Studiehandleiding Inleiding Onderwijskunde (studiegidsnr: 70710P08DY)

Transcriptie

1 Universitaire Pabo van Amsterdam Nieuwe Prinsengracht VZ Amsterdam Studiehandleiding Inleiding Onderwijskunde (studiegidsnr: 70710P08DY) Semester 2, blok 4 Studiejaar Bachelorjaar 1 Docenten hoorcolleges: Dr. I. Soeterik Gastdocenten (zie rooster) Docenten practicumgroepen: Dr. I. Soeterik (coördinator) Amsterdam, januari 2014

2 Inleiding Deze inleidende module biedt aan studenten een kader om te reflecteren op centrale begrippen uit de onderwijskundige wetenschap. Daarnaast wordt een overzicht geboden van de belangrijkste problemen, velden en benaderingen die in het wetenschapsgebied een rol spelen en wordt het historische en culturele karakter van het onderwijs toegelicht. Daarbij wordt ingegaan op belangrijke vraagstukken in het onderwijs zoals de functies van het onderwijs, de vraag wat goed onderwijs en een goede school is, perspectieven op het curriculum, de (on)gelijke kansen die het onderwijs biedt of veroorzaakt en de wijzen waarop het onderwijs ondersteund wordt en de problematiek van differentiatie. Aan de hand van hoorcolleges practicumbijeenkomsten ontwikkelen studen-ten kennis over en een visie op deze thema s. Deelname onderwijs Deelname onderwijs/tentamen Om deel te kunnen nemen aan het onderwijs en/of eerste afsluitingsgelegenheid (tentamen) in deze module moet je je binnen de voorgeschreven periode aanmelden conform de door de onderwijsbureau voorgeschreven procedure in SIS. Bij niet-tijdige aanmelding en/of onjuiste inschrijving kan deelname aan het onderwijs/tentamen op praktische gronden worden geweigerd. Zie voor de aanmeldingsprocedure Deelname herkansing Als je wilt deelnemen aan de herkansing dien je je minimaal 8 dagen voor de herkansing aan te melden via Student Informatie Systeem (SIS). Aanmelden kan nadat de uitslagen van de eerste afsluitingsgelegenheid bekend zijn gemaakt. Indien de aanmelding niet of niet tijdig heeft plaatsgevonden, kan deelname aan de herkansing op praktische gronden worden geweigerd, of kan het werk niet worden nagekeken en/of beoordeeld. Onderwijsbalie Voor vragen met betrekking tot de inschrijving in SIS, kun je contact opnemen met de onderwijsbalie van de Universitaire Pabo via upva@uva.nl of Aansluiting met andere modules De module Inleiding Onderwijskunde is een verplicht studieonderdeel. De module bouwt voort op de vaardigheden die in blok 1 bij de modulen Inleiding Pedagogiek en ULP 1 en in blok 3 bij de module Argumentatieleer aan de orde zijn gekomen. Dit betreft vooral vaardigheden in het zoeken van literatuur, schrijven van wetenschappelijke teksten en bronvermelding volgens APA-richtlijnen. De behandelde onderwerpen en thema s worden in het vervolg van de studie bekend verondersteld. Leerdoelen In termen van kennis en inzicht dient de student een overzicht te krijgen van een aantal deelterreinen van de onderwijskunde (OWK: 1,2,3,4,5 PW: 4) in staat te zijn tot reflectie op de centrale begrippen in dit wetenschapsgebied (OWK: 1 PW: 4) inzicht te ontwikkelen in de aard van de onderwijskundige wetenschap en in de wijze waarop de beoefenaren van deze wetenschap aan hun kennis komen (OWK: 6, 7 PW: 4) In termen van vaardigheden dient de student een analytische benadering te ontwikkelen bij het beschouwen van onderwijskundige verschijnselen (OKW: 8, 11) hoofd- en deelvragen kunnen bedenken bij een onderwijskundige probleemstelling (OWK: 11, 12) 2

3 een logisch opgebouwde tekst kunnen schrijven over een onderwijskundige vraagstelling (OKW: 16) een kritische discussie kunnen voeren over een onderwijskundig onderwerp (OWK: 13, 16) het vermogen te ontwikkelen om mondeling en schriftelijk te rapporteren over wetenschappelijke vraagstellingen (OKW: 16, PW: 17) te laten zien dat hij/zij in staat is verschillende informatiedragers te gebruiken en toe te passen (OWK: 19) In termen van attituden dient de student een wetenschappelijke habitus te ontwikkelen onder meer tot uitdrukking komend in een kritische houding ten opzichte van gepresenteerde kennis (OWK: 13, PW: 15,16) Bij de module horen ook practicumgroepen. Hierbij staan de volgende eindtermen centraal: Academische Vaardigheden Oordeelsvorming De student leert analytisch denken (eindtermen PW: 9,12; OWK: 11,15). De student leert kritisch denken omtrent een pedagogisch of onderwijskundig probleem (eindtermen PW: 9,12; OWK: 11,15). Communicatie De student verwerft vaardigheden om een pedagogisch of onderwijskundig probleem schriftelijk en mondeling te presenteren, (eindtermen PW: 17; OWK: 16). Literatuur Bartlett, S. D. Burton (2012). Introduction to education studies. London: Paul Chapman (third edition). Artikelen die via blackboard beschikbaar worden gesteld. In de paragraaf rooster wordt per college aangegeven welke literatuur bestudeerd moet worden. Onderwijsvormen De bijeenkomsten omvatten hoorcolleges en werkgroepen. De hoorcolleges worden gegeven op woensdag van uur. De hoorcolleges worden verzorgd door één kerndocent van de UPvA en verschillende gastdocenten. De hoorcolleges hebben tot doel een kader voor het zelfstandig studeren te bieden. Hoofdpunten van bestudeerde en de te bestuderen literatuur komen aan de orde, en er wordt extra verdieping geboden. In de colleges worden afwisselend centrale begrippen besproken zoals die onder meer in het boek Introduction to education Studies aan de orde zijn en verdieping van een deel van dat onderwerp door in te gaan op onderzoek dat naar het onderwerp wordt gedaan. Studenten dienen de hoorcolleges voor te bereiden door de aangegeven literatuur te bestuderen. In de colleges is gelegenheid tot het stellen van vragen, onder andere over de bestudeerde stof. De practicumbijeenkomsten worden verzorgd door een kerndocent van de UPvA. In de bijeenkomsten worden verschillende werkvormen ingezet. Naast dat de studenten de practica dienen voor te bereiden door de aangegeven literatuur te bestuderen, is het de bedoeling dat de studenten een actieve bijdrage leveren door presentaties te houden, kritische discussies te voeren over de stof en het maken van verwerkings- en toepassingsopdrachten. Tevens zal voor iedere practicumbijeenkomst één groepje studenten de gelezen stof kort samenvatten. Deze samenvatting wordt kort gepresenteerd aan de groep. De docent begeleidt de studenten in het maken van de opdrachten, geeft feedback op het ingeleverde werk en is verantwoordelijk voor de beoordeling van de eindopdracht. Omvang van de module 3

4 Alle literatuur die niet in het moduleboek staat (Introduction to education Studies), is te vinden op blackboard. De module telt 4 hoorcolleges van 2 uur, ongeveer 8 uur. Voor de het tentamen is 2 uur gereserveerd. De literatuur telt maximaal 450 pagina s, overwegend Nederlandstalig. We gaan uit van een leestijd van 1 uur per 10 pagina s, wat neerkomt op 45 uur leestijd. Er zijn 6 practicumbijeenkomsten van 2 uur, wat neerkomt op 12 uur. Voor het maken van de eindopdracht voor de practicumbijeenkomsten staat 16 uur ingepland. De totale studielast wordt daarmee geschat op 84 uur, dat is gelijk aan 3 ECTS. Van de student verwachte activiteiten Bij alle onderwijsvormen wordt van de student verwacht: Aanschaf van het boek voor aanvang van de module Voorafgaand aan de bijeenkomst bestuderen van de literatuur Aanwezigheid en actieve participatie tijdens bijeenkomsten Samenvatten van de literatuur en presenteren aan de groep op de afgesproken datum (zie mail en black board voor planning). Opdrachten De eindopdracht van deze module is te vinden in deze handleiding. Alle opdrachten dienen geschreven te worden conform de APA-richtlijnen, zoals aangeboden in de practicumbijeenkomsten Inleiding Pedagogiek en de ULP-bijeenkomsten. De opdrachten moeten individueel gemaakt zijn en voor de deadline ingeleverd via blackboard. Zie voor de precieze inlever deadlines het rooster in deze handleiding. Let op: te laat inleveren is hetzelfde als niet inleveren. Maak ter bewijslast van het inleveren van je stukken (via assignments op blackboard) een printscreen van de opdrachtbevestiging. Aanwezigheid Aanwezigheid van studenten bij hoorcolleges van deze module verdient sterk aanbeveling. Zoals genoemd vereisen practicumgroepen een actieve werkhouding van studenten. Minimaal 80% van de practicumbijeenkomsten moet worden gevolgd. Met een geldige reden (ziekte, e.d.) mag eventueel verzuimd worden. De student moet zich van te voren afmelden bij de practicumdocent per mail. Tevens dient de student zichzelf op de hoogte te stellen van de stof die gemist is. Wanneer een student minder dan 80% heeft bijgewoond, zal de examencommissie een aanvullende opdracht verstrekken. Planning Hoorcolleges: Woensdag , lokaal REC-JK 1.05 Practicumbijeenkomsten: De practica bijeenkomsten van groep A en groep B vinden plaats op vrijdag. Voor tijden en locaties van de bijeenkomsten zie planning hieronder. Let op: tijd en locatie is niet elke keer het zelfde! 4

5 Datum Groepsindeling Locatie Inhoud Introductie/ Theoretisch REC- JK Groep B: 11:00-13:00 (JK. 1.90) 13:00-15:00 (M. S01) tot uur Locatie: HvA, Benno Premsela Huis, Rhijnspoorplein 1 (zaal BPH 00B02) REC- JK 1.05 Introductie module en werkwijze Hoorcollege 1 Functies van het onderwijs en de historische context Docent: Dr. Inti Soeterik Practicumbijeenkomst 1 Onderwijskwaliteit en kwaliteitsbepaling in het onderwijs Extra Lezing Prof. Dr. G. Biesta (Université Luxembourg) Niet verplicht Wél aan te raden 1 Colloquium- punt waard Aanmelden via: ntrum-doo/ Hoorcollege 2 Perspectieven op onderwijs en het curriculum Docent: Prof. Dr. Monique Volman Voorbereiden vóór aanvang van de bijeenkomst - Röling, H.Q. (1983). Onderwijs in Nederland. In B. Kruithof, J. Noordman & P. de Rooy (Red.), Geschiedenis van opvoeding en onderwijs. Inleiding, bronnen, onderzoek, (pp.66-86). Nijmegen: SUN. (zie blackboard) - Peschar, J. L. (1995). De maatschappelijke betekenis van het onderwijs. In N. L. Dodde & J. M. G. Leune (Red.), Het Nederlandse schoolsysteem, (pp ). Groningen: Wolters- Noordhof. (zie blackboard) Huiswerkopdracht 1 - Studiehandleiding doornemen - Schoolgids stageschool bekijken (in printvorm of op laptop/ tablet meenemen naar 1 e practicum) - Scheerens, J. (2012), Wat is kwaliteit? (Hoofdstuk 2, pagina 43-76). In: Dijkstra, A.B. & Janssens, F.J.G. (red.). Om de kwaliteit van het onderwijs. Kwaliteitsbepaling en kwaliteitsbevordering. Den Haag: Boom Lemma. (ISBN ). - De stelsel- en bestelverantwoordelijkheid van de overheid (Hoofdstuk 2, pagina 19-39). In: Bronneman-Helmers, R. (2011). Overheid en onderwijsbestel. Beleidsvorming rond het Nederlandse onderwijsstelsel ( ). Den Haag: SCP. (ISBN ). In deze lezing presenteert Biesta zijn analyse van onderwijsontwikkelingen en zijn kritische houding ten aanzien van de meetcultuur in het onderwijs. Daarbij gaat hij in op (de vaak ontbrekende) balans tussen de verschillende functies van het onderwijs (kwalificatie, socialisatie en identificatie). Biesta pleit voor het vermogen van leraren om binnen teams en scholen de morele dialoog te kunnen voeren, niet alleen over de vraag hoe onderwijs gegeven moet worden, maar vooral ook over de vraag waartoe er onderwijs gegeven moet worden. Huiswerkopdracht 2 - Bekijken web-hoorcollege Monique Volman Link: 32b84eb d (ook beschikbaar via BB, onder literatuur per college ) -Introduction to education studies, H. 2; H. 5, pp Groep B: 11:00-13:00 (JK. B.46) Practicumbijeenkomst 2 De pedagogische taak van het onderwijs: Burgerschapsvorming Extra literatuur: -Volman. M. (2011) Kennis van betekenis: Betrokkenheid als kwaliteit van leerprocessen en leerresultaten. Oratie. Universiteit van Amsterdam. -Bronneman-Helmers, R. & E. Zeijl (2008). Burgerschapsvorming in het onderwijs. In: Betrekkelijke Betrokkenheid: Sociaal en Cultureel Rapport s- Gravenhage: Soci-aal en Cultureel Planbureau, Ledoux, G., F. Geijsel, R. Reumerman & G. ten Dam 5

6 13:00-15:00 (JK. 3.05B) REC- JK (NB: vandaag groep B later!!!) 13:00-15:00 (M. S01) Groep B: 15:00-17:00 (P 0.19) Hoorcollege 3 Segregatie in het onderwijs Docent: Prof. Dr Sjoerd Karsten Practicumbijeenkomst 3 Ongelijke kansen in het schoolsysteem & Onderwijskansenbeleid School/ klasse niveau Inleveren concept academische opdracht. (2011). Burgerschapscompetenties van jongeren in Nederland. Pedagogische Studiën, 88(1), Biesta, G., R. Law & N. Kelly (2009). Understanding young people s citizenship learn-ing in everyday life: The role of contexts, relationships and dispositions. Education, Citizenship and Social Justice, 4 (1) Karsten, S., C. Felix, G. Ledoux, et al. (2005). Onderwijssegregatie in de grote steden. Beleid en Maatschappij, 2 (32) Veldboer, L., J.W. Duyvendak en C. Bouw (2007).Inleiding: menging als maatstaf. In: L. Veldboer,., J.W. Duyvendak en C. Bouw, De mixfactor: Integratie en segregatie in Nederland. Meppel: Boom, Janmaat, J.G. (2011). Diversiteit in de klas. Kweekvijver voor verdraagzaamheid onder alle omstandigheden? In J. Dronkers (Red.), Goede bedoelingen in het onderwijs. Kansen en missers, (pp ). Boekaflevering Mens en Maatschappij, Amsterdam: Amsterdam University Press. Te downloaden via: - Introduction to education studies H Dekkers, H., & Meijnen, W. (2003). Onderwijs in de maatschappelijke context. In N. Verloop & J. Lowyck (red.) Onderwijskunde. Een kennisbasis voor professionals (pp ). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. - Ledoux, G. (2003). Ontwikkelingen in het basisonderwijs. In: Wim Meijnen (red.), Onderwijsachterstanden in basisscholen. Antwerpen - Apeldoorn: Garant, pp Extra literatuur: - Ledoux, G., & Veen, A. (2009). Beleidsdoorlichting onderwijsachterstandenbeleid. Periode Amsterdam:SCO-Kohnstamm Instituut. - Pedagogiek in beeld, H. 23 Via Blackboard, naar docent én naar één medestudent (zie indeling), uiterlijk zondag 23-02, 23:59 uur REC- JK Groep B: 11:00-13:00 (JK. 1.90) 13:00-15:00 (M. S01) Hoorcollege 4 Motivatie en activerende leeromgevingen Docent: Dr. Jaap Schuitema Practicumbijeenkomst 4 Instructietheorieën en schooleffectiviteit - Oostdam, R., Peetsma, T., & Blok, H.(2007). Het nieuwe leren in basisonderwijs en voortgezet onderwijs nader beschouwd: een verkenningsnotitie voor het Ministerie van Onderwijs Cultuur en Wetenschap. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut van de Universiteit van Amsterdam. - Van der Veen, I. & T. Peetsma (2009). Motivatie en Leren. In: R. Klarus & P.R.J. Simons (red.). Wat is goed onderwijs? Bijdragen uit de psychologie. s-gravenhage: Lemma (67 87). Huiswerkopdracht 3: -Argumentatieschema voor Academische opdracht maken (in printvorm of op laptop/ tablet meenemen naar 4 e practicum) - Introduction to education studies, H. 6, H. 3, pp en H. 7, pp Karstanje, Onderwijskundig leiderschap (zie blackboard) Practicumbijeenkomst 5 6

7 Groep B: 11:00-13:00 (JK. 1.90) 13:00-15:00 (M. S01) Omgaan met verschillen Interne Differentiatie Inleveren concept academische opdracht - Introduction to education studies H. 9, pp , H11 - Oostdam, R. (2009). Tijd voor dikke leerkrachten. Over maatwerk als kern van goed onderwijs. Amsterdam: HvA Extra lezen: -Oostdam, R. (2013) Zorgen voor de juf en mees: Van onderwijzen naar leren. Oratie. Universiteit van Amsterdam. Ook te zien via video opname: doo/over-het-kenniscentrum/activiteiten/oraties/ oratie-ron-oostdam/ Via Blackboard, naar docent én naar één medestudent (zie indeling), uiterlijk zondag , 23:59 uur Groep B: 11:00-13:00 (JK. B.46) 13:00-15:00 (M. S01) (M1.02) (23:59 uur) (JK B.46) (23:59 uur) Beoordeling Practicumbijeenkomst 6 Bespreken concepten academische opdracht Tentamen uur Inleveren definitieve versie Academische opdracht Herkansing tentamen uur Inleveren herkansing Academische opdracht (ingeleverd, uiterlijk zondag 09/03, 23:59 uur) Alle literatuur en de inhoud van de hoorcolleges en practicumbijeenkomsten is tentamenstof. Deze module wordt door verschillende onderdelen getoetst en als volgt gewogen: De eindopdracht uit de werkgroep: 30% Schriftelijk tentamen dat bestaat uit vier open vragen: 70% Daarbij gelden de volgende voorwaarden: a) Het cijfer voor het tentamen moet voldoende zijn (cijfer 5.5). b) De eindopdracht dient met een voldoende (minimaal 5,5) te worden afgesloten; in het geval van een onvoldoende kan de opdracht worden verbeterd binnen de daarvoor, door de docent, gegeven periode. Wat betreft de herkansingsmogelijkheid voor het tentamen, zie het rooster in deze studiehandleiding voor data en tijdstippen (zie ook In de Onderwijs- en Examenregeling (OER) vind je meer algemene informatie over toetsing, bijvoorbeeld over de voorwaarden om aan tentamens te mogen deelnemen, herkansingen en de geldigheidsduur van uitslagen. Zorg ervoor dat je van deze informatie op de hoogte bent! Je vindt de OER in de digitale studiegids, en op of onder Studiegids -> Studiegids POW De OER bevat ook andere belangrijke informatie, zoals over volgordeverplichtingen, aanwezigheidsverplichtingen, keuzepunten en minoren. Feedback Tijdens de practicumbijeenkomsten krijgen studenten eenmaal feedback op de conceptversie van de academische opdracht. Feedback op individuele concept stukken wordt gegeven door een mede 7

8 student. De docent komt centraal terug op algemene punten en vragen. Mocht de definitieve versie van de eindopdracht als onvoldoende worden beoordeeld, levert de student aan de hand van feedback van de docent voor de herkansingsdatum een verbeterde versie in. De herkansingsversie wordt dan weer volgens de gebruikelijke criteria beoordeeld. Na het tentamen is er een mogelijkheid om het gemaakte tentamen in te zien en feedback te ontvangen van de docent. Op blackboard zal t.z.t. een tijdstip hiervoor worden vermeld. Evaluatie van het onderwijs Docenten van de Universitaire Pabo hebben behoefte aan feedback van de studenten op de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Waar nodig kan een betreffende module verbeterd worden voor de volgende groep studenten. Maar evalueren kan ook een goed leermoment zijn voor jou als student, omdat je zo extra nadenkt over je eigen leerproces en nagaat hoe je achteraf kijkt naar de inhoud van een module. Binnen de FMG wordt gewerkt met een vragenlijst die UvA-breed wordt toegepast. Bij het laatste college of na afloop van het tentamen zal je gevraagd worden deze vragenlijst in te vullen. Vul deze vragenlijst zo eerlijk mogelijk in, de resultaten ervan hebben geen consequenties voor de uitslag van het tentamen. Bovendien blijf je bij het invullen van de vragenlijst anoniem. Indien uit de resultaten van de vragenlijst blijkt dat toelichting nodig is op de evaluatie van de betreffende module, organiseert het Onderwijsinstituut een panelgesprek. Hiertoe worden een aantal studenten uitgenodigd en wordt samen met de docent en de onderwijsdirecteur of studieadviseur gesproken over het verloop en de inhoud van de betreffende module. Studenten kunnen indien gewenst ook zelf een panelgesprek aanvragen. Fraude Onder fraude wordt verstaan het handelen of nalaten van de student dat erop gericht is het vormen van een juist oordeel door de examinator omtrent kennis, inzicht en vaardigheden van de student geheel of gedeeltelijk onmogelijk te maken. Een voor iedereen duidelijk herkenbare vorm van fraude is bijv. het op enigerlei wijze spieken tijdens het tentamen. Een helaas vaak voorkomende vorm van fraude, die in de wetenschappelijke wereld zeer zwaar wordt aangerekend, is het plegen van plagiaat. Plagiaat Een wetenschappelijke tekst moet controleerbaar zijn en daarom dien je gebruikte (internet)bronnen altijd te vermelden in een zogenaamde bronvermelding. Als je een stuk tekst of tabel van iemand over-neemt geef je precies aan wie de auteur is en waar je de tekst of tabel hebt gevonden. Doe je dat niet en wek je dus de indruk dat die tekst of die gegevens van jezelf zijn, dan wordt dat plagiaat genoemd. Het plegen van plagiaat in een paper of scriptie betekent altijd uitsluiting van de betreffende tentamen- of scriptiegelegenheid. Bovendien kan de examencommissie nog zwaardere straffen opleggen. Zorg dus dat je altijd goed je bronnen vermeldt en niet zomaar stukken tekst of gegevens van anderen overneemt. Zie ook Serviceplein voor studenten, Fraude- en plagiaatregeling, en OER bachelor- en masteropleiding Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde, artikel Beroepsmogelijkheden Als je het niet eens bent met een beslissing van een examinator, is het verstandig om je eerst te wenden tot de Examencommissie UPvA met het verzoek om een uitspraak te doen over je eventuele klacht. Na die uitspraak kun je besluiten om binnen 4 weken beroep aan te tekenen bij de COBEX. Raadpleeg de studieadviseurs voor advies en de procedure. 8

9 Universitaire Pabo van Amsterdam Academische eindopdracht inleiding onderwijskunde Als academische leerkracht is het van belang dat je een mening vormt over onderwijskwesties en dat je deze mening kan beargumenteren. In deze opdracht oefen je daarmee. Opdrachtomschrijving: Schrijf individueel een betoog over een onderwerp uit de onderwijskunde. De doelgroep waarvoor je schrijft zijn leerkrachten of andere professionals uit het onderwijsveld. De stelling die je formuleert voor je betoog moet voortkomen uit de onderwerpen uit de module inleiding onderwijskunde (zie lijst met voorbeeldonderwerpen hieronder). Om het betoog zo sterk mogelijk te maken is het aan te raden een onderwerp te kiezen dat interessant is voor jouw beroepspraktijk op dit moment. Verdedig de stelling in een betoog van maximaal 1000 woorden. Dat doe je door zowel voorals tegenargumenten te noemen. Het argumentatieschema dat je voor het betoog hebt ontwikkeld lever je als bijlage bij je betoog in. Voorbeeld onderwerpen: - Functies van onderwijs - Onderwijskwaliteit - Kwaliteitsbepaling in het onderwijs - Perspectieven op onderwijs en het curriculum - Instructietheorieën en schooleffectiviteit - Het nieuwe leren en motivatie van leerlingen - Omgaan met verschillen - Interne Differentiatie - Segregatie in het onderwijs - Ongelijke kansen in het schoolsysteem - Onderwijskansenbeleid - De pedagogische taak van het onderwijs - Burgerschapsvorming Eisen op een rijtje: - Je maakt de opdracht individueel - Het betoog omvat maximaal 1000 woorden - Bij het schrijven van het betoog maak je gebruik van minimaal twee bronnen uit deze module. - Het argumentatieschema wordt als bijlage bij het betoog ingeleverd. Dit is een minimumeis (dwz, als het schema niet toegevoegd wordt kan er geen beoordeling voor het betoog gegeven worden). 9

10 Inlevermomenten: Conceptversie: Inleveren 9 Maart 2014, 23:59 uur. Inleveren op 3 manieren: via Blackboard, via de mail naar docent (i.m.soeterik@uva.nl) én naar één medestudent (zie indeling). Definitieve versie: Inleveren 27 Maart 2014, 23:59 uur. Inleveren via Blackboard en via de mail naar docent (i.m.soeterik@uva.nl). Beoordeling academische opdracht: Deze module wordt door verschillende onderdelen getoetst: éen tentamen en één academische opdracht. Deze academische opdracht weegt voor 30% mee in het eindcijfer voor de module. De eindopdracht dient met een voldoende (minimaal 5,5) te worden afgesloten; in het geval van een onvoldoende moet dit onderdeel herkanst worden. 10

11 Beoordelingsformulier academische eindopdracht Inleiding Onderwijskunde Universitaire Pabo van Amsterdam, Naam: Studentnummer: Datum: Beoordelaar: Eisen Beoordeling Opmerkingen Maximaal 1000 woorden. Regelafstand 1,5. Er zijn minimaal twee literatuurbronnen Ja / nee Ja / nee Ja / nee uit de module in het betoog verwerkt. Het argumentatieschema is als bijlage Ja / nee toegevoegd. Opbouw 30% Beoordeling Opmerkingen Is er een inleiding, middenstuk en conclusie te herkennen? Lopen de onderwerpen in de tekst logisch in elkaar over? Is er een duidelijke stelling geformuleerd? Inhoud 50% Beoordeling Opmerkingen Sluit de stelling aan bij de inhoud van de module inleiding onderwijskunde? Worden er minimaal twee argumenten voor de stelling gegeven? Wordt er minimaal één argument tegen de stelling gegeven? Is er een argumentatiestructuur te herkennen in de tekst (met meervoudige, onderschikkende en nevenschikkende argumenten)? Worden alle argumenten overtuigend uitgewerkt? Worden de argumenten onderbouwd vanuit de literatuur? Taalgebruik 20% Beoordeling Opmerkingen Is gebruik gemaakt van heldere formuleringen, grammaticaal correcte zinnen en een correcte spelling? Is de formulering helder en overtuigend? Is het taalgebruik voldoende wetenschappelijk, passend bij de stijl van een betoog? Zijn de literatuurverwijzingen conform de APA richtlijnen opgemaakt? Algemene opmerkingen Cijfer eindopdracht* *Voor elk onderdeel krijgt de student één cijfer dat meetelt volgens de aangegeven percentages. 11