Schoolgids

Transcriptie

1 Schoolgids

2 De Steiger Bezoekadres: Koperstraat 4, 9743 RW Groningen Postadres: Postbus 70018, 9704 AA Groningen Deze schoolgids is vastgesteld door het bestuur van NoorderBasis en de MR heeft hiermee ingestemd. Ziekmeldingenlijn:

3 Inhoudsopgave 1. DE SCHOOL Schoolgegevens Noorderbasis Scholen met de Bijbel Directie Het team Afdelingsraad Medezeggenschapsraad Leerlingen en ouders Het schoolgebouw WAAR STAAN WE VOOR Identiteit Missie Schoolklimaat Uitgangspunten Aanmeldingsbeleid ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS Aanmelding nieuwe leerlingen Leerplicht Schoolorganisatie Onderwijsaanbod Onderwijsaanbod Seksuele vorming Vervangingsprotocol Stagiaires KWALITEITSZORG Algemeen Verbeterplannen Resultaten van het onderwijs Uitstroom naar het voortgezet onderwijs ONDERSTEUNING VOOR DE LEERLINGEN Leerlingbegeleiding Het beleid nascholing en deskundigheidsbevordering Passend onderwijs Externe ondersteuning van de zorg Kinderen en Veilig Internetten OUDERS Ouderbezoeken Betrokkenheid Ouders en de school...38 Positie ouders Informatie aan gescheiden ouders Ouders en financiën Vrijwillige ouderbijdragen Broodgeld Contributie Sponsoring

4 6.07 Klachtenregeling WA-verzekering SCHOOLTIJDEN, VAKANTIE EN VERLOFREGELING Schooltijden Vakantierooster en vrije dagen Verlof buiten de schoolvakanties Ziekte Verlof voor behandeling onder schooltijd Schorsing en verwijdering OVERIGE INFORMATIE Christelijke feestdagen Verjaardagen Hoofdluizen Leerlingenvervoer Schoolreisjes, excursies en schoolkamp NAMEN EN ADRESSEN

5 Voorwoord Beste ouders, verzorgers, voogden en belangstellenden, De Steiger heet u en uw kind van harte welkom in het nieuwe schooljaar Passend onderwijs en de daarbij horende zorgplicht vraagt van scholen dat ze zich helder en transparant positioneren en aangeven welke ondersteuning ze kunnen bieden aan leerlingen. Wettelijk is daarom vastgesteld dat elke school een schoolgids moet hebben. Deze schoolgids informeert u over de dagelijkse gang van zaken op onze school. En vertelt u iets over de samenstelling van het team en de groepen en geeft u inzicht in onze werkwijze, ondersteuning voor leerlingen, onze doelstellingen en de inrichting van ons onderwijs. Wij vertellen in deze schoolgids wat u als ouders, mag verwachten van de school en waarop u ons kunt aanspreken. Daarnaast staat in deze gids wat wij, als school, van u verwachten. De naam De Steiger is gekozen omdat deze naam past bij De Meerpaal. Bovendien heeft een steiger twee betekenissen: je kunt aanleggen bij een steiger bij het water en een rustpositie innemen. Maar een steiger kan ook de hoogte ingaan. Om iets op te bouwen heb je een bouwsteiger nodig. Dat willen we ook met ons onderwijs bereiken: iets opbouwen, maar ook op zijn tijd rustig aan kunnen leggen. Er zitten vogels op de Steiger Een grote vogel, een kleine vogel Een mooie vogel, een leuke vogel, Een andere vogel, een vreemde vogel. Ze kijken naar de regenboog en vliegen zelfstandig uit Gods vrijheid tegemoet De schoolgids wordt geschreven en geactualiseerd onder verantwoordelijkheid van de directeur van de school. Het schoolplan is besproken in het schoolteam. Vervolgens is het voorgelegd aan het Bestuur en na een advies van de Medezeggenschapsraad definitief vastgesteld in juni M.R. Noorman (directeur) 5

6 De school 1.01 Schoolgegevens De Steiger Bezoekadres: Koperstraat RW Groningen Postbus AA Groningen Postadres: Telefoon: Website: adressen: m.noorman@noorderbasis.nl directeur Marja Noorman l.werner@noorderbasis.nl ondersteuningscoördinator Liesbeth Werner c.huisman@noorderbasis.nl orthopedagoog Christiaan Huisman g.de jonge@noorderbasis.nl stage-coördinator Geertruida de Jonge a.schilthuis@noorderbasis.nl logopedist Alieke Schilthuis info@dehunze.nl fysiotherapie Lianne Bosma Bernadette van Harten 1.02 Noorderbasis Scholen met de Bijbel De school valt onder het bestuur van Noorderbasis, een vereniging van negentiengereformeerde scholen, waarvan 17 basisscholen, een school voor Speciaal Basisonderwijs en een school voor (Voortgezet) Speciaal Onderwijs. Op de scholen staat de Bijbel, als het onfeilbare woord van God, centraal. Met de Bijbel scholen wij kinderen Directie De directie van de school bestaat uit één persoon. Zij is verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en voor het onderwijskundig proces. Zij geeft leiding aan het team en is verantwoordelijk voor alle activiteiten die op school worden georganiseerd. Zij legt verantwoording af aan het bovenschools management. Zij houdt contact met de afdelingsraad, de MR en buitenschoolse instanties Het team Het team telt 8 leerkrachten, 7 onderwijsassistenten, 1 coördinator interne stage, een logopedist, een orthopedagoog, een ondersteuningscoördinator, een stage-coördinator, een directiesecretaresse en een directeur. De namen van alle teamleden staan in de informatiegids vermeld. Hieronder volgt een korte omschrijving van hun takenpakket: De directeur: is verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken, het onderwijskundig inhoudelijk gedeelte, het personeelsbeleid en de financiën van de Steiger. Ook is de directeur namens en met het bestuur eindverantwoordelijk. De orthopedagoog: maakt deel uit van de CVB en kan psychologisch onderzoek verrichten en geeft adviezen over de begeleiding van de leerling. De ondersteuningscoördinator: ondersteunt de collega s in de planmatige begeleiding van onze leerlingen, coördineert de leerlingenzorg en houdt het zorgdossier bij. De groepsleerkracht: is verantwoordelijk voor het onderwijskundig en pedagogisch handelen in de groep De onderwijsassistent: ondersteunt de groepsleerkracht en begeleidt de leerling. De stagebegeleider: begeleidt de leerlingen bij de stage en op weg naar een werkplek 6

7 De ambulant begeleider: ondersteunt de basisscholen die een beroep doen op de specifieke kennis die onze school heeft als het gaat om het onderwijs aan kinderen met een verstandelijke beperking. De logopediste: heeft de zorg voor extra begeleiding op spraak- taalgebied. De fysiotherapeute: geeft aan een beperkt aantal leerlingen fysiotherapeutische ondersteuning. Deze functionaris is echter niet formeel aan school verbonden. Inzet is alleen mogelijk na overleg met de fysiotherapeute en met een verwijzing van de huisarts. De schoolmaatschappelijk werker: is lid van de CVB en niet formeel aan de school verbonden. De jeugdarts: is lid van de CVB en niet formeel aan de school verbonden. Hij doet medisch onderzoek en geeft zo nodig adviezen. De directiesecretaresse: verzorgt de leerlingenadministratie, het stage vervoer en verleent ondersteuning op het gebied van secretariaat, administratie en financiën. De stagiaires: de school biedt de mogelijkheid stagiaires te begeleiden van het Regionaal Opleidings Centrum (ROC) Menso Alting, opleiding SAW Afdelingsraad Noorderbasis is een vereniging met leden, die ingedeeld zijn in afdelingen rond iedere school. De leden van de afdeling kiezen een afdelingsraad, die meestal bestaat uit ouders. De afdelingsraad behartigt in opdracht van het bevoegd gezag (het centraal bestuur) een aantal taken, met name het bewaken van de gereformeerde identiteit. Ook denkt men om het wel en wee van het personeel. De namen van de leden van de afdelingsraad vindt u in het adressenoverzicht in de bijlage bij deze gids Medezeggenschapsraad De school heeft ook een medezeggenschapsraad. Deze bestaat uit enkele ouders en enkele personeelsleden. De MR heeft als taak om advies of instemming te geven bij belangrijke beleidsvoornemens. De namen van de leden van de MR-leden vindt u in de bijlage Leerlingen en ouders De leerlingen van De Steiger zijn afkomstig uit de provincies Groningen, Friesland en Drenthe en hebben een toelatingsverklaring nodig van het Samenwerkingsverband waar ze, gezien hun woonplaats, onder vallen. De Steiger geeft onderwijs aan leerlingen in de leeftijd van 4-18 jaar, verdeeld over een SO en een VSO afdeling. Op de SO-afdeling van de school zitten leerlingen in de leeftijd van 4-12 jaar. Op de VSO-afdeling volgen leerlingen onderwijs in de leeftijd van jaar. De doelgroep van het ZML-onderwijs is zeer heterogeen. Iedere leerling heeft zijn of haar specifieke mogelijkheden en beperkingen. In algemene zin kan worden gesteld dat de doelgroep zich kenmerkt door blijvende beperkingen die de leerlingen hebben bij het aanleren van vaardigheden, attitudes en het verwerven van kennis. De blijvende beperkingen van de leerlingen hebben in de eerste plaats betrekking op beperkingen in de verstandelijke ontwikkeling. Daarnaast is sprake van een blijvende achterstand op emotioneel en adaptief gebied. Veelal functioneren leerlingen op het niveau van een lichte of matige verstandelijke beperking. De school werkt met een basisaanbod en werkwijze die zijn afgestemd op de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van de ZML-leerling. Binnen de school is er sprake van gradaties in de ondesteuningsvraag van leerlingen. Wij definiëren een leerling met extra ondersteuning als volgt: Een leerling met extra ondersteuning is een leerling bij wie de leervorderingen afwijken van de 7

8 beoogde schoolloopbaan, zoals vastgesteld in het ontwikkelingsperspectief of individueel transitieplan en/of waarbij toenemende gedragsproblematiek wordt geconstateerd. Alle leerlingen van de Steiger krijgen een specifiek onderwijsaanbod. Leerlingen met een enkelvoudige IQ beperking zijn binnen onze school een kleine groep. Leerlingen met een IQ beperking en een bijkomende problematiek zoals een laag sociaal-emotioneel functioneren, hechtingsstoornis of een autistisch spectrum stoornis, vormen de grootste doelgroep binnen school. Vanuit onze kleinschaligheid en rust kunnen kinderen (weer) tot leren komen. Wij doen alles wat in ons vermogen ligt om dat te bereiken. Wij doen dat enthousiast, inspirerend en met respect voor ieder mens. Er wordt gewerkt vanuit een multidisciplinair team waarin verschillende deskundigheden zijn vertegenwoordigd. De leerkrachten verzorgen het onderwijs aan de groepen en worden ondersteund door onderwijsassistenten. Profiel van de doelgroep Leerlingen met een matige verstandelijke beperking, IQ lager dan 55, met ontwikkelingsniveau van 2 tot maximaal 7 jaar. Leerlingen met een licht verstandelijke beperking, IQ 56-70, met ontwikkelingsniveau van 3 tot maximaal 12 jaar. Leerlingen functioneren op laagbegaafd niveau, IQ boven 70, met psychiatrische problematiek met ontwikkelingsniveau van 2 tot maximaal 14 jaar Leerlingen met een verstandelijke beperking met bijkomende problematiek: - ASS problematiek - ADHD - Hechtingsproblematiek - Overig psychiatrische problematiek - Sociaal emotionele kwetsbaarheid - Syndromen - Epilepsie - Motorische en/of lichamelijke beperkingen Ze zijn verdeeld over 4 groepen: twee groepen in het Speciaal Onderwijs (SO) en twee groepen in het Voortgezet Speciaal Onderwijs (VSO) Het schoolgebouw Het gerenoveerde schoolgebouw heeft 4 leslokalen, een kooklokaal, een speellokaal, een hal, een personeelskamer, een technieklokaal, een bibliotheek, 4 kantoren, een magazijn en 3 werkkamers waar met kleine groepen leerlingen gewerkt kan worden. Daarnaast is er nog een hal met een podium als gezamenlijke voorziening samen met de Meerpaal. 8

9 2. Waar staan we voor 2.01 Identiteit De school is een gereformeerde school. Dat betekent o.a. dat op onze school alleen leerkrachten benoemd kunnen worden, die lid zijn van de Gereformeerde kerk vrijgemaakt of van de Christelijke Gereformeerde kerk. Alleen leden van die kerken kunnen lid zijn van de schoolvereniging. Inhoudelijk betekent dat, dat de leerkrachten oprechte christenen zijn en dat ook moeten uitstralen en overdragen op de kinderen. In de dagelijks schoolpraktijk willen we dat op allerlei manieren laten zien. We noemen een paar doelstellingen: a. We geven gereformeerd, bijbelgetrouw onderwijs, overeenkomstig de grondslag van de schoolvereniging; b. We maken serieus werk van de individuele begeleiding van de leerling; we willen goed omgaan met verschillen die er tussen de leerlingen zijn. c. We geven eigentijds en vernieuwend onderwijs, inspelend op de veranderende omgeving. Wat wij onder christelijke identiteit verstaan is verder uitgewerkt in het strategisch beleidsplan van Noorderbasis. Deze kunt u vinden op de site Missie De Steiger wil een school zijn die haar leerlingen laat weten dat zij onvoorwaardelijk geliefde kinderen van God zijn en die ze daarvoor toerust. Het onderwijs op onze school is erop gericht om binnen een open en veilige sfeer iedere leerling uiteindelijk te kunnen laten participeren op de voor hem/haar passende plaats in de samenleving. Visie Elke leerling heeft recht op een zo autonoom mogelijke plaats in de samenleving. Daarom is ons onderwijs ingericht op het leren toepassen van algemene basisvaardigheden, zoals voorbereiding op werken, wonen en vrije tijd. Leerlingen worden gestimuleerd om zelfstandig te denken en te handelen (leerkrachten en leerlingen zijn bekend met het E.I.M, zelf oplossend vermogen en generaliseren). Leerlingen mogen ontdekken hoe het is om ergens verantwoordelijk voor te zijn. Elke leerling met zijn of haar competenties willen we helpen aan een woon-, werk-, of dagbestedingsplek die bij hem/haar past. Ons onderwijs is er op gericht om competenties van leerlingen te ontdekken en te helpen ontwikkelen. De motivatie hierbij is: vanuit christelijke betrokkenheid extra zorg bieden aan kinderen die door aangeboren cognitieve tekorten of door ontwikkelingsproblemen aangewezen zijn op deze manier van intensieve zorgverlening. Onze werkwijze is erop gericht door aanpassing van het onderwijs ieder kind op zijn of haar niveau optimale ontwikkelingskansen te bieden. De zelfredzaamheid en de sociaal-emotionele ontwikkeling heeft bij ons hoge prioriteit: leren omgaan met jezelf en anderen is een belangrijke invalshoek in ons onderwijs. Uitgangspunt is dat we ons willen laten leiden door eerbied voor God en Zijn Woord. Kinderen worden bij ons aangesproken op hun kind van God zijn. Visie op onderwijs Onze visie op onderwijs sluit naadloos aan bij onze visie op ontwikkeling. Zoals aangegeven gaan we uit van de specifieke mogelijkheden van ieder individu. In ons onderwijs dagen we kinderen uit zich te ontwikkelen zodat ze kunnen uitgroeien tot zelfstandig handelende mensen, die in staat zijn om zo 9

10 goed mogelijk sociaal te functioneren in de maatschappij: in hun eigen sociale omgeving en op het gebied van vrije tijd, dagbesteding of werk. Met betrekking tot het leerklimaat heeft De Steiger de laatste jaren een duidelijke groei doorgemaakt. Op grond van het instroomprofiel en verwachte uitstroomprofielen en het daaraan gekoppelde ontwikkelingsperspectief werken de leerkrachten met instructieniveaus. Om de gewenste situatie te realiseren is het van belang dat het onderwijs zodanig ingericht wordt dat leerlingen gestimuleerd worden zichzelf meer te ontwikkelen. Dat wil zeggen het versterken van hun zelfbeeld, de sociale vaardigheden, de zelfredzaamheid en het zelfoplossend vermogen (zelf leren nadenken, oplossingen bedenken, vaardigheden toe te passen en initiatieven te nemen). De nadruk ligt op het zelf denken en doen. Naar aanleiding van deze ontwikkeling kunnen de leerlingen aangesproken worden op hun eigen verantwoordelijkheden. Voor het team betekent dit dat de onderwijsbehoeften van de leerling centraal staat. De methode van lesgeven/begeleiden geeft ruimte tot zelf ontdekken en kiezen. De begeleider krijgt een ondersteunende, begeleidende rol. De begeleider besteedt aandacht aan het functioneren van de leerlingen en creëert daarbij ruimte van waaruit ze zich verder kunnen ontwikkelen. Het onderwijs aan de leerlingen moet praktisch en functioneel zijn. De leerstof is gericht op de toepasbaarheid in de samenleving. Wij streven er als school naar dat onze leerlingen uiteindelijk hun plekje vinden in onze maatschappij. Wij hebben als school uitstekende (vaak) persoonlijke contacten met het regionale bedrijfsleven en naburige werk- woon- en vrijetijdsinstanties. Daar investeren we in. Omdat we klein zijn, kennen we onze leerlingen. Op deze manier zijn we erg goed in staat om onze leerlingen aan goede stageplekken, aan goede dagbesteding of zelfs aan regulier betaald werk te helpen. Zo zorgen we binnen de wettelijke mogelijkheden voor een zo goed mogelijke overgang tussen school en werk. De visie van de school is gebaseerd op de drie mogelijke uitstroomprofielen: Belevingsgerichte dagbesteding/arbeidsmatige dagbesteding in kleine groepen Arbeidsmatige dagbesteding in groepen Arbeidsmarktgericht/WSW/Vrije bedrijf (beschermde arbeid) Deze manier van onderwijs verzorgen sluit aan bij de ontwikkelingen binnen het onderwijs en de gehandicaptenzorg, waarbij men steeds meer de cliënt centraal zet (wat kan hij/zij, wat wil hij/zij en wat zijn de mogelijkheden?). Door deze werkwijze worden de leerlingen beter voorbereid op een toekomst na hun schoolperiode. De overgang van de schoolperiode naar een volwaardige woon/werkplek in de samenleving verloopt meer geleidelijk. Binnen de huidige veranderingen en ontwikkelingen in het ZML-onderwijs zien wij het Eigen Initiatief Model (EIM) als een zeer bruikbare methodiek, die veel mogelijkheden biedt voor de door ons gewenste vorm van onderwijs verzorgen. 10

11 Eigen Initiatief Model Op De Steiger gebruiken wij het Eigen Initiatief Model (EIM) als basis voor onze begeleiding van de leerlingen. Het EIM is een model dat erop is gericht om de zelfredzaamheid te vergroten door het leren van algemene (denk) vaardigheden die inzetbaar zijn op elk gebied van het dagelijkse leven. Het inzetten op elk gebied van het dagelijkse leven noemen we generaliseren. We maken onderscheid in het denken en het uitvoeren. Zonder na te denken kun je immers ook niet uitvoeren. Met behulp van het EIM leren we de leerlingen (weer) bewust te worden van het denken vóórdat ze ook maar beginnen aan de uitvoering van een taak. We onderscheiden drie algemene denkvaardigheden: plannen, bijsturen en evalueren. Deze algemene denkvaardigheden gebruikt ieder mens wanneer hij aan een taak begint maar hij staat er vaak niet bewust bij stil. Wanneer we aan onze dag beginnen bedenken we bijvoorbeeld dat we alvast de wasmachine kunnen aanzetten voordat we een boodschapje doen om vervolgens de was uit te hangen en een broodje te gaan eten. Een simpel voorbeeld waar onze leerlingen vaak niet over nadenken omdat ze simpelweg de vaardigheden van plannen, bijsturen en evalueren niet (voldoende) beheersen. Door gebruik te maken van een stoplicht en aan te sluiten bij de vaardigheden en het niveau van de leerling leren we de leerling zelf verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen denkproces. In de praktijk praten we over het maken van een plan maken voordat je begint (rood in het stoplicht), nadenken terwijl je bezig bent (oranje in het stoplicht) en terugkijken als je klaar bent (groen in het stoplicht). Voor de leerlingen geven de kleuren en plaatjes houvast terwijl ze nadenken. Door stap voor stap deze algemene denkvaardigheden te oefenen in de praktijk, leren we de leerlingen bewust te worden van hun vermogen om zelf te plannen, bijsturen en evalueren. Pedagogische huisstijl Onze pedagogische huisstijl kenmerkt zich allereerst door de Christelijke visie die we hebben. Dit kenmerkt ons handelen. We willen de leerlingen een plek bieden waar ze graag vertoeven en zich veilig en geborgen voelen. De omgang met de leerlingen is open, respectvol en vanuit het besef dat het kinderen van God zijn. De school ontwikkelt verschillende activiteiten die dit klimaat bepalen, zoals o.a. een gezamenlijke weekopening- en sluiting met Bijbellezing en gebed. Om het schoolklimaat verder te beschrijven zijn rust, vaste afspraken, het bieden van structuur, regelmaat en bieden van vertrouwen kernbegrippen. In een rustige, veilige omgeving kan door de leerlingen geconcentreerd en gemotiveerd gewerkt worden. We willen leerlingen vertrouwen laten krijgen in eigen kunnen. Om zicht te krijgen op het pedagogisch klimaat van onze school, beschrijven we hiervan een aantal aspecten: We bieden de leerlingen een duidelijke structuur; er is regelmaat in de dag en weekindeling. We proberen de signalen van de leerlingen op te vangen door responsief te zijn, maar ook door consequent, flexibel, spontaan, open, geduldig, alert, betrokken, invoelend te zijn, maar ook afstand te kunnen nemen. 11

12 We stimuleren de leerlingen zichzelf te ontwikkelen op het terrein van: zelfstandigheid en competentie. We stimuleren de leerlingen contacten te kunnen maken en te onderhouden. De zelfstandigheid van leerlingen stimuleren we door het doen van boodschappen, het maken van maaltijden, tafel te dekken, persoonlijke verzorging, het doen van huishoudelijke taken. De sociale zelfstandigheid kenmerkt zich door het leren problemen op te lossen, zich te houden aan geldende omgangsnormen regels en afspraken. In de concrete groepssituaties maken we gebruik van picto s en/of visueel gemaakte afspraken en regels. Het leren door te doen en te ervaren is bij ons op school een gegeven. Om het zelfbeeld van de leerling positief te beïnvloeden sluiten we aan bij de ontwikkeling van de leerling en de belangstelling van de leerling. Ook sluiten we aan bij het werkniveau en het werktempo van de leerling. De specifieke eisen die een leerling stelt aan veiligheid, structuur en de manier van aanbieden hebben daarbij de grootste aandacht. Succeservaringen opdoen zijn voor onze leerlingen van wezenlijk belang. Vooral activiteiten die jezelf gekozen en gedaan hebt leveren de grootste voldoening op. De specifieke hulpvraag van de leerling is het uitgangspunt van ons handelen Schoolklimaat We vinden een goed pedagogisch klimaat/leefwereld heel belangrijk. De school streeft naar een klimaat dat door leerlingen, medewerkers en ouders als aangenaam wordt ervaren. Het pedagogische klimaat bestaat onder meer uit afspraken en omstandigheden die van invloed zijn op de sfeer in de school. Door dit klimaat wordt er zorg gedragen voor een zo optimaal mogelijke leeromgeving. We geven daarom op school speciale aandacht aan: de schoolinrichting: we willen graag dat onze school een sfeer van rust uitstraalt. de kwaliteit van de relatie leerkracht - leerling: de basishouding van de teamleden tegenover de leerlingen wijkt niet af van onze visie: met respect. de kwaliteit van de leerkrachten onderling: de werksfeer is afhankelijk van de manier waarop we met elkaar omgaan. We streven naar openheid, hulpvaardigheid en betrouwbaarheid binnen de kring van collega s. de kwaliteit van de relatie van leerkrachten met ouders: we willen in de omgang met leerlingen zoveel mogelijk op een lijn zitten met de ouders. de kwaliteit van de relatie van leerlingen onderling: ook bij de leerlingen streven we naar een sfeer van begrip voor elkaar en ruimte om zichzelf te kunnen zijn. Het zoveel mogelijk zichzelf kunnen zijn mag niet ten koste gaan van anderen in de groep. Respect hebben voor elkaar vinden we erg belangrijk. een veilige school: binnen de school zijn leefregels afgesproken die te vatten zijn in drie hoofdregels: 1. We hebben respect voor elkaar en zorgen ervoor dat de ander zich veilig voelt op school 2. Je bent netjes op de spullen van jezelf, de ander en de school 3. Het plein is een leuke speelplaats voor iedereen, let er dus op of anderen jouw spel ook nog leuk vinden. Voor het geval er sprake is van intimidatie of ander machtsmisbruik is een protocol van handelen in de school aanwezig. Er is een vertrouwenspersoon en een contactpersoon aangesteld. U vindt hun namen en telefoonnummers in deze gids. Jaarlijks wordt aan de leerlingen verteld bij wie ze terecht kunnen in geval van intimidatie of machtsmisbruik. 12

13 2.04 Uitgangspunten Voor ons is ieder kind van oorsprong een uniek mens, door God geschapen. Om zich te kunnen ontwikkelen beschikken kinderen van nature in meer of mindere mate over bepaalde eigenschappen. Kinderen willen iets kunnen en iets leren (competentie en nieuwsgierigheid). Ze zoeken omgang en staan open naar de wereld om hen heen (relaties en onbevangenheid). Kinderen willen graag zelf kiezen en aan de slag gaan met uitdagende nieuwe dingen (autonomie en zelfvertrouwen). Die eigenschappen kunnen alleen tot ontwikkeling komen als het kind bescherming, liefde aanmoediging, sturing en respect van volwassenen en leeftijdgenoten ontvangt. Een kind wordt op weg naar volwassenheid steeds onafhankelijker als het kan vertrouwen op eigen kunnen en eigen keuzes. Waar we rekening mee dienen te houden is dat de leerlingen die onze school bezoeken, beperkt zijn in hun mogelijkheden en op een nadere manier leren. Er zijn leerlingen die bepaalde basisontwikkelingen nog niet beheersen. We geven onderwijs op maat, onderwijs dat past bij de leerling. Tevens krijgen wij steeds meer leerlingen met specifieke gedragsproblemen en leerlingen die op een zeer laag niveau functioneren. Voor deze leerlingen zullen we, voor onszelf, genoeg kennis moeten ontwikkelen om optimaal aan te sluiten bij hun hulpvraag. Ons team probeert zo goed mogelijk recht te doen aan de eigenheid van ieder individueel kind en gaat uit van zijn of haar specifieke mogelijkheden. Kinderen moeten zo goed mogelijk hun gaven tot ontwikkeling brengen, maar niet primair ter wille van hun zelfontplooiing. We sturen juist aan op het dienstbaar zijn in alle verhoudingen. Afhankelijk kunnen en durven zijn in relaties is kenmerkend voor het leven van een christen. Tegelijk beseffen we dat dit alleen maar kan, als het kind hieraan vorm geeft vanuit zelfaanvaarding en zelfrespect. We zoeken naar een inrichting van ons onderwijs waarin deze eigenschappen tot ontwikkeling komen. Wij noemen dit adaptief toerustend onderwijs Aanmeldingsbeleid Met alle ouders van wie het eerste kind op onze school wordt aangemeld wordt een aanmeldingsgesprek gevoerd. De aanmeldingscommissie bestaat uit de directeur van de school en een lid van de afdelingsraad. In dat gesprek staan de volgende vragen centraal: is er sprake van aansluiting tussen de uitgangspunten van het gereformeerde onderwijs op school en datgene wat uw zoon/ dochter thuis meekrijgt in de opvoeding; stemmen de ouders er op grond van hun overtuiging mee in dat in het onderwijsproces op school God en Zijn Woord (zoals samengevat in de drie Formulieren van Eenheid) een centrale plaats krijgen. In het gesprek vragen wij u de ouderverklaring te ondertekenen. Met de ondertekening daarvan geeft u aan dat u er van harte mee instemt dat het onderwijs op de school gebaseerd is op de in de ouderverklaring genoemde uitgangspunten. Zie ook 13

14 3. Organisatie van het onderwijs 3.01 Aanmelding nieuwe leerlingen De leerlingen kunnen vanaf 4 jaar worden geplaatst in het SO. Vanaf 12 jaar wordt er een afweging gemaakt of de leerling doorstroomt naar PrO of de schoolloopbaan voortzet binnen het ZML-VSO. De aanmelding verloopt via de aanvraag van een toelaatbaarheidsverklaring bij het Samenwerkingsverband van Groningen, Friesland of Drenthe. Dit is afhankelijk van de woonplaats van de ouders van de leerling. Passend Onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht geworden. Kernpunten uit deze nieuwe wet zijn dat: - Reguliere en speciale scholen op het gebied van ondersteuning aan leerlingen samenwerken; - Scholen zorgplicht hebben (de school waar de leerling schriftelijk is aangemeld dient te zorgen voor een passende plek); - Scholen en gemeenten/jeugdhulpverlening werken samen aan de integrale ondersteuning aan leerlingen vanuit onderwijs en zorg; Ondersteuning aan leerlingen Alle scholen hebben met elkaar vastgesteld welke ondersteuning er tenminste op alle scholen geleverd wordt, de zogenaamde basisondersteuning. Daarnaast hebben alle scholen vastgesteld welke extra ondersteuning zij kunnen bieden aan leerlingen. De basis- en extra ondersteuning hebben wij beschreven in het ondersteuningsprofiel. De besturen van de scholen hebben er voor gekozen om de ondersteuningsmiddelen passend onderwijs naar rato van het aantal leerlingen per schoolbestuur over de scholen te verdelen. Hiermee hebben de besturen en de scholen de gelegenheid om samen met de ouders en andere partners (gemeenten, zorg) de basis en extra ondersteuning verder uit te werken en te versterken. Toelaatbaarheidsverklaring Bij wet is bepaald dat er een toelaatbaarheidsverklaring nodig is voor plaatsing in het SBO of (V)SO. Hiervoor is een multidisciplinaire en integrale beoordeling nodig van de onderwijsbehoeften van de leerling, de school en eventueel de opgroei- en opvoedondersteuning voor de leerling en/of het gezin. De school zal, in afstemming met de ouders/verzorgers, een toelaatbaarheidsverklaring aanvragen bij de Commissie van Advies van het samenwerkingsverband. Meer informatie over het aanvragen van een toelaatbaarheidsverklaring vindt u op de website van het samenwerkingsverband. Voor de adressen hiervan verwijzen we u naar de gegevens achterin de gids. Informatie voor ouders/verzorgers Voor de ouders geldt dat de scholen de belangrijkste informatiebron zijn als het gaat om Passend Onderwijs en de extra ondersteuning aan uw kind. De school heeft dagelijks contact met uw kind en vervult daarmee in de ogen van het samenwerkingsverband een belangrijke rol in de adequate informatievoorziening aan ouders. Voor meer algemene vragen is het Centraal Informatiepunt Passend Onderwijs ingericht. Dit informatiepunt is te bereiken via telefoonnummer: of via de mail: info@cigroningen. nl 14

15 Aanmeldingen bij het Speciaal (Basis) Onderwijs, het SBO en het SO. SWV 21-01: (Friesland) Aanmeldingen voor het SBO kunnen worden gedaan bij de Commissie van Toelaatbaarheid van de betreffende SBO school in Friesland. Deze commissie geeft dan een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) voor het SBO af. De kosten van plaatsing op een SBO school komen voor rekening van het schoolbestuur van aanmelding en worden betaald uit het extra ondersteuningsbudget wat van het SWV is ontvangen. Willen de ouders vanwege de identiteit voor hun kind een plaats op SBO school de Meerpaal in Groningen, dan gaat dat via een aanmelding bij de onderwijskundig directeur van Noorderbasis. Hij verwijst door naar de commissie die namens de Meerpaal een TLV afgeeft. Aanmeldingen voor het SO worden gedaan nadat het SBO heeft aangegeven dat de leerling met een plaats op het SBO daar niet meer goed passend onderwijs kan ontvangen. Een aanmelding bij de Commissie van Advies (CVA) voor het verkrijgen van een TLV voor het SO zal daarom doorgaans door de speciale basisschool worden gedaan. De kosten van een plaatsing op een SO school zijn voor rekening van het Samenwerkingsverband. SWV (Groningen) en ook (Drenthe) Aanmeldingen voor plaatsing op een SBO of SO school worden gedaan nadat onze basisschool heeft aangegeven dat de leerling daar niet (meer) goed passend onderwijs kan ontvangen. Een aanmelding bij de Commissie van Advies (CVA) voor het verkrijgen van een Toelaatbaarheidsverklaring (TLV) voor het SBO of SO zal als regel door de basisschool worden gedaan. De kosten van plaatsing op een SBO of SO school komen voor rekening van het schoolbestuur van aanmelding en worden betaald uit het extra ondersteuningsbudget wat van het SWV is ontvangen. Zit uw kind al op het speciaal onderwijs, dan zal diezelfde Commissie binnen twee jaren toetsen, in samenspraak met u als ouders/verzorgers, of uw kind op het speciaal onderwijs blijft of dat uw kind beter naar het regulier voortgezet onderwijs kan Leerplicht Vanaf 5 jaar zijn de leerlingen leerplichtig. In bijzondere gevallen kan op verzoek van de ouders voor een kind dat nog geen 6 jaar oud is voor ten hoogste 5 uren per week vrijstelling worden verleend, eventueel te verlengen met nog eens 5 uren per week. Het verdient overigens aanbeveling om de regelmaat van het onderwijs niet te doorbreken. Vierjarigen zijn niet leerplichtig. Toch gelden, als u uw vierjarig kind hebt laten inschrijven, voor hen dezelfde regels als voor vijfjarigen Schoolorganisatie speciaal onderwijs SO-onderbouw De jongste kinderen (4-10 jaar) zitten in de SO-onderbouwgroep. Zowel het individueel als het samen spelen krijgen veel aandacht. In de klas zijn de leerlingen dan ook 'spelend' aan het leren. Er ligt tijdens deze fase ook een sterke nadruk op de communicatieve basisvaardigheden, omdat veel leerlingen niet of nauwelijks spreken als ze bij ons op school komen. Spelen is leuk, is leren, is bezig zijn met speelgoed, het is ontdekken en ontwikkelen. Spel en spelen zien wij niet alleen als een manier van vrijetijdsbesteding, maar vooral ook als een mogelijkheid 15

16 kinderen te leren kennen, naar kinderen te kijken en de ontwikkeling van het kind te volgen en te stimuleren. Een kind is een spelend wezen. In het spel leeft het kind heel intens en wordt de lichamelijke, sociaal-emotionele en cognitieve ontwikkeling gestimuleerd. Vooral in de aanvangsgroepen wordt op basis van deze achterliggende doelen spelbegeleiding gegeven. De zintuiglijke ontwikkeling wordt bevorderd door allerlei vormen van spel en in activiteiten gericht op senso-motoriek, door inzet van ontwikkelingsmateriaal en door knutselactiviteiten. Met sensomotoriek wordt de waarneming in combinatie met de motoriek geoefend. De kunstzinnige vorming krijgt aandacht in een combinatie van taal, muziek, drama en expressie. Taal- en Spraakontwikkeling vinden plaats in de vorm van vertellen, voorlezen, luisteren, gebaren. Daarnaast wordt veel aandacht geschonken aan de ontwikkeling van de zelfredzaamheid, zoals het zelfstandig naar de wc gaan, handen wassen, jas aan- en uittrekken, jas dicht doen. In SO-onderbouw is veel aandacht voor ontwikkelen van werkhouding en taakgerichtheid. Er wordt ook een begin gemaakt met cognitieve vaardigheden zoals tellen en rekenbegrippen, leesvoorwaarden en lezen, spelling en werken op de computer. Verder wordt er gewerkt aan begripsvorming door onder andere het werken met allerlei ontwikkelingsmateriaal, speelwerkbladen, 'schrijfoefeningen'. Leerling en begeleiders zijn deel van de groep. In onze omgang met elkaar proberen we de leerlingen bewust te maken dat er nog anderen zijn dan het kind zelf, waarmee we werken aan de sociale vorming. In de onderbouw wordt thematisch gewerkt. Bij een project horen alle ontwikkelingsgebieden en proberen we iedere keer een uitstapje te organiseren zodat het thema ook werkelijk met hun hele ik beleefd kan worden. SO-bovenbouw In de SO-bovenbouwgroep zitten leerlingen van 9-12 jaar. Om de overgang van SO-onderbouw naar SO-bovenbouw vloeiend te laten verlopen, krijgen de onderdelen die in de eerste groep aan de orde komen, in deze groep ook de aandacht. Daarnaast vindt er een verdere uitbouw plaats, in het bijzonder op het cognitieve vlak: leergebied specifieke doelen op het gebied van Nederlandse taal, rekenen en wiskunde, oriëntatie op mens en wereld krijgen meer aandacht. Vanuit het kind gezien worden deze leergebieden langzamerhand in een bredere context geplaatst. In de bovenbouw wordt een start gemaakt met de vakken koken en huishoudkunde. Bij taal beginnen we met spreekbeurten, die op school gemaakt worden schoolorganisatie Voortgezet Speciaal Onderwijs Het VSO is georganiseerd in twee VSO-groepen: VSO en stagegroep. VSO heeft een schakelfunctie. We kijken hoe leerlingen omgaan met de veranderingen en of ze sociaal en emotioneel opgewassen zijn tegen de druk van het voortgezet onderwijs. Voor sommige leerlingen staat de weg open naar het praktijkonderwijs, de rest zal ZML-VSO voortzetten binnen onze school. In de stagegroep worden leerlingen geplaatst waarbij de nadruk nog ligt op aanbod van cognitieve vaardigheden. Daarnaast wordt aandacht geschonken aan praktische vaardigheden. Rekening houdend met de eigenheid van de leerling wordt er langzamerhand toegewerkt naar een zo groot mogelijke mate van zelfstandigheid: zelfredzaamheid, sociale redzaamheid, mentale weerbaarheid. In deze groepen ontdekken de leerlingen waar hun belangstelling en mogelijkheden liggen op het gebied van dagbesteding of werk. Op grond daarvan wordt in de stage groep een passend onderwijsaanbod gedaan en toegewerkt naar wonen, werken en vrije tijd, werken of dagbesteding. Praktijkgericht leren is kenmerkend in deze groepen en stage is daarbij een belangrijk middel. Ook hier zien we een geleidelijke lijn die start bij interne stage binnen school (in de VSO groep), naar Leren op Locatie (LOL) om, indien mogelijk, te eindigen met een externe stage. 16

17 Binnen de interne stage krijgen leerlingen een taak opgedragen waarvoor zij zelf verantwoordelijk zijn. Stage opdrachten zijn bijvoorbeeld: koffie zetten, melk rondbrengen, oud papier ophalen, de was doen, schoonmaken, in de tuin werken en andere overzichtelijke opdrachten in en om de school. Voor een aantal leerlingen is dit de voorbereiding voor het LOL en een externe stage. Voor het LOL en daarmee het bevorderen van het praktijkgerichte leren, heeft De Steiger contact gezocht met SBO De Meerpaal en diverse externe bedrijven zoals de AH in Vinkhuizen, Tuinland, Gomarus College en een flessenfabriek in Zuidbroek. Daar kan de overgang van leren naar werken in een realistische situatie worden geprobeerd en geleerd. De externe stage zien wij als een oriëntatie in de maatschappij en zo mogelijk een voorbereiding op een vaste dagbestedings- of werkplek. Vandaar dat er sterk rekening wordt gehouden met de belangstelling van de leerling in samenhang met het vakkenaanbod. Stageplaatsen zijn onder andere: Centrum voor Dagbesteding, Zorgboerderij, Zachtfruitbedrijf, Sociale Werkplaats en Supermarkt Onderwijsaanbod SO en VSO Uitgangspunten leerlingbegeleiding Vanuit de wettelijke opdracht aan onze school voor speciaal onderwijs aan zeer moeilijk lerenden om voor de leerling een onafgebroken ontwikkeling te realiseren, vloeit de opdracht voort te streven naar een continue vooruitgang in de ontwikkeling van leerlingen. Voor elke leerling zal het team het leerstofaanbod, de leertijd, het onderwijsleerproces en het schoolklimaat afstemmen op de individuele hulpvragen ten einde voor de leerling optimale opbrengsten te realiseren. Door het instroomniveau en het verwachte uitstroomniveau te verbinden ontstaat een ontwikkelingslijn. Er ontstaat een meerjarenperspectief dat richtinggevend is voor het plannen van het aanbod. Van maximale opbrengsten is sprake als de prestaties van de leerling ten minste op het niveau liggen dat op grond van de specifieke kenmerken van de betreffende leerling verwacht mag worden. Bij het ZML-onderwijs laat de vraag of de prestaties van leerlingen ten minste op het niveau liggen dat op grond van hun kenmerken mag worden verwacht, zich slechts beantwoorden als gekeken wordt naar de vooruitgang in de ontwikkeling van individuele leerlingen, zoals deze worden geregistreerd in het systeem van leerlingenzorg. Het systeem van onze leerlingenzorg ondersteunt een cyclisch proces van ondersteuning en op deze manier kunnen wij aannemelijk maken wat de prestaties van leerlingen zijn en of deze tenminste op het niveau liggen dat op grond van hun kenmerken mag worden verwacht. Dit wordt voor elke leerling uitgewerkt in een ontwikkelingsperspectief. 17

18 Een ontwikkelingsperspectief is te omschrijven als de inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling voor een bepaalde langere periode en leidt tot een prognose van het uiteindelijke uitstroomniveau van een leerling. Binnen onze school worden de leerlingen vanaf hun 8e jaar in een profiel geplaatst, het startperspectief, waarbij rekening gehouden wordt met het uitstroomprofiel/uitstroomniveau. Het uitstroomniveau dat de school benoemt, moet gezien worden als een streefniveau voor de school. Naarmate de leerling ouder wordt, wordt het perspectief steeds concreter geformuleerd in termen van het uitstroomprofiel. De school stelt het ontwikkelingsperspectief voor de eerste keer vast binnen zes weken na toelating van de leerling. In deze startperiode wordt op basis van gerichte observaties, gesprekken met ouders en leerling- en dossiergegevens, het ontwikkelingsperspectief van de leerling geschetst. De school evalueert het ontwikkelingsperspectief jaarlijks gedurende de hele SO- en VSO-periode en stelt het waar nodig periodiek bij. De commissie van begeleiding (CVB), heeft een sturende rol bij het vaststellen van het ontwikkelingsperspectief en het daarbij behorende uitstroomprofiel. De multidisciplinaire samenstelling van de CVB vormt hierbij een waarborg voor de kwaliteit, de controleerbaarheid en de transparantie. Het verwezenlijken van de onderwijsdoelen is het uitgangspunt: onderwijsdoelen zijn beschrijvingen van wat leerlingen in elk geval moeten leren binnen het onderwijs aan Zeer Moeilijk Lerenden. De Wet Kwaliteit (V)SO vormt hiervoor het wettelijk kader. We maken als school gebruik van de SLO (Stichting Leerplan Ontwikkeling ) kerndoelen, van de CED (Centrum Educatieve Dienst) leerlijnen voor het ZML-onderwijs en van de doelen, zoals vermeld in de gebruikte methoden. Onze school gebruikt deze onderwijsdoelen en leerlijnen om de leergebieden te definiëren. Ons onderwijs kent leergebied overstijgende onderwijsdoelen en leergebied specifieke onderwijsdoelen. De leergebied overstijgende onderwijsdoelen richten zich op het ontwikkelen of versterken van de sociaal-emotionele ontwikkeling en de zelfredzaamheid. Deze doelen refereren aan de basale en algemene ontwikkeling. Bij de leer specifieke doelen gaat het vooral om de cognitieve vakken als taal; lezen, schrijven, mondelinge taal, rekenen, bewegingsonderwijs, oriëntatie op natuur en techniek, ruimte en tijd enz. Voor een adequate uitvoering van de ondersteuning van alle leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten: Systematisch volgen van vorderingen van onze leerlingen met behulp van: Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem Methode gebonden toetsen Systematische analyse van leerling resultaten en de voortgang in de ontwikkeling; Extra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie; Betrokkenheid van ouders bij de planmatige uitvoering van de ondersteuning aan leerlingen; 18

19 Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerlingengegevens in leerling-dossier; Gestructureerde en planmatige extra ondersteuning voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; In de organisatie van de ondersteuningsstructuur gaan we uit van de drie niveaus: Basisondersteuning, intensieve- en verdiepte ondersteuning. Onderwijsdoelen en leergebieden Het verwezenlijken van de onderwijsdoelen is het uitgangspunt: onderwijsdoelen zijn beschrijvingen van wat leerlingen in elk geval moeten leren binnen het onderwijs aan Zeer Moeilijk Lerenden. De Wet op Kwaliteit (V)SO vormt het wettelijk kader voor het onderwijs aan Zeer Moeilijk Lerenden. We maken als school gebruik van de SLO kerndoelen (Stichting Leerplan Ontwikkeling) en van de CED (Centrum Educatieve Dienstverlening) leerlijnen voor het ZML-onderwijs. Onze school gebruikt deze onderwijsdoelen en leerlijnen om de leergebieden te definiëren. Ons onderwijs kent leergebiedoverstijgende onderwijsdoelen en leergebied-specifieke onderwijsdoelen. De leergebied overstijgende onderwijsdoelen richten zich op het ontwikkelen of versterken van de sociaal-emotionele ontwikkeling en de zelfredzaamheid. Deze doelen refereren aan de basale en algemene ontwikkeling. Bij de leergebied-specifieke doelen gaat het vooral om de cognitieve vakken als taal, lezen, schrijven, mondelinge taal, rekenen, bewegingsonderwijs, oriëntatie op natuur en techniek, ruimte en tijd enz. Leidraad bij de onderwijsdoelen is het dakpanmodel. Het dakpanmodel geeft aan welke niveaus het ZML- onderwijs geacht wordt aan te bieden: 19

20 Niveaus uitstroomprofielen eind SO Indicaties voor de niveaus die leerlingen in de 5 profielen maximaal kunnen bereiken aan het eind van het SO. In de CED leerlijnen wordt een uitsplitsing gemaakt naar de vakgebieden leren leren, sociaal-emotionele en praktische redzaamheid, Nederlandse taal en rekenen. profiel Mate van beperking Diepverstandelijke beperking Ernstige verstandelijke beperking Matig Licht Zwakbegaafdheid tot gemiddelde mogelijkheden Intelligentie IQ < 20 IQ IQ IQ IQ > 70 Ontwikkelings leeftijd 0-3 jaar 3-4 jaar jaar jaar Kalender leeftijd CED aanbod CED 1 CED 3 CED 6 CED 9 CED 12 Schoolstandaard Tenminste 75% van de doelen op niveau 1 Tenminste 75% van de doelen op niveau 3 Tenminste 75% van de doelen op niveau 6 Tenminste 75% van de doelen op niveau 9 Tenminste 75% van de doelen op niveau 12 Vergelijkbaar CITO niveau Niet van toepassing Cito E1 Cito E3 Cito E4 Cito MS en hoger Vergelijkbaar ontwikkelingsniveau Tot 2 jaar 2-4 jaar 4-6 jaar 6-8 jaar 8 jaar en hoger Uitstroom VSO ZML MG VSO ZML - MG VSO ZML VSO ZML of praktijkonderwijs VSO ZML of praktijkonderwijs Niveaus uitstroomprofielen eind VSO Indicaties voor de niveaus van leerlingen in de 5 profielen maximaal kunnen bereiken aan het eind van het VSO. profiel Mate van beperking Diepverstandelijke beperking Ernstige verstandelijke beperking Matig Licht Zwakbegaafdheid tot gemiddelde mogelijkheden Intelligentie IQ < 20 IQ IQ IQ IQ > 70 Ontwikkelingsleeftijd Tot 2 jaar 2-4 jaar jaar jaar 12 jaar of ouder CED aanbod CED 3 CED 6 CED 9 CED 12 CED 12+ Schoolstandaard Tenminste 75% van de doelen op niveau 3 Tenminste 75% van de doelen op niveau 6 Tenminste 75% van de doelen op niveau 9 Tenminste 75% van de doelen op niveau 12 Tenminste 75% van de doelen op niveau 12+ Vergelijkbaar CITO niveau Niet van toepassing Cito M2 Cito M4 Cito M5 Cito E5 en hoger Vergelijkbaar ontwikkelingsniveau Tot 2 jaar 2-4 jaar 4-6 jaar 6-8 jaar 8 jaar en hoger Uitstroom Belevingsgerichte dagbesteding Arbeidsmatige dagbesteding in kleine groepen Arbeidsmatige dagbesteding in groepen Arbeidsmarkt gericht Vervolgonderwijs (bv ROC) of vrije bedrijf 20

21 3.06 Stagebeleid Het onderwijs op onze school is erop gericht om iedere leerling uiteindelijk te kunnen plaatsen op de best passende plek in de samenleving. Daarom is ons onderwijs ingericht op het leren toepassen van algemene basisvaardigheden zoals, voorbereiding op werken, wonen en vrije tijd. Leerlingen worden gestimuleerd om zelfstandig te denken en handelen ( leerkrachten en leerlingen zijn bekend met EIM), zelfoplossend vermogen en generaliseren. Leerlingen mogen ontdekken hoe het is om ergens verantwoordelijk voor te zijn. Elke leerling met zijn of haar competenties willen we helpen aan een werkplek die bij hem/haar past en daar is ons onderwijs op gericht. Externe factoren, zoals veranderde wetgeving, vervoer kunnen invloed hebben op war uiteindelijk de woon-werkplek van leerlingen zal worden. De school zal met deze voorwaarden rekening dienen te houden. Wat een leerling qua capaciteiten kan en wat van een leerling qua wetgeving gevraagd wordt moet in de praktijk wel mogelijk zijn. Arbeidstoeleiding is erop gericht dat de leerling zicht krijgt op zijn eigen mogelijkheden en wensen en op de mogelijkheden in de maatschappij, op een passende arbeidsplaats of direct of indirect middels doorstroom naar vervolgonderwijs. Werkwijze: Op deze manier willen we de leerling stapsgewijs kennis laten maken met arbeid: Leeftijd van de leerling Acties Wie is verantwoordelijk In overleg met 12 jaar Toelating VSO CvB Ouders* jaar Arbeidstraining Excursies naar dagbesteding en bedrijven Leerkrachten vso Coördinator interne stage Leerkracht, onderwijsassistenten en stagiaires. 13,14 jaar Interne stage Leerkracht Coördinator interne stage Stage coördinator Leerkracht en onderwijsassistent. 14/15/16 jaar LOL stage Transitieplangesprek Leerkracht Coördinator interne stage Stage coördinator Stagiair(e), Ouders, Werkplek begeleider Esseon ( 15 jaar) 21

22 Vineland ( 15 jaar) 16 jaar Assesment: Beroepeninteressetest Onderzoek schoolarts Oudergesprek met schoolmaatschappelijk werker, leerling en stage coördinator. Leerkracht Stage coördinator Orthopedagoog Leerling, ouders, schoolmaatschappelijk werker, stage coördinator, contactpersoon van de Mee, schoolarts, orthopedagoog. Transitieplangesprek Leerkracht Stage coördinator Stagiair(e) en ouders 17,5 jaar transitieplangesprek; externe stage Aanvraag WAJONG/DUO Stage coördinator Externe specialist Stagiair(e), Ouders, Externe specialist 17/18 jaar-20 jaar Externe stage CvB Stage coördinator Stagiair(e) en ouders transitieplangesprek: Aanvraag indicaties: WSW/Dagbesteding Uitstroombestemming CvB Leerkracht Externe specialist Stage coördinator Stagiair(e), ouders en MEE of andere ondersteuning Eindgesprek op werkplek Stage coördinator Stagiair(e), Ouders, werkplek begeleider bedrijf Nazorg: Contact ouders Contact werkgever Leerkracht Stage coördinator Stagiair(e), ouders, werkgever en *Ouders = wettelijk vertegenwoordiger Samenwerking tussen leerling, ouders, stageplek en school Bij de stage zijn leerling, school en stageplek betrokken. Bij de externe stage worden ook de ouders betrokken. Bij de transitiegesprekken werken leerling, ouders en school nauw samen. Deze samenwerking is van belang voor: - Bepalen van het uitstroomprofiel en uitstroombestemming - Ondersteunen van de leerling - Interesse van de leerling peilen en de keuze van de stageplek bepalen. 22