Onderzoeksplan Krissy Jakobs Afstuderen studiejaar

Transcriptie

1 Onderzoeksplan Krissy Jakobs Afstuderen studiejaar Docent beeldende kunst en vormgeving, voltĳd 4 te Tilburg

2 Huidige onderwijsvisie en vakvisie De docent is verantwoordelĳk voor het aanzetten tot leren. De student is verantwoordelĳk voor de voortzetting van het leren. De student komt met interesse, de docent met inspiratie. Door deze twee in dialoog te brengen kan de student zĳn interesse ontwikkelen naar intrinsieke motivatie. De docent coacht naar deze intrinsieke motivatie, de student maakt dit eigen en zet dit voort. Ik wil studenten steun geven bĳ de zoektocht naar wie ze zĳn en willen zĳn en op welke plek ze willen staan in de maatschappĳ. Wil een student zich ontwikkelen op school, dan heeft hĳ verbinding nodig. Ik vind het belangrĳk als docent dat ik deze verbinding aan de studenten biedt. Ik vind het dan ook op de eerste plaatst staan dat ik een band opbouw met mĳn studenten. Mĳn ervaring zegt dat er alleen door authenticiteit, echt contact ontstaat. Door mezelf open te stellen en te laten zien dat ik ook maar een mens ben en mezelf accepteer zoals ik ben en waar ik nu sta, probeer ik een rolmodel te zĳn voor mĳn studenten. Wanneer er voldoende aandacht is voor elke student zal er ook voor elke student een passend onderwĳsaanbod zĳn. Het sociaal betrokken raken bĳ de individuele studenten is voor mĳ een specifiek detail in de onderwĳsvisie. Het gaat niet alleen om het overdragen van kennis, je moet studenten betrokken laten raken bĳ hetgeen wat je ze wilt leren, serieus nemen en activeren. Studenten worden geactiveerd door de docent waardoor ze zelf de verantwoordelĳkheid leren nemen voor hun eigen leerproces. In dit leerproces ben je als de docent een begeleider. Daarnaast heb ik natuurlĳk bewust gekozen voor kunsteducatie. Een breed begrip dat leerlingen de mogelĳkheid biedt hun talenten te ontwikkelen en leert hen te genieten en waarderen waardoor zĳ meer zelfvertrouwen krĳgen. Kunsteducatie kan leerlingen leren op een andere manier te leren denken, leert leerlingen hun emoties uiten, nieuwsgierig te zĳn, een onderzoekende houding te ontwikkelen en altĳd te denken in oplossingen. Leerlingen worden positief beïnvloedt en zullen onderling elkaars kunstkennis vergroten. Kunst toont een scala aan mogelĳkheden om de wereld waarin we leven betekenis te geven. Dit zou centraal moeten staan in de ontwikkelingen van de leerlingen in de toekomst. Kunst onderwĳs is belangrĳk en onmisbaar voor de vorming van jonge mensen tot kritische volwassenen. Kunstonderwĳs is een essentieel onderdeel, een onmisbaar element voor de vorming van de leerlingen in alle niveaus. Kunstonderwĳs bevordert o.a. de ontwikkeling van de creativiteit en is vaak gericht op de maatschappelĳke ontwikkelingen. Door kunstonderwĳs leren leerlingen communiceren, en zich te uitten. Kunstonderwĳs stimuleert de persoonlĳke ontwikkeling op intellectueel, gevoelsmatig, sociaal en fysiek gebied. De leerling leert zichzelf beter kennen en verkent zĳn eigen vaardigheden, visies en identiteit. Het is belangrĳk voor de identiteit van de jongeren. Het levert begrip tussen de jongeren voor de verschillende culturen die er zĳn in de wereld. Leerlingen leren hierdoor te genieten van kunst en cultuur. Door het geven van goed en compleet onderwĳs in een veilige omgeving, waarin vertrouwen en veiligheid voorop staat, leg je bĳ ieder kind de basis om een gelukkig mens te worden. Het stimuleren van de culturele ontwikkeling staat centraal. Aansluitende competentie: Artistiek competent, Pedagogische didactisch competent, Interpersoonlijk competent, Omgevingsgericht competent en Kritisch-reflectief competent.

3 Motivatie Voorafgaand aan mĳn huidige opleiding heb ik zowel MBO interieur en vormgeving (niv.3) als MBO onderwĳsassistent (niv. 4) afgerond. Gedurende deze opleidingen heb ik veel (praktĳk) ervaringen opgedaan binnen verschillende vakgebieden zoals; interieur styling, etaleur, basisonderwĳs, voortgezet onderwĳs op verschillende scholen, waardoor mĳn voorkeur voor het beeldend onderwĳs sterk ontwikkeld is.tĳdens deze en mĳn huidige studie heb ik mĳn kwaliteiten ontdekt in bĳv. mĳn creatieve en sociale vaardigheden, het individueel begeleiden en aansturen van leerlingen in hun ontwikkeling en (beeldend) proces. In de afgelopen drie jaar als docent beeldende kunst en vormgeving in opleiding, heb ik op diverse verschillende vakgebieden stage mogen lopen. Van CKV, handvaardigheid, tekenen tot het individueel begeleiden van leerlingen en heb ik veelal de taken van de leerkracht buiten het lesgeven om geleerd. Deze stages waren erg interessant en leerzaam. Mĳn keuze voor binnen schoolse kunsteducatie heb ik in mĳn vakvisie vastgelegd. Naar aanleiding van mĳn vorige stages heeft de doelgroep (16 t/m 22 jaar) MBO mĳn voorkeur gekregen. De studenten hebben een hele duidelĳke focus voor een bepaalde studiekeuze. Deze focus en de keuze voor een bepaalde studie verschaft een bepaalde mate van motivatie. De studenten komen met interesse voor een bepaald vak of gebied. Als ik afgestudeerd ben zie ik mezelf ook werken op een MBO school. Ik raak geïnspireerd door docenten die een goede band kunnen creëren met de studenten. Docenten die zich aansluiten bĳ de leef- en leeromgeving van de student en hierdoor wederzĳds respect krĳgen. Respect geef je en krĳg je terug. Studenten van deze leeftĳd zĳn opzoek naar wie ze zĳn en wat ze willen in de toekomst. Dat vind ik een interessant gegeven, ik kan ze daarbĳ helpen, motiveren en inspireren ook voor de creatieve vakken. Aansluitende competentie: Pedagogische didactisch competent, Interpersoonlijk competent, Omgevingsgericht competent en Kritisch-reflectief competent.

4 Beeldend & kunsttheoretische Mĳn beeldend werk is een voortzetting op het werk van afgelopen drie jaar. Mĳn eigen beeldende ontwikkeling zal dit laatste jaar ook een belangrĳk onderdeel zĳn. Nu ik op de opleiding de faciliteiten en begeleiding heb om me te professionaliseren, wil ik daar het laatste jaar nog flink energie in steken. Ik maak daarom op dit moment veel gebruik van de werkplaatsen waar ik vooral nieuwe technische ontwikkelingen doormaak. Deze nieuwe ontwikkelingen kan ik straks in het werkveld en op mĳn stage in de praktĳk inzetten. Kunsttheorie is vanaf het begin van deze opleiding een lastig onderdeel gebleken. Door mĳn eigen interesse te blĳven volgen heb ik mezelf vorm kunnen geven en ben ik langzaam maar zeker geïnspireerd geraakt door de Nul beweging. Op het eerste gezicht vind ik het werk van de Nul kunstenaars gewoon interessant, aantrekkelĳk en mooi, het raakt me. De kunstenaars van de Nul beweging lĳken vooral abstract te werken. Toch wordt er geregeld verwezen naar iets uit de alledaagse werkelĳkheid. (van Mechelen, M. 2011) Ik denk dat ik meer de alledaagse werkelĳkheid wil verheffen tot kunst. Van de witte zachte watten van de tandarts naar watten die verheven zĳn tot kunst object. Krissy Jakobs (2017) watten. Ik werk met materialen en objecten die voor mĳ fijn voelen, de aandacht trekken of die er op het oog mooi en interessant uit zien. Ik ben begonnen met het verzamelen van witte objecten en materialen. Van plastic spatels tot watten, inlegkruisjes, wc papier en elastiekjes. De kleur wit was geen voorop gestelde regel dit gebeurde gewoonweg langzaam tĳdens het proces. Wit is steriel en geeft mĳ rust en overzicht. Ik raak geïnspireerd door objecten die een bepaalde vorm van eenvoud uitstralen, objecten waar ik iets interessants in zie of een structuur of herhaling mee kan maken. Reeksen, herhalingen en ordeningen, allemaal terug te vinden in mĳn beeldend werk. Ook kĳk ik hoe het object aanvoelt, is het zacht of hard, glad of ruw. Zonder veel na te denken (normaal een valkuil) ben ik van start gegaan, herhalingen en reeksen heb ik laten ontstaan door het produceren en vermenigvuldigen. Ik verander de context van de objecten door het te reproduceren met een ander materiaal. Op dit moment doe ik dat met keramiek, latex en klei bezig. Materialen waar ik altĳd al graag mee heb gewerkt. De kleur van deze materialen staat nog dicht bĳ het wit, gebroken wit, net van het wit af iets grauwiger wit of ietwat vergeelt.

5 Ik heb tussen de verzamelde spullen gekeken naar wat me daarbinnen weer het meest aansprak en als ik het product vast had wat ik er dan mee kon gaan doen. Het gaat veelal om het produceren van het product, om er zoveel mogelĳk van te maken, zoveel mogelĳk herhalingen van eenzelfde product. Door de hoeveelheid die er dan ontstaat straalt het macht en kracht uit, het ritme, de regelmaat en de vorm spelen een belangrĳk rol en worden naar mĳn eigen gevoel uitgekozen. Ik probeer zoveel mogelĳk te reflecteren op wat ik aan het doen ben. Ik stop pas met produceren van een product als ik denk dat de hoeveelheid genoeg is, wanneer dit genoeg is weet ik op dit moment nog niet. Of alle verschillende soorten objecten een rol blĳven spelen in mĳn beeldend werk of dat er uiteindelĳk een soort vorm of object overblĳft weet ik nu ook nog niet. Ik wil zoveel mogelĳk doorgaan met waar ik nu mee bezig ben, wat in me op komt uitproberen en weer nieuwe ontwikkelingen doormaken in het proces. Door met materiaal al keramiek/latex/klei te werken kan ik heel snel objecten produceren. Een product vertelt niet meer hetzelfde als 50 keer hetzelfde product. Ik wil er tot nog toe geen verhaal mee vertellen ik wil gewoon de pure vorm laten zien. Ik merk aan mezelf dat ik het lastig vind om precies duidelĳk te maken waar ik mee bezig ben. Dat hoeft voor nu ook nog niet. Ik zit lekker in het proces en kan me hierin nog flink ontwikkelen. Voor ogen heb ik wel dat ik tĳdens mĳn afstudeerpresentatie goed kan beschrĳven en omschrĳven waarom ik bepaalde keuzes heb gemaakt, wat mĳ zo inspireert en hoe ik andere mensen kan inspireren met mĳn manier van werken en de manier waarop ik keuzes maak. Ik werk niet naar een eindproduct toe, ik luister naar mĳn gevoel en intuïtie dat uiteindelĳk zal leiden hoe mĳn afstudeerpresentatie beeldend eruit komt te zien. Tĳdens het beeldend proces wil ik mĳn fascinatie voor de Nul beweging verder onderzoeken, beschrĳven en vergelĳken,wat vind ik niet interessant en wat wil ik wel of niet met mĳn eigen beeldend werk. Om zo duidelĳk te krĳgen waar ik mee bezig ben. Stage Vanaf 6 januari ga ik stage lopen op het Sint Lucas in Boxtel. Dit is een school met een breed aanbod aan creatief-technische opleidingen voor het vmbo en het MBO. Ik ga lesgeven op het MBO, bĳ de opleiding vormgeven, product, ruimte & media leerjaar 1. De studenten werken in een leeromgeving waar ze kennis maken met de verschillende vakgebieden zoals productvormgeving, ruimtelĳke vormgeving en mediavormgeving. De leerlingen gaan werken aan een interieur of styling ontwerp voor winkels, kantoren of woonhuizen, decorontwerpen voor festivals of theater, displays, beurspresentaties, verpakkingen, meubelstukken, lichtobjecten, gebruiksvoorwerpen, toepassingen voor web en met virtual reality. Tĳdens het eerste leerjaar gaan ze langzaam kennis maken met de verschillende technieken en materialen in korte workshops in een bepaald tĳdsbestek. Op maandag en dinsdag zal ik in leeromgeving C als docent werkzaam zĳn als projectbegeleider en leren loopbaanbegeleiding tĳdens de beeldende lessen. Ik wil me verdiepen in de begeleiding die ik als docent wil bieden aan de studenten, en wat ik daarin kan verrĳken. Mĳn creativiteit als docent overdragen naar de studenten staat daarbĳ voorop, mĳn specialiteiten liggen bĳ het vormgeven. Vakinhoudelĳke kennis over kleur, materialen en producten. Als interieur stylist ben ik altĳd bezig met esthetiek. Deze esthetiek is altĳd een grote rol blĳven spelen bĳ het maken van mĳn eigen kunst. Aansluitende competentie: Pedagogische didactisch competent, Interpersoonlijk competent, Omgevingsgericht competent en Kritisch-reflectief competent.

6 Onderzoek Theoretische kader Ik wil mezelf als docent beeldende kunst in de maatschappĳ plaatsen, daarom vind ik het belangrĳk dat ik me o.a. richt op het onderwĳsdomein. Dit betekent niet dat ik daar de nadruk al op wil leggen. Uiteindelĳk wil ik een harmonie vormen in het docentschap en beeldenmaker zĳn. Ik heb als doel mezelf te ontwikkelen tot een nieuwsgierige en onderzoekende professional als beeldend docent maar ook als begeleider. Ik wil mĳn studenten een affectieve begeleiding bieden en ben nieuwsgierig welke factoren zorgen voor een goede band tussen docent en student. Hierin ben ik benieuwd naar welke methode werkt voor het begeleiden met studenten. Welke manier van begeleiden bevalt de student waardoor er een vertrouwensband ontstaat. Op het Sint Lucas wordt tĳdens de beeldende vakken projectbegeleiding gegeven, tegelĳkertĳd is dezelfde docent ook verantwoordelĳk als loopbaanbegeleider in dezelfde lesuren. De groep wordt in tweeën gesplitst. Tĳdens mĳn stage ga ik allebei de rollen ervaren als docent en hierin een combinatie proberen te zoeken. Het begeleidingsproces staat bĳ leerjaar 1 voorop, het is belangrĳk om voor de studenten een studierichting te kiezen. Doel: Uiteindelĳk wil ik weten welke effectieve technieken de docent in kan zetten in het begeleiden van studenten en wil ik hiervoor een ontwerp uitbrengen om het begeleidingsproces te verrĳken. Doordat onderzocht is welke verbeterpunten er zĳn in het begeleidingsproces. Deelvragen: - Op welke manier wordt er momenteel begeleid door kunstdocenten? (zit hier een structuur in, zĳn docenten afwachtend of betrokken, laten ze de student praten en met hun problemen komen of nemen de docenten zelf actie om te zien hoe het met hun studenten gaat, wordt er duidelĳk naar de studenten gecommuniceerd wat verwacht wordt van de student of wordt dit vrĳblĳvend gelaten, deze manier/zelfde vragen ook aan studenten vragen.) - Hoe ervaren de studenten de begeleiding? - Hoe ervaren de studenten de relatie met leraren? - Welke behoeften hebben de studenten als het gaat om begeleiding? - In hoe verre worden de behoeften van de student nageleefd? - Belangrĳke vraag docenten: gebruiken docenten Kunst kennis in het begeleiden? D.m.v. onderzoek zal uitwĳzen welke manier het begeleidingsproces van docent en student zal verrĳken. Of het ontwerp voor het begeleiden een tool, methode, handleiding, opstellen van een aantal tips, vragen kaart of dobbel spel zal zĳn, zal blĳken uit de vraag vanuit de studenten en docenten van het Sint Lucas. Is er behoefte aan onafhankelĳke begeleiding, zodat het leerproces op gang blĳft, zonder dat de docent in de buurt is? Of is het belangrĳk dat er docent afhankelĳk tools en docent onafhankelĳk tools worden ontwikkeld, iets wat voor beide gebruikt kan worden. Daarvoor is het belangrĳk dat ik informatie verzamel, interpreteer en analyseer om zo een zo goed mogelĳk beeld te krĳgen van hoe de begeleiding door de docent wordt ervaren bĳ de student. Daarom kies ik voor veldonderzoek. Onderzoeksvragen, doelen, en deelvragen worden beantwoord op basis van o.a. interpretaties en ervaringen vanuit de student en docent. Voor het onderzoek is het belangrĳk een inzicht te krĳgen hoe de begeleiding wordt ervaren en hoe de individuele standpunten zĳn over het begeleidingsproces. Vragen zoals: Hoe is de begeleiding van de studenten momenteel op het Sint Lucas? Wat zegt de theorie over deze begeleiding en de behoefte van de doelgroep m.b.t. begeleiding. Worden de behoefte van de studenten nageleefd. Welke soorten manieren van begeleiden zĳn er? En wat is de behoefte van de

7 studenten (16-22 jaar) m.b.t. begeleiding? Waarom is het belangrĳk de studenten effectief te begeleiden? Wat is er nu niet effectief aan de begeleiding? Zĳn daarbĳ belangrĳk. Een intensief onderzoek waarbĳ het er vooral om gaat te begrĳpen wat zich afspeelt tĳdens het beeldend begeleidingsproces. Hoe Door meanderend te werk te gaan kan ik mezelf breed oriënteren. Daarvoor het is belangrĳk voordat ik verder ga met het onderzoek dat ik informatiebronnen verzamel. Deze bronnen zal ik op relevantie ordenen. Om tĳdens het onderzoek voldoende te blĳven reflecteren met het Sint Lucas en ABV profiel begeleiders kan ik voortdurend rangschikken in de ontwikkelingen van het onderzoek. Ik heb in een planning globaal opgeschreven wat de handelingen zullen zĳn om het onderzoek tot een succes te maken. De planning is een richtlĳn voor mezelf. Het doel van het onderzoek is bekend en ook hoe eraan gewerkt wordt. De vorm van het einddoel is nog niet bekend en zal zichzelf d.m.v. het onderzoek uitwĳzen. Door middel van interviews wil ik op bovenstaande vragen en deelvragen antwoord krĳgen. Om zo goed mogelĳk in te kunnen gaan op de wensen van student en docent wil ik diepte interviews afnemen. Bronnen onderzoek is belangrĳk om nog meer kennis te vergaren over het onderwerp begeleiden. Daarop volgende zullen vragen voor het interview geformuleerd worden. Het interview zal bestaan uit open vragen, gesloten vragen, gestructureerd of ongestructureerd. De nadruk ligt op het begrĳpen van docent en student. Tĳdens de interviews is er ruimte om af te wĳken van de vooraf opgestelde vragen, hierdoor kan ingegaan worden op interactie. Eventueel doorvragen op interessante antwoorden en/of ervaringen leidt tot nieuwe inzichten. Door vertrouwen te creëren tĳdens het gesprek kan de geïnterviewden meer informatie geven, het is dus belangrĳk als interviewer om hier op in te gaan Uiteindelĳk is mĳn onderzoeksplan een strategie om te bepalen hoe ik ga handelen. Ik probeer de hierboven beschreven richtlĳnen voor het onderzoek te volgen om zo tot een goed en effectieve ontwerp te komen. Eerst zullen de docenten ondervraagd worden waarna de studenten zullen volgen, waardoor ik een goed beeld krĳg van de overeenkomsten. Ervaren de studenten hetzelfde als de docenten, staat deze ervaring recht tegen over elkaar of zĳn deze gelĳk? Wanneer deze verschillend zĳn wil ik hiervoor handvaten voor de docent en/of student aanreiken. Kwalitatief onderzoek: Ik kies voor kwalitatief onderzoek omdat ik zo meer diepgang kan krĳgen in de begeleiding en door kan vragen wanneer dit belangrĳk is. Bĳ kwantitatief onderzoek loop ik het risico belangrĳke factoren te missen doordat deze niet bevraagd worden in een interview. Tĳdens interviews kan er een betere inschatting gemaakt worden van wat belangrĳk is en wat niet. Het is van te voren lastig in te schatten welke factoren ècht belangrĳk zĳn. Het aantal dat deel zal nemen aan het interview is van te voren niet vast te stellen,dit is een inschatting Doelgroep: 3 kunstdocenten bevragen 5 eerstejaars studenten bevragen Aansluitende competentie: Artistiek competent, Pedagogische didactisch competent, Interpersoonlijk competent, Omgevingsgericht competent en Kritisch-reflectief competent.

8 Tijdsplanning M A A N D A G D I N S D A G W O E N S D A G D O N D E R D A G V R I J D A G Stage Sint Lucas Afstudeeronderzoek Stage Sint Lucas Afstudeer onderzoek & Beeldend Afstudeer onderzoek & Beeldend Maand datum taak/afspraak Beschrĳving November Onderzoeksvoorstel inleveren Classroom Reflecteren Bespreken onderzoeksplan Sint Lucas Presentatie onderzoeksvoorstel Speciale week December (hele maand) Literatuur onderzoek Wat is begeleiden? Welk manieren van begeleiden zĳn er? (zie deelvragen) -> verzamelen van bronnen (hele maand) Veldonderzoek Interview maken voor docenten en studenten Begeleiding docent Afspraken maken wanneer en hoevaak reflecteren met docent (eind van de maand) Literatuur onderzoek Bronnen verzamelen en ordenen Literatuur onderzoek Reflecteren Wat is ontwerpend onderzoek doen? Onderzoeksvraag bekĳken/herformuleren wanneer nodig. Kerstvakantie t/m (begin van de maand) Reflecteren Waar sta ik nu? Wat heb ik nodig van mĳn begeleiders?

9 (einde van de maand) Literatuur onderzoek Bronnen verzamelen en ordenen (eind van de maand) Reflecteren Met begeleidingsdocent en voor mezelf. Wat zĳn de volgende stappen? Januari (eerste paar weken bestaat uit observeren van de stage plaats, leerlingen, docenten en werkwĳzen) Stage: maandag & woensdag Literatuur onderzoek Ontwerpend onderzoek Observeren, wat doen de studenten, hoe ziet het lesprogramma van de leeromgeving eruit? Wat wordt verwacht Wat is begeleiden? Welk manieren van begeleiden zĳn er? (zie deelvragen) Theorie omzetten in praktĳk. (begin van de maand) Stage interview Docenten (in zelfde week verwerken) (begin van de maand) Stage interview Studenten (in zelfde week verwerken) Stage interview Reflecteren Resultaten bewerken bekĳken, bespreken op Sint Lucas. Onderzoeksvraag bekĳken/herformuleren wanneer nodig. (einde van de maand) Reflecteren Wat is de volgende stap? (wat heb ik nodig van mĳn begeleiders?) Communiceren met Sint Lucas over nieuwe effectieve technieken om begeleiding te verrĳken. Februari Sint Lucas/ABV Ontwikkelen van nieuwe mogelĳke tutorial, spel, tips etc. (nog onbekend wat ervoor nodig is) Reflecteren Onderzoek krĳgt vorm Wat is nodig? Wat zĳn de volgende stappen? Uittesten op stage en aanpassen (midden van de maand) Reflecteren Bespreken op ABV voortgang onderzoek. Maart Afstudeerworkshop 1e ontwerp Afstuderen Reflecteren Reflecteren op ABV/Sint Lucas Wat mist nog? Wat heb ik nog nodig? Wat zĳn verbeteren punten?

10 Hoe ga ik mĳn feedback aanpakken t/m Speciale week (einde van de maand) Reflecteren Wat is de volgende stap? April Afstudeerworkshop e ontwerp Afstuderen bespreken, ben ik er klaar voor? Laatste stage dag (eind van de maand) Reflecteren Wat moet ik nog doen? Wat zĳn de volgende stappen? Mei Afstudeerpresentatie Juni Graduation show Juli Graduation show Aansluitende competentie: Interpersoonlijk competent, Omgevingsgericht competent en Kritisch-reflectief competent.

11 Bronnen Er zĳn veel verschillende soorten bronnen die ik gebruik, en zĳn ook altĳd anders. Bronnen zĳn belangrĳk om mĳn kennis te vergroten en mĳn inspiratie bronnen op te slaan. Ik vind het dan ook lastig om zo op te sommen welke dit precies zĳn, en welke kunstenaars (uit verschillende disciplines) daar bĳ horen. Ik houd op mĳn eigen blog alle relevante bronnen die ik tegen kom bĳ. Zo kan ik voor mezelf overzichtelĳk houden wat en wanneer ik iets heb gevonden. De scholen waar ik heb gewerkt zĳn voor mĳ een belangrĳke inspiratie bron, theoretische bronnen, en mensen om me heen waar ik van leer en door wordt geïnspireerd. Door kritische te zĳn en met mensen te praten in en over dit vak kan ik ervoor zorgen dat ik beschik over voldoende kwaliteit van mĳn eigen bronnen. Literaire bronnen Crone, E. (2008) Het puberende brein: Over de ontwikkeling van de hersenen in de unieke periode van de adolescentie. (22e druk). Soest: Uitgeverĳ Bert Bakker Kallenberg, A.J. (2007) Ontwikkeling door onderzoek: een handreiking voor leraren. Utrecht/Zutphen: ThiemeMeulenhoff, Kohnstamm, R (2009). De kleine ontwikkelingspsychologie deel 1. Deventer, Nederland: Van Loghum Slaterus. Kohnstamm, R. (2009) De kleine ontwikkelingspsychologie deel 2. Deventer, Nederland: van Loghum Slaterus Veen, van der, T. & Wal van der, J. (2012). Van leertheorie naar onderwĳspraktĳk (vĳfde druk). Houten, Nederland: Noordhoff Verhoeven, N. (2004). Wat is onderzoek? Praktijkboek methoden en technieken voor het hoger onderwijs. Amsterdam: Boom Internetbronnen Dingemanse. K. (2017). Wat is fieldresearch of veldonderzoek nu precies? Geraadpleegd op LKCA. (2017). Middelbaar beroepsonderwĳs (mbo). Geraadpleegd op 28 oktober, 2017 van Ondersteuning Sint Lucas. Geraadpleegd 13 november 2017 van, onderwĳs/1090/ondersteuning.html

12 Bronnen vanuit mijn blog: MBO & volwasseneneducatie - ECBO expertisecentrum beroepsonderwĳs How to het better at the things you care about (Eduardo Briceño) - TedTalk Kenmerkend MBO - Hiteq centrum van innovatie. MBO studenten - startopdracht ABV Netwerken en verbindingen: arts and cultural education in The Netherlands - Anne Bamford Het onderwĳs vorm de bron van de samenleving waarin we willen leven. Operation education SLO. (2015). Het creatieve proces. Arnhem Three rules to sprak learning - TedTalk De toekomst van het vakmanschap - Marieke Buisman & Rolf van der velden. Aansluitende competentie: Omgevingsgericht competent en Kritisch-reflectief competent.