met een t erachter. Het wordt toch niks. Goed. Wat betekent dat het hier volgens jou? Weet ik niet. Wat wordt ermee bedoeld? Weet ik niet. Maar daar moeten we wel achter komen, wat dat betekent, want dat is waar je bang voor bent, het. Ik ben niet bang. Je bent niet bang? Nee. Ben je niet bang dat het niks wordt? Nee, dat kan me geen zak schelen. Pardon? Nou ja, het kan me niks schelen, ik heb er schijt aan! Je hebt er schijt aan dat het je niet gaat lukken? Ik heb er gewoon schijt aan, verder niks. Kun je dat ook eens op het bord schrijven? Wat, dat ik er schijt aan heb? Ja. Ik heb er scheit aan. Schijt is met een lange ij. Ik heb er schijt aan. Goed, en wat betekent dat er? Wat wordt er met dat er bedoeld? Weet ik veel Gewoon, alles! Gewoon alles? Alles waar ik de pest aan heb! Daniel Pennac, Schoolpijn, p

2 Beroepsprofielen & basiscompetenties voor leraren Onderwijsstandaarden zijn vandaag een evidentie (o.m. in Vlaanderen, Nederland, het VK, de VS, Australië, ) We kennen de retoriekrond deze standaarden (de redenen, doelstellingen en verwachtingen waarmee ze verbonden worden), maar we hebben weinig zicht op de werkingervan (hoe ze werken, wat ze doen) Praktijken Kwaliteit van onderwijs Kwaliteit van de leraar Competenties van de leraar Actoren Lijsten BP & BC Het beroepsprofiel als black box Empirischeanalyse: verzamelen van materiële gegevens Sociotechnischeanalyse: focus op de innerworkings (Bruno Latour, zie o.m. 1987; 2005) 2

3 Het beroepsprofiel als black box Studie van het beroepsprofiel in actie : Om iets te kunnen zeggen over wat het is, kijken we naar wat het doet: d.w.z. naar rol die het speelt, de relaties die het onderhoudt, de mechanismen via welke het een vanzelfsprekend gegeven wordt In praktijken waarin het beroepsprofiel en de basiscompetenties van de leraar aan het werk zijn het (her)schrijven van de lijst(en), het maken van een Zelf-Evaluatie-Rapport binnen een lerarenopleiding de recente visitatie en beleidsevaluatie 3

4 De mechanismen van standaardisering Objectivering maakt de BC & het BP tot een object: een afgelijnd, vaststaand en zeker gegeven Profilering maakt de BC & het BP tot een referentiepunt: iets ten aanzien waarvan elke leraar en elke lerarenopleiding zich dient te positioneren Mutualisering maakt de BC & het BP tot een wederkerigheid: iets dat in het belang is van alle partijen d.m.v. een spreiding van de diensten en lasten Mobilisering maakt de BC & het BP tot een programma: een geordend systeem dat waarin alle betrokkenen een duidelijke plaats&functie krijgen Collectieve opdracht Welke woorden spelen er door je hoofd? Maak een verzameling van woorden (woorden zoeken & woorden geven) Focus op het horen, niet op het standpunt Ga op zoek naar woorden die een gat in het denken maken 4

(I)k had behalve de vertwijfeling om het niet verder kunnen ook de vreugde van het onprofessionele en het telkens maar weer opnieuw beginnen inmiddels wel leren kennen.

5 (I)k had behalve de vertwijfeling om het niet verder kunnen ook de vreugde van het onprofessionele en het telkens maar weer opnieuw beginnen inmiddels wel leren kennen. Cyrille Offermans, Dood van een leraar, p.39 Met pedagogiek is het al net als met al het andere: zodra we niet meer nadenken over alle gevallen in het bijzonder (en op dit gebied zijn alle gevallen bijzonder), zoeken we voor onze aanpak de schaduw van de juiste leer op, de bescherming van een deskundige autoriteit, de goedkeuring van een voorschrift, een ideologische volmacht. Vervolgens blijven we bij onze zekerheden en laten ze door niets aan het wankelen brengen, zelfs niet als ze door de werkelijkheid worden gelogenstraft. Daniel Pennac, Schoolpijn, p. 99 Ik ben vandaag nog s gesterkt in de overtuiging dat het niet om leerkrachten-competenties gaat, maar om engagementen, beroeringen, kortom: graag leraar zijn. Paul Mahieu, communicatie 23/01/14 Bij mij gaat het erom plaatsen en (vrije) tijd te maken voor het samen zoeken naar wat hier en nu nodig is om met deze jongere een beweging te maken ( een richting leren ). Ik spreek van zoekruimtes creëren, buiten de lijntjes kleuren, oplossingen vinden al doende, Concreet: als er rond een jongeren (of een klas) het beeld van een probleemsituatie ontstaat, ga dan samenzitten met de betrokkenen die elk vanuit hun eigen perspectief samen spreken vanuit een gedeelde zorg, zonder vooraf te weten wat er precies aan de hand is en wat er nodig is dat komt gaandeweg wel bovendrijven. Laurent Thys, communicatie 29/11/13 5

Vergelijkbare documenten

De basiscompetenties voorbij? Zorg om de goede leerkracht

Studiedag School of Education De lerarenopleider als poortwachter Leuven, 23 oktober 2014 De basiscompetenties voorbij? Zorg om de goede leerkracht Carlijne Ceulemans, Universiteit Antwerpen & KU Leuven