Handreiking Groepsplan voorbereidend lezen: groep: Leerkracht: Periode: Schooljaar: Handreiking groepsplannen M.Forrer en Yvonne Leenders. (uitgave www.taalpilots.nl) Leesverbeterplan Enschede Steunpunt Onderwijszorg, CPS en Expertis. voorbeeld Toetsgegevens: -Taal voor Kleuters - Letterkennis Instructieonafhankelijk Instructie-gevoelig instructieafhankelijk Floor, Veerle, Jonas Ismail, Esma, Noelle Noa, Robby, Famke, Omer Andere gegevens In combinatie met -Observatiegegevens -Gesprekjes -Didactische Onderwijsbehoeften -Pedagogische onderwijsbehoeften. Indeling in één van deze drie groepen wordt in eerste instantie gebaseerd op de toetsgegevens. Beredeneerd kan een leerling toch in een andere instructiegroep geplaatst worden op basis van andere gegevens (zie blad 2)
FORMULIER Groepsoverzicht groep 1-2 - Taal T/L Hand- Schooljaar: Leerkracht: OKTOBER - Datum: FEBRUARI - Datum: JUNI - Datum:
Naam leerlingen Citoscore Datum: - 06-2010 Beginnende geletterdheid: Letterkennis Beginnende geletterdheid: Fonemisch Mondelinge taalvaardigheid Woordenschatontwikkeling Observatiegegevens/ Gesprekken Didactische onderwijsbehoeften Pedagogische onderwijsbehoefte 1. xxxxxxxxx B +/- +/- +/- +/- xxxxx maakt steeds meer contact met andere kinderen. Ook zijn uitspraak en articulatie is volop in ontwikkeling wijs: de wat moeilijkere woorden. : woorden en zinnen. - Instructieonafhanke lijk. Duidelijke structuur e individuele positieve feedback. Neemt graag de leidin samenwerken is hierdoor soms lastig. 2. xxxxxxxxx C - +/- +/- +/- xxxxx kan goed communiceren met zijn klasgenootjes. Hij pikt heel snel woorden (labels) op. xxxxx is receptief en productief goed in ontwikkeling 3. xxxxxxxxx D - +/- +/- - xxxx vindt alles nog een beetje spannend (in de groep). Tijdens spel communiceert xxxxx erg goed met zijn klasgenootjes. 4. xxxxxxxxx C - +/- +/- +/- Het begrip van de Nederlandse taal is in ontwikkeling bij xxxx. Ze praat steeds meer en harder. wijs: basis - Instructiegevoelig wijs - Instructieafhankelij k wijs: basis - Instructiegevoelig. Heel vaak problemem bij het opstarten van speelwerkles. Kort op weg helpen is voldoende. 5. xxxxxxxxx C +/- +/- +/- +/- xxxxxx ontwikkelt zich in
uitspraak en woordenschat. Bij uitbreiding van de woordenschat, zie je meteen verschil in het communiceren. 6. xxxxxxxxx E - - +/- +/- xxxxxxxx maakt bij uitspraak van de g een harde keelklank. Ook letters die op een g lijken worden vanuit de keel aangezet. Taakwerkhouding: moeite met langere tijd met één spelactiviteit bezig zijn. 7. xxxxxxxxx B +/- +/- +/- +/- xxxxxxx communiceert goed met haar klasgenootjes. Het stotteren (oorzaak amandelen knippen) wordt al minder. 8. xxxxxxxxx E - - +/- - xxxxxx sprak geen woord Nederlands. Ze ontwikkelt zich snel. Ze pikt snel labels op en oefent deze zelfstandig (indien mogelijk) 9. xxxxxxxxx C +/- +/- + +/- xxxxx maakt goede zinnen en gebruikt goede Nederlandse woorden. xxxxxx spreekt erg luid en is ook vaak hees. 10. xxxxxxxxx B + + +/- +/- xxxxxx kan goede zinnen maken. Alleen als xxxxxx te wijs: basis - Instructiegevoelig wijs: Basis - Logopedie?? - Instructieafhankelij k. wijs - Instructieonafhanke lijk. wijs - Pre-teaching taalactiviteiten. - Instructieafhankelij k. wijs - Logopedie?? - Instructiegevoelig. wijs Problemen met geconcentreerd spele erg onrustig in de groep. Veel begeleidin nodig. Veel begeleiding nodi vooral ook om zich te kunnen blijven handhaven in de groe Eigenwijs: schat eigen mogelijkheden soms verkeerd in, dus in de gaten houden of ze h ook goed doet. 4
snel gaat praten, kan het zijn dat ze er niet meer uit komt. 11. xxxxxxxxx B + + +/- +/- De s klank is moeilijk voor xxxxx. Deze oefent ze met de juf. xxxxx kan mooie zinnen maken en communiceert goed met haar klasgenootjes. 12. xxxxxxxxx C +/- +/- + +/- Xxxxx spreekt erg goed Nederlands. Ze is nog wat verlegen, dus is het soms spannend voor xxxxx om te praten 13. xxxxxxxxx A + + + + xxxxx spreekt zeer goed Nederlands. Zijn woordenschat is op een hoger niveau dan de andere kinderen in de klas. 14. xxxxxxx C - +/- +/- +/- Xxxxxx is dit schooljaar opener geworden. Ze spreekt steeds meer en beter Nederlands in het openbaar. xxxxx is volop in ontwikkeling. - Instructieonafhanke lijk wijs - Instructieonafhanke lijk wijs - Instructiegevoelig wijs - Instructieonafhanke lijk - Extra uitdaging in het bovenstaande wijs: Basis - Instructiegevoelig Soms wel bevestiging nodig. 5
15. xxxxxxx D - +/- +/- - xxxxx kan goed met haar klasgenootjes communiceren. De vervoegingen zijn nog moeilijk en woordenschat is nog wel echt beperkt. Taakwerkhouding: moeite met langere tijd met één spelactiviteit bezig zijn 16. wijs: Basis - Instructieafhankelij k Concentratieprobleme en vaak wat onrustig gedrag in de groep, v begeleiding nodig. + = Beheersing +/- = In ontwikkeling - = Niet ontwikkeld
Toelichting Kolom 1 Vul de namen van de leerlingen in. Als op basis van de toetsscore een didactische leeftijdequivalent (dle) bepaald wordt, is het raadzaam achter de naam van de leerling de didactische leeftijd (dl) te vermelden. Voeg eventueel de kolom dl toe. T/L Hand- Kolom 2 De Citotoets Taal voor kleuters wordt twee keer per jaar afgenomen en de score wordt hier genoteerd. Kolom 3-6 In deze kolommen kan voor iedere leerling worden vermeld hoe de stand van zaken is op basis van de uitkomsten van observaties in de klas, analyses van het werk en gesprekken met kinderen en ouders. Hiervoor worden de volgende codes gebruik: + = Beheersing; +/- = In ontwikkeling; - = Niet ontwikkeld De leerlingen met de code voor in ontwikkeling of niet ontwikkeld vormen de leerlingen die extra mogelijkheden moeten krijgen om op het specifieke domein gerichte activiteiten uit te voeren. De leerlingen met de code niet ontwikkeld zullen, zeker als ze in het tweede kleuterjaar zitten, op het specifieke domein extra aandacht nodig hebben. Kolom 7 In deze kolom worden de gegevens genoteerd die bekend zijn naar aanleiding van observaties en gesprekken met kinderen, in relatie tot taalontwikkeling. Kolom 8-9 In deze kolom worden op basis van de verzamelde gegevens de onderwijsbehoeften van de leerling benoemd. Geef aan welk doel je de komende periode voor dit kind nastreeft en wat dit kind (extra) nodig heeft om dit doel te bereiken. FORMULIER T/L Hand- 7
Groepsplan Fonemisch Bewustzijn en Letterkennis groep 1-2 1 Basisschool: xxxxxxx Groep: Interventieperiode 1 Leerkracht: xxxxx xxxxxxxx Datum: 1 november 2010 Periode 1: 1 november 2010 tot en met 21 januari 2011 Subgroep/namen Wat wil ik bereiken? Doel Interventies Aanpak/methodiek (hoe) Monitoring/Evaluatie 8
Subgroep/namen Wat wil ik bereiken? Doel Interventies Aanpak/methodiek (hoe) Monitoring/Evaluatie Instructieafhankelijke leerlingen verlengde instructie: Noa, Robby, Famke, Omer Zinnen en woorden 1: De leerlingen onderscheiden zowel auditief als visueel lange en korte woorden. 2: De leerlingen weten wat een woord is, herkennen auditief en visueel woorden in een zin en kunnen aangeven uit hoeveel woorden een zin bestaat. Map fonemisch (CPS): ZW1: Korte en lange woorden. (week 44) ZW2: Tel de woorden in een zin. (week 44) ZW3: Korte en lange zinnen. (week 45) Bovenstaande herhalen: week 45 Instructieafhankelijke leerlingen verlengde instructie: Twee keer in de week op di. en do. 15 minuten. Kleine kring (direct na inloopkwartier) Afnemen van de controletaak van de map fonemisch, bladzijde 229. Letterkennis: Ik laat de letters die ik de kinderen heb aangeleerd benoemen. Ik bekijk of de kinderen de letters snel herkennen. (VERVOLG) Rijmen: 1: De leerlingen herkennen rijmwoorden in een liedje, versje of gedichtje op rijm en voorspellen een rijmwoord op basis van de context. 2: De leerlingen geven aan of woorden wel of niet op elkaar rijmen. 3: De leerlingen maken een rijmregel af bij een rijmwoord. 4: De leerlingen bedenken Map fonemisch (CPS): RM1: Liedjes, versjes en gedichtjes (week 46) RM2: Memory met rijmwoorden (week 47) RM3: Rijmende raadsels (week 48) RM4: Rijmbal (week 48) Twee keer in de week op di. en do. 15 minuten. Kleine kring (direct na inloopkwartier) 9
Subgroep/namen Wat wil ik bereiken? Doel Interventies Aanpak/methodiek (hoe) Monitoring/Evaluatie Instructieafhankelijke leerlingen verlengde instructie: Noa, Robby, Famke, Omer rijmwoorden bij een bepaald trefwoord. Klankgroepen: 1: Leerlingen verdelen auditief namen van voorwerpen in klankgroepen. 2: Leerlingen voegen auditief lettergrepen samen tot woorden. Map fonemisch (CPS): KG1: Namen klappen (week 49) KG2: Klankgroepen klappen (week 1) KG 3: Woorden plakken (week 2) KG4: Woordraadsels (week 3) Twee keer in de week op di. en do. 15 minuten. Kleine kring (direct na inloopkwartier) Letterkennis: De leerlingen kunnen minimaal 4 letters actief benoemen. Voor de kinderen die dit doel al behaald hebben geldt: De leerlingen herkennen twee nieuwe letters. Letter van de week. Aan de hand van lettermatrix, zie bijlage. Week 44: h ( thema: herfst) Week 45 en 46: l ( thema: sint) Week 47 en 48: p ( thema: sint) Week 49: herhalen letters Week 1 en 2: w (winter) Week 3: herhalen letters Week 4: evaluatie letters Opnemen in de weektaak: 1 keer per week: even week: woorden met de letter van de week stempelen met kleine stempels in mijn letterboek ) oneven week: werkblad van de letter van de week maken. 10
Subgroep/namen Wat wil ik bereiken? Doel Interventies Aanpak/methodiek (hoe) Monitoring/Evaluatie Instructie gevoelige leerlingen basis instructie: Ismail, Esma, Noelle Analyse en synthese van klanken: 1: De leerlingen voegen klanken samen tot een woord. 2: De leerlingen kunnen een woord klank voor klank uitspreken. Map fonemisch (CPS): SK1: Langzame namen (week 44) SK2: Wie staat er achter je? (week 44) SK3: Slakkentaal (week 45) SK4: Luisteren naar Slome Simon (week 45) SK5: Teken wat je hoort (week 46) SK6: Wat staat hier nou? (week 46) SK1 t/m SK6: herhalen (week 47 en 48) Grote kring: 2 keer in de week 15 min. Herhaling tijdens zelfstandig werken (registreren) AK1: Tik, Tik, wie ben ik? (week 1) AK2: Uit welke klanken bestaat dit woord? (week 1) AK3: Raden maar (week 2) AK4: Langzaam praten met slome Simon (week 2) AK1 t/m AK4: herhalen (week 3) Grote kring: 2 keer in de week 15 min. Herhaling tijdens zelfstandig werken (registreren) Letterkennis: De leerlingen kunnen minimaal 13 letters actief benoemen. Voor de kinderen die dit doel al behaald hebben geldt: De leerlingen herkennen twee nieuwe letters. Letter van de week. Aan de hand van lettermatrix, zie bijlage. Week 44: h ( thema: herfst) Week 45 en 46: l ( thema: herfst/sint) Week 47 en 48: p ( thema: sint) Week 49: herhalen letters Week 1 en 2: w (winter) Week 3: herhalen letters Week 4: evaluatie letters Opnemen in de weektaak: 1 keer per week: even week: woorden met de letter van de week stempelen met kleine stempels in mijn letterboek ) oneven week: werkblad van de letter van de week maken. 11
Subgroep/namen Wat wil ik bereiken? Doel Interventies Aanpak/methodiek (hoe) Monitoring/Evaluatie Instructie onafhankelijke leerlingen verkorte instructie: Floor, Veerle, Jonas Letterkennis: De leerlingen kunnen alle enkelvoudige letters actief benoemen. Week 44: werkblad letter h Week 45: stempelboekje thema-woorden herfst Week 46: Letterrondo (met schijf) Week 46: werkblad letter van de week (l) Week 47: stempelboekje thema-woorden Sinterklaas Week 48: Woordsorteerspel Week 48: werkblad letter van de week (p) Week 49: stempelboekje thema-woorden Kerst Week 1: Letterrondo (zonder schijf) Week 2: Letterbingo Week 2: werkblad letter van de week (w) Week 3: Beginklank met 4 onbekende letters Opnemen in de weektaak. 12
b d f g h j k l m n p q r s t v w x y z a o e c u i aantal goed floor b d f j k m m p r s t v w x z a o e c u i 22 veerle b f g k m n p r s v x a o c u 15 noelle b h k m p r s v z a o i 13 famke b f g k m s t v o i 10 ismail b k m p r s t v x z a o e i 15 robby n r v 3 jonas d f j k m m p r s t v x z o e i 17 noa b d k m n s v z o 9 esma b f j k m n p s t v a e i 13 susanne analyse 20 woorden synthese 20 woorden floor 19 goed 20 goed veerle 20 goed 17 goed noelle - - famke - - ismail - 17 goed robby - 15 goed jonas 18 goed 18 goed noa 20 goed 20 goed esma - 14 goed susanne rijmen Floor + veerle + noelle + famke + - ismail + robby + - kost moeite- benoemen vd plaatjes woordvindingsprobleem? heeft moeite met plaatjes benoemen 13
jonas + noa + - kost veel moeite herh esma + Susanne sophie + concentratie+ - lara + - weet wel wat rijmen is omer - lukt nog niet,herh koen + elsabijn + tjed + noortje + 14
doelen instructieonafhankelijk instructiegevoelig instructieafhankelijk Doelen letterkennis Doelen fonemisch - letterkennis: kunnen benoemen van meer dan 15 letters - schrijven: de leerling kan zijn voor- en achternaam schrijven Groep 1: De leerlingen zijn in staat woorden in zinnen auditief te herkennen De leerlingen kunnen het verschil tussen lange en korte woorden horen. De leerlingen kunnen het aantal woorden in een zin tellen De leerlingen zijn in staat rijmwoorden te herkennen en rijmwoorden te maken De leerlingen kunnen woorden in klankgroepen verdelen Groep 2: De leerlingen zijn in staat klanken uit een woord te isoleren De leerlingen kunnen 3 letterwoorden synthetiseren en analyseren De leerlingen kunnen een klank in een woord toevoegen of weglaten TvK niveau A-B TvK niveau A-B-C TvK niveau C Meetmoment toets alle leerlingen C-D-E leerlingen Groep 1 Januari -Taal voor kleuters M-1 Maart Juni -Taal voor kleuters E-1 (map fonemisch ) Groep 2 Oktober / november -Map fonemisch -Toetspakket Beginnende Geletterdheid (Aarnoutse) -Rijmtoets Kleuterprotocol (map fonemisch ) (map fonemisch ) Toetspakket beginnende geletterdheid Aarnoutse -Woordenschattoets 2 -Letterkennistoets 1 -Analysetoets -Synthesetoets 1 Januari -Taal voor kleuters M-2 (map fonemisch ) Juni -Taal voor kleuters E-2 Map fonemisch Toetspakket beginnende geletterdheid Aarnoutse -Benoemsnelheid -Woordenschattoets 2 -Analysetoets en Synthesetoets 2 -Letterkennistoets 2
Instructiedoelen letterkennis Leerlingen Verkorte instructie Basis instructie- Verlengde instructie- Voor D en E-leerlingen preciezer uitwerken (bijlage) Instructiedoelen Inplannen van activiteiten uit Schatkist, Ik & Ko, etc. die letterkennis als doelstelling hebben. Map fonemisch (CPS): Zie planningsdocument bij map Fonemisch herfst/kerst groep 2. Routines opbouwen rondom letterkennis, zoals lettermuur, letter van de week, klankkast. Labelen van omgeving. Geletterde omgeving Aandacht voor klankstructuur van woorden:.rijmen.analyse en synthese.kennen en herkennen van letters auditieve training alleen in combinatie met de letters organisatie IGDI-model basisinstructie Grote kring Kleine kring materialen Schatkist Map fonemisch Ik & Ko Pyramide Letterflat Lettermuur Didactiek klankkast Directe instructiemodel. D-E leerlingen: Extra tijd en extra begeleiding Intensieve interactie Preteaching Reteaching Aandacht voor klankstructuur van woorden: rijmen analyse en synthese kennen en herkennen van letters Auditieve training alleen in combinatie met de letters Systematisch en structureel ontwikkelen van kennis over geschreven taal Rijke leeromgeving Direct-right benadering 16
Organisatie letterkennis Verkorte instructie Basis instructie Verlengde instructie Wanneer? 3-4 keer per week 10-15 minuten 3-4 keer per week 10-15 minuten 3-4 keer per week 10-15 minuten Wie? Waar? 2-3 keer per week 10 minuten 2-3 keer per week 10 minuten instructie FONEMISCH BEWUSTZIJN Instructiedoelen Verkorte instructie Basis instructie Verlengde instructie inplannen van activiteiten uit Schatkist, Ik & Ko, etc. die fonemisch als doelstelling hebben. Map fonemisch (CPS): Zie planningsdocument bij map Fonemisch. Routines opbouwen rondom fonemisch systematisch en structureel ontwikkelen van kennis over geschreven taal rijke leeromgeving organisatie IGDI-model Verlengde instructie Grote kring Kleine kring materialen Schatkist Map fonemisch Ik & Ko Pyramide Directe instructiemodel. Didactiek Opbouw: -introductie -benoemen doel -leerkracht doet voor -leerkracht doet samen -leerlingen zelf -terugkoppeling Extra tijd Extra begeleiding Intensieve interactie Preteaching reteaching Direct-right benadering 17
Organisatie fonemisch Wanneer? Verkorte instructie Basis instructie Verlengde instructie 3-4 keer per week 3-4 keer per week 3-4 keer per week 10-15 minuten 10-15 minuten 10-15 minuten Wie? Waar? 2-3 keer per week 10 minuten 2-3 keer per week 10 minuten leerstofplanning Verkorte instructie Basis instructie Verlengde instructie Week. Week.. Week.. Week.. Week Week Week week Hier wordt de leerstof per week gepland tot de volgende toetsperiode. Welk doel wil je bereiken en welke stof heb je daarvoor nodig? 18
Werkwijze tijdens lessen technisch lezen Werkwijze Convergente differentiatie Verkorte instructie Basis instructie Verlengde instructie Verkorte instructie Zelfstandig leerstof verwerken basis instructie Verlengde instructie Differentiatiemodel 1 Voorbereiding Start van de werkperiode/activiteit: vrij spel, werkles, ank Instructie en inoefening in grote kring in 2-tallen, woordenschat, interactief voorlezen. 10/15 min. Groep kiest overige zelfstandige activiteiten planbord (met taal), vrij Kleine kring 1 10 min. Herhaald interactief voorlezen Hulpronde grote groep Kleine kring 2 (3) 10 min 20 Afsluiting Differentiatiemodel 2 Voorbereiding Start van de werkperiode/activiteit: vrij spel, werkles, ank Groep kiest overige zelfstandige activiteiten planbord (met taal), vrij Hulpronde Instructie werkactiviteit werkles 5min Groepje werkles Zelfstandige verwerking Hulpronde groep werkt zelfst Kleine kring 1 10 min Kleine kring 2 (3) 10 min. 21 Afsluiting grote kring en in 2 tallen 10 min. 19
Evaluatie Toetsing Wanneer? Resultaten? TvK, kleuterprotocol, toets beginnende geletterdheid Oktober januari maart - juni Kopieer hier de namen van de leerlingen en noteer achter de naam het resultaat van AVI en DMT. Aandachtspunten: (leerlingen met extra hulp, afspraken met ouders, etc) Klassenconsultatie / SVIB Doel: Datum: Door: Vervolgafspraken: Evaluatie: Datum: Met wie: Toets- en observatie resultaten: (de nieuwe datamuur kan hier ingevoegd worden. Deze geldt weer als beginsituatie voor het volgende plan) Algemeen: Vervolgafspraken: 20
Bijlage groepsplan technisch lezen voor D en E leerlingen. Groep: Extra leertijd 45 tot 60 minuten minuten per week Leerlingen met een D of E-niveau Naam TVK: Vaardigheidsscore 1 TVK: Vaardigheidsscore 2 TVK; Verwachte vaardigheidsscore TVK:Doel :ambitieniveau vaardigheidsscore De vaardigheidsscores zijn te vinden in het CITO LOVS. Vink het knopje voorspelling bij het leerling-rapport aan 21
22
Groepsplan Fonemische Bewustzijn en Letterkennis groep 1-2 2 (eerste helft schooljaar) Wat wil ik bereiken? Doel Interventies Aanpak/methodiek (hoe) Monitoring/ Evaluatie Fonemisch Groep 1: Luisteren, zinnen en woorden Groep 2: Luisteren, zinnen en woorden, rijmen, klankgroepen Fonemisch Inplannen van activiteiten uit Schatkist, Ik & Ko, etc. die fonemisch als doelstelling hebben. Map fonemisch (CPS): Zie plan-ningsdocument bij map Fonemisch. Routines opbouwen rondom fonemisch Naast activiteiten in de grote kring, 2 x p/wk. in kleine kring (voor instructiegevoelige en instructieafhankelijke kinderen) Groep 1: Observaties, signaleringslijsten Groep 2: Observaties, signaleringslijsten Toetspakket Beginnende Geletterdheid Oktober Analysetoets 1 Synthesetoets 1 Letterkennistoets 1 15 2 Bronvermelding: Cijvat, I., Dijk, M., Förrer, M., With, T. de (2010) Toolkit borging effectief technisch leesonderwijs (cd-rom) Amersfoort, CPS Onderwijsontwikkeling en advies
Wat wil ik bereiken? Doel Interventies Aanpak/methodiek (hoe) Monitoring/ Evaluatie Letterkennis Groep 2 Belangstelling voor letters, opbouwen letterkennis Letterkennis Inplannen van activiteiten uit Schatkist, Ik & Ko, etc. die letterkennis als doelstelling hebben. Map fonemisch (CPS): Zie plan-ningsdocument bij map Fonemisch bewust-zijn herfst/kerst groep 2. Routines opbouwen rondom letterkennis, zoals lettermuur, letter van de week, klankkast. Labelen van omgeving. Geletterde omgeving. 24
Groepsplan Fonemisch Bewustzijn en Letterkennis groep 1-2 3 (tweede helft schooljaar) Wat wil ik bereiken? Doel Fonemisch Groep 1: Januari voorjaar Luisteren Zinnen en woorden Voorjaar - mei: Rijmen Klankgroepen Mei - zomer: Alle vaardigheden in willekeurige volgorde: luisteren, zinnen & woorden, rijmen, klankgroepen) Interventies Fonemisch Inplannen van activiteiten uit Schatkist, Ik & Ko, etc. die fonemisch als doelstelling hebben. Map fonemisch (CPS): Zie planningsdocument bij map Fonemisch. Routines opbouwen rondom fonemisch. Aanpak/methodiek (hoe) Naast activiteiten in de grote kring, 2 x p/wk. in kleine kring (voor instructiegevoelige en instructieafhankelijke kinderen) Monitoring/Evaluatie Groep 1: Observaties, signaleringslijsten Toetsen beginnende geletterdheid: april Rijmtoets Groep 2: Observaties, signaleringslijsten Toetsen beginnende geletterdheid: juni Analysetoets Synthesetoets 2 Letterkennistoets 2 3 Bronvermelding: Cijvat, I., Dijk, M., Förrer, M., With, T. de (2010) Toolkit borging effectief technisch leesonderwijs (cd-rom) Amersfoort, CPS Onderwijsontwikkeling en advies 18 25
Wat wil ik bereiken? Doel Groep 2: Januari- voorjaar: Isoleren van klanken Synthetiseren van klanken Voorjaar - mei: Onderhouden synthese van klanken Analyse van klanken Interventies Letterkennis Inplannen van activiteiten uit Schatkist, Ik & Ko, etc. die letterkennis als doelstelling hebben. Map fonemisch (CPS): Zie planningsdocument bij map Fonemisch herfst/kerst groep 2. Routines opbouwen rondom letterkennis, zoals lettermuur, letter van de week, klankkast. Aanpak/methodiek (hoe) Monitoring/Evaluatie Mei zomer: Onderhouden analyse van klanken Manipuleren van klanken Labelen van omgeving. Geletterde omgeving Letterkennis Groep 2: Gericht werken aan de beheersing van minimaal 15 letters 26
27