Leonie van Drunen Stageportfolio deel 1. Fontys Hogeschool voor de Kunsten ABV Stage jaar 3 MU Artspace Buitenschoolse kunsteducatie

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Leonie van Drunen Stageportfolio deel 1. Fontys Hogeschool voor de Kunsten ABV Stage jaar 3 MU Artspace Buitenschoolse kunsteducatie"

Transcriptie

1 Leonie van Drunen Stageportfolio deel 1. Fontys Hogeschool voor de Kunsten ABV Stage jaar 3 MU Artspace Buitenschoolse kunsteducatie 1

2 Inhoudsopgave 1. Zelfportret en introductiebrief Omschrijving van de stage Sterkte/zwakte analyse vooraf De ontwikkeling van mijn competenties... 5 Wat betekend deze competentie voor mij in grote lijnen?... 5 Wat ging al wel goed en wat nog niet? Competentie B. Vermogen tot reflectie en ontwikkeling Kritisch-reflectief Sterkte/zwakte analyse achteraf

3 Inleiding 1. Zelfportret en introductiebrief Mijn naam is nog steeds Leonie van Drunen, en ik kom uit Drunen. Inmiddels ben ik alwéér vijfentwintig jaar jong en heb nu al een paar jaar de ambitie om docent in kunsteducatie te worden. Waar precies? Dat ligt eraan, waar ze me graag willen hebben! Dat is belangrijk. Daar ben ik tijdens mijn opleiding en afgelopen stages achter gekomen. Wat wil ik op MU leren? Wat mijn visie is en waar/op welke plek voeg ik iets toe? Zijn vragen die centraal staan in mijn leerproces. Want ik geef graag les. Met passie voor het vak kunst. En voel me super goed na een dagje voor een groep gestaan te hebben. Een groep mensen die ik nieuwe dingen mee heb kunnen geven (en hopelijk) heb weten te inspireren met kunst - iemand met een andere blik leren kijken naar de wereld door kunst met ze te bespreken. Ik heb affiniteit in het les geven. Vooral de jongere, actieve doelgroep ligt me goed. Want ik kan mijn energie bij hun kwijt, en zij andersom ook bij mij. Het is leuk om leerlingen individueel aan te kunnen spreken, zo kan ik hem/haar beter leren kennen en het belangrijkste; beter begeleiden. Ik hecht namelijk veel waarde aan de belevingswereld en interesses van mensen om mij heen. Want door interesses te delen en doormiddel van een goed gesprek, kom je ook zelf meer te weten over de huidige maatschappij. Ik zie kunst namelijk als een reflectie op de huidige maatschappij. Althans de gedachte van de kunstenaar die tot uiting komt, binnen de huidige maatschappij en op het moment zelf - in de vorm van (beeldende)kunst. En dat geeft reden om met elkaar in gesprek te gaan en meningen te delen. 2. Omschrijving van de stage Waarom een stage bij MU Artspace? Wie was ik aan het begin van deze stage? Als student voor de beeldende kunst en vormgeving ben ik nieuwsgierig geworden naar andere vormen van kunsteducatie, die niet persé binnen schools verzorgd worden. Het leek me een prima plan om mijzelf te oriënteren in kunsteducatie buiten schools bij MU Artspace. Waarom? Omdat ik zelf graag meer wilde weten over Bio-art (want ik wist er weinig van). En als toekomstig docent beeldende kunst, wilde ik me juist verdiepen in het beeldende aspect. En om niet helemaal uit het scholensysteem ontwend te raken kon ik me oriënteren op beide vlakken binnen MU. Kimberley heeft mij namens MU de kans gegeven om tegelijkertijd te werken aan mijn sterke en zwakke kanten (als groepspreker en gastdocent). Want tijdens het kennismakingsgesprek bij MU heb ik aangegeven dat ik mij vooral wilde focussen op competentiegroei; en binnen die competenties (eerlijk) op mijzelf en mijn handelen moest leren reflecteren. Het is van belang dat ik mijn leerproces in de toekomst goed bijhoudt en om feedback blijf vragen/afspraken voor evaluaties blijf maken. Dit is zodat ik inzichtelijk kan maken; dat ik leer van mijn fouten, concrete competentie bewijzen kan leveren en vooral ook aandacht besteed aan het geen wat ik nog niet zo goed kan (en dit vooral toe leer geven). Waarom deze stage? Om mijzelf beter te ontwikkelen, op het gebied van (beeldende)kunst en educatie. Zodat ik op verschillende scholen kan kijken. Want daar kan ik ontdekken hoe verschillend leerklimaten binnen scholen zijn. Dit ontdek ik, door te netwerken met docenten op verschillende scholen en door persoonlijk contact met de school. Dit kan ik goed. Want ik ben een sociaal persoon die duidelijk communiceert (goed afspraken kan maken), en hoop op de juiste plek terecht te komen na mijn studie binnen een school waar ik pas, waar ik me thuis voel en die een visie beaamt waar ik me in vindt Vragen die ik belangrijk vindt: Hoe ervaart de docent de leerlingen en de manier van werken op school? Hoe belangrijk is de stimulatie van het creatieve denkproces voor een school? MU Artspace geeft mij de gelegenheid om antwoorden te vinden op mijn vragen. Want binnen MU komt het 3

4 kunstvak en onderwijs samen. MU is een stichting, met ruimte voor het exposeren van Bio-art. Inmiddels heb ik zelf ervaren dat Bio art controversieel, confronterend en zelfs shockerend kan zijn. Het ethische aspect is duidelijk en hier kun je goed over in dialoog gaan met elkaar. Persoonlijk spreekt Bio-art me aan omdat het (vaak) een wetenschappelijke manier van kunst is, die tot uiting komt. Of omdat een Bio kunstenaar je ergens bewust van wil maken Bio kunst als reflectie op de huidige maatschappij. Als een publiek niet zoveel om kunst zonder reden geeft kun je mensen meer leren over het begrip Bio met kunst. Met als doel om ze (alsnog) te enthousiasmeren in kunst. Want kunst kan maatschappij kritisch zijn. 3. Sterkte/zwakte analyse vooraf Zie het stagewerkplan pag. 3 t/m 5! 4

5 4. De ontwikkeling van mijn competenties Wat betekend deze competentie voor mij in grote lijnen? Zie ook het stagewerkplan hoe ik daaraan heb gewerkt Competentie B. Of ik zelf inzie of mijn pedagogische en didactische benadering goed of fout is, of ik mijn pedagogische en didactische kennis inzet (toepas op stage) met de juiste middelen/op de juiste manier en of ik dit dan ook daadwerkelijk verbeter als het nog niet goed gaat (Zie ook: competenties C en D)! Inzichtelijk maken per competentie met een bewijsstuk. Competentie C. Het is belangrijk dat ik de doelgroepen op de scholen leer begrijpen (belevingswereld) en de juiste reactie (verbaal en non-verbaal) weet te geven zodat ik ook daadwerkelijk een veilig klimaat voor de (individuele) leerling kan creëren tijdens de workshop voor het MU (want ik ben er maar één gastles; hier moet ik rekening mee houden). Het aanreiken van de juiste hulp en het juiste (werk) materiaal zoals de inhoud van de PowerPoint over Bioart (zie competentie D). Competentie D. Om lesdoelen op een leerling vriendelijke manier in beeldende lessen te verwerken en verwezenlijken die aansluiten op de voorkennis (en zoveel mogelijk op de leef-en ervaringswereld) van de leerling maar ook de profielkeuze van de leerling. Daarom zou ik graag lessen willen voorbereiden die het beeldend vermogen van de leerling op een positieve manier beïnvloeden, zodat zij gemotiveerd, zelfstandig en enthousiast aan hun (beeldende) ontwikkeling blijven werken. Competentie E. Om eerlijk te zijn over mijn leerproces en toe te geven wanneer ik ergens moeite mee heb. Zowel binnen als buiten de stage om. Ook naar leerlingen toe vindt ik het belangrijk om zoveel mogelijk mijzelf te zijn door eerlijk te blijven (met enige humor). Dit maak ik inzichtelijk door gesprekken (individuele gesprekken te voeren), feedback en aantekeningen bij te houden en hier een verslag over te schrijven dit zet ik in het werkplan op een rij. Competentie F. Initiatief nemen en hulp aanbieden om er ook voor te zorgen dat samenwerken (in collegiaal verband) positief uitpakt. Een zo min mogelijk belastende aanwezigheid voor docent of begeleider en leerling creëren, die berust op mijn zelfstandige leerhouding en leerproces. Ik houdt de aantekeningen (tips, advies en feedback die ik krijg) goed bij om hier in het vervolg rekening mee te houden. Hierdoor laat ik zien, dat ik hier aan wil werken en rekening mee houdt. Competentie G. Ik zou graag willen proberen om relevante voorbeelden van Bioart te laten zien, die aansluit op de belevingswereld en interesse van de leerling door de relevante omgevingsfactoren in de samenleving te benoemen in relatie tot Bioart niet direct op het gedrag van de leerlingen zelf wijzen binnen de samenleving maar de huidige samenleving aan de kaak stellen door deze omgevingsfactoren te benoemen en verwoorden wat Bioart voor invloed op iedereen heeft. 5

6 Wat ging al wel goed en wat nog niet? Zie evaluatieformulier per competentie wat wel goed ging en waar ik nog aan wil werken! 5. Competentie B. Vermogen tot reflectie en ontwikkeling Kritischreflectief Wie was je aan het begin en hoe ver ben je nu gekomen? In welke competenties ben je goed gegroeid en in welke minder? Voor ik bij MU stage liep, verkocht ik mezelf tijdens het kennismakingsgesprek uit onzekerheid. Stagebegeleidster Kimberley vertelde me later, tijdens de tussenevaluatie dat dit niet nodig was. Omdat ik haar al had overtuigd om bij MU stage te lopen. En dat mijzelf verkopen niet nodig was geweest. Want mijn argumenten waren sterk. Omdat ik aan mijn zwaktes en sterktes wilde werken binnen het kritische reflecteren op mijn handelen (competentie E). Dit kon bij MU. Het effect van mijn houding om mezelf te verkopen is; dominant overkomen uit onzekerheid en als verdedigingsmechanisme. Gelukkig hadden mensen dit door en hielpen me hierbij om juist hieraan te werken. Ik denk dat ik ben gegroeid in competentie E, door feedback meteen op te nemen en een andere aanpak of houding aan te nemen naar aanleiding van een les (zie portfolio deel 2. Blz 53 t/m 56 feedback Renee Lievens en de verschillen van les 1 en 2). Inmiddels kom ik al minder dominant over (uit onzekerheid). En trek me een beetje terug op momenten dat het nodig is. En wilde mijn collega Lisa Spooren ook de ruimte geven op haar eigen manier en leerproces bijvoorbeeld (portfolio deel 2. de lesvoorbereidingen en aanpassingen op lessen die we samen hebben ontworpen). Want ik heb mijn sterke en zwakke punten geaccepteerd en die zijn duidelijk zichtbaar; mede omdat ik duidelijk communiceerde waar ik aan wilde werken. In alle eerlijkheid (en heb eerlijk kunnen zijn op deze stage). Mijn dominante houding voor een groep (in de klas en tijdens rondleidingen) heb ik ook geprobeerd te verbeteren (groei in competentie G). Want dit komt soms goed van pas; autoriteit uitstralen en corrigeren. Ik moet deze kwaliteit wel op de juiste manier inzetten want dit is zowel een sterke kant als mijn valkuil. Soms kom ik nu zelfs een tikkeltje te nonchalant over maar je ziet daarentegen dat ik plezier heb in lesgeven. Het voornaamste is nu dat ik vooral geniet van mijn leerproces en voor een groep staan (zie bewijsstukken ook voor competentie G in portfolio deel 2. feedback blz 53 t/m 56 door Renee Lievens Fontys Hogeschool voor de Kunsten; dit dient tevens als bewijsstuk voor betrokkenheid binnen mijn eigen opleiding). Zie evaluatieformulier voor specifieke competentiegroei en waar ik nog aan wil werken, met bewijsstukken in portfolio deel 2! 6

7 6.Sterkte/zwakte analyse achteraf Toekomstplannen, nieuwe leervragen en stagewensen, een nieuwe stageomgeving, aangepaste visie n.a.v. je huidige ervaringen. Al op de vorige stage heb ik ervaren dat niet elke manier van les geven bij mij past, en je ook niet altijd binnen een school als docent past. Dit realiseer ik me des te beter sinds ik stage loop bij MU-Artspace. Door het contact met verschillende scholen, heb ik kennis kunnen maken met verschillende onderwijsniveaus, verschillende onderwijsvisies, docententeams en leerlingen binnen een school. En al deze onderwijsvisies zijn anders. In welke schoolvisie kan ik mezelf in vinden? Dat ligt er vooral aan, wat er van de leerlingen verwacht wordt en hoe het onderwijsplan van de betreffende school eruit ziet. Dat zou ik de volgende stage graag willen onderzoeken. Want ik zou graag op een school willen werken waar creativiteit wordt gestimuleerd en waar de focus wordt gelegd op het beeldende denkproces. Waar/binnen welk bedrijf of school pas ik? Ook op deze stage heb ik te horen gekregen dat ik me goed kan inleven in de (VMBO) leerling (bron: Kimberley die getuigen was van de interactie met een leerling tijdens een rondleiding binnen MU). Dit heb ik tijdens mijn eerste stage ook te horen gekregen; met het advies om ook te ervaren hoe het is om les te geven op een HAVO of VWO niveau. Dit heb ik inmiddels ervaren. Volgens de HAVO leerling (en Marjo van het Montessori College) mag ik werken aan kinderlijk overkomen tijdens uitleg. Ik mag groeien in competentie C betreft benadering van het type leerling en competentie D betreft het toepassen van differentiatie. Er zijn verschillende methodes. Om erachter te komen, hoe ik het beste kan differentiëren wil ik deze methodes onderzoeken. Dit komt ook omdat ik gewend ben, veel stap voor stap uit te leggen en rekening te houden met (ontbrekende) voorkennis (leerjaar 1 VMBO). Tot nu toe pas ik nog het beste op een VMBO school. Waarom VMBO? (Zie inleiding in dit portfolio deel 1. voor aansluiting op dit verhaal): Tijdens de gastlessen vanuit MU aan Het Hooghuis in Oss (zie portfolio 2 bijlagen), kreeg ik opnieuw het gevoel en bevestiging voor mijzelf dat een dagje les geven, me voldoening geeft op een dag. Leerlingen met een leeftijd van 12 t/m 17 (op het VMBO) hebben een bijzondere manier van naar de wereld kijken. Soms kan ik me goed in dit type leerling vinden; want ik ben zelf ook een (VMBO en MBO SintLucas) leerling geweest. En naar mate je ouder wordt, groei je verder als persoon, je leert door sociale vaardigheden weer van anderen en door naar anderen te luisteren. Nog steeds heb ik die ambitie om adolescente leerlingen zo goed mogelijk op weg te helpen naar hun toekomstige (creatieve) beroep, door de juiste tools aan te reiken en ze soms zelfs nog een beetje op te voeden doormiddel van sociale en interactieve gesprekken over kunst. En voor ze in een beroep terecht komen, misschien zelfs stimuleren en motiveren om door te studeren/blijven leren. Dit wil ik overdragen door een inspiratie/voorbeeld te zijn. Want uiteindelijk ben ik zelf een beetje ervaringsdeskundige geworden. Wat voor visie (heb ik nu)? Als enthousiasmeren binnen het vak kunst of beeldende vormgeving me lukt (met behulp van voorbeelden, door ethische vraagstukken te stellen en hier met elkaar over in gesprek te gaan tijdens de lessen), zodat ik de toeschouwer heb aangezet tot denken en ik ze misschien zelfs tot oplossingen aanzet. Als ik dat bereik, ben ik aan het einde van de dag een tevreden mens! Want de reden dat ik graag docent wil worden in combinatie met het vak kunst is: om leerlingen te inspireren, ze te motiveren (om door te blijven leren) en bovenal creativiteit bij de leerling te stimuleren. Creativiteit zorgt voor nieuwe ideeën en oplossingen. Het is een mooie manier om oplossingsgericht te werken. Ik ben opzoek naar een binnen-schoolse stage, waar creativiteit en het beeldende proces centraal staat. Een school waar leerlingen op andere manieren leren denken over de maatschappij en (hopelijk) maatschappij kritischer worden. Hoe? Door de juiste tools aangereikt te krijgen. Ik wil graag een docent zijn die de tools aanreikt met een beetje humor, want kunst maken mag zeker ook leuk zijn. 7

Gegevens Student: Gegevens stage (plaats): Naam student: Leonie van Drunen Studentnummer: adres: Studiejaar+ Klas: 3VTA

Gegevens Student: Gegevens stage (plaats): Naam student: Leonie van Drunen Studentnummer: adres: Studiejaar+ Klas: 3VTA EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Gegevens Student: Naam student: Leonie van Drunen Studentnummer: 2512769 E-mailadres: leonie16@live.nl Studiejaar+ Klas: 3VTA Gegevens stage (plaats):

Nadere informatie

STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING

STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Fontys Hogeschool voor de Kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING hoofdfase Naam student: Valerie Maas Studentnummer: 1880 Jaar: VT Naam stageschool: Het College Naam SPD: Robert Tobben

Nadere informatie

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan mijn stagebegeleidster.

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan mijn stagebegeleidster. Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Student: Mariska Gerritsen Studentnummer: 2173355 Jaar: 4 Dt Stageschool: Heerbeeck College Stagebegeleider: S. van Driel

Nadere informatie

Zelfevaluatie. Inleiding:

Zelfevaluatie. Inleiding: Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb

Nadere informatie

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan de docenten.

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan de docenten. Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Student: Mariska Gerritsen Studentnummer: 2173355 Jaar: 3 Dt Stageschool: Sint Lucas Stagebegeleider: H. van Gogh B. Vermogen

Nadere informatie

SWOT. Werkblad 1 Sterke punten. 1.Omgevingsgericht heid

SWOT. Werkblad 1 Sterke punten. 1.Omgevingsgericht heid SWOT Werkblad 1 Sterke punten Sterke punten 1.Omgevingsgericht heid 2. Vermogen tot groei en vernieuwing Voorbeelden Ik ben echt iemand die midden in de maatschappij staat. Ik heb veel interesses binnen

Nadere informatie

Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra

Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan

Nadere informatie

Onderwijskundige Visie

Onderwijskundige Visie Onderwijskundige Visie 1 Inleiding Missie Het kind Het kind staat voorop en dus centraal. Ieder kind is uniek en heeft talenten. Elk kind is bijzonder en elk kind mag er zijn. Kinderen zijn niet gelijk,

Nadere informatie

Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg

Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg naam student: Stan Verhees.. A1 CREËREND VERMOGEN 1 De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief

Nadere informatie

STAGE WERKPLAN ABV (Docent Beeldend)

STAGE WERKPLAN ABV (Docent Beeldend) Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ABV (Docent Beeldend) hoofdfase Student: Jan Willem Luiten Sophia van Wurtemberglaan 33 5616BN Eindhoven GSM 06 14 95 45 38 Studentnummer: 2186061 mail:

Nadere informatie

STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING/ Sonja van de Valk

STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING/ Sonja van de Valk Let op!!! Dit is een groeidocument. Dat wil zeggen dat dit werkplan regelmatig bijgesteld zal moeten worden. Bekijk per competentie eerst waar je mee wilt beginnen. Vul nog niet meteen alles in. Zorg er

Nadere informatie

Competentie Werkplan Resultaat Tijd

Competentie Werkplan Resultaat Tijd CONCEPT STAGE WERKPLAN Student: Sofie van Gils Studentnummer: 249676@student.fontys.nl Jaar: 2VT Stageschool: (Nog niet zeker) CKE Eindhoven Stagebegeleider: (Nog niet zeker) Frits Achten B Niveau 2 B3

Nadere informatie

Mijn visie; mijn manier van handelen en

Mijn visie; mijn manier van handelen en Mijn visie; mijn manier van handelen en ideeën over hoe kinderen ontwikkelen, leren en zouden moeten leren op school. Mariska Gerritsen, Docent beeldende vorming Fontys Tilburg Onderwijs Mijn visie op

Nadere informatie

Afstudeerplan van: Leonie van Drunen 3VTA

Afstudeerplan van: Leonie van Drunen 3VTA Afstudeerplan van: Leonie van Drunen 3VTA 1 Inhoud 5 kernpunten huidige onderwijs-vakvisie:... 3 Visie op leren... 3 Visie op didactiek en docentenrol... 3 Visie op schoolklimaat... 3 Schets toekomstperspectief

Nadere informatie

Portfolio deel 1. Leonie van Drunen 2VTA. Hoofdfase Stage: Stedelijk College Eindhoven

Portfolio deel 1. Leonie van Drunen 2VTA. Hoofdfase Stage: Stedelijk College Eindhoven Portfolio deel 1. Leonie van Drunen 2VTA Hoofdfase Stage: Stedelijk College Eindhoven Inhoudsopgave 1. Onderdeel A. Zelfportret.2 2. Het stagewerkplan en evaluatieformulier vorige stage.3 3. Onderdeel

Nadere informatie

Sharon Schiedon Iris Schuurs Lisa Spooren Yarah Winkelaar STAGEWERKPLAN

Sharon Schiedon Iris Schuurs Lisa Spooren Yarah Winkelaar STAGEWERKPLAN Sharon Schiedon Iris Schuurs Lisa Spooren Yarah Winkelaar STAGEWERKPLAN Sharon Schiedon Let op Dit is een groeidocument. Dat wil zeggen dat dit werkplan regelmatig bijgesteld zal moeten worden. Bekijk

Nadere informatie

Zelfevaluatieformulier

Zelfevaluatieformulier Zelfevaluatieformulier Verwijzing naar dit formulier: Mark Schep, Carla van Boxtel & Julia Noordegraaf (2017). Zelfevaluatieformulier voor rondleiders. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam. Deze zelfevaluatie

Nadere informatie

Lambrecht Spijkerboer 12 oktober 17

Lambrecht Spijkerboer 12 oktober 17 Lambrecht Spijkerboer STA@Lambrechtspijkerboer.nl 12 oktober 17 De leerling in beeld Waarom eigenlijk toetsen? Wat wil je van de leerlingen weten? En wat willen de leerlingen van jou weten?... 4 vragen

Nadere informatie

EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING DEELTIJD

EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING DEELTIJD EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING DEELTIJD Gegevens Student: Naam student: Mariska Gerritsen Studentnummer: 2173355 E-mailadres: mariska_gerritsen@hotmail.com Studiejaar+ Klas: 2013 Deeltijd

Nadere informatie

DE 12 VAN DOK12. Dit ben ik

DE 12 VAN DOK12. Dit ben ik Dit ben ik Op DOK12 verwerf ik kennis, vaardigheden en ontwikkel ik mij als persoon. Ik krijg ruimte om mijzelf goed te leren kennen, te zijn wie ik ben en mijn talenten te ontwikkelen. Ook leer ik oog

Nadere informatie

S t a g e w e r k p l a n

S t a g e w e r k p l a n S t a g e w e r k p l a n Student Academie voor Beeldende Vorming Naam: Sonja van de Valk Telefoonnummer: 0648174505 Studentnummer: 2705141 e-mail: s.vandevalk@student.fontys.nl Stage Studiejaar: 2016-2017

Nadere informatie

EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Voltijd/Deeltijd/Duaal

EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Voltijd/Deeltijd/Duaal EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Voltijd/Deeltijd/Duaal Gegevens Student: Naam student: Leon Stoffelen Studentnummer: 245675 E-mailadres: leonstoffel@live.nl Studiejaar+ Klas: 4 e jaar

Nadere informatie

Competenties. van de rondleider in kunst en -historische musea. De competenties zijn verdeeld over vier hoofdcategorieën.

Competenties. van de rondleider in kunst en -historische musea. De competenties zijn verdeeld over vier hoofdcategorieën. Competenties van de rondleider in kunst en -historische musea Verwijzing naar deze lijst: Schep, M., Van Boxtel, C., & Noordegraaf, J. (2017). Competent museum guides: defining competencies for use in

Nadere informatie

Werkplan vakverdieping kunstvakken

Werkplan vakverdieping kunstvakken Werkplan vakverdieping kunstvakken 2012-2013 algemene gegevens Naam: Klas: Nanda ten Have VR3C Gekozen vakverdieping: Beeldend onderwijs Persoonlijke leerdoel gekoppeld aan de vakcompetenties of gericht

Nadere informatie

Thermometer leerkrachthandelen

Thermometer leerkrachthandelen Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie

Nadere informatie

vaardigheden - 21st century skills

vaardigheden - 21st century skills vaardigheden - 21st century skills 21st century skills waarom? De Hoeksteen bereidt leerlingen voor op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en de toekomst. Deze wereld vraagt kinderen met

Nadere informatie

Portfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring

Portfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring Portfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring Authentiek leiderschap Pedagogische tact Ruimte geven Hoge verwachtingen Authentiek contact! Ik heb zelfvertrouwen. Ik heb hoge

Nadere informatie

Gegevens Student: Gegevens stage (plaats): Studentnummer: adres: Studiejaar+ Klas: 3DTV

Gegevens Student: Gegevens stage (plaats): Studentnummer: adres: Studiejaar+ Klas: 3DTV EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Gegevens Student: Naam student: EVELINE SMOKERS Studentnummer: 2388146 E-mailadres: EVELINE.SMOKERS@GMAIL.COM Studiejaar+ Klas: 3DTV Gegevens stage (plaats):

Nadere informatie

Criteria. De beroepencarrousel

Criteria. De beroepencarrousel Criteria Sector vmbo basis vmbo kader / theoretisch havo / vwo mbo niveau 1-2 mbo niveau 3-4 Fase van de opleiding begin van de opleiding tijdens de opleiding einde van de opleiding Loopbaancompetentie

Nadere informatie

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent

Nadere informatie

POP Martin van der Kevie

POP Martin van der Kevie Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 1 Datum: 18 okt 2009 Interpersoonlijk competent Overzicht wat leerlingen bezig houdt dit kun je gebruiken tijdens de les. Verder

Nadere informatie

Beoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD

Beoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD Beoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD eindbeoordeling WPL-2 Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding tweedegraads lerarenopleidingen datum: 2 april 2015 naam student: Peter Lakeman studentnr.

Nadere informatie

EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Voltijd/Deeltijd/Duaal. Docent Beeldende Kunst en Vormgeving Duaal

EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Voltijd/Deeltijd/Duaal. Docent Beeldende Kunst en Vormgeving Duaal EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Voltijd/Deeltijd/Duaal Gegevens Student: Naam student: Liesbeth Goderie Studentnummer: 2372762 E-mailadres: liesbeth@gastyling.nl Studiejaar+ Klas: Docent

Nadere informatie

Sterkte-Zwakte Analyse

Sterkte-Zwakte Analyse Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: Februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen

Nadere informatie

Vakdidactiek les

Vakdidactiek les Vakdidactiek les 1 30-08-2011 - inleiding op vakdidactiek - studieplanning Men is heel erg gewend om te praten: - non-verbale communicatie maar 35% blijft hangen In opvoeding en onderwijs speelt non-verbale

Nadere informatie

Competenties. De beschrijvingen van de 7 competenties :

Competenties. De beschrijvingen van de 7 competenties : Inhoud Inleiding...3 Competenties...4 1. Interpersoonlijk competent...5 2. Pedagogisch competent...5 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent...6 4. Organisatorisch competent...6 5. Competent in samenwerking

Nadere informatie

Herinrichting Schoolplein mavo 3

Herinrichting Schoolplein mavo 3 Herinrichting Schoolplein mavo 3 Pagina 1 van 7 Inleiding Binnenkort ga je aan de slag met het project Herinrichting van het schoolplein. Alle leerlingen van het derde leerjaar gaan ervoor zorgen dat ons

Nadere informatie

School: Hoge school van Amsterdam Datum: 05-07-2013

School: Hoge school van Amsterdam Datum: 05-07-2013 Formulier POP Naam: Owen Roberts Opleiding: Horeca en Voeding School: Hoge school van Amsterdam Datum: 05-07-2013 Interpersoonlijke competentie Zorgen voor een goede sfeer van omgaan met en samenwerken

Nadere informatie

Competentiemeter docent beroepsonderwijs

Competentiemeter docent beroepsonderwijs Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de

Nadere informatie

KUNST EN CULTUUR CULTUURKLAS / VOOROPLEIDING KUNSTEN

KUNST EN CULTUUR CULTUURKLAS / VOOROPLEIDING KUNSTEN KUNST EN CULTUUR CULTUURKLAS / KUNSTONDERWIJS OP T RIJKS N ACCENT OP IEDERS TALENT Vanuit onze visie op kunst- en cultuuronderwijs streven we naar een rijk aanbod. De school heeft daarom een aantal programmalijnen.

Nadere informatie

FOLLOW YOUR SUN LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / Missie: ieder kind straalt!

FOLLOW YOUR SUN LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / Missie: ieder kind straalt! LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / 2019 Follow your Sun biedt 10 wekelijkse lessen van 1.5 uur waarin kinderen hun talenten en die van hun klasgenoten ontdekken en leren te gebruiken. Tijdens de

Nadere informatie

L O O P B A A N L E R E N & C O M P E T E N T I E S

L O O P B A A N L E R E N & C O M P E T E N T I E S 3 L O O P B A A N L E R E N & C O M P E T E N T I E S i n h o u d 2 Loopbaanleren Wat zijn competenties? Waarom competenties? De competenties De werkwijze Wat is de winst? 4 Zelfstandig werken competentie

Nadere informatie

Willibrordus: cultuur in ons hart

Willibrordus: cultuur in ons hart 1. Willibrordus: cultuur in ons hart De huidige maatschappij vraagt om creatieve burgers die nieuwe ideeën kunnen bedenken en uitwerken. Daarom mag je op de Willibrordus door spelen wijs(er) worden! Kom

Nadere informatie

Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding, tweedegraads lerarenopleidingen Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (versie september 2011)

Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding, tweedegraads lerarenopleidingen Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (versie september 2011) Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding, tweedegraads lerarenopleidingen sformulier voor het werkplekleren (versie september 2011) Toelichting bij het beoordelen van het Werkplekleren. De tweedegraads

Nadere informatie

Willibrordus: cultuur in ons hart

Willibrordus: cultuur in ons hart Willibrordus: cultuur in ons hart De huidige maatschappij vraagt om creatieve burgers die nieuwe ideeën kunnen bedenken en uitwerken. Daarom mag je op de Willibrordus door spelen wijs(er) worden! Kom je

Nadere informatie

LEREN DOEN WE SAMEN! Ben jij op zoek naar een leerzame en leuke stageplaats? Wij stellen ons graag aan je voor!

LEREN DOEN WE SAMEN! Ben jij op zoek naar een leerzame en leuke stageplaats? Wij stellen ons graag aan je voor! LEREN DOEN WE SAMEN! Ben jij op zoek naar een leerzame en leuke stageplaats? Wij stellen ons graag aan je voor! OPLEIDINGSSCHOOL CVO Groep Zuidoost-Utrecht REVIUS LYCEUM WIJK Ons onderwijs organiseren

Nadere informatie

PERSOONLIJK ONTWIKKELPLAN. Pop Martin van der Kevie

PERSOONLIJK ONTWIKKELPLAN. Pop Martin van der Kevie POP Martin van der Kevie Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 2 Datum: 27 sept 2010 Interpersoonlijk competent voor deze Een inter-persoonlijk competente docent

Nadere informatie

Vragenlijst leerkracht hoogbegaafd kind

Vragenlijst leerkracht hoogbegaafd kind Vragenlijst leerkracht hoogbegaafd kind Naam school: Naam leerling: Leerkracht: Groep: Geboortedatum leerling: Hoe lang zit de leerling op school: De Junior Academie! is bedoeld voor een specifieke doelgroep

Nadere informatie

Pedagogisch beleidsplan

Pedagogisch beleidsplan Pedagogisch beleidsplan Pedagogisch beleid van Kappio (locaties Seppelin en Gastouderbureau) Voor u ligt het pedagogisch beleid van Kappio (locaties Seppelin en Gastouderbureau). Hierin wordt beschreven

Nadere informatie

Visie in de praktijk

Visie in de praktijk Gastlessen voor studenten 2 e leerjaar PW 3 en 4 Pedagogisch kader kindercentra 0-4 jaar - Docentenhandleiding Visie in de praktijk Gastles visie in de praktijk - Docentenhandleiding Theorie over dit onderwerp:

Nadere informatie

Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden.

Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. Het Kindgesprek. Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. 1 Inleiding. Door gesprekken met kinderen te voeren willen we de betrokkenheid

Nadere informatie

Hoe kan ik met mijn positieve instelling invloed uitoefenen op de organisatie?

Hoe kan ik met mijn positieve instelling invloed uitoefenen op de organisatie? 1/6 Aan het begin van de opleiding heb ik mijn leervragen verwoord. Deze leervragen waren opgehangen aan de zeven competenties vanuit de Bekwaamheidseisen. De antwoorden op mijn leervragen geven mijn groei

Nadere informatie

Handelingsadvies Proces zichtbaar maken

Handelingsadvies Proces zichtbaar maken Handelingsadvies Proces zichtbaar maken Dit handelingsadvies kan gebruikt worden door docenten om het proces van de leerlingen zichtbaar te maken bij de leerlingen. Om het proces zichtbaar te maken is

Nadere informatie

ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1)

ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1) ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 1 (jaar 1) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed

Nadere informatie

Cultuureducatie met Kwaliteit

Cultuureducatie met Kwaliteit ontwerp fourpack Cultuureducatie met Kwaliteit Onze ambities 1 2 3 Stappenplan Het kwadrant Drie domeinen 1 Intake 5 Scholingsactiviteiten VERBREDEN 2 Assessment 6 Meerjarenvisie In huis 3 Ambitiegesprek

Nadere informatie

2019 brugklasinformatie 2020

2019 brugklasinformatie 2020 brugklasinformatie 2019 2020 Inhoud Leren voor je leven... blz 1 Zelf je leerproces sturen... blz 2 Ruimte voor maatwerk... blz 3 Talent ontdekken... blz 4 Samenwerken is onmisbaar... blz 5 Wat voor klassen

Nadere informatie

Criteria. Doel. Leerlingen leren kiezen en nemen steeds meer de regie in handen, hetgeen het eigenaarschap en de motivatie bij leerlingen vergroot.

Criteria. Doel. Leerlingen leren kiezen en nemen steeds meer de regie in handen, hetgeen het eigenaarschap en de motivatie bij leerlingen vergroot. Criteria Sector vmbo basis vmbo kader / theoretisch havo / vwo mbo niveau 1-2 mbo niveau 3-4 Fase van de opleiding begin van de opleiding tijdens de opleiding einde van de opleiding Loopbaancompetentie

Nadere informatie

SCHOOLONTWIKKELPLAN SAMEN UNIEK

SCHOOLONTWIKKELPLAN SAMEN UNIEK SCHOOLONTWIKKELPLAN 2017-2021 SAMEN UNIEK Instemming van de medezeggenschapsraad: 23 januari 2017 1 Inhoud 1. Voorwoord... 3 2. Missie... 4 3. Visie... 4 4. Zes pijlers... 5 5. Kernwaarden en ambities...

Nadere informatie

Nulmeting DNA-onderwijs Totaal aantal vragen: 14

Nulmeting DNA-onderwijs Totaal aantal vragen: 14 10/03/2017 Nulmeting DNA-onderwijs Totaal aantal vragen: 14 De meeste juiste antwoorden: #0 Minste Juiste antwoorden: #0 1. Hoe kijk jij naar je leerlingen? Kinderen zijn enthousiast, willen graag leren,

Nadere informatie

Afstudeerplan van: Leonie van Drunen 3VTA

Afstudeerplan van: Leonie van Drunen 3VTA Afstudeerplan van: Leonie van Drunen 3VTA 1 Inhoud 5 kernpunten huidige onderwijs-vakvisie:... 3 Visie op leren... 3 Visie op didactiek en docentenrol... 3 Visie op schoolklimaat... 3 Schets toekomstperspectief

Nadere informatie

Lesvoorbereidingsmodel

Lesvoorbereidingsmodel Gegevens student Gegevens basisschool Naam Naam Groep Voltijd Deeltijd Dagavond Plaats Studiejaar/periode Sem 1 Sem 2 Soort onderwijs Regulier Montessori Dalton OGO Studentnummer Stagementor(en) Email

Nadere informatie

Type 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL

Type 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken

Nadere informatie

Visiestuk. Waarden. De waarden die ik belangrijk vind op een basisschool zijn:

Visiestuk. Waarden. De waarden die ik belangrijk vind op een basisschool zijn: Visiestuk Deze foto past bij mij omdat ik altijd voor het hoogst haalbare wil gaan. Ook al kost dit veel moeite en is het eigenlijk onmogelijk. Ik heb doorzettingsvermogen, dat heb je ook nodig bij het

Nadere informatie

Ontdek jezelf. En je vak. Ik ben het ID

Ontdek jezelf. En je vak. Ik ben het ID Ontdek jezelf. En je vak. Ik ben het ID Ik geef betekenis aan onze missie Ik begeleid studenten naar de arbeidsmarkt, een vervolgopleiding en/of een actieve rol in de samenleving. En: ik zorg dat een student

Nadere informatie

Elementen van een professionele leergemeenschap

Elementen van een professionele leergemeenschap Professioneel Statuut Op de Groen van Prinstererschool werken we aan een professionele leergemeenschap: een cultuur waarin alle betrokkenen in de school samenwerken, reflecteren, onderzoeken en professionaliseren.

Nadere informatie

Handleiding. voor. praktijkbegeleiders

Handleiding. voor. praktijkbegeleiders Handleiding voor praktijkbegeleiders Versie: februari 2011 Inhoud: Inleiding... 3 Kerntaken van een praktijkbegeleider... 3 Voorbereidend gesprek met de cursist... 4 Feedback geven... 4 Begeleiden van

Nadere informatie

SLB reflectie eindverslag. Docent: Mieke Vissers Naam: Lynn Duijs Studentnummer: Datum: Vak: SLB.

SLB reflectie eindverslag. Docent: Mieke Vissers Naam: Lynn Duijs Studentnummer: Datum: Vak: SLB. SLB reflectie eindverslag Docent: Mieke Vissers Naam: Lynn Duijs Studentnummer: 12043273 Datum: 05.11.2012 Vak: SLB 1 Inhoudsopgave Bijeenkomst 1 Blz. 3 Bijeenkomst 2 Blz. 4 Reflectie 3 + competenties

Nadere informatie

Reflectieverslag mondeling presenteren

Reflectieverslag mondeling presenteren Reflectieverslag mondeling presenteren Naam: Registratienummer: 900723514080 Opleiding: BBN Groepsdocente: Marjan Wink Periode: 2 Jaar: 2008 Inleiding In dit reflectieverslag zal ik evalueren wat ik tijdens

Nadere informatie

Speech gehouden tijdens het VO Congres van de VO-Raad 29 maart 2018, Nieuwegein

Speech gehouden tijdens het VO Congres van de VO-Raad 29 maart 2018, Nieuwegein Speech gehouden tijdens het VO Congres van de VO-Raad 29 maart 2018, Nieuwegein Robbert-Jan Poortvliet (docent geschiedenis) Frederiek Weststrate (leerling vmbo-kgt) I have a dream! Ik heb een droom! Psycholoog

Nadere informatie

Handleiding voor praktijkbegeleiders van niveau 2 en 3 cursisten

Handleiding voor praktijkbegeleiders van niveau 2 en 3 cursisten Handleiding voor praktijkbegeleiders van niveau 2 en 3 cursisten Inhoud: Inleiding... 3 Kerntaken van een praktijkbegeleider... 3 Voorbereidend gesprek met de cursist... 4 Feedback geven... 4 Begeleiden

Nadere informatie

Sterkte-Zwakte Analyse

Sterkte-Zwakte Analyse Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen

Nadere informatie

Werkplekboek. Kinderbegeleider duaal Het schoolgaande kind (3-12jaar)

Werkplekboek. Kinderbegeleider duaal Het schoolgaande kind (3-12jaar) Werkplekboek Kinderbegeleider duaal Het schoolgaande kind (3-12jaar) 2017-2018 Personalia Naam Klas Schooljaar Periode Organisatie Adres Afdeling Kinderbegeleider duaal Trajectbegeleider Leraar beroepsspecifieke

Nadere informatie

Alle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld

Alle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld BEOORDELINGSFORMULIER / Artistieke Praktijk II jaar 4 Blad 1 Toetscode: Datum: Handtekening student: Beoordelaar 1: Handtekening beoordelaar 1: Beoordelaar 2: Handtekening beoordelaar 2: Extern deskundige:

Nadere informatie

Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007)

Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve sformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Toelichting bij het beoordelen in het Werkplekleren. De tweedegraads lerarenopleiding

Nadere informatie

Vragenlijst leerkracht hoogbegaafde leerling

Vragenlijst leerkracht hoogbegaafde leerling Naam school: Naam leerkracht: Naam leerling: Groep leerling: Geboortedatum leerling: Hoe lang zit de leerling op school: De Junior Academie! is bedoeld voor een specifieke doelgroep leerlingen. Het onderdeel

Nadere informatie

Het huis van JBC. Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw

Het huis van JBC. Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw Het huis van JBC Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw Van schoolvisie naar gezamenlijke beleving van het nieuwe gebouw Met leerlingen, school, ouders en architect aan

Nadere informatie

Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007)

Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve sformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Toelichting bij het beoordelen in het Werkplekleren. De tweedegraads lerarenopleiding

Nadere informatie

A1 CREËREND VERMOGEN. De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief onderhouden en afronden.

A1 CREËREND VERMOGEN. De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief onderhouden en afronden. Competentiescan propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg naam student: Leonie van Drunen 1VTA competentie A1 CREËREND VERMOGEN De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen,

Nadere informatie

basiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten

basiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten basiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 2de graad beeldende en audiovisuele kunsten Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor

Nadere informatie

Criteria. Ervaren op school

Criteria. Ervaren op school Criteria Sector vmbo basis vmbo kader / theoretisch havo / vwo mbo niveau 1-2 mbo niveau 3-4 Fase van de opleiding begin van de opleiding tijdens de opleiding einde van de opleiding Loopbaancompetentie

Nadere informatie

Zelfevaluatie en POP ( persoonlijk ontwikkelingsplan)

Zelfevaluatie en POP ( persoonlijk ontwikkelingsplan) Zelfevaluatie en POP ( persoonlijk ontwikkelingsplan) Naam: Bram Bekkers School: Hogeschool van Amsterdam Werkzaam op: HMCollege Opleiding: Mens en Technologie Opleidingsduur: 4 jaar / 2010-2014 Datum:

Nadere informatie

Studentbegeleiding: Analyse van en reflectie op het begeleidingsgesprek

Studentbegeleiding: Analyse van en reflectie op het begeleidingsgesprek Studentbegeleiding: Analyse van en reflectie op het begeleidingsgesprek Docent: Soort gesprek: Manon Kessels Voortgangsgesprek 1. Wat is het doel van het gesprek en heb je dit bereikt? Het doel van het

Nadere informatie

Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder

Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Persoonlijk leerdoel: Groep: Aantal leerlingen: Tijdens de les zorg ik dat er aanzet gemaakt

Nadere informatie

NHL Hogeschool Rengerslaan 10 8917 DD Leeuwarden. Datum 25-06-2012. Geachte Vincent van der Post,

NHL Hogeschool Rengerslaan 10 8917 DD Leeuwarden. Datum 25-06-2012. Geachte Vincent van der Post, NHL Hogeschool Rengerslaan 10 8917 DD Leeuwarden Datum 25-06-2012 Geachte Vincent van der Post, Terugblik jaar 2 en 3 Reflecteren Jaar 2 en jaar 3 verliepen allebei goed. Zonder problemen en achterstanden

Nadere informatie

kempelscan P2-fase Studentversie

kempelscan P2-fase Studentversie kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent

Nadere informatie

Criteria. Draaiboek interactieve ouderbijeenkomst: presentaties door jongeren over hun stage

Criteria. Draaiboek interactieve ouderbijeenkomst: presentaties door jongeren over hun stage Criteria Sector vmbo basis vmbo kader / theoretisch havo / vwo mbo niveau 1-2 mbo niveau 3-4 Fase van de opleiding begin van de opleiding tijdens de opleiding einde van de opleiding Loopbaancompetentie

Nadere informatie

Leerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A

Leerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Leerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 12: Het vinden van werk c: Kiezen en solliciteren naar passende stageplek Thema 1 Introles De leerling oriënteert zich op

Nadere informatie

Krachtvelden 30 januari Daan Demo

Krachtvelden 30 januari Daan Demo Krachtvelden 30 januari 2019 Waar ligt jouw kracht? Weet jij waar je echt goed in bent? Heb jij verborgen kwaliteiten? Hoe zien anderen jou? Als je je kwaliteiten kent, weet je wat je te bieden hebt en

Nadere informatie

Eindgesprek: in de vorm van een panelgesprek

Eindgesprek: in de vorm van een panelgesprek Eindgesprek: in de vorm van een panelgesprek Cohort 2012 en later Leertrajecten mbo Verpleging & Verzorging April 2013, herziene versie 2 febr 2014 1 Deel 1: Algemene Informatie Inleiding Het Eindgesprek

Nadere informatie

Verslag tussentijdse reflectie

Verslag tussentijdse reflectie Verslag tussentijdse reflectie Aan de hand van het Stagewerkplan Eveline Smokers (2388146), 3DTV FHK. Begeleid door: A. van der Heijden & J. Ulffman. Stagedocent: J. Plasman. Inhoudsopgave: 1 Omslag Inhoudsopgave

Nadere informatie

Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015

Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie

Nadere informatie

Teamtrainingen & ouderavond

Teamtrainingen & ouderavond Teamtrainingen & ouderavond Een teamtraining is een bijeenkomst van 1,5 tot 2 uur voor een heel schoolteam. Op actieve en enthousiasmerende wijze verdiep je je samen in een onderwerp. Er zijn verschillende

Nadere informatie

Beoordelingsformulieren. Aanpassingen

Beoordelingsformulieren. Aanpassingen Beoordelingsformulieren Aanpassingen 2018-2019 Opzet praktijkbeoordeling Oud Nieuw SBL-competenties Kerntaken en deeltaken (opleidingsprofiel) 10 geselecteerde algemene Centrale Criteria 23 Indicatoren

Nadere informatie

Vwo/Havo. Elke Leerling Doet Ertoe

Vwo/Havo. Elke Leerling Doet Ertoe Vwo/Havo Elke Leerling Doet Ertoe Haal je hoge cijfers en vind je leren leuk? En zet jij je graag een beetje extra in en wil je later gaan studeren? Met een vwo-diploma op zak heb je alle mogelijkheden!

Nadere informatie

STICHTING KINDANTE. Visie Personeel

STICHTING KINDANTE. Visie Personeel STICHTING KINDANTE Visie Personeel Visie Personeel 1 Inleiding De onderwijskundige visie van stichting Kindante vormt de basis voor de wijze waarop de Kindantescholen hun onderwijs vormgeven. Dit vraagt

Nadere informatie

VISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon.

VISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. OPVOEDEN en LEREN is gebaseerd op een draagvlak van STEUNEN, STUREN EN STIMULEREN: Om binnen de grenzen

Nadere informatie

Lesgroep 31 studenten die na de theorie worden opgedeeld in 4 groepen Lokaal A. 1.31, A. 1.32, A en A

Lesgroep 31 studenten die na de theorie worden opgedeeld in 4 groepen Lokaal A. 1.31, A. 1.32, A en A LVF2: 4C-ID model 0. Algemene gegevens Naam cursisten Tamara Lust, Manon Kessels, Mirna Roozen, Sybren Mulder Naam hoofddocent Tamara Lust Namen begeleiders Manon Kessels, Mirna Roozen, Sybren Mulder Datum

Nadere informatie

Pedagogisch Didactisch Getuigschrift

Pedagogisch Didactisch Getuigschrift HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3

Nadere informatie

Individueel verslag Timo de Reus klas 4A

Individueel verslag Timo de Reus klas 4A Individueel verslag de Reus klas 4A Overzicht en tijdsbesteding van taken en activiteiten 3.2 Wanneer Planning: hoe zorg je ervoor dat het project binnen de beschikbare tijd wordt afgerond? Wat Wie Van

Nadere informatie

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt

Nadere informatie