Kwaliteitscriteria werkplekleren
|
|
- Dries de Coninck
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Kwaliteitscriteria werkplekleren Kwaliteitscriteria Uit onderzoek en praktijk blijkt dat werkplekleren een zinvolle manier van leren is als het op een kwaliteitsvolle manier gebeurt. Maar wat is kwaliteitsvol in de context van werkplekleren? Onderstaande kwaliteitscriteria willen betrokkenen bij werkplekleren richting geven bij het opzetten, implementeren, uitwerken en/of screenen en bijsturen van werkplekleren. Doelgroep Deze kwaliteitscriteria zijn geschikt voor betrokkenen: die nog geen ervaring hebben met werkplekleren; die al langer aan werkplekleren doen. Methodologie Deze kwaliteitscriteria werden geïnventariseerd op basis van interviews, studiedagen en literatuuranalyse rond werkplekleren. Een aantal kwaliteitscriteria konden worden samengevoegd op basis van een zelfde betekenis (maar andere terminologie). Vervolgens brachten we de criteria onder in verschillende categorieën. We kozen hierbij voor de vijf werkplekcomponenten. Opbouw 1. Samenwerking aangaan en onderhouden is 2. Werkplekleren vormgeven is 3. Een leeromgeving creëren op de werkplek is.. 4. Begeleiden van werkstudenten in werkplekleren is 5. Beoordelen van werkplekleren in werkplekleren is Beperkingen Door de grote diversiteit aan hoe werkplekleren ingezet wordt, maakt dat het niet zonder meer mogelijk is om criteria rond kwaliteitsvol werkplekleren in hoger onderwijs te veralgemenen (Geldens, 2007). Context speelt altijd een erg belangrijke rol. Niet alle criteria zijn daarom van toepassing op een specifieke context. Werkplekleren krijgt in elke opleiding en werkplek zijn eigen invulling, rekening houdend met contextspecifieke elementen in de opleiding (vb. visie, beleid, organisatie), de werkplek (vb. beleid, organisatie, cultuur, aard van het werk, werkprocessen), de werkstudent (vb. leerstijl, voorkennis, ervaring, persoonlijkheid, ). De criteria zijn dan ook eerder een richtingaanwijzer. Ze geven richting aan hoe de kwaliteit van werkplekleren ingevuld wordt. 1
2 Samenwerking aangaan en onderhouden is Wederzijds begrip en vertrouwen creëren De samenwerking tussen de drie partners is er een van wederzijds vertrouwen en respect. Werkplekstudenten worden toegelaten op de werkplek en de werkplek stelt zich open voor hen. De opleiding heeft respect voor de eigenheid en de visie / het project van de werkplek en vice versa. Er is een transparante relatie tussen de drie partners gestoeld op een open en duidelijke communicatie. Samenwerkingsafspraken maken en een engagement aangaan Opleiding, werkveld en werkplekstudent zijn betrokken partners en engageren zich om verantwoordelijkheid te nemen in werkplekleren. Er wordt een gemeenschappelijke taal ontwikkeld rond werkplekleren. Deze taal is eenduidig en verstaanbaar voor de drie partners. De verwachtingen tussen de drie partners zijn (schriftelijk en/of mondeling) uitgesproken en/of neergeschreven. De drie partners maken concrete afspraken over de voorwaarden van het werkplekleren: de wijze, het tijdstip, de plaats, De drie partners zijn formeel verantwoordelijk en betrokken elk op hun domein. De verantwoordelijken zijn op de hoogte van de gemaakte afspraken. Het werkplekleren wordt gedragen door de hele werkplek en de opleiding. Afspraken laten voldoende ruimte voor aanpassingen en bijsturing in de loop van het werkplekleren. De gemaakte afspraken worden in de loop van het werkplekleren besproken, geëvalueerd en eventueel bijgesteld. Opleiding en werkveld streven naar een duurzame samenwerking en partnerschappen. Transparant communiceren Er is sprake van regelmatige communicatie en duidelijke overlegstructuren. Er wordt gebruik gemaakt van een eenvoudig en duidelijk systeem om de administratie, het beheer, de opvolging, de communicatie en evaluatie, van het werkplekleren te ondersteunen. Er is ruimte voor zowel informeel als formeel overleg tussen de drie partners. De opleiding volgt de communicatie met het werkveld en de werkplekstudenten op zodat er geen tegenstrijdige informatie ontstaat. 2
3 Werkplekleren vormgeven is Een programma met werkplekleren ontwerpen en werkplekleren concreet uitwerken Een programma met werkplekleren wordt ontworpen op basis van de noden en behoeften van de drie partners (werkveld, opleiding en werkplekstudent). Er wordt vastgelegd welke competentie(niveaus) via werkplekleren kunnen ontwikkeld worden. Er is ruimte voor competenties en taken die zelfsturing, een talentgerichte aanpak en groeikansen van de werkplekstudent mogelijk maken. Indien bepaalde competenties vóór het werkplekleren verworven moeten zijn, worden die in het curriculum opgenomen en geëvalueerd. De te realiseren leerresultaten / competenties worden zo éénduidig mogelijk geformuleerd (vb. SMART, in (gedrags)- indicatoren, niveau, ) in een taal die verstaanbaar en toegankelijk is voor de partners. Er wordt een keuze gemaakt op het vlak van duur en frequentie van werkplekleren. Er is ruimte voor een geleidelijke leerlijn en opbouw in werkplekleren (vb. in aantal competenties, complexiteit van competenties, verantwoordelijkheid, autonomie en zelfsturing van de werkplekstudent, ). Er wordt een keuze gemaakt (al dan niet decretaal) voor één of voor verschillende (soorten) werkplekken in functie van de beoogde competenties, transfer, praktische organisatie, Er is een koppeling en sterke interactie tussen (1) het opleidingsaanbod en (2) de ervaringen op de werkplek en (3) de referentiekaders van de werkplekstudent. De keuze voor een concrete werkplek gebeurt op basis van de beoogde competenties, de werkplek, de talenten van de werkplekstudent, De werkplekstudent krijgt een belangrijke (mede)verantwoordelijkheid bij de keuze van de werkplek. De opleiding coacht hem hierin. Het matchen van werkplek en werkplekstudent is een proces. De eigen werkplek beantwoordt aan dezelfde criteria als een andere werkplek. De partners analyseren en bepalen samen in een werkplekleerplan welke competenties via werkplekleren zullen worden verworven (vb. binnen de bestaande werkprocessen), hoe deze zullen worden verworven (vb. concrete leerkansen en activiteiten op de werkplek) en wie welke (eind)verantwoordelijkheid hierin draagt. De opleiding stelt zich hierbij open en flexibel op voor de mogelijkheden binnen een concrete werkplek. Werkplekleren wordt binnen de grenzen van de opleiding op maat van de werkplekstudent vormgegeven. De vormgeving van werkplekleren laat ruimte voor zelfsturing door de werkplekstudent, informeel en spontaan leren op de werkplek, andere relevante leerkansen op de werkplek. Er wordt structureel ruimte voorzien voor activiteiten en taken om te leren (vb. intervisie, supervisie, koppeling praktijk aan theorie en kaders, coaching, overlegmomenten ). De kwaliteit en diepgang van het werkplekleren heeft voorrang op de kwantiteit en het snel afwerken van een afvinklijstje met opdrachten, taken en activiteiten. Het werkplekleren biedt kansen tot samenwerking tussen actoren op de werkplek en medewerkplekstudenten. Werkplek en opleiding werken samen om werkplekleren vorm te geven. Werkplekstudenten verwerven hun competenties cyclisch: op meerdere tijdstippen, door middel van meerdere activiteiten / taken, 3
4 Een leeromgeving creëren op de werkplek is Werken aan een beleid gericht op werkplekleren door werkplekstudenten Er is een visie op werkplekleren op de werkplek. De visie is op de werkplek doorgevoerd en het beleid faciliteert werkplekleren. Het management van de werkplek is een sleutelfiguur in het implementeren van de verwachtingen van de opleiding binnen zijn organisatie / team. Het beleid van de werkplek motiveert de werknemers om begeleiding van werkplekstudenten op te nemen als een wezenlijk onderdeel van hun professionaliseringsopdracht. Begeleiders van werkplekleren zijn verantwoordelijk en betrokken. De werkplek faciliteert de activiteiten in het kader van werkplekleren. De werkplek (her)structureert het werk zodat leermogelijkheden ontstaan voor de werkplekstudent (vb. functiewisseling). Het werkveld draagt samen met de opleiding de maatschappelijke verantwoordelijkheid voor het opleiden van de werkplekstudent. Het management van de werkplek staat open voor, faciliteert en stimuleert suggesties ter verbetering vanuit de opleiding. Werken aan een leervriendelijke cultuur op de werkplek Op de werkplek heerst een open leerhouding: gericht op het leren en de ontwikkeling van de werkplekstudent, de werknemer, het team en de organisatie. Die houding uit zich in onderlinge feedback en coaching, externe ondersteuning, samenwerking, intervisie, De werkplekstudent krijgt ruimte om te leren door en via anderen (vb. begeleider van de werkplek, werkgever, collega s, medestudenten, klanten, patiënten, gebruikers, ). De werkplek en de student staan open om te leren van elkaar. De werkplek nodigt uit tot leren door haar inrichting, fysiek en virtueel. Er zijn structurele mogelijkheden om via anderen te leren (vb. deelname aan werkoverleg en debriefings, samenwerking, gemeenschappelijke pauzes, intervisie, deelname aan interne en externe leernetwerken, ). Een veilige leeromgeving creëren De werkplek is aangepast aan de werkplekstudent (vb. mogelijkheden en leerstijl van de student). De werkplekomgeving is emotioneel veilig. Werkplekstudenten voelen zich welkom en geaccepteerd. Er heerst een open klimaat, waarin iedereen - onafhankelijk van zijn geslacht, herkomst, fysieke beperking, - zichzelf mag zijn. De werkplekomgeving wordt voorbereid op de komst van studenten. Er is aandacht voor een goed onthaal van de werkplekstudent (vb. rondleiding, onthaalbrochure, website ). Werkplekstudenten krijgen een vaste ankerfiguur op de werkplek. De werkplekomgeving accepteert dat de werkplekstudent fouten kan maken bij de activiteiten die hij onderneemt, op voorwaarde dat de werkplekstudent er uit leert. De student kan en durft toegeven dat hij iets niet kent of kan. De zorg voor de werkplekstudent is niet alleen de zaak van een individuele begeleider op de werkplek maar van de gehele werkplekleeromgeving. De werkplek garandeert veiligheidsvoorschriften, de werkplekstudent respecteert ze. 4
5 Open communiceren en elkaar informeren Er heerst een open communicatie op de werkplek. Kennis circuleert (mondelinge mededelingen, nieuwsbrieven, documentatiemappen, intranet, affiches, ): de werkplekstudent heeft toegang tot deze (niet-vertrouwelijke) informatie. De werkplekstudent heeft toegang tot relevante zaken (informatie, middelen, materialen, instrumenten, ) van belang voor zijn leerproces. Het is duidelijk voor de werkplekstudent tot welke zaken hij toegang krijgt en tot welke niet. Er is ruimte voor zowel informeel als formeel overleg. Openheid en dialoog worden sterk gewaardeerd. Het is duidelijk voor de werkplekstudent wie de ankerfiguur is op de werkplek. De drie partners communiceren openlijk met en informeren elkaar over relevante zaken, wijzigingen met betrekking tot het programma, Een uitdagend en stimulerend leerklimaat creëren De werkplek stimuleert de werkplekstudent en neemt suggesties of ideeën van studenten serieus. De werkplekstudent heeft de kans om reële taken op de werkplek op te nemen, initiatief te nemen, creatief te denken, complexe problemen op te lossen, te ontwikkelen en/of te onderzoeken. De werkplekleeromgeving nodigt uit tot actie, reikt hen stimulerende voorbeelden en rolmodellen aan. Werkplekstudenten ervaren voldoende autonomie en verantwoordelijkheid bij het werkplekleren. Het is mogelijk om zelfstandig te leren en het leerproces zelf in handen te nemen. Er is ruimte voor variatie in activiteiten op de werkplek. Werkplekstudenten kunnen voldoende uitdagende activiteiten uitvoeren waarin ze zich ontplooien. Er is voldoende (psychologische) vrijheid en ruimte om te leren op de werkplek zodat werkplekstudenten risico s durven nemen. Er wordt ruimte geboden aan de werkplekstudent om zich te bekwamen in de beoogde competenties zoals het (her)structureren van het werk zodat leermogelijkheden ontstaan. 5
6 Begeleiden van werkplekleren is Een veilig begeleidingsklimaat creëren Begeleiders hebben een gemotiveerde, positieve, stimulerende en open houding naar de werkplekstudent. Begeleiders hebben oog voor de verschillende leerstijlen en de diversiteit van de werkplekstudent (geslacht, herkomst, leeftijd, ). Er wordt doordacht gebruik gemaakt van begeleidingsmethodieken en -activiteiten (tonen, intervisie organiseren, coachen, observeren en feedback geven, uitleg geven, vragen stellen, theorie aan praktijk koppelen, reflecteren, teamteaching organiseren, discussiëren, ). De begeleiders én de werkplekstudent zijn samen verantwoordelijk voor de vorderingen en ontwikkelingen van het leerproces. Begeleiden is een continu proces en vindt plaats voor, tijdens en na het werkplekleren. De begeleiding gebeurt op belangrijke momenten en neemt geleidelijk aan af. De begeleiding wordt structureel ingebouwd en niet overgelaten aan toevallige contacten tussen werkplekstudent en begeleiders. Er is plaats voor informeel maar ook formeel overleg tussen begeleiders (vanuit opleiding en werkveld). De begeleiders begeleiden op maat van de ontwikkeling van de werkplekstudent en de werkplek en zijn gericht op het verwerven van de beoogde competenties door middel van een variatie en mix van begeleidingsactiviteiten en -methoden en met behulp van diverse materialen, instrumenten en methodieken. Gericht op werk- én leerbegeleiding De begeleiding is een combinatie van werk- en leerbegeleiding. Beide begeleidingsvormen worden in een coachende sfeer gecombineerd en geïntegreerd (zowel in de opleiding als op de werkplek). Als actieve en volwaardige partner houdt de werkplekstudent beide begeleiders op de hoogte over de evolutie in zijn traject. Partners houden elkaar op de hoogte van de vorderingen en niet alleen als er iets mis dreigt te lopen of al fout is gegaan. Werkplekstudenten kunnen op de werkplek hulp vragen bij het leren (feedback, onderbouwen van hun handelen, ). Structureel gebruik maken van feedback en feedforward om het leerproces te ondersteunen Werkplekstudenten krijgen gevraagd en ongevraagd feedback op hun handelen. Werkplekstudenten krijgen feedback op hun producten en opdrachten. Werkplekstudenten krijgen structureel feedback op het door hen centraal gestelde leerdoel. De feedback is cyclisch (beoogde doel, hoe, wat beter?). Feedback is gericht op de voortgang van het proces (feedforward). 6
7 Een proces gericht op zelfsturing 1 door de werkplekstudent Er wordt (meer en meer) gewicht gelegd op zelfsturing van de werkplekstudent. De externe sturing wordt geleidelijk minder zodat de werkplekstudent het eigen leren meer in handen kan nemen. Het evenwicht in interne en externe sturing verandert doordat de zelfsturing geleidelijk aan in gewicht toeneemt. De werkplekstudent neemt actief deel aan zijn eigen leren: bij het vormgeven van zijn traject, de activiteiten, het plannen, uitvoeren, organiseren en evalueren van de activiteiten. De werkplekstudent gaat zelf actief op zoek naar mogelijkheden om zijn competenties te ontwikkelen (advies en feedback vragen, informatie en leeromgevingen zoeken waar hij het meest kan leren). De begeleiders en de omgeving versterken de autonomie van de werkplekstudent door hem de beslissingsvrijheid te geven om een bepaalde activiteit uit te voeren, persoonlijk initiatief aan te moedigen, intrinsieke motivatie te promoten, de werkplekstudent vertrouwen te geven in zijn kwaliteiten, de gevoeligheden van de werkplekstudent t.o.v. bepaalde activiteiten te (h)erkennen, duidelijke verwachtingen te communiceren en er consequent mee om te gaan, regelmatig feedback te geven, controlerende maatregelen zoals het opleggen van deadlines of voorzichtig om te springen met het geven van onverwachte taken. Leren in interactie: coöperatie 2 stimuleren Werkplekstudenten werken samen om gedeelde doelen te bereiken en om het eigen leren en elkaars leren te maximaliseren (vb. kleine en heterogene groepen, streven naar succes van alle leden uit de groep, waardering van gezamenlijk succes). Begeleiders vanuit de opleiding en de werkplek- werken nauw samen. Er is plaats voor informeel maar ook formeel overleg tussen begeleiders. De begeleiding is gericht op leren in interactie met anderen en samenwerking (vb. andere werkplekstudenten, de werkplek, docenten, begeleider werkplek, ) om het leren door de werkplekstudent en het leren via anderen te maximaliseren en om kennis te delen. Reflectie stimuleren Zowel de opleiding, de werkplek als de werkplekstudent zetten in op reflectie. De werkplekstudent neemt verantwoordelijkheid voor het eigen leren en handelen, is persoonlijk betrokken en kritisch ten opzichte van zichzelf en anderen. Het leren wordt door werkplekstudenten zelf gestuurd en door de betrokken instanties gefaciliteerd, vb. tijd voor reflectie, open staan voor kritiek of tolerant bij het maken van fouten. Er is tijd en ruimte voor diepe reflectie: reflectie die niet enkel gericht is op het (technisch) handelen (vb. terugblikken op, analyseren, alternatieven formuleren) maar ook op het expliciteren van, in vraag stellen en eventueel verfijnen van 1 Zelfsturing is de mate waarin de leerder actief deelneemt aan zijn 2 Leren door coöperatie is leren waarin de actieve interactie tussen eigen leren en daarbij kan plannen, zijn eigen doelen bepaalt, zelf mensen een centrale rol speelt. Coöperatie is leren met, van en het werk organiseert en zijn leren evalueert. Hij volgt daarbij zijn door elkaar en kan in verschillende vormen zoals samenwerken, eigen leerproces op, zoekt zelf advies of informatie (Zimmerman, discussie en dialoog (Golewe, 2011). 1990). 7
8 de kaders op basis van waaruit gehandeld wordt. Er is tijd en ruimte voor brede reflectie: reflectie die niet enkel gericht is op het handelen maar ook op attitudes, onderliggende normen en waarden, emotionele aspecten, Begeleiders professionaliseren Begeleiders zijn voldoende professioneel om te kunnen begeleiden. Begeleiders kunnen van elkaar leren in structurele intervisiebijeenkomsten. Er zijn voldoende mogelijkheden om eenmaal geleerde competenties te onderhouden en te verbeteren. Werkplekstudenten kunnen hulp vragen bij het theoretisch onderbouwen van hun handelen. Structurele aandacht geven aan koppeling van leeromgevingen: werkplek en opleiding De begeleiding is gericht op koppeling en interactie tussen het geleerde via de opleiding en het geleerde op de werkplek. Deze ondersteunen, versterken elkaar of dagen elkaar uit. Het leerproces dat plaatsvindt bij de supervisie- of intervisiebijeenkomsten heeft een duidelijke koppeling met dat van de werkplekstudent op zijn werkplek. Het leerproces dat plaatsvindt bij de supervisie- of intervisiebijeenkomsten heeft een duidelijke koppeling met de kennisinhouden, vaardigheden, attitudes of competenties in de opleiding. 8
9 Evalueren / beoordelen van werkplekleren is Verantwoordelijkheden expliciteren De opleiding draagt de eindverantwoordelijkheid voor het omzetten of normeren van de beoordelingsgegevens vb. door het vertalen van de evaluatie / informatie door werkplekstudent, werkveld en opleiding in een eindcijfer op basis van vooraf bepaalde beoordelingscriteria en in vergelijking met andere studenten. Het werkveld heeft geen verantwoordelijkheid voor het eindcijfer maar wel voor het verzamelen van informatie over het functioneren van de werkplekstudent en het interpreteren en categoriseren van deze prestaties. Transparant toetsen Partners maken afspraken over welke competenties er worden geëvalueerd, de gewichten, de evaluatiecriteria, de gebruikte evaluatievormen, wanneer en door wie, de impact en implicaties van de eindscore,. Betrokkenen kunnen zich hierin vinden. Het is voor de werkplekstudent duidelijk welke evaluatie- en welke leeractiviteiten zijn. De rollen van beoordelaar en begeleider zijn aangegeven: het is duidelijk wie en wanneer begeleidings- dan wel beoordelingstaken op zich neemt. Breed evalueren De evaluatie van werkplekleren gebeurt op meerdere momenten gedurende het werkplekleren. Rekening houdend met het aantal studiepunten, wordt gebruik gemaakt van meer dan één evaluatievorm (vb. opdrachten, stagemap, portfolio s, (reflectie)verslagen, (beroeps)- producten, presentatie, criteriumgericht interview, observatie, beoordelingsgesprek, ). Er is een verantwoorde balans tussen directe beoordeling op de werkplek (vb. observatie van de activiteiten van de werkplekstudent tijdens het werkplekleren, (beroeps)producten, ) en meer indirecte beoordeling (vb. verslag, presentatie, opdracht, ). De werkplekstudent wordt actief betrokken in de evaluatie (vb. een driehoeksgesprek, 360 feedback, verantwoording, aanvullen of verbeteren van de beoordeling, ). De werkplek wordt betrokken in de evaluatie, vb. door het verzamelen van informatie en aanvullen van de evaluatie (vb. in een beoordelings- of driehoeksgesprek). Er is een doordachte balans tussen product- én procesevaluatie. Kwaliteitsvol evalueren De evaluatie van werkplekleren is valide. De betrokkenen kunnen zich vinden in de gebruikte evaluatievormen en evaluatiecriteria. De evaluatie is betrouwbaar. De beoordelaar is objectief en kan voldoende afstand nemen van de persoon van de werkplekstudent en van de implicaties van de resultaten. Collega s van de werkplekstudent waarmee de werkplekstudent een persoonlijke relatie heeft, nemen omwille daarvan geen beoordelaarsrol op zich. De evaluatie is efficiënt en gebeurt met zo min mogelijk tijd en middelen. De evaluatie is transparant. De begeleider kan omgaan met de spanning tussen begeleiden en beoordelen: het is duidelijk wie, wanneer en hoe begeleidt dan wel evalueert. 9
10 Ruimte geven om te leren Er is een evenwicht tussen formatief en summatief evalueren. Er zijn voldoende activiteiten om te leren (formatieve evaluatie): niet alle activiteiten staan onder examendruk. Anderzijds vindt summatieve evaluatie niet enkel aan het einde maar ook tussentijds plaats. Een werkplekstudent wordt doorlopend uitgedaagd om uit te leggen waarom hij bepaalde handelingen op een bepaalde manier uitvoert. Beoordelaars professionaliseren Beoordelaars en evaluatoren krijgen ondersteuning en professionaliseringsaanbod. Aandacht hebben voor koppeling tussen verschillende leeromgevingen Tijdens de beoordeling worden de kennisinhouden, vaardigheden en attitudes getoetst in samenhang met wat in de opleiding, op de werkplek, via digitale leeromgevingen, geleerd is. 10
Reflectievragen voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren
voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren Doelstelling Dit instrument is bedoeld voor het management van een opleiding en opleidingsteams. Het reikt reflectievragen aan voor het ontwerpen van
Nadere informatieSCAN. in kwaliteitsvol toetsen
SCAN in kwaliteitsvol toetsen Instructies Overloop en beoordeel de concrete indicatoren van valide, betrouwbaar, transparant, efficiënt en/of leerrijk toetsen voor het geheel van toetsen/ de toets van
Nadere informatieDe werkplek biedt een klimaat waarin een werkplekstudent kan leren en groeien.
1 De werkplek biedt een klimaat waarin een werkplekstudent kan leren en groeien. Suggestie: Reflecteer met het team over onderstaande voorwaarden om een leervriendelijk klimaat te bevorderen. 1. Leg de
Nadere informatie31/08/2015 WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING. Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN. Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld
WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1 Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatieLeerwegonafhankelijke beoordeling
Leerwegonafhankelijke beoordeling Omschrijving Leerwegonafhankelijke beoordelaars zijn beoordelaars die niet betrokken zijn bij het onderwijsleerproces van een student. Leerwegonafhankelijke beoordelaars
Nadere informatieBreidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe
Accountmanager Accountmanager onderhoudt relaties met bedrijven en organisaties met het doel voor praktijkleren binnen te halen. Hij kan nagaan welke bedrijven hebben, doet voorstellen voor bij bedrijven
Nadere informatieLeerling volgen in hun ontwikkeling vanaf groep 1
Leerling volgen in hun ontwikkeling vanaf groep 1 SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Middagconferentie 25 mei Versnellen & Verrijken Yvonne Janssen Doelen workshop Bewustwording van complexiteit
Nadere informatieWerkplekleren voor werk(plek)studenten
Werkplekleren voor werk(plek)studenten Om de werkplekleerbox te kaderen, omschrijven we wat werkplekleren is en geven enkele modellen die het vertrekpunt vormden. Nadien staan we stil bij de doelgroep
Nadere informatieOntwerpen/modaliteiten kiezen
Ontwerpen: modaliteiten kiezen Omschrijving Een toets ontwerpen veronderstelt keuzes maken. Deze keuzes zijn afhankelijk van de onderwijs- en toetsvisie, het toetsplan/ toetsprogramma, het doel van de
Nadere informatieCompetentieprofiel voor coaches
Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.
Nadere informatieDEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL EN COMPETENTIEPROFIEL
Huis voor Gezondheid vzw Lakensestraat 76 bus 7 1000 Brussel t. 02 412 31 6 f. 02 412 31 69 info@huisvoorgezondheid.be www.huisvoorgezondheid.be ond. nr. 821.4.683 DEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL
Nadere informatiepedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching
BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE BEOORDELINGSCRITERIA VOOR STAGE 2 (WIE DOET WAT? WELKE CRITERIA? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT: WETEN,
Nadere informatieProfiel schoolopleider en schoolcoördinator 1
Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Dit profiel bevat de taken en competenties voor de schoolopleider en de schoolcoördinator, geordend naar de bekwaamheidsgebieden van de Velon beroepsstandaard.
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieVastgesteld november 2013. Visie op Leren
Vastgesteld november 2013. Visie op Leren Inhoudsopgave SAMENVATTING... 3 1. INLEIDING... 4 1.1 Aanleiding... 4 1.2 Doel... 4 2. VISIE OP LEREN EN ONTWIKKELEN... 6 2.1 De relatie tussen leeractiviteiten
Nadere informatieEvalueren en Beoordelen in het Leerproces Ellen Klatter - Cees Appel
Evalueren en Beoordelen in het Leerproces Ellen Klatter - Cees Appel Scholingsdag woensdag 14 juni 2006 Stichting Consortium PGO Evalueren/beoordelen Leerproces Competentiegericht onderwijs moet zijn ingevoerd
Nadere informatiepedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching
BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE GEDRAGSINDICATOREN VOOR AFSTUDEERSTAGE (WIE DOET WAT? WELKE INDICATOREN? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT:
Nadere informatieInfo praktijk 2 BaLO Academiejaar
1. INHOUD EN ORGANISATIE PRAKTIJK 2 BaLO De student loopt gedurende het hele jaar stage in eenzelfde school. In samenspraak met de stageschool kiest hij twee graden (per semester een andere graad) waarin
Nadere informatieBijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement h. Functie docent Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub h Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene
Nadere informatieVIME NT1 Competenties en training voor vrijwilligers
VIME NT1 Competenties en training voor vrijwilligers december 2018 Competenties van vrijwilligers Als het gaat om de inzet van vrijwilligers in educatieve trajecten onderscheiden we twee soorten competenties:
Nadere informatieStap 3 Leeractiviteiten begeleiden
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden Bij het begeleiden van leeractiviteiten kun je twee aspecten aan het gedrag van leerkrachten onderscheiden, namelijk het pedagogisch handelen en het didactisch handelen.
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 2 (jaar 2)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 2 (jaar 2) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatie3 DE NETWERKSESSIE : EVALUATIE F A T I H A B A K I
3 DE NETWERKSESSIE : EVALUATIE F A T I H A B A K I WIE BEN IK? Leerkracht wetenschappen/stem/techniek 16 jaar onderwijservaring cognosco Europese projecten: Golab/Scientix/Amgen 2 STELLINGEN? 1. Had je
Nadere informatiePORTFOLIO VOOR DE FUNCTIE VAN VAN. (Voornaam - Naam) Aangemaakt op: (datum)
PORTFOLIO VOOR DE FUNCTIE VAN VAN (Voornaam - Naam) Aangemaakt op: (datum) In het kader van uw sollicitatie willen we graag een zicht krijgen op de kerncompetenties die VDAB van haar leidinggevenden verwacht.
Nadere informatieSmart Competentiemeting BSO
Smart Competentiemeting BSO Pedagogisch medewerker Naam: Josà Persoon Email Testcode : jose_p@live.nl : NMZFIC Leeftijd (jaar) : 1990 Geslacht Organisatie Locatie : v : Okidoki : Eikenlaan Datum invoer
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING BELEIDSMEDEWERKER ONDERZOEKSINFRASTRUCTUUR
FUNCTIEBESCHRIJVING BELEIDSMEDEWERKER ONDERZOEKSINFRASTRUCTUUR A. DOEL VAN DE FUNCTIE: Het beleidsthema vanuit theoretische en praktische deskundigheid implementeren en uitbouwen teneinde toepassingen
Nadere informatie(Beroeps)product/ontwerp
(Beroeps)product/ontwerp Omschrijving Een (beroeps)product of een ontwerp is een concreet tastbaar product dat de student ontwikkelt in het kader van een opdracht, project, bachelorproef, stage, werkplekleren,.
Nadere informatieBeroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Nadere informatieOOF Toetskoffer. Startbagage voor toetscommissies. HGZO maart 2013 Greet Fastré & Lies Wijnants
OOF Toetskoffer Startbagage voor toetscommissies HGZO maart 2013 Greet Fastré & Lies Wijnants Partners project 3 Kernopleidingen - Lessius: Ba communicatiemanagement - KHLim: Ba orthopedagogie - KHLeuven:
Nadere informatieProfiel mobiliteitscoach
Profiel mobiliteitscoach 22-02- 2014 PROFIEL MOBILITEITSCOACH De mobiliteitscoach werkt in een organisatie met mobiliteitsprocessen. Hij/zij werkt aan het organiseren van het inductieproces van studenten
Nadere informatieTabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
Nadere informatiePortfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring
Portfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring Authentiek leiderschap Pedagogische tact Ruimte geven Hoge verwachtingen Authentiek contact! Ik heb zelfvertrouwen. Ik heb hoge
Nadere informatieFormatief evalueren: het leren van de leerling centraal. Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma
Formatief evalueren: het leren van de leerling centraal Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma Formatief evalueren Welkom! Kennismaking: waar herkent u zich in? Waar herkent u zich in? Eigenlijk
Nadere informatiePedagogisch beleid in Brede School de Waterlelie, Prinsenhof te Leidschendam
Pedagogisch beleid in Brede School de Waterlelie, Prinsenhof te Leidschendam Inleiding: ATB de Springplank, een algemeen toegankelijke basisschool en Vlietkinderen, maatwerk in kinderopvang, beiden gehuisvest
Nadere informatieDE KRACHT VAN HET COLLECTIEF ONDERWIJS VAN MORGEN
Op weg naar 2020 Dit is het verhaal van de NUOVO scholengroep. Verantwoordelijk voor voortgezet onderwijs aan ruim 5.000 leerlingen in de stad Utrecht. Tien openbare scholen bieden samen een breed aanbod:
Nadere informatie10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan
Nadere informatieAppendix A Checklist voor visible learning inside *
Appendix A Checklist voor visible learning inside * * Op www.bazalt.nl/lerenzichtbaarmaken kunt u dit formulier downloaden en vervolgens printen. Het is belangrijk dat de medewerkers van de school deze
Nadere informatieCompetenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,
Nadere informatieBijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Matt Huntjens ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/excursie
Nadere informatieDe kracht van werkplekleren. Peggy Van Acker. Seminarie Onderwijskunde Seminarie 1: Feedback Begeleiding Coaching 28 januari 2014
De kracht van werkplekleren. Peggy Van Acker Seminarie Onderwijskunde Seminarie 1: Feedback Begeleiding Coaching 28 januari 2014 Agenda Info opleiding bachelor Retailmanagement Concept duaal leren & werkplekleren
Nadere informatieHet gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen
Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding
Nadere informatieECTS-fiche. 1. Identificatie. Graduaat Maatschappelijk werk Module Geïntegreerde competentieverwerving 3. Lestijden 40
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Graduaat Maatschappelijk werk Module Geïntegreerde competentieverwerving 3 Code Ad3 Lestijden 40 Studiepunten n.v.t. Ingeschatte totale 120 studiebelasting (in uren)
Nadere informatieMentorenvorming 2 BaKO 22 oktober 2018
Mentorenvorming 2 BaKO 22 oktober 2018 Bouwstenen praktijk Verkenningsdagen: (bijna) wekelijks, meestal donderdagen experimenteren, uitproberen, observeren, participeren, verantwoorden, Actieve stage:
Nadere informatieEvaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017
Evaluatie van opleiders door aios LUMC: inleiding voor opleiders versie 2017 Om de kwaliteit van de opleiding tot specialist ouderengeneeskunde te behouden en te verbeteren worden met ingang van december
Nadere informatieECTS-fiche. Graduaat orthopedagogie Gesuperviseerde praktijk
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Graduaat orthopedagogie Module Gesuperviseerde praktijk Code M2 Lestijden 60 Studiepunten nvt Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot aanvragen
Nadere informatieTool scan formatieve toetscyclus
Tool scan formatieve toetscyclus Lees de beschrijvingen van docentactiviteiten in de formatieve toetscyclus hieronder. Geef steeds aan in hoeverre jij dit momenteel doet in je eigen onderwijs. Score 1
Nadere informatieWerkgroep portfolio & coaching. portfolio handleiding
portfolio handleiding Werkgroep portfolio & coaching 1 De plaats van portfolio in het leren op het VMBO. In enkele notities en werkdocumenten is het kader voor het nieuwe onderwijs geschetst. Dit komt
Nadere informatieBPV. Profiel praktijkopleider. Norm. Toelichting. Aanpak. Prestatie
pagina 1 4 Profiel praktijkopleider Norm Een praktijkopleider speelt in het leerbedrijf een cruciale rol in het succesvol opleiden van onderwijsdeelnemers tot goed geschoolde vakmensen. Het is daarom dat
Nadere informatieCompetentieprofiel mentor jeugdzorg 1
Competentieprofiel mentor jeugdzorg 1 Karin Kleine, projectleider Ontwikkeling traineeship HBO-afgestudeerden Marjolein van Dijk, opleidingsadviseur Jeugdzorg Nederland 3 juli 2013 1 Dit document is geschreven
Nadere informatieCompetentiegericht Onderwijs
Competentiegericht Onderwijs Verband tussen economische groei en innovatie van een land en het competentiebeleid en levenslang leren van een land Vlaanderen > koppeling kan beter en proactiever Hefboom
Nadere informatieHelp me het zelf te doen!! Probleemstelling. Spanningsveld begeleiden - beoordelen. Praktijkbegeleiding van studenten en beginnende leraren
Probleemstelling Praktijkbegeleiding van studenten en beginnende leraren Spanningsveld begeleiden - beoordelen Wie doet welke begeleiding en welke rollen zijn (on( on)verzoenbaar? Gaan begeleiden en beoordelen
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Persoonlijke ontwikkeling Reflecteren
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Inleiding en leerdoelen Reflectie is de weerkaatsing van licht in bijvoorbeeld een spiegel. Reflectie zoals je dat in deze opdracht zult leren is eigenlijk
Nadere informatieIdentiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter
Identiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter Onze ideologie We zien iedereen als uniek en waardevol. Ieder kind heeft talenten en samen gaan we die ontdekken en ontwikkelen. Hierdoor kunnen
Nadere informatiepedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching
BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE BEOORDELINGSCRITERIA VOOR STAGE 3 (WIE DOET WAT? WELKE CRITERIA? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT: WETEN,
Nadere informatieFUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LD Type 1 Salarisschaal 12 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet
Nadere informatieOp zoek naar nieuwe standaarden voor examinering van Competentie Gericht Onderwijs. Confrontatie tussen twee visies
Op zoek naar nieuwe standaarden voor examinering van Competentie Gericht Onderwijs. Confrontatie tussen twee visies Inleiding Binnen de inspectie wordt gewerkt aan de afstemming en toekomstige integratie
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen
Nadere informatieSpinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept
Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept Dit document beschrijft het model dat binnen het netwerk ontwikkeld wordt om: Aan de ene kant te dienen als een leidraad om
Nadere informatieToelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg
Naam: Klas: praktijkbegeleider: Werkplek: Toelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg Gedurende de opleiding werken de studenten in de praktijk aan praktijkopdrachten. Een schooljaar
Nadere informatieHOGESCHOOL WINDESHEIM
HOGESCHOOL WINDESHEIM Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar het
Nadere informatieRollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen)
Rollenmatrix Rollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen) Toelichting vooraf: o Als uitgangsmateriaal zijn de overzichten van taken en verantwoordelijkheden
Nadere informatieBeoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL
Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid Leg het fundament Crebonummer 91370 Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL EXAMENBANK PROVE2MOVE 1 e herziene druk: november 2013 ISBN:
Nadere informatieDe leerlijn Persoonlijk Ontwikkelingsplan over opleidingen heen: persoonlijke reflectie en ontwikkeling in relatie tot interprofessioneel handelen
De leerlijn Persoonlijk Ontwikkelingsplan over opleidingen heen: persoonlijke reflectie en ontwikkeling in relatie tot interprofessioneel handelen Lieselot Van Droogenbroeck Hans Forceville Doelstellingen
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK LAGER ONDERWIJS
ONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK LAGER ONDERWIJS VERSIE PROEFDOORLICHTING Deze instrumentenbundel omvat de ontwikkelingsschalen om het nastreven en bereiken van de onderwijsdoelen te onderzoeken
Nadere informatieOndersteunen van het toetsbeleid binnen opleidingen: hoe realiseren we dit in de praktijk?
Ondersteunen van het toetsbeleid binnen opleidingen: hoe realiseren we dit in de praktijk? Lore Demedts & Sarah Slock Dienst onderwijsontwikkeling en internationalisering Verloop sessie Toelichting aanpak
Nadere informatieBeoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer 91370. Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL
Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid Leg het fundament Crebonummer 91370 Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL EXAMENBANK PROVE2MOVE 2 Inhoudsopgave Inleiding 3 Opdrachten
Nadere informatieAan het einde van het tweede semester vier werkdagen voor het driehoeksgesprek in mei of juni.
HOE WORDT DE STUDENT BEGELEID EN BEOORDEELD? Studenten doen clusters van onderzoeksdagen en eindigen met een langere stage. Tijdens het praktijktraject worden studenten begeleid door de mentor, de leergroepbegeleider
Nadere informatiezorgvisie Heilige familie Lagere school
zorgvisie Heilige familie Lagere school 1) Inleiding Onze school- en zorgvisie staat gesymboliseerd in ons schoollogo en in onze slogan sterk onderwijs, warme sfeer! : Ieder kind is van harte welkom in
Nadere informatie11): Uittreksel uit Referentie SLT-APT1 (RITS Brussel)
BIJLAGE 1 (Zie 11): Uittreksel uit Referentie SLT-APT1 (RITS Brussel) 1 BIJLAGE 2 (Zie 12, 33): Uittreksel uit Specifieke lerarenopleiding. Documenten ter ondersteuning van het assessment. LIO-traject
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatieExaminering in de praktijk, dilemma s en oplossingen. Nelleke Lafeber
Examinering in de praktijk, dilemma s en oplossingen Nelleke Lafeber Context Beoordelen Kwaliteit Inspectie van het Onderwijs De afnamecondities en beoordelingen zijn voor studenten gelijkwaardig. De condities
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieSTICHTING KINDANTE. Visie Personeel
STICHTING KINDANTE Visie Personeel Visie Personeel 1 Inleiding De onderwijskundige visie van stichting Kindante vormt de basis voor de wijze waarop de Kindantescholen hun onderwijs vormgeven. Dit vraagt
Nadere informatieme nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started
me nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started Inhoud Competentiegericht opleiden 3 Doel van praktijktoetsen 4 Wijze van evalueren en beoordelen 4 Rollen 5 Getting started
Nadere informatiePedagogisch Didactisch Getuigschrift
HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatieBeroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Nadere informatieOnderwerp Opdracht. 1. Competentiescan. Ondersteun een cursist bij het opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan voor de opleiding.
Onderwerp 1. Competentiescan Geef met behulp van de competentiescan aan wat u als leercoach-in-opleiding al beheerst en wat u wilt leren. 2. Intake Bespreek met een cursist de competentiescan. 3. Persoonlijk
Nadere informatieDe begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.
Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatieDe rol van HR diensten in de beweging naar meer eigenaarschap van onderwijsteam over onderwijskwaliteit
De rol van HR diensten in de beweging naar meer eigenaarschap van onderwijsteam over onderwijskwaliteit Reader ten behoeve van bestuurstafels Kwaliteitsnetwerk mbo op 15 en 16 maart 2017 Uitnodigingstekst
Nadere informatieCVO PANTA RHEI - Schoonmeersstraat 26 9000 GENT 09 335 22 22
identificatie opleiding Winkelmanagement modulenaam Integratie basis opleidingsonderdeel Werkplekleren 2: de klant code module goedkeuring door aantal lestijden studiepunten 6 datum goedkeuring structuurschema
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: Februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen
Nadere informatieSWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen
SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent
Nadere informatieArbeidsbereidheid Is duaal leren voor de jongere een weloverwogen keuze? Is hij gemotiveerd om te leren op de werkvloer?
Oriënteren en screenen is nagaan in welke mate een leerling arbeidsbereid en arbeidsrijp is en hoe hij hierin nog kan groeien. Dit uit zich in een onderbouwd advies op de klassenraad. Arbeidsbereidheid
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK
ONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK DEELTIJDS BEROEPSSECUNDAIR ONDERWIJS: DOORLICHTINGSEENHEDEN DIE BESTAAN UIT EEN CENTRUM VOOR DEELTIJDS ONDERWIJS DUAAL TRAJECT Deze bundel is van toepassing op
Nadere informatieBIJLAGE 5. WAARDERINGSKADER VOORSCHOOLSE EDUCATIE
BIJLAGE 5. WAARDERINGSKADER VOORSCHOOLSE EDUCATIE In deze bijlage is het waarderingskader en de normering voor de voorschoolse educatie opgenomen. De toelichting op de aanpassing van het waarderingskader
Nadere informatieGetting Started. Competentie gericht opleiden in de BIG opleidingen
Getting Started Competentie gericht opleiden in de BIG opleidingen De BIG-opleidingen worden competentiegericht vormgegeven. Met het competentiegericht opleiden hebben de opleidingen een duidelijker inhoudelijk
Nadere informatiePuberbrein als Innovatiekans. Beschrijving van de 4 basiscompetenties
Puberbrein als Innovatiekans Beschrijving van de 4 basiscompetenties Samenwerken Plannen en organiseren Omgaan met (onverwachte) veranderingen Reflecteren Toelichting beschrijving van de basiscompetenties
Nadere informatieEen verslag van coachende begeleidingsgesprekken met een klasgenoot over de leerdoelen en leerpunten tijdens de stage.
Specificaties Medewerker maatschappelijke zorg Titel: Soort: Werksituatie: Eindproduct: Coachend begeleiden en sociaal activeren Cursus Gehandicaptenzorg, geestelijke gezondheidszorg, verslavingszorg,
Nadere informatieAnders kijken, anders leren, anders doen
Anders kijken, anders leren, anders doen Grensoverstijgend leren en opleiden in zorg en welzijn in het digitale tijdperk HOOFDLIJN 5 Hoofdlijn 5. Consistente en op elkaar aansluitende leertrajecten in
Nadere informatieBegeleiding werknemer / docent
Begeleidingsplan Uitgangspunt Elke docent die in dienst komt krijgt in principe drie jaar coaching. Ook docenten die langer in dienst zijn bij de organisatie kunnen in overleg met de leidinggevende aanspraak
Nadere informatieOntwerpkaders: Onderwijs. Versie 1.0/november 2016
Ontwerpkaders: Onderwijs Versie 1.0/november 2016 1 Flexibel onderwijs Flexibel Onderwijs kenmerkt zich door tijd, plaats en tempo-onafhankelijk studeren. De route is individueel en past bij de uitgangssituatie
Nadere informatieToetscyclus. 5.1 Praktijk Reflectie De toetscyclus Portfolio 39
33 Toetscyclus Samenvatting In dit hoofdstuk worden de zeven fasen van de toetscyclus genoemd en kort toegelicht..1 Praktijk 34.2 Reflectie 34.3 De toetscyclus 34.4 Portfolio 39 L. Bijkerk, Basis Kwalificatie
Nadere informatie