Coöperatief leren in muziek en flow
|
|
- Edith de Vos
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Coöperatief leren in muziek en flow Frits Evelein Muziekdocenten en muziekscholen worden tegenwoordig meer en meer uitgedaagd om uiterst creatief te zijn in hun didactiek en muziekpedagogische visie. Groepslessen, muziekles op projectbasis, muziek in de brede school, ieder kind een instrument, samenwerking met de kunstvakken e.d. het zijn ontwikkelingen die vragen om een krachtige visie op muziek, muziekonderwijs en creativiteit in methodiek en didactiek. In dit artikel schets ik een aantal, mijns inziens, essentiële aspecten van muziekonderwijs. Aan de orde komen onder andere: het belang van muziek en muziekonderwijs; veel voorkomende redenen waarom leerlingen stoppen met muziekles, individueel musiceren en samenspelen, oefenen vanuit flow, het leren en werken met notatie luisteren en op het gehoor leren spelen, improviseren en componeren, coöperatief leren met allerlei praktische voorbeelden Tevens is dit artikel geschreven als leeswijzer bij de boeken Coöperatief leren in muziek deel 1 en deel 2 waarin deze visie in ongeveer 400 concrete activiteiten is uitgewerkt 1. Dr. Frits Evelein werkte gedurende 16 jaar als vakdidacticus muziek aan het IVLOS Universiteit Utrecht - en het Rotterdams Conservatorium Codarts Hogeschool voor de kunsten. Daarnaast was hij trainer bij het IML instituut voor multi level learning. F.G.Evelein@gmail.com website 1 F.G. Evelein (2007) Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool. HBUitgevers. Baarn.(ISBN ) F.G. Evelein (2009) Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs. HBUitgevers. Baarn (ISBN )
2 Inhoud 1 Waarom muziekonderwijs Flow en muziek Psychologische basisbehoeften Muziekles en coöperatief leren in muziek Individuele lessen, ensembles en groepslessen in muziek Beginnen en stoppen met muziekles Coöperatief leren in muziek Muzikale uitgangspunten voor een muziekdidactiek met coöperatief leren Muzikale interactie en artistieke reflectie Interactie in en over speelstukken Alternatieven kiezen Samenspelen Veel doen met weinig Kiemcellen Kaartjes Uitbreiden en verwerkingen Combineren en uitbreiden van kiemcellen Experimenteren, improviseren en componeren Gebruik van muzikale contexten of meespeelmuziek Actieve en speelse luisterdidactiek Speels omgaan met notatie en het geleidelijk leren beheersen van notenschrift Bewust worden van muzikale criteria en kwaliteit Coöperatief leren in muziek in de praktijk Werken met beginners Werken met gevorderden Geluidsmanagement Aanbevelingen Literatuurverwijzingen... 23
3 1 Waarom muziekonderwijs Muziek is onmisbaar voor mensen, muziek is eigenlijk net zoiets als ademhalen. Je kunt niet zonder. Muziek in zichzelf is een essentiële menselijke uiting en zelfs waarde. Het draagt bij aan de vorming van een individu, van groepen en geeft zelfs uiting aan de ziel van gehele culturen. Muziek verbindt en verdiept. Muziek heeft een direct en diep effect op mensen. Zelfs het lichaam reageert op muziek, de hartslag, ademhaling en allerlei andere biologische processen reageren op klank en muziek. Zo luisteren mensen niet alleen met hun oren maar met het gehele lijf. Een van de belangrijkste psychologische verklaringen voor de Rationele diepe werking van muziek ligt in de wijze waarop wij als systeem mensen muziek en muzikale ervaring verwerken. We kunnen dat als volgt zien. Het menselijke bewustzijn functioneert voor Ervarende het overgrote deel via wat wel het ervarende systeem wordt systeem genoemd (Epstein, 1998). Het ervarende systeem werkt bijvoorbeeld via gevoel, muziek en klank, kent de wereld in situaties, associaties en beelden. Het ervarende systeem werkt ook via gedrag, beweging en het lichaam, is razend snel en holistisch. Daarnaast en parallel functionerend is er in mensen het rationele systeem actief. Het rationele systeem is analytisch en lineair. Het werkt via taal, codes en is in vergelijking met het ervarende systeem enorm traag. In deze afbeelding zie je het schematisch weergegeven. Het ervarende deel van ons mensen is naar verhouding veel groter en complexer dan het rationele deel. Het ervarende en rationele systeem zijn twee verschillende functies die samenhangen en parallel werkzaam zijn. Maar ze zijn wel geheel verschillend. Muziek ervaren en muziek maken werkt in mensen via het ervarende systeem. Heel belangrijk daarbij is dus de muzikale ervaring in het lichaam, in het gevoel en de emoties. Maar ook het beeldend vermogen, de associaties, beweging en ruimtelijk gevoel zijn onlosmakelijk verbonden aan het horen en beleven van muziek en muzikale activiteit. Er wordt in dit verband ook wel gesproken over embodied knowledge en embodied learning (Bresler, 2004). Denken over muziek en muziektheorie is dus een werking van het rationele systeem (het analytische deel van ons menselijke bewustzijn). Noten lezen, muziektheorie en muziekanalyse zijn daarom ook anders dan muziekbeleving. Ze worden door ons op een andere manier verwerkt. Dit verschil in verwerking tussen ervaring (het ervarende systeem) en muzi kale kennis en theorie (het rationele systeem) verklaart dan ook de problemen die veel leerlingen ervaren bij het leren lezen van noten en theoretiseren over muziek. Het zijn in feite twee verschillende werelden en manieren van informatie verwerken. Die twee verschillende vormen van informatie verwerking hangen samen maar zijn wel echt verschillend. Het kost daarom tijd en aandacht om deze twee processen goed op elkaar af te stemmen. Hierbij is het opdoen van veel en relevante muzikale ervaringen voor praktisch alle mensen het fundament. Als er te weinig relevante muzikale ervaring is kan de verbinding tussen muzikale abstracties en kennis zoals notatie - (het rationele systeem) niet goed genoeg aan de muzikale ervaring (het ervarende systeem) gekoppeld kan worden blijft de theorie nietszeggend.
4 1.1 Flow en muziek Een ander belangrijk verschijnsel dat bijzonder sterk gekoppeld is aan muziek en muziek maken is het ervaren van Flow ( Csikszentmihalyi, 1990). Flow is een optimale ervaring die energie geeft. Flow is diepe motivatie, diep leren en optimaal functioneren. In flow verlies je je op een uiterst positieve wijze in het handelen en maak je contact met het meest wezenlijke in jezelf. Flow ervaringen geven heel veel positieve energie en zijn vaak momenten van diepe creativiteit en groei. Flow ontstaat door een grote uitdaging en het ervaren van vaardigheid (zie het figuur hiernaast waarin dit schematisch wordt weergegeven). Om bij het muziek maken flow te stimuleren (Evelein, 2007a) zijn volgens Andreas Burzik 2 een aantal aspecten van belang: 1. Positief contact met het instrument en het instrument als deel van het lichaam. Door een positief contact met je instrument, het ervaren dat het werkelijk een verlengstuk is van je lichaam stimuleer je flow ervaringen. Het is volgens Burzik essentieel om vanaf het allereerste eerste begin met leerlingen vanuit dit gevoel en bewustzijn muziek te maken. Het is dus echt belangrijk om daarbij gerichte activiteiten en werkvormen in te zetten die het positieve contact met een instrument bevorderen, vergroten en in stand houden. 2. Ontwikkeling van klank-, kleur- en vormsensatie en het versmelten met klank. Een actief positief contact en ervaren van klank, het tijd nemen om klank te ervaren, te genieten, te vergelijken, de eigenheid en schoonheid van klank en klanken te ervaren en vergelijken is een krachtige basis voor muzikale groei en voor flow ervaringen in muziek. Veel aandacht voor klankbeleving, klankwaarneming, klank genieten en wat wel Presence genoemd kan worden (Korthagen & Evelein, 2009) genoemd kan worden is essentieel. 3. Gevoel van genieten en moeiteloosheid in het spelen en studeren. Muziek maken is genieten. Dat kun je versterken door in te zetten op genieten en een gevoel van moeiteloosheid. Ook wanneer of juist als het lastig is om iets te leren. Een gevoel van moeiteloosheid (en dat wil niet zeggen dat het makkelijk moet zijn) is een manier van doen en omgaan met problemen. Het benadrukken van fout, slecht, moeilijk werkt tegen dit in. Het versterken van goed, leuk, verassend, kleine dingen (die in grotere gehelen moeilijk zijn) herhalen die goed en makkelijk gaan ondersteunen het gevoel van moeiteloosheid. Ook de lastige en complexe aspecten en bijvoorbeeld passages kunnen vanuit schoonheidservaring en genieten gespeeld en beleefd worden. Het maakt een heel groot verschil ten opzichte van de probleemgerichte benadering. Flow vergroot zich door uiterste inspanning en het inzetten van alles wat je kunt in een gevoel dat het lukt en leuk is. Hoog Uitdagingen Laag Angst Optimale Flow zone Vaardigheden Verveling Hoog 2 zie voor meer uitwerkingen en voorbeelden
5 4. Speelse, spontane en enthousiaste omgang met oefenmateriaal. Het woord spelen van muziek zegt het al, muziek speel je. En het uitvergroten van een speelse benadering door een spontane, open, inventieve en creatieve houding versterkt dit. Er is ook hier een breed aanbod aan speelse werkvormen te gebruiken om het musiceren vanuit speelsheid en genieten ondersteunen. Met name door het samenspelen kan veel bereikt worden in het speels maken van oefenmateriaal. Deze benadering is tevens terug te vinden bij Kenny Werner (1996) die in zijn inspirerende werk effortless mastery uiteenzet hoe muziek maken op een natuurlijk wijze vorm kan krijgen. En daar komt nog bij dat flow besmettelijk is. Een persoon in flow kan andere aansteken, dat geldt voor leerlingen onderling maar ook in de interactie tussen leraar en leerlingen (Bakker, 2005). De realiteit is echter dat deze elementen veelal ontbreken in muziekonderwijs en muziek maken en er bij veel leerlingen vaak sprake is van verkramping, moeite, een gevecht met techniek en het instrument, fixatie op noten lezen etc Ook bij ervaren musici komt het maar al te vaak voor dat na jarenlange verkramping het lichaam capituleert. Musiceren in en vanuit flow is per definitie uitdagend, met inzet van wat je kunt en wilt, maar tegelijkertijd ook ontspannen en in harmonie met het lichaam. Het bevorderen van Flow is dan ook mijn inzet voor muziekonderwijs. 1.2 Psychologische basisbehoeften Flow hangt ook sterk samen met de vervulling van drie psychologische basisbehoeften (Deci & Ryan, 2000, 2002) en kan door de vervulling van de basisbehoeften gestimuleerd worden. Deze drie basisbehoeften zijn de behoefte aan competentie, de behoefte aan verbondenheid en de behoefte aan autonomie (zie het figuur hiernaast voor een schematische weergaven van de drie basisbehoeften en hun onderlinge samenhang). De vervulling van psychologische basisbehoeften is noodzakelijk voor mensen om optimaal te functioneren. 1. Competentie het ervaren dat je dingen lukken, je vaardig voelen, succeservaring 2. Verbondenheid het ervaren van een band en positief contact met anderen, positieve (leer)interactie als basis voor duurzaam leren 3. Autonomie het ervaren van ruimte voor de eigenheid, je eigen keuzes, initiatieven en idealen en het daarin herkend en erkend worden. De vervulling van deze drie psychologische basisbehoeften levert diepe intrinsieke motivatie op en geeft psychologische voeding, waardoor mensen optimaal functioneren, zich ontwikkelen en groeien. Bij langdurige vervulling kunnen mensen zich helemaal ontwikkelen tot wie ze werkelijk zijn en hun potentieel inzetten. De vervulling van de drie basisbehoeften kan in leerprocessen goed ondersteund worden door: Psychologische basisbehoeften Deci & Ryan Autonomie ervaren van ruimte voor eigen keuzes Competentie ervaren van succes Verbondenheid ervaren van warme relaties Vervulling van de psychologische basisbehoeften is essentieel voor optimaal functioneren, intrinsieke motivatie en diep leren.
6 1. Competentie wordt ondersteund door concrete structuur waarin (direct ervaarbare) positieve feedback op het handelen leidt tot gevoel van succes, vaardig zijn, dat dingen je lukken. 2. Verbondenheid wordt ondersteund door positieve interactie en samenwerken, veiligheid in een groep en onderling vertouwen en positief contact. 3. Autonomie wordt ondersteund door het krijgen van ruimte voor de eigen inbreng en keuzes, het kunnen formuleren en inzetten van je idealen, natuurlijk gekoppeld aan de veilige structuur (zie punt 1) die competentie voedt. Worden de basisbehoeften niet vervuld en onderdrukt dan komen er allerlei compensaties zoals de neiging weg te gaan (flight), boos te worden (fight) of niets meer te doen (freeze) (Skinner & edge, 2002). Met name de vervulling van de behoefte aan autonomie is een aandachtspunt in het huidige onderwijs. Zonder dat we er erg in hebben is er een onderwijs systeem ontstaan waarin de autoriteit van de docent de autonome krachten en potentie van leerlingen maar al te vaak ondermijnt en buiten spel zet. Het gaat bij de vervulling van de basisbehoeften om de balans. Autonomie in verbondenheid met het ervaren van competentie in het handelen. Onderzoek toont aan dat de onderwijsvorm die coöperatief leren wordt genoemd veel mogelijkheden biedt voor de vervulling van de basisbehoeften (Kim, 2008) en dus ook flow bevordert. Hier komen we later op terug. 2 Muziekles en coöperatief leren in muziek 2.1 Individuele lessen, ensembles en groepslessen in muziek In de praktijk van muziekscholen bestaan verschillende onderwijsmodellen zoals individuele lessen, ensembles en groepslessen. In individuele lessen wordt een leerling gecoacht door een muziekdocent. In veel gevallen gebeurt dit in de vorm dat een leerling iets voorbereidt, laat horen en de docent helpt bij verdieping en verbetering, vaak door voordoen. De leerling krijgt vervolgens nieuwe instructies en stukken om aan te werken. Bij groepslessen wordt een mix gemaakt van de individuele benadering maar nu met een aantal leerlingen gezamenlijk. Delen van een groepsles bestaan uit samenspel afgewisseld met individuele en groepsinstructie. De leiding van de groepsles is ook vaak in handen van de muziekdocenten, die de leerlingen, meestal door zelf muzikaal rolmodel te zijn, helpen zich verder muzikaal te ontwikkelen. In ensemblelessen staat het samenspelen centraal. Hierbij wordt vaak een bestaand stuk als uitgangspunt genomen en spelen de leerlingen hun partij en ontstaat er een gezamenlijke uitvoering. Meestal onderleiding van een ervaren muziekdocent. In deze drie vormen is de muziekdocent meestal centraal aanwezig als muzikaal rolmodel en als bewaker van de les. De kracht hiervan is dat de leerlingen geïnspireerd worden door een mooi en duidelijk voorbeeld en door imitatie zich hieraan kunnen optrekken en zo leren. Er schuilt echter ook een nadeel in de te grote docentgestuurde benadering. Namelijk de leerlingen krijgen relatief weinig ruimte voor eigen initiatief en reflectie (de behoefte aan autonomie wordt dan niet ondersteund). Hierdoor blijven belangrijk mogelijkheden onbenut en kan het gebeuren dat leerlingen zich minder betrokken gaan voelen. Ook ontwikkelen leerlingen zo minder een eigen muzikale en creatieve
7 houding naar muziek. Om ook optimaal functioneren te bevorderen in dit soort lessen is de vervulling van de drie basisbehoeften essentieel. Dus het gevoel van competentie in verbondenheid met voldoende ruimte voor autonomie en eigenheid van de leerling. Ook het toepassen van de principes om flow zoals eerder genoemd zoals contact met instrument, een speelse omgang met klank e.d. - is in het musiceren van groot belang. 2.2 Beginnen en stoppen met muziekles Kinderen vinden van nature muziek erg leuk. Maar het moge duidelijk zijn, als een kind geen flow beleeft bij het maken van muziek en bijv. het bespelen van een instrument, en de basisbehoeften niet vervuld worden, er al heel snel de neiging komt te stoppen. Er zijn verschillende redenen waarom kinderen geen flow ervaren. Meestal omdat er dingen geëist worden die tegen flow ingaan (te grote uitdaging in combinatie met een competentiegevoel dat te laag is). Vaak wordt daardoor de docent ook niet aardig gevonden (de verbondenheid staat daardoor onder druk). Bijvoorbeeld als je vaak hoort wat fout gaat (feedback die geen competentie bevordert) en een strenge manier waarop omgegaan wordt met noten leren en lezen (weinig contact met het ervarende systeem en de behoefte om speels te leren dat samenhangt met Flow). We kunnen natuurlijk zeggen dat het een gebrek aan karakter is van kinderen in onze tijd om in zulke situaties weinig doorzettingsvermogen te hebben want bepaalde dingen zijn nou eenmaal lastig en moeilijk. De grote Flow onderzoeker Csikszentmihalyi zegt daar zelf over dat deze bewering onzin is. Mensen willen van nature leren en uitgedaagd worden. Opgelegd (dus niet autonoom) onderwijs - dat daardoor al snel als moeilijk en te zwaar ervaren wordt - gaat tegen de natuurlijke leerwens van mensen in. Daarom zijn ook de aanbevelingen van Andreas Burzik die hierboven zijn gegeven zo belangrijk. Mensen leren gewoon veel makkelijker als ze in flow zijn en dan willen ze juist tot het uiterste gaan om de schijnbaar moeilijkste dingen te leren. De afwisseling van bestaande vormen van muziekles met vormen van coöperatief leren biedt hier veel kansen. 2.3 Coöperatief leren in muziek Coöperatief leren in onderwijs is een benadering gebaseerd op een aantal principes. Leerlingen zijn interactief bezig, dragen samen verantwoordelijkheid, zijn gelijkwaardig in hun inbreng, zijn individueel aanspreekbaar en hebben gemeenschappelijke doelen. Tabel 1 Principes van coöperatief leren Principe Simultane interactie Gelijkwaardige bijdrage Individuele aanspreekbaarheid Positieve onderlinge afhankelijkheid Betekenis Alle kinderen werken gelijktijdig, interactief en taakgericht Alle kinderen hebben een gelijkwaardige rol en bijdrage in het geheel Alle kinderen zijn verantwoordelijk voor hun aandeel in het teamproces en product De kinderen hebben elkaar en het geheel nodig
8 Gemeenschappelijke doelen De kinderen hebben als team doelen en producten waar ze samen aan werken Coöperatief leren kenmerkt zich door een gestructureerde aanpak die zo is dat binnen de gegeven structuur de leerlingen ruimte ervaren voor hun eigen inbreng en keuzes. Daarom kan bij coöperatief leren, door de structuur en stapsgewijze ontwikkeling van vaardigheden, de behoefte aan competentie goed vervuld worden. Door het interactieve karakter - leerlingen werken veel in tweetallen en viertallen - wordt de verbondenheid gevoed. En door de ruimte voor individuele en team-keuzes kan de autonomiebehoefte voldoende vervuld worden. Coöperatief leren is wel wat anders dan gewoon werken in een groepje of ensemble. Het verschil is erg groot want in plaats van gewoon vier personen bij elkaar te zetten en het onderling te laten uitzoeken is coöperatief leren volgens de eerder genoemde principes gestructureerd (zie Tabel 1) (zie ook voor relevant onderzoek naar de aarde en structurering van coöperatief leren: Johnson & Johnson 1994; Johnson, Johnson & Stane, 2000). De ruim 40 jaar dat coöperatief leren bestaat en onderzocht wordt heeft een schat aan informatie over de positieve effecten ervan opgeleverd (Slavin, 1996 ). Als belangrijkste voordelen noemt Slavin het versterken van de motivatie van kinderen, de toename van sociale cohesie, het verdiepen van het leerrendement en het stimuleren van de persoonlijke ontwikkeling. Op zich is samen muziek maken coöperatief. Maar in muziekonderwijs komt coöperatief leren nauwelijks voor. Belangrijke redenen hiervoor zijn dat docenten er gewoon niet bekend mee zijn, maar ook dat muziekdocenten gewend zijn dat hun rolmodelfunctie de basis van muziekleren is. Deels is het ook belangrijk dat er goede en inspirerende muzikale rolmodellen zijn die door leerlingen geïmiteerd kunnen worden. Maar er is veel meer nodig voor goed muziekonderwijs dan slechts het imiteren van een goed muzikaal rolmodel. Muziekonderwijs is vaak te docentgestuurd, zeker de individuele lessen. Maar meestal is dit ook het geval bij groepslessen in muziek. De eigenheid en autonomie van leerlingen wordt opgeofferd aan het bevorderen van competentie. Hierdoor blijft een belangrijk muzikaal potentieel liggen, de intrinsieke motivatie wordt zo onvoldoende aangeboord. De kern van coöperatief leren in muziek is dat alle drie de basisbehoeften wordt aangesproken Coöperatief leren in muziek basisdesign doordat leerlingen samenwerken in muzikale interactie. Er is ruimte voor eigen verantwoordelijkheid, maar ook voor eigen doelen. De kunst voor muziekdocenten die coöperatief leren in muziek willen realiseren is dan ook om de muzikale inhouden en interactie zo te ontwerpen dat de vijf principes van coöperatief leren die hiervoor genoemd zijn (Tabel 1) gerealiseerd kunnen worden. Eigenlijk kun dit alles terug brengen tot een simpele basisstructuur (zie de figuur hiernaast) die gekoppeld kan worden aan duizenden inhouden en activiteiten. Bijvoorbeeld: Individueel (kiem) Tweetallen (combineren en verdiepen) Viertallen (Combineren verdiepen presenteren) 1. Laat leerlingen als eerste fase individueel iets uitzoeken, voorbereiden, bedenken of oefenen.
9 Bijvoorbeeld elke leerling bedenkt 2 motieven (elk van een maat of 2 maten) binnen een gegeven eenvoudige harmonische context. 2. Vervolgens vormen twee leerlingen een tweetal en laten aan elkaar horen wat ze hebben. Ze voegen er samen iets aan toe of maken er een groter geheel van. Bijvoorbeeld: Elke leerling laat aan de andere de twee motieven horen en ze voegen hun motieven zo samen dat er een groter geheel ontstaat. Dat kan door de 4 achterelkaar te zetten maar ook door herhaling, opdelen, combinatie e.d. Hier wordt ook hun creativiteit en muzikaal gevoel verder aangesproken. 3. Daarna laten twee tweetallen als viertal aan elkaar horen wat ze hebben. Samen maken ze er een groter geheel van of voegen er iets aan toe. Bijvoorbeeld worden de stukken van de 2-tallen achter elkaar gezet, gesplitst gecombineerd of gemixt afhankelijk van de teamleden besluiten. Daarna volgt er een presentatie in de gehele groep. Ook hier kunnen allerlei vormen voor gebruikt worden Zo kan er zelfs een totale compositie ontstaan van alle teams na elke, door elkaar en soms zelfs gelijktijdig als er de zelfde maatsoort, lengte en of harmonieën zijn gebruikt. De structurering van werkvormen en het aanbod van materiaal kan oneindig gevarieerd worden waarbij de creativiteit en voorbereiding van de begeleide muziekdocent een belangrijk rol speelt. Naast het werken in teams is het van belang dat er ook gemusiceerd wordt in een hele groep. Immers samen muziek maken in een grote groep is een unieke ervaring die nooit vervangen kan worden door coöperatief leren. De basisstructuur Coöperatief leren in de muziekles Fase 1 Fase 2 Fase 3 Klassikaal Werken in Klassikaal teams Muzikaal feest en instructie Muzikale interactie Presentatie en muzikaal feest van individueel, naar tweetallen en dan naar viertallen, helpt de vijf principes van coöperatief leren in muziek te realiseren. De keuze van de inhoud en de muzikale doelen die hierbij gestimuleerd en nagestreefd kunnen worden zullen we hierna bespreken. 3 Muzikale uitgangspunten voor een muziekdidactiek met coöperatief leren De basis van coöperatief leren in muziek is natuurlijk gebaseerd op interactie tussen leerlingen. Er zijn een aantal uitgangspunten die mijns inziens van belang zijn voor muziekonderwijs en die zich bijzonder goed lenen voor coöperatief leren. Deze zijn: 1. Muzikale interactie en artistieke reflectie 2. Veel doen met weinig 3. Experimenteren, improviseren en componeren 4. Gebruik van muzikale contexten of meespeelmuziek 5. Actieve speelse luisterdidactiek 6. Speels omgaan met notatie en het geleidelijk leren beheersen van muzieknotatie 7. Bewust worden van muzikale kwaliteit Elk hiervan wordt kort besproken en in sommige gevallen voorzien van voorbeelden waarbij verwezen wordt naar de boeken Coöperatief leren in muziek (Evelein, 2007; 2009).
10 3.1 Muzikale interactie en artistieke reflectie In taakgerichte interactie leren mensen vaak meer dan wanneer ze alleen bezig zijn. Bij muziek geldt dit ook. Natuurlijk is er bij het samenwerken ook altijd een wisselwerking tussen het verwerven en beheersen van individuele vaardigheden (bijv. je instrumentale vaardigheden) en de tijd die hier voor nodig is en het afstemmen en uitwisselen in teams. Dus ook bij muziek is het van belang dat naast en in het werken in teams er voldoende ruimte is voor het individuele proces. Dus coöperatief leren in muziek moet mi. Ook gekoppeld worden aan individuele begeleiding en lesmomenten, Een van de belangrijkste winstpunten van muzikale interactie en coöperatief leren in muziek is dat leerlingen samen, vanuit hun eigen perspectief en ook vanuit gemeenschappelijke doelen, luisteren, kiezen en afspraken maken, elkaar helpen en zoeken naar verbetering. Bovenal zijn ze veel actiever en alerter dan wanneer de docent centraal alles aanstuurt. In interactie staan leerlingen meer voor hun eigen inbreng, opvattingen en ideeën. Ook bevorderd muzikale interactie muzikale reflectie en zo wordt ook allerlei soorten kennis over en inzichten in muziek wakker gemaakt. Ik geef hier wat voorbeelden van interacties die mogelijk zijn in instrumentale en vocale muzieklessen waarbij gewerkt wordt met bestaande muziek: Interactie in en over speelstukken. Luisteren en reageren op elkaar kan goed gestimuleerd worden door de leerlingen rollen, een focus of voorbeeldvragen (op kaartjes, zie 3.5) te geven. Zo n focus kan betrekking hebben op muzikale elementen zoals ritme, melodie, klankkleur, intonatie. Maar kan ook bijvoorbeeld gaan over expressie, frasering en opbouw in de vorm. Andere fucuspunten kunnen betrekking hebben op omgaan met het instrument en technische aspecten. En zo kan het bieden van een focus bij het stellen vragen reflectieve bekwaamheid helpen ontwikkelen. Rollen die verdeeld worden kunnen ook gekoppeld worden aan soorten vragen zoals: dynamiekmeester, ritmemeester, melodiemeester, creativiteitsmeester, houdingsmeester, geluidbewaker e.d. Alternatieven kiezen Er is nooit één manier of één juiste oplossing in muziek. Dat is ook het boeiende aan muziek, het kan altijd anders. Juist dit idee is erg belangrijk voor muzikale ontwikkeling. Dus is het goed om het wakker worden voor alternatieven tot basis te maken van muzikale groei en interactie. Hoe kunnen leerlingen elkaar helpen in het vinden van alternatieven in een uitvoering, een houding, een muzikaal aspect etc... Wat levert het ze op? Is een gemaakte keuze een verbetering of leidt het juist af? Zie voor voorbeelden: Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool (2007) : 39, 40, 45, 46, 47 Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs (2009) : 49, 5, 7 Samenspelen Samenspelen kan een ultieme vorm van muzikale interactie zijn. De vraag is hoe je de wisselwerking tussen leerlingen in het samenspelen ook optimaal kunt stimuleren. Ook hier is het geven van rollen
11 en focus erg handig. Maak leerlingen verantwoordelijk voor een muzikaal aspect, laat ze dat aspect vertegenwoordigen en er ook op aangesproken worden. Help leerlingen vormen en redenen te vinden om op elkaar te reageren. Voorbeelden zijn om partijen af te wisselen, een eigen sfeer in te brengen iets laten ontstaan dat bijv. niet in de noten staat. Voorbeelden waarbij leerlingen zelf experimenteren, improviseren en componeren worden hierna uitgewerkt. 3.2 Veel doen met weinig Een van de meest opvallende kenmerken van muziek is veel doen met weinig. Muziek die interessant is, is vaak opgebouwd uit een relatief beperkt aantal elementen die op veel verassende wijzen worden verwerkt. Veel doen met weinig lijkt wel een van de succesfactoren in kunst. Voor een didactiek met coöperatief leren in muziek geldt dat volgens mij ook. Immers wanneer leerlingen bijvoorbeeld kleine muzikale gehelen zoals een melodie, of nog korter een of twee motieven hanteren, combineren, omspelen, variëren, harmoniseren, omkeren e.d. zie je dat het qua beheersbaarheid al snel overzichtelijk is en dat deze beheersing ruimte geeft voor muzikale inventiviteit, creativiteit en vooral muzikale ervaringen. Ook zie je dat wanneer iets beheerst wordt, er direct verder gezocht gaat worden naar een nieuwe uitdaging. Dit hangt samen met de natuurlijk behoefte aan flow. Iets wordt immers snel saai als we het beheersen en een tijdje gedaan hebben en dus helpt het vinden van nieuwe uitdagingen je om weer in de flow curve te (komen of te) blijven. Enige voorbeelden van veel doen met weinig. Kiemcellen Werken met muzikale kiemcellen zoals motieven en ritmes of akkoorden e.d. is een heel gangbaar principe in muziek. Ook in de muziekdidactiek die zich richt het stimuleren van muzikale expressie en inventiviteit heeft dit principe heel veel mogelijkheden. Zowel voor het ontwikkelen van technische en muzikale vaardigheden, muzikaal begrip, het stimuleren van het auditieve en muzikale geheugen e.d. is het werken met korte kiemcellen die herhaald, gecombineerd en bewerkt worden heel krachtig. Zie voor voorbeelden: Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool (2007) : 9, 10, 11, 12, 13, 27, 38, 44, 45, 46. Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs (2009) : 16, 17, 20, 29, 30, 31, 34. Kaartjes Het plaatsen van kiemcellen op kaartjes is een handige manier. Elk kaartjes is een focus en de leerlingen ervaren autonomie in de keuze, combinatie en uitvoering van de kaartjes. Zie voor voorbeelden: Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool (2007) : 35, 37 Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs (2009) : 45, 46, 47, 48.
12 Uitbreiden en verwerkingen Door kleine veranderingen in klankkleur, expressie en gebruik van muzikale parameters maar ook in het veranderen van volgorde zoals transponeren, omkeren, spiegelen, tempo verdubbelen of halveren of bijvoorbeeld stijlveranderingen kan het werken met weinig muzikaal materiaal erg boeiend, interessant en muzikaal verrijkend zijn. De kunst is dus de juiste muzikale impulsen aan te reiken aan de leerlingen of ze te stimuleren deze zelf te vinden. Zie voor voorbeelden: Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool (2007) : 6 t/m 13, 26, 33, 39, 40. Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs (2009) : 12, 13, 32, 33, 42, 43, 44, 45, 48, 49. Combineren en uitbreiden van kiemcellen. Door meerdere kiemcellen achter elkaar te plaatsen of gelijktijdig te combineren ontstaan ook grotere gehelen. Herhaling en variatie kan hierbij ook zorgen voor verassing en muzikale diepgang. Op deze youtube filmpjes 3 staan prachtige voorbeelden hiervan met gebruik van ritmische kiemcellen. Ook op een simpel niveau is dit heel goed mogelijke. Zeker als er muzikale steun aan de leerlingen wordt geboden (bijvoorbeeld door ritmische meespe elmuziek, waar ze zich qua puls en ritme aan kunnen optrekken). Wanneer leerlingen als begeleiding ritmische meespeelmuziek krijgen kunnen ze ook vrij snel samen met klanken, effecten en tonen die ze beheersen ritmes, motieven en patronen maken en uitvoeren. Zie voor voorbeelden: Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool (2007) : 35, 37, 43, 46, 47. Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs (2009) : 16, 17, 20, 27, 29, 30, 31, 34, 37, 38, Experimenteren, improviseren en componeren Vrije exploratie in een veilige en semi-gestructureerde omgeving is een erg belangrijk aspect voor leren spelen van muziek (zie bijv: Sawyer, 2008). Daarom pleit ik ervoor om leerlingen ruimte te geven voor heel veel muzikale activiteiten. Vrije exploratie op een zodanige wijze gestructureerd dat het de leerlingen steunt, uitnodigt, uitlokt om verder te gaan en muzikaal bewust maakt. We kunnen hierbij dan spreken van een muziekdidactiek volgens de methode van geleide zelfontdekking. De rol van de muziekdocent als muzikaal rolmodel - die de muzikale kwaliteit belichaamt op momenten dat de leerling daarom vraagt, of op momenten dat het stimulerend is in het proces - is hierbij natuurlijk onmisbaar. Dit is een proces dat wel te vergelijken is met taalverwerving waarbij heel globaal gesproken verschillende fasen onderscheiden kunnen worden. In Tabel 2 is zo n proces in drie fasen van verschillende complexiteit weergegeven. 3 Zie voor leuke voorbeelden van werken met ritmische kiemcellen en klanken van voorwerpen:
13 Tabel 2 Fasen in het leren improviseren en componeren Fase 1 Fase 2 Fase 3 Verkenning en imitatie Verdieping en preciseren Generaliseren Trial and error en imitatie Gehelen van elementen (brokken of Grotere muzikale vormen en conventies Experimenteren met kleine elementen eenheden). Werken in en met gebruiken als basis voor improviseren (kiemcellen) werken met toonmateriaal en modi harmonische relaties en het verkennen van grotere structuren en componeren De eerste fase is die van het verkennen, imiteren, uitproberen, bedenken en maken van allerlei kleinere muzikale elementen en bouwstenen. Dit kan ook gezien worden als een fase waarin kleine muzikale brokken of kiemcellen verwerkt worden. Centraal in deze fase staat het hanteren van kleine muzikale eenheden en motieven, het gebruik van bijv. ritmische en melodische patronen en veranderingen daarin. Fase twee in de ontwikkeling van improvisatie is het combineren van eenheden tot grotere gehelen. In dit proces ontstaat meer vaardigheid en gevoel voor het werken met deze grotere eenheden. Fase drie is een integratie van de bouwstenen en ervaringen uit fase 1 en de structuren, conventies en ervaringen uit fase 2 in een geïntegreerde, meer persoonlijke toepassing. Deze drie fasen kunnen enerzijds lineair maar ook cyclisch verlopen. Met andere woorden fase drie kan overgaan in een fase 1 wanneer er gewerkt gaat worden met een grotere muzikale complexiteit. Ook in deze opbouw van improvisatie is de eerder geschetste aanpak van veel doen met weinig logisch en nuttig. 3.4 Gebruik van muzikale contexten of meespeelmuziek Mensen leren muziek door imitatie, meedoen en meeliften. In welke cultuur we ook kijken, kinderen leren muziek snel en met plezier door auditief meeliften. Deze auditieve benadering is niet alleen logisch maar heeft ook heel veel kracht in zich. In het westen is een groot deel van het formele muziekonderwijs echter losgeraakt van deze natuurlijke houding en gekoppeld aan noten lezen en leren. Dat is wel logisch, want de muziekoverlevering van complexe muziek is enorm gestimuleerd door het notenschrift. Tegenwoordig is echter de auditieve overlevering in de westerse wereld weer vele malen sterker dan bijv. honderd jaar geleden door de ontwikkeling van multimedia. En zijn noten strikt genomen weer minder belangrijk. Door een sterke fixatie op het spelen van noten wordt een groot deel van het auditieve potentieel van leerlingen niet benut. Immers noten lezen is zoals we al eerder hebben uitgelegd, grotendeels gekoppeld aan het rationele systeem. Zeker als het notenbegrip nog niet geautomatiseerd is, dan moet als het ware over alles gericht nagedacht worden. Dat kost veel energie die weggehaald wordt bij de muzikale ervaring en beleving. Ik ben daarom voorstander voor het aanleren van notatie via de weg van heel veel spelen op het gehoor. Spelen en leren van muziek door mee te spelen met meespeelmuziek en experimenteren in muzikale contexten, door auditief mee- en naspelen, improviseren, je weg zoeken en vinden in
14 klinkende meespeelmuziek. Heel vaak zien we echter in de lespraktijken op muziekscholen dat kinderen nadat ze lang hebben geoefend op de techniek van een muziekstukje dit mogen meespelen met een meespeel cd. Maar dat is niet wat ik bedoel. Ik wil een stap verder gaan en het gebruik van meespeelmuziek tot een belangrijk aspect van muziekleren maken. Ik zie juist het meespelen met eenvoudige meespeelmuziek als een belangrijke motor in het muziekleren. Meespeelmuziek die bestaat uit een herhaling van twee mooi akkoorden, een eenvoudige ritmische groove of een pentatonisch klankspel e.d. Afhankelijk van de beginsituatie van de leerlingen kan dit gekozen worden. Laat leerlingen vaak en op verschillende manieren vocaal en instrumentaal in en met allerlei muzikale contexten werken, gewoon zonder noten en op het gehoor en muzikaal gevoel. De voorbeelden die hierboven zijn genoemd zoals het werken met kiemcellen kunnen uitstekend in een muzikale context geplaatst worden. Het aanbieden van muzikale contexten heeft een aantal voordelen: 1. De leerling krijgt een duidelijk muzikaal kader waarop hij zich kan oriënteren. De leerling wordt min of meer omhuld door het goede voorbeeld in de muziek, hoort en voelt de puls, het ritme, melodie, inzetten e.d. als een geheel. 2. Bij deze aanpak ontstaat een duidelijke focus op een concrete muzikale taak; immers de leerlingen worden hoorbaar, volgbaar, ja bijna tastbaar gestimuleerd om met het klinkend origineel mee te doen en daarbij aan te haken. Er is veel minder kans op het afdwalen van de aandacht en afhaken van de leerlingen. Wel is het zaak dat de moeilijkheidsgraad van de context aangepast is aan het niveau van de groep. 3. Het geluid van een groep wordt gesynchroniseerd. Wanneer leerlingen allemaal hun eigen puls en maat gebruiken, spelen ze dwars door elkaar heen. Dat gaat dan in verschillend tempo, met verschillend ritme en met verschillende stukken van het in te studeren fragment, met alle fouten van dien. Nu neemt de muzikale context de leerlingen mee. In plaats dus van een brij ongestructureerd geluid is er meer coherentie. 4. Het is mogelijk om de moeilijkheidsgraad te faseren. Zo kan de snelheid van het fragment aangepast worden aan de mogelijkheden van de leerlingen. Een andere optie is het gebruik van verschillende lagen. Een aantal leerlingen volgt een melodielijn, weer anderen een bas of een tegenstem, 5. Het blijkt dat leerlingen sneller een instrumentale partij leren spelen dan op de meer traditionele manier. Een leerpsychologische verklaring hiervoor is dat de leerlingen voortdurend het juiste voorbeeld in hun directe omgeving hebben. Dit imiteren ze qua klank, ritme etc. en nemen dit in zich op. Hoe duidelijker de muzikale context en de muzikale oriëntatiebasis waarmee wordt gewerkt, des te sneller en duurzamer leren leerlingen. 6. Een ander aspect is de herhaling van een goed voorbeeld waardoor een stevige basis gelegd wordt voor het leren, zowel auditief als motorisch. 7. Ook zorgt het gebruik van een muzikale context dat het te leren deel of fragment steeds als een muzikaal geheel hoorbaar blijft. Als er al iets belangrijk is in het muziekonderwijs, dan is het wel het verschijnsel van de muzikale eenheid. Je zou dat ook het Gestalt kunnen noemen van muziek.
15 Altijd wordt er een onlosmakelijk geheel ervaren van puls, toonhoogte, samenklank, timbre, sfeer, expressie etc 8. Deze benadering geeft eveneens de mogelijkheid om het spelen te koppelen aan conceptuele zaken zoals stijl, fasering, textuur, genre e.d.. Namelijk door het veranderen van deze aspecten in de begeleidingsmuziek, worden leerlingen gestimuleerd hierover te reflecteren. 9. Tevens is het vrij eenvoudig om de muzikale context te wijzigen door een andere stijl, swing, tempo, het uitlichten van andere stemmen, aanvullen of wijzigen van de textuur e.d. op te nemen of in te voeren. Het kunnen wijzigen of aanpassen is niet alleen een perfect middel om de spanningsboog vast te houden bij de leerlingen, het biedt ook geheel nieuwe muzikale ervaringen en geeft gelegenheid tot muzikale ontdekkingen en reflectie. 10. Wat tot slot essentieel is, is dat wanneer de muzikale context via een cd of mp3 gespeeld worden je als leerkracht bij deze aanpak in principe je handen vrij houdt en bewegingsvrijheid hebt om te kunnen rondlopen en leerlingen te kunnen begeleiden. Bij beide boeken over coöperatief leren in muziek waarin in dit artikel naar verwijzen (Evelein 2007, 2009) zit een cd met elke meer dan 40 muzikale contexten in allerlei muzikale stijlen van klassieke harmonieën en orkestpassages tot pop, jazz, wereldmuziek, vocaal en ritme. Natuurlijk is het ook van groot belang dat leerlingen zonder muzikale contexten muziek maken. Een goede afwisseling is in alle gevallen verstandig. De leerlingen kunnen zelf ook aangeven wat goed werkt voor hen. Er is een schat aan muzieksoftware waarmee opnames geknipt, geplakt en getransponeerd kunnen worden (Bijv. WavePad ( is een eenvoudige wave-editor die als freeware te downloaden is). Het leuke is dat kinderen tegenwoordig heel snel en gemakkelijk zelf muzikale meespeelmuziek kunnen knippen en plakken uit bestaande muziek of zelf samengestelde sampels. Bijvoorbeeld twee of maten uit een popmuziekstuk maar bijv. ook vier maten uit de Hohe Messe van J.S. Bach die in een herhalende loop geplaatst worden kunnen een enorm rijke en stimulerende klankomgeving opleveren om in en mee te experimenteren. 3.5 Actieve en speelse luisterdidactiek Iedereen kan op een elementair niveau muziek voelen en ervaren maar echt diep luisteren vraagt aandacht en ontwikkeling. Er zijn heel veel mogelijkheden om veelzijdig en diep luisteren op een speelse en toch geconcentreerde wijze te stimuleren. Allereerst natuurlijk in het spelen en zingen zelf. Een goede luisterdidactiek is de basis van solide muziekonderwijs. Enige principes zijn: Veel zelf speels en spontaan actief musiceren en vooral samenspelen op het gehoor. Benut hiervoor een heel spectrum aan focuspunten voor het luisteren. Zie voor voorbeelden: o Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool (2007) : 22, 24, 26, 30, 33, 34 o Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs (2009) : 8, 10, 14, 34 Veel luisteren met aandacht voor sfeer, gevoel, associaties en verbeeldingskracht en van daaruit de relatie met wat er feitelijk hoorbaar is. Zie voor voorbeelden: o Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool (2007) : 1, 2, 3, 4, 5 o Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs (2009) : 1 t/m 7,
16 Luisteren met een duidelijk focus en gebruik van verschillende soorten visuele ondersteuning om het luisteren te richten en te verscherpen zoals het gebruiken van illustraties, grafische notatie vormen (voor melodie, toonhoogte, instrumentatie, vorm e.d.) en bij gevorderden noten. Zie voor voorbeelden: o Coöperatief leren in muziek, activiteiten basisschool (2007) : 1, 2, 3. o Coöperatief leren in muziek, deel 2, activiteiten voortgezet onderwijs (2009) : 3, 46, 48, 49 3 voorbeelden van sfeerkaartjes Veel aandacht voor auditief spelen en het stimuleren van audiëren. Audiëren is het vermogen om bijvoorbeeld op het gehoor te leren spelen en innerlijke klankvoorstellingen (innerlijk horen) van muziek en muzieknotatie te ontwikkelen. Iemand die veel op dit gebied heeft ontwikkelt is Gorden (Zie: Reflectie op zoveel mogelijk aspecten van de auditieve waarneming en het samenbrengen van luisterindrukken en ervaringen in kennis en begrip. (zie reflectievragen op cd-rom van deel I). 3 voorbeelden van reflectiekaartjes Het is van belang om deze verschillende benaderingen veel en vooral speels te koppelen aan muziek maken en werken met muziek. 3.6 Speels omgaan met notatie en het geleidelijk leren beheersen van notenschrift Notenschrift is een handig hulpmiddel om muziek te onthouden. Echter blijkt in de praktijk vaak dat noten lezen de kern van muziek maken wordt. Naar mijn idee is dat de wereld op z n kop. Een van de redenen dan ook voor kinderen om te stoppen met het spelen van een instrument lijkt te liggen in de moeite met het leren noten lezen en de weerstand die daardoor ontstaat. Het is ook logisch, het lezen van noten - zeker bij onervaren lezers - kost veel mentale (rationele) energie, die zo weg gehaald wordt bij de muzikale en klankbeleving (de ervarende energie). Energie die bij het musiceren naar de oren en het lichaam moet gaan, gaat nu naar de ogen en naar allerlei denk- en analytische processen. Aangezien mijns inziens het genieten van klank de essentie van
17 muziek maken is, is het belangrijk om het noten lezen zijn juiste plek te geven en het leren daarvan op een eenvoudige en stimulerende wijze aan te pakken. Ik pleit daarom voor een systeem waarbij ten allen tijde klank, toon, het muzikale voorstellingsvermogen en muzikaal geheugen centraal staan en het werken met notatie ten dienste daarvan. De in tabel 3 weergegeven fasen representeren een natuurlijke ontwikkeling van de muzikale ervaring van klank tot aan het gebruik van de bekende westerse notatie daarvan. Het noten lezen en begrijpen is hierbij gebaseerd op drie voorgaande aspecten: klankbeleving, klankverbeelding en vormen van grafische notatie. Als deze fases in rust en met aandacht voor de persoonlijke behoefte van de leerling doorlopen worden krijgt het omgaan met notatie die muzikale basis en wortels in het ervarende systeem die het verdient. Zo zal ook het feitelijke leerproces eenvoudiger, leuker en bovenal veel muzikaler en waarschijnlijk sneller en soepeler verlopen. Tabel 3 Globale ontwikkelingslijn voor het ontwikkelingen van kennis en vaardigheden in muzieknotatie Fase 1 Klankbeleving Stadia in leren van notatie en instrumentbeheersing Klank/Instrument verkenning Bij alles bevorderen van Flow Fase 2 Verbeelding Fase 3 Basishouding en grepen Grafische notatie Fase 4 Notenschrift Uitbreiding basisgrepen Uitbouw Contact met instrument en lichaam Contact met klank Gevoel van moeiteloosheid Speels omgaan met oefenmateriaal Fase 1 is muzikale beleving, ervaring en onderdompeling in rijke muzikale ervaringen. Essentieel is contact met klank en het instrument. Dis is en blijft het fundament voor alle fasen. Fase 2 brengt bewustwording aan van toonhoogte en toonduur (puls, maat en ritme) hoofdzakelijk door allerlei vormen van visualisatie waarin toonhoogte, toonduur, vorm, gelaagdheid e.a. zichtbaar worden. Dit wordt verder gekoppeld aan uitbreiding van instrumentale vaardigheden zoals het omgaan met grepen e.d.
18 3 voorbeelden van globale klankweergave kaartjes Fase 3 stimuleert werken met grafische vormen en ontdekkingen richting het formele notenschrift. Bijvoorbeeld toonverhoudingen worden al met lijnen weergegeven. Toonduur wordt al meer in maten weergeven. 3 voorbeelden van grafische notatie op kaartjes Fase 4 introduceert en verdiept het gebruik van het formele notenschrift. De andere fasen kunnen gelijktijdig aanwezig blijven om zo de basis te verbreden totdat het notenschrift volledig beheerst wordt. 3 voorbeelden van notatie op kaartjes 3.7 Bewust worden van muzikale criteria en kwaliteit Een belangrijk doel van muziekonderwijs is dat leerlingen vaardig en autonoom worden in muziek, zowel receptief als in het musiceren. Dat betekent dan ook dat ze zich bewust worden van muzikale kwaliteit. Een krachtige manier om dat van begin af aan te stimuleren is door leerlingen zelf al keuzes te laten maken en ze samen te laten zoeken naar hoe die keuzes muzikaal uitwerken. Tabel 4 geeft een aantal aspecten die mogelijk verwerkt kunnen worden tot evaluatie- of beoordelingscriteria.
19 Tabel 4 Overzicht van mogelijke muzikale criteria voor weging van de kwaliteit (z = zwak, m = middelmatig, v = voldoende, g = goed) Rubriek Criterium Omschrijving Weging Bouwstenen Puls en maat De uitvoering is in een duidelijke puls en maat Z M V - G van een Ritme De ritmes zijn duidelijk en goed uitgevoerd Z M V G compositie Melodie De melodie klopt, is zuiver gezongen of foutloos gespeeld, is ritmisch etc Z M V G Samenklank De samenklanken zijn goed gekozen en uitgevoerd Z M V G Dynamiek e.d. Er is sprake van gebruik van muzikale expressiemiddelen zoals dynamiek Z M V G Vorm Er is een duidelijke vorm. De teamleden weten ook goed hoe deze vorm is Z M V G Overige Er worden bepaalde elementen, die deel van de activiteit zijn, goed Z M V G toegepast (denk aan contrast, herhaling, variatie, e.d.) Originaliteit De keuzes die de teamleden hebben gemaakt zijn niet direct voor de Z M V G handliggend en zijn gebaseerd op actief zoeken en creativiteit Presentatie Samenspel Het team weet hoe het stuk begint, verloopt en eindigt Z M V G Interpretatie De uitvoering heeft een eigen expressie en karakter, de teamleden hebben Z M V G muzikale keuzes gemaakt in hoe zij het spelen Reageren op Tijdens de uitvoering hebben de teamleden contact met elkaar, ze letten op Z M V G elkaar en reageren op elkaar Overige Hierbij kan het gaan om allerlei aspecten die voor de presentatie relevant Z M V G aspecten zijn zoals een bepaalde setting, contact met de luisteraars, durf in de presentatie e.d. Reflectie Product Het team heeft een duidelijke visie op hoe het muzikale product in elkaar zit Z M V G Proces Het team kan duidelijk aangeven hoe het proces verliep, welke keuzes er Z M V G zijn gemaakt en waarom Achtergronden Eventuele relevante achtergronden (bijv. formele en informele kennis of dimensies in een muziekwerk, die zijn benoemd of vastgesteld) kunnen verwoord en toegelicht worden Z M V G Zelfreflectie en zelfbeoordeling van leerlingen is belangrijk en verdiept het leren, hieraan kunnen de volgende zaken bijdragen: - Geef ruimte aan leerlingen om te reflecteren tijdens het werk en na presentaties. - Zorg voor heldere leerling-doelen en criteria die ook duidelijk maken wanneer en hoe de doelen zijn bereikt. De criteria kun je als docent geven, maar ze kunnen ook door de leerlingen zelf en samen met de docent geformuleerd worden. - Maak de procesbeoordeling tot een standaard aanpak in de muziekles door zoveel mogelijk het musiceren centraal te zetten. - Stimuleer leerlingen om over elkaars werk en inbreng op een positieve wijze te reflecteren en dit ook te beoordelen.
20 4 Coöperatief leren in muziek in de praktijk 4.1 Werken met beginners Coöperatief leren in muziek kan meteen en eigenlijk al vanaf jonge leeftijd. Neem bijvoorbeeld een groep kinderen die voor het eerst een instrument in handen krijgt. Bijvoorbeeld het werken met instrumenten en instrument oriëntatie in beginnergroepen zoals in trajecten als ieder kind een instrument en de blazers/strijkerklas en algemene muzikale vorming (AMV). Het verkennen van het instrument kan meteen muzikaal en in tweetallen. Bijv op een ritmische muzikale context bedenken en gebruiken de kinderen geluiden en klanken (bijv. aangegeven door de leerkracht) van het instrument op de puls of in een ritme met een klank van het instrument. Ze kunnen dit samen doen, of in vraag en antwoord. Er zijn allerlei vormen van vraag en antwoord spelletjes in twee en viertallen en zo kunnen ook muzikale vormen ontstaan, bijvoorbeeld een rondo vorm. Dit alles kan uitgebreid worden met het spelen van een of meerdere tonen. Aangevuld met het werken met allerlei muzikale parameters. Kaartjes met sfeer en grafische notaties e.d. Ik zou notenschrift zeker niet introduceren en juist heel sterk inzetten op gevoel, klank, geheugen en speelse werkvormen. Zo veel mogelijk werken met de vier principes van Flow en de kinderen auditief op een natuurlijk wijze en vooral genietend laten werken met klank. In plaats dat de docent dus nu van alles voordoet is er bij deze uitwerking in coöperatief leren muzikale interactie, gericht werken aan muzikale producten en diepgaande exploratie op alle vlakken. Een korte introductie is al voldoende om de leerlingen muzikaal actief te krijgen. Een volgende fase is het leren spelen van melodieën op het gehoor. Bijvoorbeeld een motief, een melodische frase en zo opbouwend naar een liedje dat de kinderen goed kennen ritmisch op het gehoor samen in tweetallen uitzoeken en spelen met klanken of de toon die de kinderen al beheersen. Veel doen met weinig en vooral meteen muzikaal interactief actief zijn is de uitdaging van coöperatief leren. Een tegenstem met lange tonen bedenken bij een melodie, motieven overnemen van elkaar en echt samen klank weven. Alle muzikale aspecten zijn in te weven in kleine speelse en uitdagende activiteiten. Via deze geleidelijke weg kunnen grepen, toonvorming, reageren op elkaar in samenspel ritmische gevoeligheid het maken van eenvoudige klankstukken en melodieën opgebouwd worden. Vooral ook het gebruik van muzikale contexten door goed gekozen meespeelmuziek is een krachtig hulpmiddel. Bij grote groepen en bij gebruik van luid klinkende instrumenten is het wel belangrijk om goed met geluid om te gaan (zie hieronder voor suggesties). 4.2 Werken met gevorderden Als leerlingen meer spelervaring hebben en het notenschrift en vaardigheden op het instrument zich meer en meer eigen maken kan ook heel goed met coöperatief leren gewerkt worden. Ook hier gaat het weer om twee dimensies: 1) zelf muzikale inventies en activiteiten ondernemen en 2) het werken met bestaande muziek.
Curriculum Leerorkest groep 5 t/m 8
Curriculum Leerorkest groep 5 t/m 8 Alle nieuwe doelen per leerjaar worden cursief- en dikgedrukt. Zingen Spelen Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 20 liedjes correct zingen, klassikaal en in een groepje
Nadere informatieDe Vakman. De leerling hanteert de muzikale parameters en componenten. De leerling leest en schrijft de muziektaal
De Vakman De leerling kan gericht luisteren van intuïtief naar bewust waarnemen luisteren naar het eigen musiceren weten wat je hoort zich de muziek inwendig voorstellen de muzikale parameters en componenten
Nadere informatieBeleidsplan cultuureducatie OBS de Driepas
Beleidsplan cultuureducatie OBS de Driepas 1. Algemene doelstelling cultuureducatie 2. Doelen en visie van de school 3. Visie cultuureducatie 4. Beschrijving van de bestaande situatie 5. Beschrijving van
Nadere informatieMuziekvakexamens 2015
Muziekvakexamens 2015 Algemene Onderwijsleer Donderdag 4 juni Tijdstip: 14.00-15.30 uur Naam: Woonplaats: Advies: - Vult u uw naam in op het voorblad en het eerste blad, de overige bladen graag voorzien
Nadere informatieLESSEN SANNE VERBOGT
sen LESSEN SANNE VERBOGT Basgitaarles Alles wat jij wilt leren om een betere bassist te worden Van beginners tot professionals Alle muziekstijlen Muziektheorieles Op maat Alle instrumenten Alles wat jij
Nadere informatieVerslag leerorkest studieochtend. Zingen tijdens de instrumentale groepsles
Verslag leerorkest studieochtend Zingen tijdens de instrumentale groepsles 6 maart 2012 Muziekcentrum Zuidoost 7 maart 2012 Muziekschool Amsterdam Noord 9 maart 2012 Muziekschool Amsterdam Docent: Otto
Nadere informatiebasiscompetenties 2de graad muziek
basiscompetenties 2de graad muziek 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 2de graad muziek Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties muziek voor de 2 de graad van de langlopende studierichtingen
Nadere informatieVerantwoording Doorgaande Leerlijn Muziek Thema s - Muzieklessen....by Just Notes Music
Verantwoording Doorgaande Leerlijn Muziek Thema s - Muzieklessen...by Just Notes Music Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Vooraf 2 Leerlijn Muziek 3 Competenties Groep 1-2 3 Competenties Groep 3-4 4 Competenties
Nadere informatieMuzische opvoeding. Muzikale opvoeding. klas: doelen deelleerplan VSKO 1999
Muzische opvoeding Muzikale opvoeding klas: doelen deelleerplan VSKO 1999 1. Het kind musiceert met klank en muziek 3 1.1 Musiceren en experimenteren met de stem, met aandacht voor een goed stemgebruik
Nadere informatieFHKE Pabo Veghel Floor van Uittert. Vakspecialist muziek
FHKE Pabo Veghel 1-6-2018 Floor van Uittert Vakspecialist muziek Inhoud De les blz. 1 Lesduur blz. 1 Lesdoelen blz. 1 Creatieve proces blz. 1 KVB-model blz. 2 Organisatie blz. 2 Materialen blz. 2 Voorbereiding
Nadere informatieDans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015
Dans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015 Inleiding 2 INLEIDING DANS Leerlingen in het basisonderwijs dansen graag. Het sluit aan bij hun natuurlijke creativiteit, fantasie en bewegingsdrang.
Nadere informatie1 Aanbevolen artikel
Aanbevolen artikel: 25 november 2013 1 Aanbevolen artikel Ik kan het, ik kan het zélf, ik hoor erbij Over de basisingrediënten voor het (psychologisch) welzijn Een klassieke motivatietheorie toegelicht
Nadere informatieCOMMUNICEREN VANUIT JE KERN
COMMUNICEREN VANUIT JE KERN Wil je duurzaam doelen bereiken? Zorg dan voor verbonden medewerkers! Afgestemde medewerkers zijn een belangrijke aanjager voor het realiseren van samenwerking en innovatie
Nadere informatieIK ALS UNIEKE KUNSTENAAR
onderzoekt ontdekt diverse kunstuitingen DE ONDERZOEKER exploreert en experimenteert vindt een evenwicht tussen zichzelf en de groep* kan zich inleven* toont nieuwsgierigheid* DE SAMENSPELER toont engagement*
Nadere informatieOptimale ontwikkeling prenatale fase tot en met zes jaar
Optimale ontwikkeling prenatale fase tot en met zes jaar Naast het muzikale ontwikkelingsgebied (waarneming van, ontwikkeling van het muzikaal geheugen, enzovoort) is tevens zichtbaar welke muzikale gedragsvorm
Nadere informatieontwerpleerplan Kunstenbad
ontwerpleerplan Kunstenbad De onderzoeker De vakman Ik als unieke kunstenaar De samenspeler De performer drukt zich persoonlijk uit bouwt vertrouwen op* vertelt een (eigen) verhaal Ik als unieke kunstenaar
Nadere informatieVerdeling vakinhoud leerlijn muziek groep 1-8
Verdeling vakinhoud leerlijn muziek groep 1-8 Definities Puls: in de maat (in een vierkwartsmaat 1,2,3,4 en in een driekwartsmaat 1,2,3) Afterbeat: Op de beat speel je op de tellen 1 en 3 van de maat,
Nadere informatieAMV. Kunstacademie Noord-Limburg COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES ARTISTIEKE COMPETENTIES
AMV Kunstacademie Noord-Limburg COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES ARTISTIEKE COMPETENTIES ONDERZOEKSVRAGEN 1. Hoe is het materiaal tot stand gekomen? 2. Welke competenties gebruiken we? 3. Hoe zijn
Nadere informatieKunst en cultuur (PO-havo/vwo)
Kunst en cultuur (PO-havo/vwo) Sectoren kerndoelen primair onderwijs kerndoelen onderbouw havo/vwo onderbouw exameneenheden havo/vwo bovenbouw exameneenheden Vakkernen 1. Produceren en presenteren 54:
Nadere informatieC5basis)201452015) Discipline:*muziek*/*dans* Thema:)GEZONDHEID))))))))))))) Gr)152:)Museum)voor)Religieuze)Kunst)
Ondersteunend)educatief)materiaal))voor)de)groepen)758)behorende)bij):) C5basis)201452015) Discipline:*muziek*/*dans* Thema:)GEZONDHEID))))))))))))) Gr)152:)Museum)voor)Religieuze)Kunst) ) Gr)354:)Markant)Uden)i.s.m.)Jelle)Douma)
Nadere informatieHet perspectief van een kind of jongere zien. Coaching bij (dreigende) uitval
Het perspectief van een kind of jongere zien Coaching bij (dreigende) uitval 12 oktober 2017 T A L E N T Slim Begeleiden Albert Kaput Vastlopen Hoe ervaren jongeren de boodschappen die zij uit hun omgeving
Nadere informatieZelfbeeld. Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld.
Zelfbeeld Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld. Een kind dat over het algemeen positief over zichzelf denkt, heeft meer zelfvertrouwen.
Nadere informatie» Oefening. Een voorbeeld van een idee: Ik ben soms graag alleen
Als eerste moet je goed weten waarover je song gaat. Dit lijkt overduidelijk, maar dat is het niet altijd. Probeer in één woord vast te leggen waarover je song gaat. Het is uiteraard bepalend voor de tekst
Nadere informatieCREATIEF DENKEN in ONDERWIJS Worskhops, training, begeleiding en materialen.
in NDERWIJS Creativiteit en Creatief Denken Creativiteit is een unieke eigenschap van de mens. Kijk om je heen, alles wat verzonnen en gemaakt is, vindt zijn oorsprong in het menselijk brein. Dat geldt
Nadere informatieOBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN
OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN Mijn muzisch enthousiasme Mijn muzische durf en creativiteit Mijn relatie met en begrip van de kunsttalen Mijn muzische expressie
Nadere informatieMuziekmethode voor basisonderwijs Docentenhandleiding voor groep 3. Jennemieke Snijders. Uitgeverij Lambo telefoon: 026-3515613
Muziek en Meer Muziekmethode voor basisonderwijs Docentenhandleiding voor groep 3 Jennemieke Snijders Uitgeverij Lambo telefoon: 026-3515613 Parkstraat 30 internet: www.lambo.nl 6828 JJ Arnhem e-mail:
Nadere informatieErnstig meervoudig gehandicapten. muziek
Ernstig meervoudig gehandicapten & muziek Ellen Bom Muziektherapeute De Compaan Den Haag Activiteitencentrum Kijkduin 2007 Inleiding In deze brochure wordt ingegaan op hoe muziek kan worden ingezet om
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieCo-creatie met basisschool De Ontdekking Groep 7-8
PAS OP JE TELLEN Werken met breuken, inhoud en oppervlakte m.b.v. muziek(les) GROEP 7-8 maatsoort, akkoordschema, vormschema Co-creatie met basisschool De Ontdekking Groep 7-8 Oktober/november 2015 1 Overzicht
Nadere informatieCultuureducatie met Kwaliteit Nijmegen - Vaardigheidslijn Muziek -
Cultuureducatie met Kwaliteit Nijmegen - Vaardigheidslijn Muziek - De vaardigheidslijn muziek geeft een geordend overzicht van een doorlopende leerlijn voor groep 1 t/m 8. Muziek maakt onderdeel uit van
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieSamen leren samen spelen Met elkaar en van elkaar leren
Samen leren samen spelen Met elkaar en van elkaar leren Muziekonderwijs een noot zaak en een noodzaak Overweging: Muziekonderwijs op basisschool muziekscholen Noodzaak tot verandering Nieuwe vormen van
Nadere informatieWaarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
Nadere informatiebasiscompetenties 2de graad woordkunst-drama
basiscompetenties 2de graad woordkunst-drama 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 2de graad woordkunst-drama Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor de 2 de graad van de langlopende
Nadere informatieWAT MAAKT DE VRIJESCHOOL UNIEK?
WAT MAAKT DE VRIJESCHOOL UNIEK? WAAROM DE VRIJESCHOOL De vrijeschool heeft een geheel eigen kijk op onderwijs, die gebaseerd is op het mensbeeld uit de antroposofie. Daarbinnen heeft iedere vrijeschool
Nadere informatieNieuw in Tilburg! [Geef tekst op]
Nieuw in Tilburg! [Geef tekst op] +31613021720 Info@muziekschoolmontauban.nl www.muziekschoolmontauban.nl Over Muziekschool Montauban Muziekschool Montauban staat voor de bereikbaarheid van muziekles voor
Nadere informatiebasiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten
basiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor
Nadere informatiebasiscompetenties 3de graad muziek
basiscompetenties 3de graad muziek 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad muziek Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties muziek voor de 3 de graad van de langlopende studierichtingen
Nadere informatieBeter lezen en beleven met theaterlezen
Beter lezen en beleven met theaterlezen Iemand die met een levendige stem voorleest, geeft zich helemaal bloot. Als hij niet weet wat hij leest, is hij onwetend ondanks zijn woorden. En dat is een ramp,
Nadere informatieMuziekvakexamens 2010
Muziekvakexamens 2010 Algemene Onderwijsleer Vrijdag 4 juni Tijdstip: 15.30-17.00 uur Naam: Woonplaats: Advies: - Vult u uw naam in op het voorblad en het eerste blad, de overige bladen graag voorzien
Nadere informatieWAT MAAKT DE VRIJESCHOOL UNIEK?
WAT MAAKT UNIEK? WAAROM De vrijeschool heeft een geheel eigen kijk op onderwijs, die gebaseerd is op het mensbeeld uit de antroposofie. Daarbinnen heeft iedere vrijeschool in Nederland een grote mate van
Nadere informatieWokshop 28 maart Talentontwikkelend werken, welke criteria komen boven drijven? Griet Liebens
Wokshop 28 maart Talentontwikkelend werken, welke criteria komen boven drijven? Griet Liebens griet.liebens@khlim.be L zijn als boer en tuinder hun vak: helpen groeien Talentontwikkeling: werken aan positief
Nadere informatieONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK Iedereen heeft er de mond van vol: Het beste uit de leerling halen Recht doen aan verschillen van leerlingen Naast kennis en vaardigheden, aandacht voor het
Nadere informatiebasiscompetenties 3de graad woordkunst-drama
basiscompetenties 3de graad woordkunst-drama 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad woordkunst-drama Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor de 3 de graad van de langlopende
Nadere informatiede leerling is geconcentreerd en toont zin voor afwerking de leerling communiceert over zijn/haar kunstbeleving
ontdekt exploreert en experimenteert is geconcentreerd en toont zin voor afwerking breidt de eigen voorkeuren uit creëert hanteert de muzikale parameters en componenten staat open voor het onbekende, het
Nadere informatieEen goede muziekles bestaat meestal uit drie onderdelen uit de domeinen:
Een goede muziekles bestaat meestal uit drie onderdelen uit de domeinen: Zingen Muziek maken Luisteren naar muziek Bewegen op muziek Muziek vastleggen Spreken over muziek Voorbeeld: Domein stap 1. Zingen
Nadere informatieHieronder geven wij antwoord op een aantal vragen, die van belang kunnen zijn bij het kiezen van een school voor uw kind(eren).
Waarom kiezen voor onze school? Het is geen gemakkelijke opgave, een goede basisschool te kiezen voor uw kind(eren). De basisschool vervult immers een belangrijke rol in de opvoeding en ontwikkeling van
Nadere informatieDoel van deze presentatie is
Doel van deze presentatie is Oplossingsgericht? Sjoemelen? Evaluatie van de praktische oefening. Verbetersuggesties qua oplossingsgerichtheid (niet met betrekking tot de inhoud van de gebruikte materialen)
Nadere informatieBen jij Vindingrijk? Kolom
Ben jij Vindingrijk? Hoe vind jij het om: met je eigen fantasie, op je eigen manier, en door uit te proberen of te onderzoeken nieuwe ideeën, oplossingen, of dingen te bedenken of te maken? Aan welke les,
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieKIJK! Lijst van: Schooljaar: Groep: Leraar: Datum gesprek 1e rapport: Datum gesprek 2e rapport: KIJK! 1-2 Bazalt Educatieve Uitgaven www.bazalt.
KIJK! Lijst van: Schooljaar: Groep: Leraar: Datum gesprek : Datum gesprek : KIJK! Lijst 1. Basiskenmerken Een kind dat lekker in zijn vel zit, zal zich goed en vlot ontwikkelen. Het is van nature nieuwsgierig
Nadere informatiebasiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten
basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor
Nadere informatieInleiding in de jazzharmonie op de piano
Inleiding in de jazzharmonie op de piano Masja van der Meer INLEIDING 3 HOE GEBRUIK JE HET BOEK? 4 Tijdsplanning studeren: 5 HOOFDSTUK 1: DE BASIS 6 Welke kennis en vaardigheden heb je nodig? 6 Notatie,
Nadere informatieRichtlijn Het Activerende Directe Instructie Model
Richtlijn Het Activerende Directe Instructie Model Omschrijving Verwijzing naar Doelgroep Opsteller Intern document die uitleg geeft over het activerende directe instructiemodel. Vaardigheidsmeter Betrokken
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatie4 INZICHTEN. De vier inzichten in dit boekje zijn gebaseerd op de uitkomsten van het Trainer-Kind-Interactieonderzoek,
4 INZICHTEN De vier inzichten in dit boekje zijn gebaseerd op de uitkomsten van het Trainer-Kind-Interactieonderzoek, waarbij 37 trainers en coaches een seizoen lang intensief zijn gevolgd. Dit onderzoek
Nadere informatie3. Wat betekent dat voor de manier waarop lesgegeven zou moeten worden in de - voor jou - moeilijke vakken?
Werkblad: 1. Wat is je leerstijl? Om uit te vinden welke van de vier leerstijlen het meest lijkt op jouw leerstijl, kun je dit simpele testje doen. Stel je eens voor dat je zojuist een nieuwe apparaat
Nadere informatieberoepskwalificaties amateur vertolkend muzikant
beroepskwalificaties amateur vertolkend muzikant 1 CONCORDANTIETABEL Beroepskwalificaties amateur vertolkend muzikant Concordantie tussen: - de beroepskwalificaties amateur vertolkend muzikant; - en de
Nadere informatieActiviteitenbeleid 2013
Inhoudsopgave Hoofdstuk 1: Hoofdstuk 2: Hoofdstuk 3: Hoofdstuk 4: Hoofdstuk 5: Hoofdstuk 6: Pedagogisch beleid TintelTuin De 6 competenties Visie Activiteitenbeleid binnen het (dag)programma Laat zien
Nadere informatieDoel Het vergroten van de motivatie en het zelfvertrouwen van de leerlingen, het bevorderen van de effectieve leertijd en sociale vaardigheden.
Ontwikkelingslijn: Ontwikkelingsveld 2: Eigenaar: Coöperatief leren Tandemleren Inge Kiers Doel Het vergroten van de motivatie en het zelfvertrouwen van de leerlingen, het bevorderen van de effectieve
Nadere informatievastleggen: van grafisch naar traditioneel
1 Hoe werk je met grafische notatie in de onderbouw en hoe kom je tot traditionele notatie? Een uitleg met praktijkvoorbeelden van eenvoudig naar complex. Vastleggen: van grafisch naar traditioneel Hans
Nadere informatieDifferentiatie en motivatie in de rekenles
Starter Ieder heeft een kaartje (hetzij breuk/hetzij kommagetal) Eerste doel: drie rijen: 1x breuken en 2x kommagetallen op volgorde. Eerste stap: Zoek je beide buren Tweede stap: Ga op volgorde van klein
Nadere informatieomgeving wereld regie vanuit de jongere Jongeren leren organiseren
Jongeren leren organiseren Hoe kunnen jongeren regie hebben over eigen handelen en toch in verbinding zijn met alles om hen heen? Hoe verstaan jongeren de kunst om te bouwen aan netwerken, om een positie
Nadere informatieSamen leren Samen spelen Met elkaar en van elkaar leren
Samen leren Samen spelen Met elkaar en van elkaar leren Blazersklas: Alternatief voor muziekonderwijs Samen leren spelen is met elkaar leren en van elkaar leren Spelenderwijs leren Goed voor sociale en
Nadere informatieChecklist Gesprek voeren 2F - handleiding
Checklist Gesprek voeren 2F - handleiding Inleiding De checklist Gesprek voeren 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een gesprek moeten kunnen voeren op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht hoe de
Nadere informatieCultuureducatie met Kwaliteit
ontwerp fourpack Cultuureducatie met Kwaliteit Onze ambities 1 2 3 Stappenplan Het kwadrant Drie domeinen 1 Intake 5 Scholingsactiviteiten VERBREDEN 2 Assessment 6 Meerjarenvisie In huis 3 Ambitiegesprek
Nadere informatieLes 1 (van een reeks van 3) aan beginnende orgelleerlingen volgens de in de scriptie beschreven inzichten. (Duur van de les: 30 min.
Bijlage 1 Les 1 (van een reeks van 3) aan beginnende orgelleerlingen volgens de in de scriptie beschreven inzichten. (Duur van de les: 30 min.) Beginsituatie: De leerling heeft enkele lessen gehad. Hij
Nadere informatieSpeels oefenen. Relaties tussen vermenigvuldigsommen. Vermenigvuldigen
Speels oefenen Relaties tussen vermenigvuldigsommen Vermenigvuldigen Speels oefenen Relaties tussen vermenigvuldigsommen Auteur Els van Herpen www.fi.uu.nl/speciaalrekenen Freudenthal Instituut, Utrecht
Nadere informatieLeerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A
Leerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 12: Het vinden van werk c: Kiezen en solliciteren naar passende stageplek Thema 1 Introles De leerling oriënteert zich op
Nadere informatieDifferentiëren met een groepsplan
Differentiëren met een groepsplan Dolf Janson 1 verschil maken recht doen aan verschillen afstemmen op verschillen adaptief onderwijs inspelen op onderwijsbehoeften onderwijs passend maken Recht doen aan
Nadere informatieBouwstenen & Oefeningen Werkmap Draagkracht
Bouwstenen & Oefeningen Werkmap Draagkracht Kennismakingsmodules kandidaten gezinsopvang Gesuperviseerde Beroepspraktijk werkenden gezinsopvang, Bink-opleiding in CVO s Parallellen en verschillen KMM,
Nadere informatieFeedback. KunstEnCultuur
Feedback visie KunstEnCultuur Reactieformulier Curriculum.nu visie Ontwikkelteam heeft de eerste ontwikkelsessie achter de rug (14-16 maart) en heeft daarin een conceptvisie opgesteld voor het leergebied.
Nadere informatiePeuters Groep 1 Groep 2 Groep 3 BP MP EP M1 E1 M2 E2 M3
1. Omgaan met jezelf, met en met volwassenen Peuters Groep 1 Groep 2 Groep 3 BP MP EP M1 E1 M2 E2 M3 Zelfbeeld Sociaal gedrag belangstelling voor andere kinderen, maar houden weinig rekening met de ander
Nadere informatieAls docent werk je vanuit een positie van autoriteit, als trainer vanuit een positie van gelijkwaardigheid
JOUW ROL ALS TRAINER Het klinkt misschien overbodig om het te hebben over de rol die je hebt bij het beïnvloeden van het denken en doen van anderen in groepssituaties. Iedereen weet toch wel wat die rol
Nadere informatieOntwikkeling van(uit) talent
Verschenenin:GidsvoorPersoneelsmanagement,mei2005 Ontwikkelingvan(uit)talent Eenkrachtigperspectiefvoorpersoonlijkegroei SaskiaTjepkemaenLucVerheijen Vanuit het competentiedenken vinden HR en management
Nadere informatieADHD en lessen sociale competentie
ADHD en lessen sociale competentie Geeft u lessen sociale competentie én heeft u een of meer kinderen met ADHD in de klas, dan kunt u hier lezen waar deze leerlingen tegen aan kunnen lopen en hoe u hier
Nadere informatieBegaafde leerlingen komen er vanzelf... Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek.
Begaafde leerlingen komen er vanzelf... toch? Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek. Teambijeenkomsten Anneke Gielis Begaafde leerlingen
Nadere informatieSamenwerking. Betrokkenheid
De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school
Nadere informatieDifferentieer in elke les. Omgaan met verschillen in Human Dynamics
Differentieer in elke les Omgaan met verschillen in Human Dynamics Welkom Training: Differentieer in elke les Ortho Consult Mijn naam is Jac. Giesen Speelveld rol in proces meerwaarde leerling beloning
Nadere informatieEcologie van het leren
Ecologie van het leren Beneluxconferentie dr Manon C.P. Ruijters MLD Apeldoorn 17 oktober 2013 Ecologisch? Ecologie is verbindingen en samenhang diversiteit interacties tussen organismen en hun omgeving
Nadere informatieJONG HOEZO ANDERS?! EN HOOGGEVOELIG. Informatie, oefeningen en tips voor hooggevoelige jongeren
Ellen van den Ende in samenwerking met Mariëtte Verschure JONG EN HOOGGEVOELIG HOEZO ANDERS?! Informatie, oefeningen en tips voor hooggevoelige jongeren Uitgeverij Akasha Inhoud Hooggevoelig, hoezo anders?!
Nadere informatieDraaiboek voor een gastles
Draaiboek voor een gastles Dit draaiboek geeft jou als voorlichter van UNICEF Nederland een handvat om gastlessen te geven op scholen. Kinderen, klassen, groepen en scholen - elke gastles is anders. Een
Nadere informatieAnouk Platenkamp 2015
Wat als een sessie overleven niet meer genoeg is? Anouk Platenkamp In het artikel hoe overleef ik een sessie? heb je kunnen lezen over de eerste stappen om mee te spelen met een sessie. We hebben gekeken
Nadere informatieWelkom. ONDERZOEKEND excelleren. Excellentiebevordering door het stimuleren van een vraagcultuur. Een structurele aanpak!!
Welkom ONDERZOEKEND excelleren Excellentiebevordering door het stimuleren van een vraagcultuur. Een structurele aanpak!! Wat gaan we vandaag doen? Introductie onderzoekend leren + excellentie Nieuwe aanpak:
Nadere informatieLééf je dag. Prikkelende workshops om samen te leren
Lééf je dag Prikkelende workshops om samen te leren Vier je dag, vier het moment Wilt u een personeelsbijeenkomst organiseren waarbij u ontspanning combineert met leren? Kies dan voor de workshops van
Nadere informatieModule 3g. Liedbegeleidingen met band in a box.
Module 3g Liedbegeleidingen met band in a box. Studielast: 7 uur Doel: kunnen maken van liedbegeleiding aan de hand van een zogenaamde begeleidingsautomaat, op basis van melodie met akkoordschema. De begeleiding
Nadere informatie3. Delen oefenen: De groepjes van 2 verzinnen een eigen melodie en noteren deze op de melodiekaartjes. Ze oefenen dit op hun instrument.
spel melodie grafisch notatie Groep Groep 5/6 en 7/8 afhankelijk van niveau Eindproduct De kinderen maken in groepjes van 2 x 2 een samenspel van hun eigen melodieimprovisatie Onderdeel O Zingen X Muziek
Nadere informatieVerslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING
Verslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING In gesprek met elkaar. Uitwerking van de stellingen. De onderstaande stellingen hebben we deze avond besproken onder elke stelling staan een aantal opmerkingen die
Nadere informatieBronnenbank Onderwijstheorie Tessa van Helden. Inhoudsopgave Pagina. Bron 1 Design Marcel Wanders. 2. Bron 2 ADHD in de klas. 2
Bronnenbank Onderwijstheorie Tessa van Helden Inhoudsopgave Pagina Bron 1 Design Marcel Wanders. 2 Bron 2 ADHD in de klas. 2 Bron 3 Recensie over Boijmans van Beunigen 3 Bron 4 Flip in de klas. 4 Bron
Nadere informatieZINGEN BRAINSTORM MET DE KLAS BELANGRIJK BIJ DE KEUZE VAN EEN LIED
ZINGEN Zang mag niet ontbreken in de BZTband XXL! Daarom zijn we op zoek naar een klas die graag samen zingt. Zing je al vaak met je klas, dan kun je meteen aan de slag. Zo niet, dan heb je hopelijk iets
Nadere informatieZelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W
Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument
Nadere informatieBewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving
Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving Jouw ervaring Neem iets in gedachten dat je nu goed kunt en waarvan je veel plezier hebt in je werk: Vertel waartoe je in staat bent. Beschrijf
Nadere informatieDidactiek. Didactiek. Algemeen gedeelte Initiator. Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces
Didactiek Algemeen gedeelte Initiator 1 Overzicht van de presentatie Didactiek Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces Bouwsteen 1: De context Bouwsteen 2: De sportbeoefenaars Bouwsteen 3: Doelen
Nadere informatieOpbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan
Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct
Nadere informatieCompetenties De Fontein
Competenties De Fontein We werken met de volgende 4 competenties: 1. Verantwoordelijkheid 2. Samenwerken 3. Organisatie en planning, zelfstandigheid 4. Motivatie - In klas 1 wordt gewerkt aan de volgende
Nadere informatieEffectieve samenwerking: werken in driehoeken
Effectieve samenwerking: werken in driehoeken Werken in driehoeken is een wijze van samenwerking die in elke organisatie, projectteam en netwerk mogelijk is. Het maakt dat we kunnen werken vanuit een heldere
Nadere informatieGeleide improvisatie & compositie. door Sven Van den Wyngaert, januari 2016
Geleide improvisatie & compositie door Sven Van den Wyngaert, januari 2016 ZING VORM SPEEL PROBEER ONDERZOEK GEBRUIK CONTEXT BEPAAL GRENZEN BEPERK HET MATERIAAL CREËER KANSEN DIFFERENTIEER GEEF FEEDBACK
Nadere informatieDit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie.
Dit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie. Via dit mailadres kunt u ook informatie aanvragen over de docentenhandleiding
Nadere informatieAutisme als contextblindheid
Leerlingen met autisme in het secundair onderwijs Autisme Limburg 18 oktober 2011 KobeVanroy Autisme Centraal, Gent Autisme als contextblindheid P. Vermeulen, 2009 Autisme: prevalentie 2010 Autisme Centraal
Nadere informatie