Inspire be inspired Paul Thys 19 april 2018

Transcriptie

1 Inspire be inspired Paul Thys 19 april 2018 Titel van footer 21/04/2018 1

2 Doel : Leren van elkaar Mezen, roodborstjes en de nieuwe professional bron : Verdoorn P. & Van Vulpen A.(2011) U zegt talantgericht werken? 2

3 Programma 1. Situering 2. Concrete vertaalslag talentgericht werken Agogisch werken 1OF leerlijn POP Inspire be inspired 19 april

4 2 DE SEMESTER VOLLEDIGE DAGEN 52 CU BEGELEID WERKEN PROJECTEN VERWONDERING BIB PROJECT EVALUATIE COMPETENTIE & KERNDOELEN AANTONEN VERSCHILLENDE MOGELIJKHEDEN VERSCHILLENDE OPDRACHTEN VANUIT TALENTEN EN LEERSTIJLEN INTERVISIE COACHING INTEGRATIEWEEK 7-12/02 Destelheide Dworp PROCES VANUIT KRACHTEN/TALENTEN CREATIVITEIT/ VGW/TALENTEN/ KADERS VGW/CREATIVITEIT KADERS ORTHO AGOGISCH WERKEN I EERDERE KADERS WC S 1e SEMESTER 62 CU VOLLEDIGE DAGEN VERTREKPUNTEN CREATIEVE LABO S ( 42 CU Verschillende werkvormen Inhouden Creativiteit Inzichten Tools LABO S VGW 20 CU Verschillende werkvormen Inhouden Burgerschap Inclusie Empowerment Diversiteit krachten/talenten KERNDOELEN AWI - VISIETEKST ODISEE VISIETEKST TALENT STUDIEGEBIED SAW VISIETEKST OPLEIDING BACHELOR IN DE ORTHOPEDAGOGIE LEERLABO S Intervisie coaching POP HOORCOLLEGE Inhouden grondhouding reflecteren talent WERKCOLLEGES DIVERSITEIT VGW/ BURGERSCHAPSMODEL INCLUSIE/CO-EXPERTISE ERVARINGSLEREN TALENTGERICHT WERKEN Inspire be inspired 21/04/2018 4

5 PERSOONLIJK ONTWIKELINGSPLAN BETEKENIS ZIN MOTIVATIE BRONNEN IN JEZELF JE OMGEVING DREMPELS Titel van footer 21/04/2018 5

6 U ZEGT - TALENTGERICHT WERKEN? Inspire be inspired 19 april

7 BREED EVALUEREN Minder evalueren en meer leren door veelvuldig feedback en feedforward in een onderwijsmodel van inspirerend coachen

8 Breed evalueren Eigenaarschap (Eva)L(u)eren met Feedback Holistisch kijken Verschillende perspectieven Verschillende contexten

9 Breed evalueren (Eva)L(u)EREN met feedback Holistisch kijken Eigenaarschap van de student Heterogeniteit Meerdere perspectie ven Variatie aan contexten Figuur I : zes componenten van breed evalueren binnen Odisee

10 Breed evalueren Eigenaarschap de mate waarin studenten een actieve rol opnemen en betrokken worden bij: de criteria: Waar ga ik heen? Wat is het doel? (feed-up, Hattie, 2014). de manier waarop deze criteria worden geëvalueerd. Bijvoorbeeld: welke evaluatievorm wordt gehanteerd? Wanneer wordt geëvalueerd? In welke context? Wie kan zinvolle feedback geven? de volgende stappen in het leerproces: de noodzakelijke volgende stappen in het leerproces op weg naar de vooropgestelde leerdoelen (feed-forward, Hattie, 2014) in kader van een growth mindset (Dweck, 2012).

11 Breed evalueren Eigenaarschap stem in criteria evaluatiecriteria persoonlijk invullen zelf evaluatiecriteria bepalen keuzevrijheid eigen invulling in evaluatieopdrachten keuze in evaluatievorm, - tijdstip, -context stem in de volgende stappen Oefenen op feedback en feedforward vragen, geven en krijgen als formatieve evaluatie Feedback en feedforward vragen, geven en krijgen wordt geïntegreerd in de OPO s zowel in formatieve als summatieve evaluaties

12 Breed evalueren (eva)l(u)eren met feedback klassieke summatieve toetsing is niet toereikend om de kwaliteit van leren te bevorderen. Binnen elke vorm van evaluatie is er nood aan feedback én feedforward beoordelingsvrije oefenkansen gecreëerd met feedback en feedforward.

13 Breed evalueren Holistisch kijken Belangrijk is dat we de vraag stellen welke rubrieken er echt toe doen. Holistisch kijken is de essentie bewaken en zich niet verliezen in de details (Heylen, 2010) Inherent aan holistisch denken is dat bepaalde zaken belangrijker worden gemaakt dan andere zaken.

14 Breed evalueren Heterogeniteit Odisee erkent het belang van verschillende evaluatievormen. Zoeken naar die evaluatiewerkvorm waarin ze het beste van hun zelf kunnen tonen (talentgerichte benadering) bepaalde evaluatiecriteria kunnen individueel verschillen er wordt geëvalueerd in functie van het persoonlijk leerproces van de student.

15 Breed evalueren Verschillende perspectieven verschillende assessoren en assessmentmomenten zijn een meerwaarde Een aandachtspunt bij deze samenwerking is een gedeelde mindset over het evaluatieproces (Struyven et al., 2011). Ook het perspectief van de student (zelfbeoordeling en reflectie) en het perspectief van de doelgroep (cliënten, patiënten, klanten, leerlingen, ) krijgen hierin een belangrijke plaats.

16 Breed evalueren Verschillende contexten vanaf het eerste opleidingsjaar zoveel mogelijk kansen geven om te functioneren in een variatie aan contexten, die de breedte van het professionele werkveld weerspiegelen via werkveldervaring of leeracties.

17 Het HILL-model

18

19 Bouwsteen 1: urgentie, hiaat en probleem Wat? Waarom begint iemand iets te leren? Triggers die de lerende ertoe brengt om in een maximale toestand van betrokkenheid en intrinsieke motivatie aan de slag te gaan = state of flow = optimale balans tussen wat de taak van de lerende vraagt en zijn reeds verworven competenties Problemen, uitdagingen en/of hiaten moeten startpunt zijn van het leerproces Waarom? motivatie en interesse zijn sterke aandrijvers voor leerprocessen Hoe? Project, probleem, casus

20 Bouwsteen 2: zelfmanagement en learner agency Wat? Zelfmanagement (autonomie) kan niet aangeleerd worden, het is een ingesteldheid die de lerende aanneemt; het is bijgevolg ook niet iets wat bereikt kan worden; het is een doorgroeicompetentie Reflection in action: bijsturen van handelen tijdens de actie (dus niet alleen achteraf) Learner Agency: de student neemt verantwoordelijkheid voor de keuzes die hij maakt, de acties die hij onderneemt en de gevolgen ervan voor de anderen (= sociale aspect) Waarom? Zelfmanagement wordt de kerneigenschap van de werkende in de 21 e eeuw Hoe? Coaching/reviews

21 Bouwsteen 3: coöperatie, interactie en coaching Wat? Leren vindt plaats in een netwerk van sociale interacties Basis = vertrouwen Coaching staat centraal Waarom? Niveau individu: effecten op cognitief, metacognitief vlak, maar ook op vaardigheden en sociaal-emotionele uitkomsten (p.41) Niveau organisatie: organisationeel leren en meer innovatie in de organisatie Hoe? Peer assisted learning

22 Randvoorwaarden voor samen leren 1. Gedeelde visie 2. Psychologische veiligheid voor het team 3. Geloof in het team 4. Taakcohesie 5. Positieve interdependentie 6. Dynamica 7. Teamleiderschap 8. Teamstructuur 9. Persoonlijk meesterschap 10. Systeemdenken Tips p.55

23 Bouwsteen 4: hybride leren Wat? Basis: leren is geen one time event, het is de integratie van online en face to face leren, met een weldoordachte variatie van asynchrone en synchrone activiteiten, individueel en in teamverband, gebruikmakend van groepschats, behoeftenanalyse, discussion boards, filmpjes, literatuur, groepsprojecten, peerfeedback, 3 niveaus: 1.micro: hoe in het OPO 2.meso: aanpassing van opleidingsmodel 3.macro: transformatief vermogen van de instelling Hoe? Verschillende modellen worden toegelicht

24 Bouwsteen 5: actie en kennisdeling Wat? Actief opbouwen van know how door lerende Fouten maken het verkrijgen van stimulerende feedback zijn excellente leerkansen Feed-up en feedforward Waarom? Authenticiteit en actie hangen vaak samen Hoe? Authentieke leercontexten (meer vbn. uitgewerkt in het boekje)

25 Bouwsteen 6: flexibele leerruimte Wat? Moeilijkste want vereist een bepaalde mindset: het leren moet zodanig georganiseerd worden dat het flexibel is, zowel van de kant van de lerende als vanuit de hoek van de begeleider (want niet betekent dat er geen vast kader is!) Waarom? Spontane en toevallige leermomenten moeten kunnen benut worden. Incidenteel en informeel leren neemt aan belangrijkheid toe (en is per definitie minder gestructureerd) Hoe? Growth mindset/reflectie

26 Bouwsteen 7: assessment as learning & assessment for learning Wat? Kennisconstructie Meten van kennen en kunnen Authentieke situaties Deelnemers worden actief betrokken bij ontwerp en uitvoering van toetsprocedures Integreren van toetsen in leerproces Leerervaringen van de lerenden worden opgevolgd Toets is gericht op het informeren van de lerende over zijn ontwikkeling Beoordeling is multidimensionaal Waarom? The tail wags the dog: leren wordt afgestemd op het toetsen Hoe? Leren en assessment zijn congruent geworden Assessment as learning is geen eenvoudige opgave

27 Wat is het geheim voor succesvol opleiden voor de toekomst? Teamwerk vanuit een gedeelde visie in het hele team Ontwikkelen van de eigen aanpak Continu leren van collega s Delen van informatie en spiegelen Continue terugkoppeling aan en tussen lerenden Communities en projectteams Lerende organisatie Ontwikkelen van expertise Minder toezicht en controle Vertrouwen in de ontwikkelkansen van de lerende Assessment as learning Leermomenten in een mensgerichte cultuur