Evaluatie (Wetenschappelijke) olympiades

Transcriptie

1 Evaluatie (Wetenschappelijke) olympiades Vlaamse overheid - departement Economie, Wetenschap en Innovatie Juli 7 Nobody s Unpredictable Inhoud I. Inleiding II. Onderzoeksresultaten generatiestudenten III. Onderzoeksresultaten leerkrachten IV. Conclusies Bijlage 1 1

2 I. INLEIDING 2 Achtergrond De Vlaamse overheid besteedt binnen het wetenschaps- en technologisch innovatiebeleid veel aandacht aan de popularisering van wetenschap, techniek en technologische innovatie. Jaarlijks stelt het departement Economie, Wetenschap en Innovatie van de Vlaamse overheid onder het motto Wetenschap maakt knap dan ook een actieplan op waarbinnen talrijke initiatieven/activiteiten worden uitgewerkt voor diverse doelgroepen zoals de schoolgaande jeugd, leerkrachten, het grote publiek en ondernemers. Belangrijkste doelstellingen van het actieplan zijn: Informeren over en sensibiliseren voor het belang van wetenschap, techniek en technologische innovatie Jongeren aanmoedigen om een (hogere) wetenschappelijke en/of technologische opleiding te volgen Om na te gaan of het beleid via de opgezette initiatieven de nodige impact genereert, worden alle acties die binnen het actieplan worden opgezet zoveel mogelijk door deelnemers aan de actie geëvalueerd, waarbij zowel het effect van de acties als de attitude ten aanzien van wetenschap en technologie wordt gemeten. 3 2

3 Onderzoeksdoelstelling Eén van activiteiten die de Vlaamse Overheid opzet binnen het actieplan Wetenschapsinformatie en Innovatie zijn de (wetenschappelijke) olympiades De olympiades zijn wedstrijden voor jongeren uit het secundair onderwijs (hoofdzakelijk derde graad) en hebben o.a. tot doel het vakgebied waarop de olympiades betrekking hebben vanuit een andere hoek te belichten teneinde een hogere waardering voor het vakgebied te stimuleren Vanuit het actieplan Wetenschapsinformatie en Innovatie worden vijf wedstrijden -die allen onderwerp uitmaken van deze studie -ondersteund: De Vlaamse Wiskunde De gewone Vlaamse Wiskunde (derde graad secundair onderwijs) De Junior Wiskunde (tweede graad secundair onderwijs) De Vlaamse s voor natuurwetenschappen (Biologie, Chemie en Fysica) De Vlaamse Geografie Olyfran (vroeger: La Tour Eiffel-Concours de Français) Vlaamse s voor Latijn en Grieks Het doel van deze studie is na te gaan hoe bekend en gewaardeerd de (wetenschappelijke) olympiades zijn en welke hun impact is op langere termijn 4 Methodologie UNIVERSUM EN STEEKPROEF Het onderzoeksuniversum is tweeledig en bestaat uit: leerkrachten van het secundair onderwijs (tweede en derde graad) jongeren die studeren in het hoger onderwijs, echter beperkt tot generatiestudenten* Het aantal respondenten dat zo in aanmerking kwam om aan de enquête deel te nemen bestaat uit ca 55. leerkrachten en ongeveer 44. generatiestudenten (referentiecijfers departement EWI) Het totaal aantal ondervraagde leerkrachten (na het opkuisen van de data i.e. het verwijderen van dubbele enquêtes als gevolg van het zelfstandig invul karakter van de vragenlijst) bedraagt n = 829 De maximale foutenmarge** bij deze steekproefgrootte bedraagt 3.4% Het totaal aantal ondervraagde generatiestudenten (eveneens na het opkuisen van de data) bedraagt n= 2438 De maximale foutenmarge bij deze steekproefgrootte bedraagt 1.9% * Een generatiestudent is een student die zich voor het eerst inschrijft met een diplomacontract voor een professioneel of academische gerichte bachelor in het Vlaams hoger onderwijs en op 1 februari 7 nog is ingeschreven ** Zie bijlage voor interpretatie en berekening foutenmarge 5 3

4 Methodologie VRAGENLIJST De vragenlijst werd opgesteld door het departement Economie, Wetenschap en Innovatie en door Ipsos geredigeerd ten einde een vlotte online afname van de enquête mogelijk te maken De gemiddelde duur van de vragenlijst bedroeg ongeveer 13 minuten voor de generatiestudenten en ongeveer 18 minuten bij de leerkrachten De vragenlijst behelst onder meer volgende topics: Profiel van de respondent Bekendheid van en deelname aan initiatieven van het actieplan Wetenschapsinformatie en Innovatie Bekendheid van en deelname aan (wetenschappelijke) s Motieven en actoren inzake studiekeuze 6 Methodologie GEGEVENSVERZAMELING De gegevens werden verzameld aan de hand van een online enquête Het departement Economie, Wetenschap en Innovatie stond in voor de benadering van de doelgroepen Ipsos was verantwoordelijk voor de levering van twee unieke URL-adressen (voor elke doelgroep één) die werden opgenomen in de communicatie naar de respondenten Via dit URL-adres had de respondent toegang tot de Ipsos server waarop de enquête kon worden teruggevonden en ingevuld De leerkrachten werden per brief, alsook via diverse aankondigingen op websites en in nieuwsbrieven uitgenodigd aan de enquête deel te nemen De studenten kregen hun uitnodiging via tussenpersonen op de diverse instellingen Controles werden uitgevoerd op individueel respondentniveau ten einde respondenten die meerdere keren aan de enquête hebben deelgenomen of de enquête slechts gedeeltelijk hebben ingevuld te verwijderen Data van de generatiestudenten werden (in samenspraak met het departement EWI) gewogen op de variabele huidig type hoger onderwijs (Universitair/Niet-universitair) (op basis van het aantal generatiestudenten 5-6 in het hoger onderwijs en de verhouding tussen types hoger onderwijs) 7 4

5 Variabelen - generatiestudenten Naast dit onderzoeksrapport waarin de belangrijkste resultaten worden samengevat ontvangt het departement Economie, Wetenschap en Innovatie ook standaardtabellen waarin voor de generatiestudenten volgende variabelen kunnen onderscheiden worden: Totaal Geslacht Man Vrouw Totaal aantal respondenten alle mannelijke respondenten alle vrouwelijke respondenten Leeftijd 17 alle respondenten van 17 jaar oud 18 alle respondenten van 18 jaar oud 19 alle respondenten van 19 jaar oud + alle respondenten van jaar en ouder Onderwijstype ASO TSO BSO/KSO Andere alle repondenten met een diploma Algemeen Secundair Onderwijs alle repondenten met een diploma Technisch Secundair Onderwijs alle repondenten met een diploma Beroeps/Kunst Secundair Onderwijs alle respondenten met een andere dan bovenvermelde diploma Secundair Onderwijs 8 Variabelen - generatiestudenten Totaal Totaal aantal respondenten Derde graad* Wetenschappelijk alle respondenten die in de 3e graad een Wetenschappelijke richting volgden Wiskundig alle respondenten die in de 3e graad een Wiskundige richting volgden Klassieke alle respondenten die in de 3e graad een Klassieke richting volgden Talenrichting alle respondenten die in de 3e graad een Talenrichting volgden Andere alle respondenten die in de 3e graad een andere dan bovenvermelde richting volgden Type Hoger Onderwiis Universitair Niet-Universitair alle respondenten die momenteel universitair onderwijs volgen alle respondenten die momenteel hoger niet-universitair onderwijs volgen Provincie Oost-Vlaanderen West-Vlaanderen Antwerpen Vlaams-Brabant Limburg alle respondenten uit de provincie Oost-Vlaanderen alle respondenten uit de provincie West-Vlaanderen alle respondenten uit de provincie Antwerpen alle respondenten uit de provincie Vlaams-Brabant alle respondenten uit de provincie Limburg * Aangezien er verschillende combinaties mogelijk zijn, gaat het dus niet om exclusieve antwoorden. Bijgevolg zal de som van het aantal respondenten over de verschillende categorieën n heen, groter zijn dan het totaal aantal ondervraagde respondenten in casu De gehanteerde definities voor de studierichtingen zijn opgenomen in de bijlage. 9 5

6 Variabelen - leerkrachten Voor de leerkrachten kunnen volgende standaardvariabelen onderscheiden worden: Totaal Geslacht Man Vrouw Totaal aantal respondenten alle mannelijke respondenten alle vrouwelijke respondenten Leeftijd -35 alle respondenten jonger of gelijk 35 jaar of jonger alle respondenten tussen jaar oud alle respondenten tussen jaar oud 55+ alle respondenten van 55 jaar of ouder Onderwijservaring < 5 alle repondenten met minder of gelijk aan 5 jaar onderwijservaring 6-1 alle repondenten met 6 tot 1 jaar onderwijservaring 1- alle respondenten met 1 tot jaar onderwijservaring meer dan jaar alle respondenten met meer dan jaar onderwijservaring 1 Variabelen - leerkrachten Totaal Derde graad* Wetenschappelijk Wiskundig Klassieke Talenrichting Andere Totaal aantal respondenten alle respondenten die in de 3e graad in een Wetenschappelijke richting lesgeven alle respondenten die in de 3e graad in een Wiskunde richting lesgeven alle respondenten die in de 3e graad in een Klassieke richting lesgeven alle respondenten die in de 3e graad in een Talenrichting lesgeven alle respondenten die in de 3e graad een andere dan bovenvermelde richting lesgeven Schoolgrootte < alle respondenten die in een school met minder dan leerlingen lesgeven - alle respondenten die in een school met - leerlingen lesgeven > alle respondenten die in een school met meer dan leerlingen lesgeven Provincie school Oost-Vlaanderen leerkrachten die de grootste lesopdracht hebben in een school in Oost-Vlaanderen West-Vlaanderen leerkrachten die de grootste lesopdracht hebben in een school in West-Vlaanderen Antwerpen leerkrachten die de grootste lesopdracht hebben in een school in Antwerpen Vlaams-Brabant leerkrachten die de grootste lesopdracht hebben in een school in Vlaams-Brabant Limburg leerkrachten die de grootste lesopdracht hebben in een school in Limburg Brussels-Hoofdstedelijk gewest leerkrachten die de grootste lesopdracht hebben in een school in het Brussels-Hoofdstedelijk gewest Grootstedelijke agglomeratie Antwerpen leerkrachten die de grootste lesopdracht hebben in een school in de Grootstedelijke agglomeratie Antwerpen * Aangezien er verschillende combinaties mogelijk zijn, gaat het dus niet om exclusieve antwoorden. Bijgevolg zal de som van het aantal respondenten over de verschillende categorieën n heen, groter zijn dan het totaal aantal ondervraagde respondenten in casu

7 Steekproefstructuur - Generatiestudenten (na weging op hoger onderwijs) TOTAAL GESLACHT Mannelijk Vrouwelijk LEEFTIJD HOGER ONDERWIJS Universitair Onderwijs Niet-universitair Onderwijs GENERATIESTUDENTEN % N Steekproefstructuur - Generatiestudenten (na weging op hoger onderwijs) OPLEIDING HOGER ONDERWIJS Professioneel gerichte bachelor Academisch gerichte bachelor Masteropleiding Bachelor na bachelor Master na master Andere ONDERWIJSTYPE ASO TSO BSO/KSO Andere GENERATIESTUDENTEN % N

8 Steekproefstructuur - Generatiestudenten (na weging op hoger onderwijs) PARTICIPATIE OLYMPIADES* De Vlaamse Wiskunde De Junior Wiskunde Olyfran De Vlaamse s voor Natuurwetns. De Vlaamse Geografie Vlaams s voor Latijn en Grieks PROVINCIE Antwerpen Oost-Vlaanderen West-Vlaanderen Limburg Vlaams-Brabant Andere GENERATIESTUDENTEN % N *59% van de respondenten nam aan geen enkele olympiade deel (totaal som groter dan % want men kon aan meerdere olympiades deelnemen) 14 Steekproefstructuur - Generatiestudenten (na weging op hoger onderwijs) RICHTING DERDE GRAAD* Wetenschappelijke Wiskundige Klassieke Talenrichting Andere Wetenschappen&Wiskunde Wetenschappen & Klassieke Wetenschappen & Talen Wiskunde& Klassieke Wiskunde & Talen GENERATIESTUDENTEN % N *Som is groter dan %, want meerdere antwoorden mogelijk 15 8

9 Steekproefstructuur - Leerkrachten TOTAAL GESLACHT Mannelijk Vrouwelijk LEEFTIJD VAKDIPLOMA* Licentiaat Ingenieur Niet-universitair Onderwijs LEERKRACHTEN % N *som is groter dan % want meerdere antwoorden mogelijk 16 Steekproefstructuur - Leerkrachten LERARENDIPLOMA* Ja, Leraar SO groep 2 (aggregatie) Ja, GBP Ja, Leraar SO groep 1 (regentaat) Ja, andere Neen ONDERWIJSERVARING < 5jaar 6-1 jaar 1- jaar > jaar LEERKRACHTEN % N *som is groter dan % want meerdere antwoorden mogelijk 17 9

10 Steekproefstructuur - Leerkrachten PARTICIPATIE OLYMPIADES* De Vlaamse Wiskunde De Junior Wiskunde Olyfran De Vlaamse s voor Natuurwetns. De Vlaamse Geografie Vlaams s voor Latijn en Grieks PROVINCIESCHOOL Antwerpen Oost-Vlaanderen West-Vlaanderen Limburg Vlaams-Brabant Brussels-Hoofdstedelijk gewest Grootstedelijke agglomeratie Antwerpen LEERKRACHTEN % N *% van de respondenten nam aan geen enkele olympiade deel (totaal som groter dan % want men kon aan meerdere olympiades deelnemen) 18 Steekproefstructuur - Leerkrachten RICHTING DERDE GRAAD* Wetenschappelijke Wiskundige Klassieke Talenrichting Andere Niet in derde graad Wetenschappen& Wiskunde Wetenschappen & Klassieke Wetenschappen & Talen Wiskunde& Klassieke Wiskunde & Talen LEERKRACHTEN % N *Som is groter dan %, want meerdere antwoorden mogelijk 19 1

11 Presentatie van de resultaten De resultaten van het onderzoek worden op de volgende wijze gepresenteerd : de resultaten van de diverse vragen worden per doelgroep gegroepeerd op basis van eenzelfde thematiek; alle resultaten zijn % (tenzij anders vermeld) berekend op de totale basis of een specifieke doelgroep waar binnen de resultaten een onderscheid wordt gemaakt tussen jongens /meisjes en man/vrouw, wijzen de scores aanduid in het groen op een significant (minstens op.95 significantieniveau) hogere score, de scores in het rood op een significant (minstens op.95 significantieniveau) lagere score II. ONDERZOEKSRESULTATEN GENERATIESTUDENTEN 21 11

12 Bekendheid Actieplan/Motto/Logo Grote meerderheid van de studenten heeft nog nooit gehoord van het actieplan Wetenschapsinformatie en innovatie. 42% is wel vertrouwd met het moto Wetenschap maakt knap en 3 op 1 heeft het logo al eerder gezien. BASIS: studenten (N = 2438) Vr1. Heb je al gehoord van het actieplan Wetenschapsinformatie en Innovatie? Vr2a) Heb je al eerder gehoord van het motto van het actieplan Wetenschap maakt knap? Vr2b) Had je het logo al eerder gezien? Vr1. Actieplan Vr.2a Motto Vr.2b Logo 89 Jongen: 11% Meisje: 12% Jongen: 43% Meisje: 41% Jongen: 35% Meisje: 26% JA NEEN JA NEEN JA NEEN 22 Bekendheid initiatieven/projecten actieplan Technopolis, de Vlaamse Wetenschapsweek en de wetenschappelijke olympiades, genieten binnen het actieplan de grootste bekendheid. Vr3. Welk van de volgende (lopende) initiatieven/projecten binnen het actieplan ken je? BASIS: studenten (N = 2438) Jongen: 87% Meisje: 87% 87 Jongen: 61% Meisje: 64% Jongen: 5% 62 Meisje: 47% Technopolis De Vlaamse Wetenschapsweek De wetenschappelijke olympiades De tv-reeks over leven Solar Car project De (activiteiten van de) volkssterrenwachten De Wetenschapswinkels Educatieve pakketten Projectwerk voor het lager onderwijs Zo werkt het! Houd de dief Wetenschappelijke doepakketten Activiteiten van JCW natuur en wetenschap Suske en Wiske album "de Pronte Professor" On-line experimenteren TOP-dag Het Wetenschapsinformatienetwerk Oproep indienen voorstellen proj. Wet. Inf. Wetenschapstruck MysteriX Van kop tot been TOS21 (Technologie voor de 21ste eeuw) Rondreizend Wetenschapstheater "Theatro Popularisering wet., techn. en techn. Innovatie Project 'chip, chip, chip hoera" Interactief poppentheater "Reuske, reuske" Eeuwigdurende doe-kalender Geen van deze 23 12

13 Deelname initiatieven/projecten actieplan Technopolis, de Vlaamse Wetenschapsweek en de wetenschappelijke olympiades kennen tevens de grootste participatiegraad. BASIS: studenten (N = 2438) Vr4. Aan welke van de activiteiten uit het actieplan, heb je ooit al deelgenomen, bezocht of bekeken? Jongen: 56% Meisje: 52% 54 Technopolis Jongen: 26% Meisje: 18% 22 De wetenschappelijke olympiades Jongen: 17% Meisje: 14% De Vlaamse Wetenschapsweek De tv-reeks over leven 9 De (activiteiten van de) volkssterrenwachten 3 Solar Car project Educatieve pakketten Projectwerk voor het lager onderwijs De Wetenschapswinkels Zo werkt het! Wetenschappelijke doe-pakketten Activiteiten JCW natuur en wetenschap Suske en Wiske album "de Pronte Professor" On-line experimenteren 3 Geen van deze 24 Algemene evaluatie activiteiten actieplan Activiteiten worden in het algemeen als interessant, leerzaam en boeiend geëvalueerd. BASIS: studenten,minstens aan 1 activiteit deelgenomen (N = 1717) Vr6. Wat vond je in het algemeen van de activiteit(en) waaraan je hebt deelgenomen? Vr. 6a Interessant Vr. 6b Leerzaam Vr. 6c Boeiend Jongen: 97% Meisje: 97% Jongen: 97% Meisje: 97% Jongen: 95% Meisje: 96% Helemaal niet interessant Niet interessant Interessant Zeer interessant Helemaal niet leerzaam Niet leerzaam Leerzaam Zeer leerzaam Zeer saai Saai Boeiend Zeer boeiend 25 13

14 Algemene evaluatie activiteiten actieplan Activiteiten bewijzen verder ook hun nut, geven blijk van vernieuwing en hebben een overwegend interactief karakter. BASIS: studenten, aan minstens 1 activiteit deelgenomen (N = 1717) Vr6. Wat vond u in het algemeen van de activiteit(en) waaraan u hebt deelgenomen? Vr. 6d Nuttig Vr. 6 e Interactief Vr. 6f Vernieuwend Jongen: 91% Meisje: 95% 81 Jongen: 81% Meisje: 83% Jongen: 77% Meisje: 84% Zeer onnuttig Onnuttig Nuttig Zeer nuttig Zeer weinig interactief Weinig interactief Interactief Zeer interactief Zeer weinig vernieuwend Weinig vernieuwend Vernieuwend Zeer vernieuwend 26 Bijdrage activiteiten actieplan Voor gemiddeld 7 op de 1 studenten speelt het actieplan zeker een rol van betekenis wat betreft het informeren, sensibiliseren en het aanmoedigen van jongeren om een wetenschappelijke/technologische opleiding te volgen (dit laatste wel in iets mindere mate). Vr8. In welke mate denk je dat initiatieven zoals opgenomen in het actieplan BASIS: studenten (N = 2438) Wetenschapsinformatie en Innovatie kunnen bijdragen tot het volgende? Vr.8a Informeren over het belang van wetenschap, techniek, technologische innovatie en onderzoek ter zake Vr8.b Sensibiliseren voor het belang van wetenschap, techniek en technologische innovatie en het onderzoek ter zake Vr8.c Het aanmoedigen van jongeren om een (hogere) wetenschappelijke of technologische opleiding te volgen Vr.8a Informeren Vr. 8b Sensibiliseren Vr. 8c Aanmoedigen Zeer weinig Weinig Veel Jongen: 72% Meisje: 77% Jongen: 68% Meisje: 74% Jongen: 65% Meisje: 68% Zeer Veel 27 14

15 Bekendheid (Wetenschappelijke) s Er is zeker geen gebrek aan bekendheid van de (wetenschappelijke) olympiades. Ruim % van de studenten kent één van de onderstaande wedstrijden. De Wiskunde bekleedt hierin wel een zeer dominante positie. Vr7. Welke van de volgende (wetenschappelijke) olympiades ken je? BASIS: studenten (N = 2438) Jongen: 86% Meisje: % Jongen: 82% Meisje: 76% 79 Jongen: 42% Meisje: 34% Jongen: 29% Meisje: 32% 3 Jongen: % Meisje: 14% Jongen: 13% Meisje: 14% Een van deze Wiskunde Jr. Wiskunde s voor Natuurwetens. Olyfran Geografie s s voor Latijn en Grieks Geen van deze 28 Bijdrage s De voor Natuurwetenschappen lijkt de meest betekenisvolle bijdrage te leveren op het vlak van het informeren over het belang van wetenschap, techniek en technologische innovatie. Olyfran en de voor Latijn en Grieks dragen significant minder bij ( minder (exact) wetenschappelijk karakter) Vr9a. In welke mate denk je dat elke van deze s kan bijdragen BASIS: studenten, kennen desbetreffende tot het volgende: Informeren over het belang van wetenschap, techniek, technologische innovatie en onderzoek ter zake"? Zeer weinig Weinig Veel Zeer veel 4 4 Wiskunde Jr. Wiskunde (N=1852) (N=855) Geografie Olyfran Natuurwetens. (N=743) (N=912) (N=412) 1 Latijn& Grieks (N=324) 29 15

16 Bijdrage Ook op het vlak van sensibilisatie is het de voor Natuurwetenschappen die de meest veelzeggende bijdrage levert. Vr9b In welke mate denk je dat elke van deze s kan bijdragen BASIS: studenten, kennen desbetreffende tot het volgende: Sensibiliseren voor het belang van wetenschap, techniek en technologische innovatie en het onderzoek ter zake"? Zeer weinig Weinig Wiskunde Jr. Wiskunde Geografie Olyfran Natuurwetens. (N=743) (N=1852) (N=855) (N=912) (N=412) Latijn& Grieks (N=324) Veel Zeer veel 3 Bijdrage In vergelijking tot de informeren/sensibiliseren lijken de s op het vlak van het aanmoedigen, de meest betekenisvolle bijdrage te leveren. De voor natuurwetenschappen, scoort hierbij opnieuw het best. Vr9c In welke mate denk je dat elke van deze s kan BASIS: studenten, kennen aan desbetreffende bijdragen tot het volgende: Het aanmoedigen van jongeren om een (hogere) wetenschappelijke of technologische opleiding te volgen? Zeer weinig Weinig Veel Wiskunde (N=1852) Jr. Wiskunde (N=855) Natuurwetens. (N=912) Geografie (N=412) 24 4 Olyfran (N=743) 24 2 Latijn& Grieks (N=324) Zeer veel 31 16

17 Deelname (Wetenschappelijke) s 41% van de studenten nam deel aan één van de (wetenschappelijke) olympiades. In lijn met de algemene bekendheid neemt de Wiskunde ook hier een dominante positie in, niet alleen wat betreft de participatiegraad, maar ook wat betreft de deelnamefrequentie (69% nam meer dan 1 keer deel) Vr1. Aan welke s heb je al deelgenomen? BASIS: studenten (N = 2438) Jongen: 48% Meisje: 35% 41 Één van deze *meer dan 1 deelname > 1* x : 68% > 1 x : 44% > 1x : 29% 3 Wiskunde 33 Jongen: 42% Meisje: 26% Jr. Wiskunde Jongen: 13% Meisje: 7% s voor Natuurwetens. > 1x : 33% > 1x : 8% > 1x : 28% Jongen: 8% Meisje: 12% Olyfran Jongen: 2% Meisje: 2% 2 Geografie s Jongen: 2% Meisje: 2% 2 s voor Latijn en Grieks 59 Geen van deze 32 Deelname Wiskunde Iets minder dan de helft van de respondenten nam tot 2 keer deel. Vr11. Hoeveel keer heb je deelgenomen aan de Vlaamse Wiskunde? BASIS: studenten, deelname Wiskunde ( N = 742 ) keer 2 keer 3 keer 4 keer 5 keer en meer 33 17

18 Deelname Jr. Wiskunde Deelname bleef overwegend éénmalig, 4 op 1 nam twee keer deel. BASIS: studenten, deelname Jr. Wiskunde ( N = 274 ) Vr11. Hoeveel keer heb je deelgenomen aan de Vlaamse Junior Wiskunde? keer 2 keer 3 keer 4 keer 5 keer en meer 34 Deelname Natuurwetenschappen Overwegend éénmalige deelname, ongeveer een derde nam meerdere keren deel. BASIS: studenten, deelname Natuurwetenschappen ( N = 232) Vr11. Hoeveel keer heb je deelgenomen aan de Vlaamse voor Natuurwetenschappen? keer 2 keer 3 keer 4 keer 5 keer en meer 35 18

19 Deelname Geografie Uitgesproken éénmalige deelname. Vr11. Hoeveel keer heb je deelgenomen aan de Vlaamse Geografie? BASIS: studenten, deelname Geografie ( N = 59*) 92 *kleine basis keer 2 keer 3 keer 4 keer 5 keer en meer 36 Deelname Olyfran Twee derde nam slechts één keer deel, 3 op 1 van de deelnemers meermaals. Vr11. Hoeveel keer heb je deelgenomen aan Olyfran? BASIS: studenten, deelname Olyfran ( N = 251) keer 2 keer 3 keer 4 keer 5 keer en meer 37 19

20 Deelname Latijn en Grieks Ook hier bleef voor de meerderheid van de deelnemers de deelname éénmalig. BASIS: studenten, deelname Latijn & Grieks ( N = 53*) Vr11. Hoeveel keer heb je deelgenomen aan de Vlaamse voor Latijn en Grieks? keer 2 keer 3 keer 4 keer 5 keer en meer 38 Deelname (Wetenschappelijke) s De deelname aan de s is in hoofdzaak een individuele keuze. Dit is wel in minder mate het geval bij Olyfran en de voor Latijn en Grieks (kleine basis) Vr12. Was de deelname je eigen keuze of werd de deelname opgelegd door de leerkracht of het schoolbestuur? BASIS: studenten, deelname aan desbetreffende Opgelegd Eigen keuze Wiskunde (N=742) Jr. Wiskunde (N=274) Natuurwetens. (N=232) Geografie (N=59*) Olyfran (N=251) Latijn& Grieks (N=53*) *kleine basis 39

21 Belang (Wetenschappelijke) s Gemiddeld hecht ongeveer de helft van de deelnemers veel tot heel veel belang aan het initiatief van de olympiades. De deelnemers aan de voor Natuurwetenschappen hechten relatief het meeste belang aan hun (65%), deelnemers aan Olyfran relatief het minst (43%). Vr13. Hoeveel belang hecht je aan initiatieven als? BASIS: studenten, deelname aan desbetreffende Heel weinig belang Weinig Belang Veel Belang Heel veel belang 6 8 Wiskunde (N=742) Jr. Wiskunde (N=274) Natuurwetens. (N=232) Geografie (N=59*) 8 Olyfran (N=251) 15 Latijn& Grieks (N=53*) *kleine basis Evaluatie Gemiddeld vindt de meerderheid van de deelnemers de gestelde vragen/proeven op de desbetreffende olympiade (heel)moeilijk. Dit geldt in iets mindere mate voor de deelnemers aan de voor Latijn en Grieks, terwijl voor de deelnemers aan de Jr. Wiskunde de vragen eerder aangepast zijn aan hun kennisniveau. Vr15a. Wat vind je van het niveau van de vragen of proeven? BASIS: studenten, deelname aan desbetreffende Aangepast (Heel)gemakkelijk (Heel) moeilijk Vlaamse Geografie (N = 59*) Vlaamse Wiskunde (N =742) Vlaamse s voor Natuurwetenschappen (N=232) Olyfran (N=251) Vl. s voor Latijn en Grieks (N = 53*) Junior Wiskunde (N=274) *kleine basis 41 21

22 Evaluatie De gestelde vragen/proeven worden in het algemeen als aantrekkelijk beschouwd. De beoordeling op het vlak van aantrekkelijkheid is relatief het minst positief bij de deelnemers aan Olyfran. Vr15b. Wat vind je van de aantrekkelijkheid van de vragen of proeven? BASIS: studenten, deelname aan desbetreffende (Totaal) niet aantrekkelijk (Heel) aantrekkelijk Vl. s voor Natuurwetenschappen (N=232) Junior Wiskunde (N=274) Vl. s voor Latijn en Grieks (N = 53*) Vlaamse Wiskunde (N =742) Vlaamse Geografie (N = 59*) Olyfran (N=251) *kleine basis 42 Evaluatie In het algemeen lijkt de beschikbare tijd voor de vragen/proeven, maar net voldoende of te weinig. Vr15c. Wat vind je de beschikbare tijd van de vragen of proeven? BASIS: studenten, deelname aan desbetreffende Net voldoende Te weinig Meer dan tijd genoeg Vlaamse Geografie (N = 59*) Junior Wiskunde (N=274) 8 Olyfran (N=251) Vl. s voor Natuurwetenschappen (N=232) Vl. s voor Latijn en Grieks (N = 53*) Vlaamse Wiskunde (N =742) *kleine basis 43 22

23 Meerwaarde Wiskunde De belangrijkste reden voor deelname aan de Wiskunde is dat het toelaat om een beeld te vormen van de beheersing van het vakgebied. Daarnaast biedt de deelname ook een andere kijk op het vakgebied en werkt het motiverend. BASIS: studenten, deelname Vlaamse Wiskunde (N=742) Vr14. Welke zijn volgens jou de 3 belangrijkste factoren van een deelname aan de Vlaamse Wiskunde? 56 3 belangrijkste Meest belangrijke Idee beheersing vakgebied Andere kijk vakgebied Motiverend Kennismaking buiten school Wedstrijdelement 6 Extra bagage 5 Deelname int. wedstrijd 5 Interactieve Introductie tot kennismaking methodes & technieken 7 44 Meerwaarde Jr. Wiskunde Ook voor de Jr. Wiskunde wordt de deelname in de eerste plaats ingegeven door de mogelijkheid zich een beeld te kunnen vormen van de beheersing van het vakgebied. BASIS: studenten, deelname Junior Wiskunde (N=274) Vr14. Welke zijn volgens jou de 3 belangrijkste factoren van een deelname aan de Junior Wiskunde? 59 3 belangrijkste Meest belangrijke Idee beheersing vakgebied Motiverend Andere kijk vakgebied Kennismaking buiten school Interactieve kennismaking Wedstrijdelement Introductie tot methodes & technieken Extra bagage Deelname int. wedstrijd 45 23

24 Meerwaarde Natuurwetenschappen Opnieuw ligt de belangrijkste motivatie van deelname voornamelijk in het testen van de eigen kennis, inzake het vakgebied. BASIS: studenten, deelname Vlaamse s voor Natuurwetenschappen (N=232) Vr14. Welke zijn volgens jou de 3 belangrijkste factoren van een deelname aan de Vlaamse s voor Natuurwetenschappen? 63 3 belangrijkste Meest belangrijke Idee beheersing vakgebied Andere kijk vakgebied Kennismaking buiten school Motiverend Extra bagage Introductie tot methodes & technieken Interactieve Deelname int. kennismaking wedstrijd 46 Meerwaarde Geografie Een idee krijgen van de kennis ter zake is opnieuw de belangrijkste stimulerende factor, maar daarnaast wordt ook een belangrijke rol toegekend aan de kennismaking met het vakgebied buiten de school. BASIS: studenten, deelname Vlaamse Geografie (N=59*) Vr14. Welke zijn volgens jou de 3 belangrijkste factoren van een deelname aan de Vlaamse Geografie? 3 belangrijkste Meest belangrijke Andere kijk vakgebied *kleine basis Kennismaking buiten school Idee beheersing vakgebied Interactieve kennismaking Motiverend Extra bagage Deelname int. wedstrijd Wedstrijdelement Wedstrijdelement Introductie tot methodes & technieken 47 24

25 Meerwaarde Olyfran Ook voor de deelnemers aan Olyfran was het zich een idee kunnen vormen aangaande de kennis ter zake de meest dominante factor van deelname. Vr14. Welke zijn volgens jou de 3 belangrijkste factoren van een deelname aan Olyfran? BASIS: studenten, deelname Olyfran (N=251) 63 3 belangrijkste Meest belangrijke Idee beheersing vakgebied Kennismaking buiten school Motiverend Andere kijk vakgebied Interactieve kennismaking Extra bagage Deelname int. wedstrijd Introductie tot methodes & technieken 48 Meerwaarde Latijn en Grieks Hoewel kennis omtrent de beheersing van het vakgebied opnieuw als meest belangrijke factor wordt geciteerd, lijkt ook het wedstrijdelement geen onbelangrijke motiverende factor. BASIS: studenten, deelname Vlaamse s voor Latijn en Grieks (N=53*) Vr14. Welke zijn volgens jou de 3 belangrijkste factoren van een deelname aan de Vlaamse s voor Latijn en Grieks? 3 belangrijkste Meest belangrijke Wedstrijdelement Idee Extra bagage Wedstrijdelement Motiverend Kennismaking Deelname int. Andere kijk Introductie tot Interactieve beheersing buiten school wedstrijd vakgebied methodes & kennismaking vakgebied technieken *kleine basis

26 Bijdrage Vlaamse Wiskunde De substantiële bijdrage van een deelname aan de Vlaamse Wiskunde situeert zich vooral op het vlak van motivatie en het geven van een andere kijk op het vakgebied. Deze olympiade heeft een beperkte bijdrage tot de studiekeuze inzake het vakgebied, noch tot het leveren van de noodzakelijke bagage. BASIS: studenten, deelname Vlaamse Wiskunde (N=742) Vr16. In welke mate denk je dat jouw deelname aan de Vlaamse Wiskunde heeft bijgedragen tot het volgende? (Zeer )weinig (Zeer) veel Motivatie Andere kijk op het vakgebied Meer affiniteit met het vakgebied Grotere interesse voor het vakgebied Grotere kennis/vaardigheid betreffende het vakgebied Algemene vorming Studiekeuze overeenstemmend vakgebied Noodzakelijke bagage hogere studies Studiekeuze ander studiegebied Bijdrage Jr.Wiskunde De Jr. Wiskunde lijkt voornamelijk bij te dragen aan de motivatie, aan het genereren van een grotere interesse voor en affiniteit met het vakgebied, alsook aan een andere kijk op het vakgebied. BASIS: studenten, deelname Junior Wiskunde (N=274) Vr16. In welke mate denk je dat jouw deelname aan de Junior Wiskunde heeft bijgedragen tot het volgende? (Zeer )weinig (Zeer) veel Motivatie Grotere interesse voor het vakgebied Meer affiniteit met het vakgebied Andere kijk op het vakgebied Grotere kennis/vaardigheid betreffende vakgebied Studiekeuze overeenstemmend vakgebied Algemene vorming Studiekeuze ander studiegebied Noodzakelijke bagage hogere studies

27 Bijdrage Geografie Deelname leverde vooral een andere kijk op het vakgebied op. BASIS: studenten, deelname Vlaamse Geografie (N=59*) Vr16. In welke mate denk je dat jouw deelname aan de Vlaamse Geografie heeft bijgedragen tot het volgende? (Zeer) weinig (Zeer) veel Andere kijk op het vakgebied Algemene vorming Grotere interesse voor het vakgebied Meer affiniteit met het vakgebied Motivatie Grotere kennis/vaardigheid betreffende vakgebied Studiekeuze overeenstemmend vakgebied Noodzakelijke bagage hogere studies Studiekeuze ander studiegebied *kleine basis 52 Bijdrage Natuurwetenschappen De deelname zorgde voor een grotere interesse voor het vakgebied en werkte motiverend. Voor 4 op 1 van de deelnemers zorgde het tevens een substantiële bijdrage tot de studiekeuze betreffende het vakgebied. BASIS: studenten, deelname Vlaamse s voor Natuurwetenschappen (N=232) Vr16. In welke mate denk je dat jouw deelname aan de Vlaamse s voor Natuurwetenschappen heeft bijgedragen tot het volgende? (Zeer )weinig (Zeer) veel Grotere interesse voor het vakgebied Motivatie Meer affiniteit met het vakgebied Andere kijk op het vakgebied Studiekeuze overeenstemmend vakgebied Algemene vorming Grotere kennis/vaardigheid betreffende vakgebied Noodzakelijke bagage hogere studies Studiekeuze ander studiegebied

28 Bijdrage Olyfran De bijdrage van Olyfran situeert zich voornamelijk op het vlak van de motivatie, een grotere kennis m.b.t het vakgebied, alsook een andere kijk op het vakgebied. BASIS: Studenten, deelname Olyfran (N=251) Vr16. In welke mate denk je dat jouw deelname aan de Olyfran heeft bijgedragen tot het volgende? (Zeer) weinig (Zeer) veel Motivatie Grotere kennis/vaardigheid betreffende vakgebied Andere kijk op het vakgebied Meer affiniteit met het vakgebied Algemene vorming Grotere interesse voor het vakgebied Noodzakelijke bagage hogere studies Studiekeuze overeenstemmend vakgebied Studiekeuze ander studiegebied Bijdrage Latijn en Grieks Deelname genereerde vooral een grotere interesse voor het vakgebied. BASIS: studenten, deelname Vlaamse s voor Latijn en Grieks (N=53*) Vr16. In welke mate denk je dat jouw deelname aan de Vlaamse s voor Latijn en Grieks heeft bijgedragen tot het volgende? (Zeer) weinig (Zeer) veel Grotere interesse voor het vakgebied Meer affiniteit met het vakgebied Algemene vorming Motivatie Andere kijk op het vakgebied Grotere kennis/vaardigheid betreffende vakgebied Noodzakelijke bagage hogere studies Studiekeuze ander studiegebied Studiekeuze overeenstemmend vakgebied 95 5 *kleine basis 55 28

29 Invloed op studiekeuze In het algemeen hebben de olympiades weinig invloed op de studiekeuze BASIS: studenten, deelname aan desbetreffende Vr17. In welke mate is je deelname aan determinerend geweest voor je studiekeuze in het hoger onderwijs?" Helemaal niet / Weinig bepalend (Zeer) bepalend Vl. s voor Natuurwetenschappen (N=232) Junior Wiskunde (N=274) Olyfran (N=251) Vlaamse Wiskunde (N =742) Vlaamse Geografie (N = 59*) 94 6 Vl. s voor Latijn en Grieks (N = 53*) 97 3 *kleine basis 56 Invloed op studiekeuze Studiekeuze is vooral ingegeven door een persoonlijke interesse. BASIS: studenten (N=2438) Vr18. Welke zijn volgens jou de 3 belangrijkste motieven die volgens jou vooral hebben bijdragen tot je studiekeuze in het hoger onderwijs? Top 3 Belangrijkste Jongen: 59% Meisje: 66% Jongen: 23% Meisje: 21% Persoonlijke interesse Latere carrière Aantrekkelijkheid opleiding 8 7 Geloof in eigen kunnen 3 Vlaamse Wetenschapweek / s 57 29

30 Invloed op studiekeuze Van de verschillende actoren hebben ouders de meeste invloed, gevolgd door mensen uit het beroepsleven, vrienden/klasgenoten en leerkrachten BASIS: studenten (N=2438) Vr19. Welke zijn de 4 belangrijkste actoren die volgens jou een invloed hebben gehad op je studiekeuze in het hoger onderwijs? 4 belangrijkste actoren 7 7 Belangrijkste actor Ouders Beroepsmensen Vrienden / klasgenoten Leerkrachten Rolmodellen (reële) 25 Rolmodellen (fictief) CLB Leerling zelf Niemand 58 Bruikbaarheid s Voor gemiddeld 1 op 4 van de deelnemers blijkt de ervaring van een deelname aan de olympiades bruikbaar bij de huidige opleiding. Bruikbaarheid ligt relatief het hoogst bij de deelnemers aan de s voor Natuurwetenschappen. BASIS: studenten, deelname aan desbetreffende Vr. In welke mate is je ervaring met waaraan je hebt deelgenomen, bruikbaar bij de opleiding die je nu volgt? Zeer weinig/weinig bruikbaar Bruikbaar/zeer bruikbaar Vl. s voor Natuurwetenschappen (N=232) Vlaamse Wiskunde (N=742) Olyfran (N=251) Junior Wiskunde (N =274) Vlaamse Geografie (N = 59*) Vl. s voor Latijn en Grieks (N = 53*) *kleine basis 59 3

31 Bruikbaarheid Vlaamse Wiskunde Een deelname is bruikbaar binnen de huidige opleiding omdat ze een goede basis biedt, en omdat men op een andere manier oplossingen leert zoeken voor bepaalde problemen. BASIS: studenten, deelname Vlaamse Wiskunde (N=742) Vr. In welke mate is je ervaring met de Vlaamse Wiskunde waaraan je hebt deelgenomen, bruikbaar bij de opleiding die je nu volgt? Zeer weinig / Weinig bruikbaar Bruikbaar / Zeer bruikbaar "Waarom niet / weinig bruikbaar?" (N=538) Geen betrekking tot huidige opleiding 5% Andere methode 13% Geen meerwaarde 9% Is maar een test 7% Te moeilijk 4% "Waarom bruikbaar?" (N=4) Basis toekomstige opleiding 34% Helpen bij probleemoplossing 17% Ontwikkeling kennis vakgebied 9% Inzicht in eigen kunnen 8% Goede oefening voor examens 8% Bruikbaarheid Jr. Wiskunde De Jr. Wiskunde biedt eveneens een goede basis voor de toekomst, maar aangezien ze enkel georganiseerd wordt voor leerlingen in de tweede graad van het SO, lijkt het effect wel uitgewerkt eens men een hogere opleiding aanvat. BASIS: studenten, deelname Junior Wiskunde (N=274) Vr. In welke mate is je ervaring met de Junior Wiskunde waaraan je hebt deelgenomen, bruikbaar bij de opleiding die je nu volgt? Zeer weinig / Weinig bruikbaar Bruikbaar / Zeer bruikbaar "Waarom niet / weinig bruikbaar?" (N=5) Geen betrekking tot huidige opleiding 38% Effect is uitgewerkt 11% Geen meerwaarde 7% Andere methode 7% Is maar een test 7% "Waarom bruikbaar?" (N=69*) Basis voor de toekomst 25% Helpen bij probleemoplossing 11% Is motiverend 7% Ontwikkeling kennis vakgebied 7% Andere manier denken 5% *kleine basis 61 31

32 Bruikbaarheid Natuurwetenschappen Ook de voor Natuurwetenschappen speelt een rol van betekenis in de zin dat het een goede basis biedt, en het een goede oefening is met het oog op de examens. BASIS: studenten, deelname Vlaamse s voor Natuurwetenschappen (N=232) Vr. In welke mate is je ervaring met de Vlaamse s voor Natuurwetenschappen waaraan je hebt deelgenomen, bruikbaar bij de opleiding die je nu volgt? Zeer weinig / Weinig bruikbaar Bruikbaar / Zeer bruikbaar "Waarom niet / weinig bruikbaar?" (N=129) Geen betrekking tot huidige opleiding 37% Geen meerwaarde 1% Te moeilijk 8% Is maar een test 5% Andere methode 4% "Waarom bruikbaar?" (N=13) Basis toekomstige opleiding 36% Goede oefening examens 1% Ontwikkeling kennis vakgebied 8% Geloof in eigen kunnen 7% Andere manier denken 8% 62 Bruikbaarheid Geografie De bruikbaarheid ligt ook hier in de goede basis waarover men beschikt door aan de olympiade deel te nemen. BASIS: studenten, deelname Vlaamse Geografie (N=59*) Vr. In welke mate is je ervaring met de Vlaamse Geografie s waaraan je hebt deelgenomen, bruikbaar bij de opleiding die je nu volgt? Zeer weinig / Weinig bruikbaar Bruikbaar / Zeer bruikbaar "Waarom niet / weinig bruikbaar?" (N=46) Geen betrekking tot huidige opleiding N=3 Andere methode N= 4 Is maar een test N= 2 Geen meerwaarde N= 1 Effect is uitgewerkt N= 1 "Waarom bruikbaar?" (N=13) Basis toekomstige opleiding N= 7 Basis toekomstige baan N=

33 Bruikbaarheid Olyfran Ook voor de deelnemers aan Olyfran ligt de bruikbaarheid met name in de basis die via deze wedstrijd werd gelegd. BASIS: studenten, deelname Olyfran (N=251) Vr. In welke mate is je ervaring met de Olyfran waaraan je hebt deelgenomen, bruikbaar bij de opleiding die je nu volgt? Zeer weinig / Weinig bruikbaar Bruikbaar / Zeer bruikbaar "Waarom niet / weinig bruikbaar?" (N=178) Geen betrekking tot huidige opleiding 62% Is maar een test 1% Geen meerwaarde 8% Andere methode 6% Niveau te laag 2% "Waarom bruikbaar?" (N=73*) Basis toekomstige opleiding 5% Goede oefening examens 18% Ontwikkeling kennis vakgebied 11% Inzicht in eigen kunnen 6% Ontmoeten andere mensen 3% *kleine basis 64 Bruikbaarheid voor Latijn en Grieks Voor de deelnemers aan de voor Latijn en Grieks is de deelname vooral bruikbaar omdat ze sterk bijdroeg tot het ontwikkelen van de algehele kennis omtrent het vakgebied. BASIS: studenten, deelname Vlaamse s voor Latijn en Grieks (N=53) Vr. In welke mate is je ervaring met de Vlaamse s voor Latijn en Grieks waarvan je hebt deelgenomen bruikbaar bij de opleiding die je nu volgt? Zeer weinig / Weinig bruikbaar Bruikbaar / Zeer bruikbaar "Waarom niet / weinig bruikbaar?" (N=44) Geen betrekking tot huidige opleiding N=33 Geen meerwaarde N= 2 Onvrijwillige deelname N= 2 Is maar een test N= 2 "Waarom bruikbaar?" (N=1) Ontwikkeling kennis vakgebied N=7 Basis toekomstige opleiding N=

34 Reden van niet-deelname s Het gebrek aan interesse is de meest belangrijke reden van niet-participatie. Daarnaast lijkt ook het gebrek aan aandacht op school een belangrijke factor. BASIS: studenten, geen deelname aan s (N=118) Vr22. Welke zijn van jou de 3 belangrijkste redenen om (in het secondair onderwijs) niet deel te nemen aan de s? 66 3 belangrijkste redenen Belangrijkste reden Niet gemotiveerd Geen interesse Geen tijd Geen aandacht op school Niet voor mijn vakgebied Wedstrijdformule spreekt niet aan Niveau te hoog 66 Intentie tot deelname s Ongeveer een derde van de respondenten zou alsnog deelnemen aan de s. Voor het grootste deel uit interesse, maar ook in de hoop iets extra bij te leren. BASIS: studenten, niet op de hoogte van s (N=427) Vr23. Nu je op de hoogte bent van het bestaan van de olympiades, zou je dan wel hebben deelgenomen toen je de kans had? NEEN JA "Waarom niet?" (N=267) Geen interesse 39% Geen tijd 13% Niet genoeg kennis 1% Niveau te hoog 8% Wedstrijdformule spreekt niet aan 7% "Waarom wel?" (N=1) Uit interesse 32% Iets extra leren 19% Helpen bij verdere studiekeuze 11% Om ervaring op te doen 9% Zelfbeeld opkrikken 7% 67 34

35 Intentie tot deelname actieplan De bereidheid om alsnog aan één van de activiteiten van het actieplan deel te nemen, is minder groot (21%). BASIS: studenten, kennen actieplan en activiteiten niet (N=17) Vr25. Nu je op de hoogte bent van het bestaan van het actieplan Wetenschapsinformatie en Innovatie, zou je dan hebben deelgenomen aan een van de activiteiten? NEEN JA "Waarom niet?" (N=84) Geen interesse N=84 Geen tijd N=22 Wedstrijdformule spreekt niet aan N= 5 Geen motivatie N= 2 "Waarom wel?" (N=23) Uit interesse N=9 Ervaring op doen N=3 Iets extra leren N=3 Werkt motiverend N=2 Helpen bij studiekeuze N=2 68 Reden overgang niet-wetenschappelijke richting De reden waarom men van richting verandert lijkt vooral ingegeven door persoonlijke interesse of het gevoel dat de vorige richting te hoog gegrepen was. BASIS: studenten (N =193 ) S8. Waarom ben je na de tweede graad overgegaan naar een niet-wetenschappelijke of niet-wiskundige studierichting? 42 8% veranderde van richting tussen 2e en 3e graad, geen significant verschil tussen jongens (7%) en meisjes (9%) Andere richting interssanter Gevoel niet aan te kunnen Andere richting meer mogelijkheden Gefaald in richting Aanraden leerkracht Niet langer interessant Bracht mij niets bij Aanraden CLB Vervolg opleiding ook wetens. Vakken Aanraden ouders Andere 69 35

36 III. ONDERZOEKSRESULTATEN LEERKRACHTEN 7 Bekendheid Actieplan/Motto/Logo Algemeen grotere bekendheid van het actieplan, het motto en het logo bij de leerkrachten in vergelijking tot de studenten. Meer dan de helft is vertrouwd met het actieplan, bijna 8 op 1 kent het motto Wetenschap maakt knap en net geen 7% heeft het logo al eerder gezien. BASIS: leerkrachten (N = 829) Vr1. Heeft u al gehoord van het actieplan Wetenschapsinformatie en Innovatie? Vr2a) Heeft u al eerder gehoord van het motto van het actieplan Wetenschap maakt knap? Vr2b) Heeft u het logo al eerder gezien? Vr1. Actieplan Vr.2a Motto Vr.2b Logo Man: 53% Vrouw: 55% Man: 74% Vrouw: 79% 77 Man: 69% Vrouw: 68% JA NEEN JA NEEN JA NEEN 71 36

37 Vr3. Welk van de volgende (lopende) initiatieven/projecten binnen het actieplan kent u? Man: 84% Vrouw: 89% Bekendheid initiatieven/projecten actieplan Technopolis, de Vlaamse Wetenschapsweek en de Wetenschappelijke s, onderscheiden zich wat betreft bekendheid duidelijk van de andere initiatieven/projecten binnen het actieplan. Man: 84% Vrouw: 9% Man: 84% Vrouw: 87% BASIS: leerkrachten (N = 829) Technopolis De Vlaamse Wetenschapsweek De wetenschappelijke olympiades De (activiteiten van de) sterrenwachten De tv-reeks over leven Solar Car project Educatieve pakketten De Wetenschapswinkels Activiteiten van JCW en Natuur en Oproep indienen voorstellen proj. Wet. Zo werkt het! Wetenschappelijke doe-pakketten On-line experimenteren Wetenschapstruck MysteriX Projectwerk voor het lager onderwijs TOP-dag Houd de dief Het Wetenschapsinformatienetwerk Van kop tot been TOS21 (Technologie voor de 21ste eeuw) Projectwerk voor het lager onderwijs Suske en Wiske album "de Pronte Eeuwigdurende doekalender De expertisecellen Rondreizend Wetenschapstheater Project 'chip, chip, chip hoera" work Geen van deze 72 Deelname initiatieven/projecten actieplan De wetenschappelijke olympiades (op kop), de Vlaamse Wetenschapsweek en Technopolis duidelijk het populairst op vlak van participatie (al dan niet met leerlingen). BASIS: leerkrachten (N = 829) Vr4. Aan welke van de activiteiten uit het actieplan, heeft u ooit al deelgenomen, bezocht of bekeken? Man: 65% Vrouw: 57% 61 Man: 44% Vrouw: 46% Man: 37% 45 Vrouw: 39% 38 De wetenschappelijke olympiades De Vlaamse Wetenschapsweek Technopolis 19 De (activiteiten van de) volkssterrenwachten 12 De tv-reeks over leven 6 Educatieve pakketten 4 De Wetenschapswinkels 3 Activiteiten van JCW en Natuur en Wetenschap 3 On-line experimenteren Wetenschappelijke doe-pakketten Solar Car project Wetenschapstruck MysteriX Van kop tot been TOP-dag Oproep indienen voorstellen proj. Wet. Inf. Zo werkt het! Euwigdurende doekalender TOS21 (Technologie voor de 21ste eeuw) Suske en Wiske album "de Pronte Professor" work 19 Geen van deze 73 37

38 Algemene evaluatie activiteiten actieplan De leerkrachten vinden de activiteiten van het actieplan in het algemeen interessant, boeiend en leerzaam. BASIS: leerkrachten, minstens 1 activiteit deelgenomen (N = 67) Vr6. Wat vond u in het algemeen van de activiteit(en) waaraan u heeft deelgenomen? Vr. 6a Interessant 7 Man: 99% Vrouw: % Vr. 6b Leerzaam 77 Man : 99% Vrouw : % Vr. 6c Boeiend Man: 99% Vrouw : 99% Helemaal niet interessant Niet interessant Interessant Zeer interessant Helemaal niet leerzaam Niet leerzaam Leerzaam Zeer leerzaam Zeer saai Saai Boeiend Zeer boeiend 74 Algemene evaluatie activiteiten actieplan Daarnaast worden de activiteiten waaraan men heeft deelgenomen ook algemeen als nuttig, interactief en vernieuwend beschouwd (dit laatste in relatief mindere mate). BASIS: leerkrachten, minstens 1 activiteit deelgenomen (N = 67) Vr6. Wat vond u in het algemeen van de activiteit(en) waaraan u heeft deelgenomen? Vr. 6d Nuttig 99 Man: 98% Vrouw: 99% Vr. 6 e Interactief Ma,n: 72% Vrouw : 71% Vr. 6f Vernieuwend Man: 69% Vrouw: 7% Zeer onnuttig Onnuttig Nuttig Zeer nuttig Zeer weinig interactief Weinig interactief Interactief Zeer interactief Zeer weinig vernieuwend Weinig vernieuwend Vernieuwend Zeer vernieuwend 75 38

39 Bijdrage activiteiten actieplan Volgens leerkrachten (in het algemeen meer overtuigd dan leerlingen), leveren initiatieven zoals opgenomen in het actieplan zeker een bijdrage tot het informeren en sensibiliseren, en in relatieve mindere mate tot het stimuleren van jongeren een wetenschappelijke of technologische opleiding te volgen. Vr8. In welke mate denkt u dat initiatieven zoals opgenomen in het actieplan BASIS: leerkrachten (N = 829) Wetenschapsinformatie en Innovatie kunnen bijdragen tot het volgende? Vr.8a Informeren over het belang van wetenschap, techniek, technologische innovatie en onderzoek ter zake Vr8.b Sensibiliseren voor het belang van wetenschap, techniek en technologische innovatie en het onderzoek ter zake Vr8.c Het aanmoedigen van jongeren om een (hogere) wetenschappelijke of technologische opleiding te volgen Vr.8a Informeren Vr. 8b Sensibiliseren Vr. 8c Aanmoedigen Zeer weinig Weinig Man: % Man: % Vrouw: 81% Vrouw: 81% Man : 71% Vrouw: 7% Veel Zeer Veel 76 Bekendheid (wetenschappelijke) olympiades De wetenschappelijke olympiades behoeven duidelijk geen introductie, ze zijn alom bekend. Net zoals bij leerlingen geniet de Wiskunde de grootste bekendheid, gevolgd door de voor Natuurwetenschappen. Vr7. Welke van de volgende (wetenschappelijke) olympiades kent u? BASIS: leerkrachten (N = 829) Man: 95% Vrouw: 99%c Man: 83% Vrouw: 89% Man: 72% Vrouw: 74% Man: 41% Vrouw: 53% 48 Man: 43% Vrouw: 41% 42 Man: 37% Vrouw: 43% 41 3 Een van deze Wiskunde Jr. Wiskunde s voor Natuurwetens. Olyfran Geografie s s voor Latijn en Grieks Geen van deze 77 39

40 Bijdrage s De voor Natuurwetenschappen en de Geografie (in iets mindere mate) lijken de meest nadrukkelijke bijdrage te leveren op het vlak van informatie. Het sluit waarschijnlijk ook wel het dichtst aan bij hun vakgebied (in tegenstelling tot Olyfran en de Latijn en Grieks) Vr9a. In welke mate denkt u dat dat elke van deze s kan BASIS: leerkrachten, kennen desbetreffende bijdragen tot het volgende: Informeren over het belang van wetenschap, techniek, technologische innovatie en onderzoek ter zake"? Zeer weinig Weinig Wiskunde (N=698) Jr. Wiskunde (N=471) Natuurwetens. (N=5) 55 8 Geografie (N=347) Olyfran (N=396) Latijn& Grieks (N=336) Veel Zeer veel 78 Bijdrage Ook met betrekking tot het sensibilisatie aspect zijn het de voor Natuurwetenschappen en de Geografie die de meest uitgesproken bijdrage leveren. Vr9b In welke mate denkt u dat elke van deze s kan bijdragen BASIS: leerkrachten, kennen betreffende tot het volgende: Sensibiliseren voor het belang van wetenschap, techniek en technologische innovatie en het onderzoek ter zake"? Zeer weinig Weinig Veel 8 7 Wiskunde (N=698) Jr. Wiskunde (N=471) 13 Natuurwetens. (N=5) 9 Geografie (N=347) 23 4 Olyfran (N=396) 19 2 Latijn& Grieks (N=336) Zeer veel 79