TOETSEN EN EXAMINEREN IN HET HOGER ONDERWIJS

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "TOETSEN EN EXAMINEREN IN HET HOGER ONDERWIJS"

Francisca ter Linde
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 TOETSEN EN EXAMINEREN IN HET HOGER ONDERWIJS Centrale vraag: Hoe kunnen we de praktijk van evalueren optimaliseren om zo een kwaliteitsvolle, gebalanceerde evaluatiepraktijk te realiseren?

3 DE KRACHT VAN FEEDBACK Mien Segers Alexandra Niculescu, Catherine Gabelica, Wim Gijselaers, Piet van den Bossche Maastricht University School of Business and Economics

4 TOETSEN, BEOORDELEN, EXAMINEREN, TESTEN

5 EVALUEREN OM TE LEREN EVALUEREN VAN HET LEREN EVALUEREN VAN HET LEREN (ASSESSMENT OF LEARNING): Beslissingen nemen over zakken/slagen, doorverwijzing, certificering, profielkeuze,enz. EVALUEREN OM TE LEREN (ASSESSMENT FOR LEARNING): De ontwikkeling van studenten bevorderen door zicht te krijgen op sterke punten en ontwikkelpunten en hierop feedback te geven

6 EVALUEREN OM TE LEREN: WAT BETEKENT DIT CONCREET? - In de dialoog met een leerling; in de opbrengsten/producten van de student wanneer hij heeft gewerkt aan een opdracht, een project; bij de observatie van een leerling wanneer hij/zij aan het werk is, wordt de ontwikkeling van een student zichtbaar op verschillende momenten en op wijzen - Deze real time informatie wordt gebruikt om (1) support door docent bij te sturen en (2) het leren van de student te ondersteunen en te stimuleren - Reflectie en feedback staan centraal: ze zijn de hefbomen tot verdere ontwikkeling -.

7 EFFECTIEVE FEEDBACK

8 Teamwerk centraal in vele onderwijssettings individuele feedback team feedback

9 WANNEER IS INDIVIDUELE FEEDBACK EFFECTIEF? De kracht van feedback ligt niet alleen in de kenmerken van de feedback (gecontextualiseerd, specifiek, frequent, positief) maar vooral in hoe deze is geimplementeerd. Sadler (2008) 1. De student heeft nood aan de fb (cijfers en feedback: Lipnevic 2008); 2. De student heeft de mogelijkheid en de tijd om de fb te gebruiken 3. De student kan en wil de fb gebruiken

10 WANNEER IS TEAMFEEDBACK EFFECTIEF?

11 REVIEW STUDIE GABELICA, C.; BOSSCHE, VAN DEN, P. ; SEGERS, M. & GIJSELAERS, W. (2012) FEEDBACK, A POWERFUL LEVER IN TEAMS : A REVIEW, EDUCATIONAL RESEARCH REVIEW, 7,2, empirische studies naar effecten van team feedback (20% in onderwijs, 80% in professionele settings) (tss 80 en nu) Onderscheid tussen performance feedback en procesfeedback Performance feedback: + effecten in 23 studies; gemengde resultaten: 21 studies Procesfeedback: gemengde resultaten, m.n. + effecten op teamprocessen Is individuele feedback in teams beter dan team-level feedback of omgekeerd? Wanneer een team-level prestatie/product wordt verwacht, lijkt team-level performance effectiever te zijn Vooral de implementatie van de feedback voorspelt het effect!

12 WANNEER IS TEAM FEEDBACK EFFECTIEF? Accuraat Tijdig Regelmatig Niet bedreigend Gedeeld Positieve feedback (negatieve feedback kan soms een motivatie-boost geven) Feedback bron:? ; onvoldoende onderzoeksresultaten Feedback processing team reflexivity is hierbij een belangrijke hefboom

13 TEAM FEEDBACK EN GUIDED REFLEXIVITY TWEE ZIJDEN VAN EEN MEDAILLE Guided reflexivity student worden expliciet gestimuleerd om te overleggen over (1) wat was het doel? (2) waarom zijn we geslaagd of (deels) mislukt in onze opdracht/taak? (3) wat zijn alternatieve aanpakken en hoe pakken we het dan volgende keer aan?

A TUTOR FEEDBACK INTERVENTION IN PROBLEM-BASED LEARNING AND ITS EFFECTS ON STUDENT

14 FEEDBACK EXPERIMENT 1 NICULESCU, A., SEGERS, M., DE REGT, E., & GIJSELAERS, W. (2012). A TUTOR FEEDBACK INTERVENTION IN PROBLEM-BASED LEARNING AND ITS EFFECTS ON STUDENT LEARNING. PAPER PRESENTED AT AERA ANNUAL CONFERENCE, VANCOUVER. Een serie van experimenten met het doel studiesucces te verhogen in drie struikelvakken in B1 van SBE

15 DE INTERVENTIE Studenten werken thuis in subgroepjes aan taken/opdrachten/problemen als voorbereiding op de discussie in de onderwijsgroep Feedback op voorbereidend werk is gecontextualiseerd (integraal onderdeel van het onderwijsleerproces) Exp groep: Training tutoren hoe guided reflexivity en feedbackproces te implementeren Feedback richt zich op de task performance (content and appraisal dimension of task); feedup, feedback, feedforward; tops & tips Studenten worden gevraagd hun oplossing toe te lichten en hierop te reflecteren (guided reflexivity); feedback van medestudenten; feedback van tutor

16 RESULTATEN De studenten in de experimentele groep (=feedback groep) hadden sgnificant hogere eindcijfers op de toets (experimentele groep : M=6.72, SE=.13; controle groep: M= , SE=.14) (effect size :Cohen s d=.27). Het verschil was nog opvallender voor de prestaties op het Open vragen gedeelte van het eindexamen: experimentele groep: M=19.27, SE=.63; controle groep: M=16.42, SE=.65) (effect size :Cohen s d=.29).

17 EXPERIMENT 2: LONGITUDINALE EFFECTEN VAN FEEDBACK EN GUIDED REFLEXIVITY GABELICA, C.,, VAN DEN BOSSCHE, P.,, DE MAEYER, S., SEGERS M.,,& GIJSELAERS, W. (2014). THE EFFECT OF TEAM FEEDBACK AND GUIDED REFLEXIVITY ON TEAM PERFORMANCE CHANGE. LEARNING AND INSTRUCTION, 34, Experimentele setting (N = 212 undergraduate students) Exp. groep 1: team-level feedback met guided reflexivity Exp. groep 2: team-level feedback zonder guided reflexivity Controle groep: geen feedback

18 INTERVENTIE A PC-based flight simulator (de taakomgeving is interactief, dynamisch, vereist interdependentie en samenwerking tussen teamleden). Een serie van vier opeenvolgende taken (landing missions). De taken worden steeds complexer. De piloot in elk team is verantwoordelijk voor het besturen van het vliegtuig en hanteert de joystick. De copiloot is verantwoordelijk voor het controleren van brandstof en voor het geven van aanwijzingen aan de piloot. De teamprestatie voor elke missie = totaal aantal punten (correct actions) gebaseerd op een aantal objectieve criteria ( speed, altitude, activation of flaps and landing gear, landing position).

19 RESULTATEN

20 CONCLUSIES Teamwerk in onderwijs vraagt aandacht voor kenmerken van effectieve teamfeedback. Uit ons onderzoek blijkt dat feedback leidt tot prestatieverbeteringen, als de kwaliteit van de feedback goed is en deze optimaal is geïmplementeerd belang training docenten! Kwaliteit feedback: ingebed in onderwijsleerproces (flipped education) en dus mogelijkheid tot gebruik van feedback; feedback in een formatieve assessment context; accuraat; tijdig; regelmatig; niet bedreigend; gedeeld; positief Feedback heeft effect wanneer deze ook verwerkt wordt: belang van guided reflexivity

Vergelijkbare documenten

Welkom! Formatief toetsen is teamwerk. Over de mooie uitdaging van implementatie en verankering. 2 juni 2017

2 juni 2017 Welkom! Formatief toetsen is teamwerk Over de mooie uitdaging van implementatie en verankering Themasessie Platform Leren van Toetsen Hogeschool Rotterdam Eric Entken Hogeschool Rotterdam Dominique