Peer Teaching in basketbal bij pre-service leraren en het voortgezet onderwijs

Transcriptie

1 Peer Teaching in basketbal bij pre-service leraren en het voortgezet onderwijs Velon 2018 Peter Iserbyt, Hilde Leysen, Toon Dehandschutter, Greet Decin

2 Agenda Voorstelling sprekers Presentaties 1. Kwantiteit van peer teaching bij pre-service leraren 2. Kwaliteit van peer teaching bij pre-service leraren 3. Effectieve peer teaching in het voortgezet onderwijs

3 Onderzoekslijn peer teaching KU Leuven - UCLL

4 Doelstellingen onderzoekslijn De effectiviteit van de practica in de lerarenopleiding verhogen door De kwaliteit van peer teaching te verhogen Generalisatie van peer teaching naar het voortgezet onderwijs nagaan

5 Setting en werkvorm Presentatie 1 en 2 Pre-service leraren (n = 90) Basketbal lesperiode van 15 lessen Presentatie 3 Leerlingen in het voortgezet onderwijs (17-18 jaar) (n = 21) Basketbal lesperiode 14 lessen Instructiemodel Sport Education (Siedentop, Hastie & van der Mars, 2011) SpelenderWijs leren (Leysen & Dehandschutter, 2017)

6 Instructiemodel 3 lesfasen: Functionele opwarming spelnabij oefenen spelend leren Spelgerichte benadering: focus op deelnamebekwaamheid SpelenderWijs SE Lange periode Vaste, heterogene teams Rol van coach en kapitein Teamaffiliatie Wedstrijden en eindtornooi Hybride model

7 Aan het werk! Jullie zijn pre-service leraren die in teams van 8 15 lessen zullen samenwerken om zo goed mogelijk 3v3 te leren spelen. Welke elementen bepalen het leereffect?

8 Aan het werk!

9 Cruciale functie = coach (peer teacher) Conclusie uit literatuur (Hastie & Wallhead, 2016; Lafont et al, 2016 ): Er is weinig geweten over impact van de peer teacher op het leereffect van het team Nog te beantwoorden: Hoe is het coachingsgedrag wanneer de coach geen sturing ontvangt? Kwantiteit Kwaliteit Is dit gedrag functie van Vakkennis? Didactische kennis?

10 Kwantiteit van peer teaching bij preservice leraren

11 Onderzoeksdesign PWO Teamcoach Lerarenopleiding UCLL Organiseren team Taakpresentatie Gedrag tijdens oefenen 90 studenten LO, eerste jaar LER 4 klassen 6 experimentele teams 2 klassen 5 controle teams 2 klassen Baseline Meting 3 lessen Hybride Model SpelenderWijs SE 6 lessen Coaching Clinic voor experimentele teams Les 10 Hybride SpelenderWijs/SE 6 lessen Video-opname teams en audiorecordings van alle teamcoaches Pretest 3v3 Posttest 3V3

12 Onderzoeksvragen Wat is het effect van een coaching clinic op het gedrag van de teamcoach en het leerresultaat? In welke mate verschilt het coachingsgedrag van de teamcoach voor én na de coaching clinic? In welke mate verschilt het leereffect van de teamleden in functie van de coaching clinic?

13 Dataverzameling en analyse Lesinhoud in elke groep dezelfde; Video-opname teams en ½ basketbalterrein audiorecorder voor elke student-coach Per team Analyse Lesduur les 2-8 en minuten Les 10= coaching clinic

14 Resultaat: variabiliteit coachingsgedrag Coach behavior (%) during independent Team Practice Coaches die basisdidactische vaardigheden leerden spenderen meer tijd aan coaching van teamgenoten! Control coaches (no clinic) Pre Coaching Clinic Experimental coaches (clinic) Post Coaching Clinic (exp)

15 Resultaten coachingsgedrag Significant hogere stijging bij coaches die coaching clinic kregen, p <.05!

16 Resultaat coachingsgedrag Grote verschillen tussen de verschillende coaches Coachingsgedrag neemt toe voor alle coaches vermoedelijk te wijten aan een stijging van vakkennis Experimentele coaches vertonen een substantiële stijging na de coaching clinic

17 Kwaliteit van peer teaching bij pre-service leraren

18 Aspecten coachingsgedrag in data-analyse coding manual Taakpresentatie = instructie en demo Uitleg van taak, spelnabije oefening, spelopdracht Volledige demo van de taak/opdracht Cues Korte zinnen met focus op essentie in uitvoering of actie-woorden, coachingwoorden (leerinhoud gerelateerd) Feedback Verbale bijsturingen bij foutieve uitvoeringen (steeds inhoud-gerelateerd), corrigerend en congruent partial demo demonstratie voor één of enkele leden van het team (niet het volledige team): visuele feedback Praise of loven van goede uitvoering door een speler/team (niet leerinhoud gerelateerd) Aanmoediging (motivationele feedback) gericht op het verhogen van de betrokkenheid van een speler of team (niet leerinhoud gerelateerd)

19 Resultaat kwaliteit van coachingsgedrag

20 Effect van een coaching clinic op 3v3 spelkwaliteit in basketbal Competities tussen heterogene teams: hoog, matig en laag vaardigen gemengd in één team De teams zijn gelijkwaardig: geen significant verschil in de pretest uitdagende competitie met kans op succes voor elk team te garanderen. Evaluatie met GPAI: games performance assessment instrument

21 GPAI: beoordeelde spelcompetenties in 3v3 basketbal (zie ook lesthema s) Doelgericht leren spelen In steun komen van baldrager Slimme beslissingen nemen Transitie Aanval verdediging 3 v 3 basketbal Man-man verdediging toepassen Functioneel gebruik van basistechnieken

22 Resultaten pre- en posttest 3v3 spelkwaliteit Beide teams presteren significant beter in posttest Experimentele teams presteren significant beter dan controle teams: van 6,79 naar 16,79/25

23 Bespreking resultaten Significant betere leerresultaten voor experimentele teams te wijten aan: Betere didactische vaardigheden van de teamcoach in experimentele teams effectiever coachingsgedrag van experimentele coaches hogere feedbackfrequentie, meer cues meer partiële demonstraties Significant betere resultaten voor 3v3 spelprestatie bij experimentele teams

24 Peer teaching in het voortgezet onderwijs relatie met vakkennis van leerlingen.

25 Zijn bevindingen uit lerarenopleiding transfereerbaar naar voortgezet onderwijs? Wat weten we uit voorgaande studies: een coaching clinic gericht op didactische vaardigheden verhoogt de kwantiteit en kwaliteit van het coachingsgedrag en de leerprestatie Het is de taak van de leraar om voldoende tijd te besteden aan het opleiden/ondersteunen van de teamcoach. Tijdens de lessen moet de leraar de teamcoach opvolgen en bijsturen indien nodig

26 Onderzoeksdesign 21 lln 6 de ASO 3 gelijkwaardige teams Les 1-2 Elk lesblok (2u) Wisselende coachingrol Wisselende rol kapitein Voorbereiding met kennisquiz voor coaches en kapitein Les 3 t.e.m. les 14 Pretest Vakkennis (schriftelijk) Spelcompetentie 3v3 Video-opname per team en audiorecordings per teamcoach Posttest: Vakkennis (schriftelijk) Spelcompetentie 3v3

27 Vakkennis verbeteren bij coach: wat? Vakkennis Algemene vakkennis Specifieke vakkennis Kennis van regels en procedures Kennis van techniek en tactiek Kennis van fouten en feedback Kennis van taakprogressies

28 Vakkennis verbeteren. Hoe? Documenten voortaak (lesvoorbereiding + quiz) worden 1 week vooraf bezorgd aan alle teamcoaches (ook reservecoaches). Toetsing van cruciale vakkennis over het lesthema via quiz. Teamcoaches sturen quiz 2 dagen voor de les naar onderzoeksteam.

29 Pre- en posttest Evaluatie spelkwaliteit Games Performance Assessment Instrument (idem studie 2) 5 spelcompetenties Evaluatie kennistest Vragenlijst met 10 items over spelregels, technieken en tactieken i.f.v. 3v3 basketbal

30 Resultaten spelkwaliteit 3v3 Significante (p<.01) verbetering van spelkwaliteit 3v3 voor alle teams van 52 % (spreiding: 28%-68%) in pretest naar 84% (spreiding: 60%- 100%) in posttest.

31 Vakkennis leerlingen Significante (p<.01) verbetering van vakkennis voor alle teams van 50% (spreiding: 30%-100%) in pretest naar 90% (spreiding: 70%- 100%) in posttest.

32 Leerwinst: laag- en hoogvaardigen

33 Bespreking spelkwaliteit Door de vakkennis van teamcoaches vooraf gericht te sturen en te toetsen (quiz) i.f.v. cruciale aspecten van leerinhoud zijn teamcoaches effectiever en verhogen ze de kans op leren voor hun teamspelers. Gunstige leerresultaten voor alle vaardigheidsniveaus. Ook laag vaardige spelers maken een significante progressie. Leerwinst zit voornamelijk in de hogere scores voor tactische spelcompetenties. Het beter verstaan van spelproblemen en inzicht in het oplossen ervan heeft een gunstig effect op deelnamebekwaamheid.

34 Bespreking vakkennis Pretest toont aan dat leerlingen in het secundair onderwijs (16-18 jaar) onvoldoende algemene en specifieke kennis hebben van basketbal. Het expliciet onderwijzen van deze kennis via teamcoaches die vooraf voorbereid zijn, resulteert in een significante leerwinst voor spelregels, technieken en tactieken in basketbal (algemene vakkennis).

35 Bespreking algemeen Teamcoach kundiger maken, creëert leerwinst: huiswerk en het vooraf controleren van de vakkennis via quiz is cruciaal Deze studie toont aan dat het werken in vaste, heterogene teams gedurende langere periodes (SE model) wenselijk is. Deze studie toont ook een belangrijke leerwinst aan voor laagvaardige leerlingen. De heterogeniteit van het team is geen belemmering voor leerprestaties van laagvaardigen. De resultaten van deze studie zijn van die aard dat het extra engagement en werk van de leerkracht geen struikelblok mag zijn. Het ontwikkelen van een effectief lespakket is een belangrijke voorwaarde.

36 Curriculumaanpassingen in hogeschool en specifieke lerarenopleiding SLO LO KU Leuven

37 Aanpassingen binnen de lerarenopleiding LO UCLL Shift van traditionele focus op algemene vakkennis en eigen bedrevenheid binnen practica naar focus op specifieke vakkennis (taakprogressies, taakadaptaties, foutenanalyses) Studenten in opleiding onderwijzen leerinhoud aan elkaar. Het verbeteren van vakdidactische kennis/vaardigheden en vakkennis vraagt een focus op het onderwijzen van de vaardigheid Taak van de docent verschuift van een onderwijzende rol naar een ondersteunende rol van teamcoaches. Dit vraagt ook (leer)tijd.

38 Aanbevelingen voor (sport)spelonderwijs in lerarenopleiding en voortgezet onderwijs: Steeds werken in vaste, heterogene teams tijdens lessenreeks Een SpelenderWijs lesplanformat hanteren: functionele opwarming (indien voldoende tijd), spelnabij oefenen en spelend leren (minstens 1/3 de van beschikbare lestijd) Werken met wekelijks wisselende coach die zich vooraf voorbereidt: lesvoorbereiding doornemen en quiz ivm lesfocus en feedback vooraf doorsturen

39 Referenties Araújo, R. et al (2017). The evolution of student-coach s pedagogical content knowledge in a combined use op sport education and the step-game-approach model. Physical education and sport pedagogy, Araújo, R., Mesquita, I. & Hastie, P. (2014). Review of the status of learning in research on Sport Education: future research and practice. Journal of Sports Science and Medicine, 13, Farias, C., Valerio, C. & Mesquita, I. (2018). Sport education as a curriculum approach to student learning of invasion games: Effects on game performance and game involvement. Journal of Sports Science and Medicine, 17, Farias, C., Hastie, P. & Mesquita, I., (2017b).Scaffolding student-coaches instructional leadership toward studentcentered peer interactions: A yearlong action-research intervention in sport education. European Physical Education review, Gil-Arias, A., Harvey, S., et al. (2017). Impact of a hybrid TGfU-Sport Education unit on student motivation in physical education. PLoS ONE, 12(6): e Hastie, P., Ward, J. & Brock, S. (2017). Effect of graded competition on student opportunities for participation and success rates during a season of sport education. Physical education and sport pedagogy, 22, Hastie, P. & Wallhead, T. (2016). Models-based practice in physical education: the case for sport education. Journal of Teaching in Physical Education, 35, Kirk, D. (2013). Educational value and models-based practice in physical education. Educational Phylosophy and Theory, 45 (9), Siedentop, D, Hastie, P. & van der Mars, H. (2011). Complete guide to Sport Education. Champaign, IL: Human Kinetics.

40 Referenties (vervolg) Walhead, T. & O Sullivan, M. (2007). A didactic analysis of content developmentduring the peer teaching tasks of a sport education season. Physical education and sport pedagogy, 12 (3), Ward, P. et al (2017). Using content Maps to measure content development in physical education: validation and application. Journal of Teaching in Physical Education, 36, Ward, P. (2013). The role of content knowledge in conceptions of teaching effectiveness in physical education. Reasearch Quarterly for Exercise and Sport, 84, Ward, P. & Ayvazo, S. (2016). Pedagogical content knowledge: conceptions and findings in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 35,