3.1 Algemene terugblik Het jaar 2013 is een jaar geweest waarin de Koningin Wilhelmina School doorgebouwd heeft op de ingezette verandering in 2012. In april is de onderwijsinspecteur geweest. De teleurstelling, dat hij de school nog zwak beoordeelde was groot. Door ons gerichte werk en de zichtbare resultaten, hadden we verwacht van de zwakke status af te komen. We hebben de positieve punten gehoord (de sterke verbetering van het leerkrachtengedrag en hebben de aandachtspunten opgepakt. Daarvoor heeft het managementteam ook een verdiepingscursus handelingsgericht werken gevolgd. De speerpunten (handelingsgericht- en opbrengstgericht werken, een veilig klimaat op basis van de Vreedzame School en professioneel handelen van het team, gericht op samenwerking en partnerschap) zijn niet veranderd. We kiezen voor verdieping en richten onze blik op de brede ontwikkeling van de leerlingen. In een dorp als Baarn gaan verhalen snel. De boodschap dat er ontwikkeling in de school zit, dat er stabiliteit en veiligheid zijn en dat kinderen het er goed hebben, horen we van veel kanten terug. Door de betiteling zwakke school kiezen ouders regelmatig bewust voor een andere school, zelfs als ze op school zijn wezen kijken. We lopen nog steeds terug in leerlingenaantal, wat druk legt op de formatie. We zijn na de zomervakantie extra leerlingen kwijtgeraakt. Doordat er in Baarn krimp is in het leerlingenaantal is het lastig om ons marktaandeel te behouden of terug te winnen. We verwachten in 2014 de school helemaal op orde te hebben en met de groene status ons marktaandeel vast te houden. Door de krimp en de teruglopende formatie is er afgelopen jaar gesneden in de ambulante tijd: De administratief medewerkster komt nog één dag, ICT vindt nu plaats in de taakuren, de bovenbouwcoördinator is vertrokken en haar taken zijn overgenomen door de directeur en de interne begeleider is teruggegaan naar twee dagen. Sinds de herfstvakantie wordt die taak ingevuld door een interim. De oude ib er heeft een andere baan gevonden. In 2014 zullen we de vacature opvullen. Omdat de zorg een aandachtspunt is in het laatste inspectierapport, heeft het schoolbestuur de inzet van de bovenschools ib er voor één dag gefaciliteerd in het grootste deel van 2013. Zij helpt de lijnen vast te houden en te verstevigen. Vanuit MT en ZT is de inzet geweest op eigenaarschap. Leerkrachten zijn integraal verantwoordelijk voor de zorg in hun groep. Dat uit zich in heldere lijnen en structuren en een zichtbare uitwerking van de plannen in het dagelijks handelen van de leerkracht. Door de wisselende aantallen leerlingen in groep zijn ook de groottes van de groepen wisselend. Grote groepen zijn gefaciliteerd in extra ondersteuning en extra taakuren voor de betreffende leerkrachten. Gezien de wisselende grootte van lokalen is het ook gunstig om wat kleinere groepen te hebben. 3.2 Verslag per veranderingsdoel. De evaluatie en planning van de opbrengstverwachtingen verlopen cyclisch en systematisch. Vanuit de toetscyclus stelt het MT/ZT opbrengstverwachtingen vast. Dit punt is geïntegreerd en verloopt goed. Er is kennis van referentieniveaus en leerlijnen. Bij het rekenonderwijs passen we dat toe, waardoor er pro-actieve keuzes gemaakt worden in het leerstofaanbod. We hebben de referentieniveaus bekeken en laaten ze in beeld komen, als het leerstofaanbod onvoldoende is. Door het gebruik van up-to-date lesmethodes gaan de referentieniveaus naar de achtergrond. We geven momenteel geen vervolg aan deze actie op teamniveau.
Kinderen werken zelfstandig en zijn daarbij leerkrachtonafhankelijk. Taakspel is in alle groepen (3-8) structureel ondersteunend. De structuur staat en functioneert in alle groepen. Komend jaar gaan we verder in die lijn en bezinnen ons op onze visie op zelfstandigheid en eigenaarschap. De groepsplannen zijn gericht op de leerbehoeften van de kinderen. Leerkrachten kunnen de leerbehoeften helder formuleren. Er is een eenvoudige verbinding tussen de groepsplannen en de individuele handelingsplannen. We hebben meer zicht gekregen op leerbehoeften. Komend jaar verdiepen we ons in leerstijlen en creativiteit. We denken daarmee tegemoet te komen aan de leerbehoeften van kinderen. We ontwikkelen een visie op wereldoriëntatie. We onderzoeken of een geïntegreerde methode daarbij past en komen tot een keuze voor het onderdeel aardrijkskunde. Die methode voeren we in. We hebben de methode Argus Clou voor aardrijkskunde ingevoerd. Komend jaar zoeken we daarin naar de verbinding naar Natuur en Techniek. Voor kinderen met meer dan een jaar achterstand in de groepen 6 t/m 8 is een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Ouders zijn betrokken in de evaluatie en eventuele bijstelling. Dit punt functioneert. In de praktijk is het raadzaam om het aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief beperkt te houden... De rapportage van oudergesprekken gebeurt in één lijn. Aan het einde van 2013 hebben we een nieuwe lijn van schriftelijke rapportage naar ouders. Alle gesprekken krijgen een verslag in parnassys. Ouders kunnen vanuit het ouderportaal meelezen. De taakverdeling en werkwijze van mt en zt staan op papier. We handhaven de taken zoals vastgesteld in het stichtingsbeleid. Door wisselingen in de bezetting en inkrimping van het mt is het verder niet op papier gezet. Door de kleinere schoolorganisatie lopen zaken wel helder. Alle leerkrachten gebruiken coöperatieve werkvormen om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen. We werken vanaf 2014 met een coördinator coöperatief werken. In alle groepen komen coöperatieve werkvormen terug. In de teamvergadering gebruiken we ook vormen. De software voor Spelling en Rekenen wordt in alle groepen ingezet. In de bovenbouw leren we kinderen onderzoeken, uitwisselen en publiceren. We stellen een leerlijn ict op. Door vertrek van de huidige ict er hebben we geen leerlijn opgesteld. Dat heeft ook momenteel geen prioriteit. In alle groepen gebruiken alle leerlingen geregeld de computer. We wisselen komend jaar verder good-practice uit. Het leerlingvolgsysteem is volledig digitaal, we toetsen deels digitaal, Ouders kunnen het lvs vanuit het ouderportaal volgen. Dit functioneert. Grote documenten komen in het papieren dossier. We hebben een goed werkend netwerk; oude computers zijn vervangen, er is een snelle internetverbinding met ook wifi.
Uitgevoerd. We borgen de manier van leren via leerteams en verdiepen de kennis van collectief leren. We hebben de huidige leerteams geëvalueerd. In 2014 zetten we nieuwe leerteams in. Vreedzame school is verankerd in onze manier van werken. De lijn van de lessen, de aandacht voor de kinderen en de communicatie verlopen pro-actief. Uitgevoerd. Leerkrachten houden hun bekwaamheidsdossier bij en houden hun pop up-to-date, verschillende leerkrachten hebben zich geregistreerd. Naar aanleiding van bekwaamheidsdossier kijken we naar specialisatiemogelijkheden en behoeften van de school. Uitgevoerd.. Budgetten uit de begroting worden gehandhaafd. Op dit moment hebben we nog niet alle cijfers. Daarover zullen we later informatie toevoegen. De verwachting is wel, dat hieraan voldaan is. Heldere terugkoppeling vervolgscholen van resultaten en inhouden. We krijgen nog niet alle resultaten, rapportages, in 2014 maken we een analyse. Opzetten koffie-ochtenden voor ouders met onderwerpen. Pril begin gemaakt (overgang groep 3 naar 3), komend jaar vaker (verandering schooltijden, rapport) Leerkrachten hebben goede gespreksvaardigheden. Gesprekscyclus loopt, volgend jaar verdiepen door inhoudelijke kennis De gesprekscyclus en de communicatie per mail en website is helder en consistent. Uitgevoerd, komend jaar vastleggen in communicatieplan. We werken in een lestijdencyclus die vaststaat voor de komende jaren. Dit proces loopt, er is onderzoek gedaan en expertise opgebouwd. Doel blijft per augustus 2014 te werken met een nieuw rooster.. 3.3 Kwantitatieve gegevens LOVS gegevens Cito eindtoets 2011 2012 2013 School L. Gem. School L. Gem. School L. Gem. Schoolrapport zonder correctie 533,7 535,1 534,7 535,1 534,0 534,7 Tussentoetsen juni 2013 Gr. 3 4 5 6 7 8 Gem. Technisch Lezen 36,5 63,4 82,5 99,3 103 102 Cito begrijpend lezen - 11,7 29,3 38,8 54,5 55
Cito rekenen en wiskunde 43,2 65,3 85,8 97,5 104 112 Leerling-gegevens a. Uitstroom van leerlingen naar het voortgezet onderwijs per 31 juli 2013: Totaal uitstroom : 25 Schooltype Aantal Percentage % SchakelklasVMBO 2 8 VSO / PRO 0 0 VMBO-B of K 5 20 VMBO-G of T 1 4 VMBO-T Havo 5 20 HAVO 0 0 HAVO/VWO 5 20 VWO 7 28 b. (Tussentijdse) uitstroom en zittenblijvers 2013: (Tussentijdse) uitstroom Aantal Percentage % BAO BAO 5 2,5% BAO SBO 3 1,5% BAO - overigen 1 0,5% Zittenblijvers / doublure Aantal Percentage % zittenblijvers 0 0 Kleuterverlenging na 1 januari 3 10% c. Plaats van leerlingen in het voortgezet onderwijs twee jaar nadat ze de basisschool hebben verlaten: We zijn bezig geweest met alle scholen in Baarn deze gegevens helder boven tafel te krijgen. Dat is nog niet gelukt. We verwachten in 2014 een helder overzicht te hebben.conclusie: Personeel Ziekteverzuim Kort 0-8 Kort Middel 8-43 Lang Middel 43-366 Lang > 366 Totaal Meldings Frequentie 2011 0,84% 1.77 % 4.29 % 1.53 % 8,44 1,65 39,72 2012 0,49% 1,31% 8,39% 7,78% 18,03 1,00 32,10 2013 0,97% 0,56% 0,83% 11,31 % 13,67% 1.09 40,29 Verzuim duur (dagen) Conclusie: Hoewel het totaalpercenttage nog hoog is, is met name het middellange verzuim gedaald. Door de langdurige afwezigheid van twee leerkrachten is het percentage hoog. Het perspectief in die gevallen is overigens gunstig. Door verzuimgesprekken met personeel dat een hoge meldingsfrequentie heeft en
adequaat overleg bij afwezigheid is het ziekteverzuim goed hanteerbaar. Door de inzet van een vervangingsbedrijf met goede kwaliteit vervangers is er ook duidelijk rust in de organisatie. Deskundigheidsbevordering Welke scholing uur p/d* Teamgerichte nascholing 2013 We hebben ons gericht op de punten uit het jaarplan. Daarbij hebben we van expertise gebruik gemaakt, maar geen expliciete cursus gevolgd Deskundigheidsbevordering Welke scholing aantal uur p/d* Individuele nascholing 2013 a. Handelingsgericht werken b. Bewegingsonderwijs c. Schoolvideointeractiebegeleiding 2 1 1 40 100 40 * = uur per deelnemer 3.4 Kwaliteitszorg Op welke wijze is er dit jaar inzicht verkregen in de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie? (kwaliteitsaspect 9.1) Om inzicht te krijgen in de onderwijsbehoeften beginnen we elk jaar met een afstemmingsgesprek. Daaruit volgt het opgestelde groepsplan. We zien geen wijzigingen in de schoolpopulatie. Aangezien in het verleden niet goed gewogen is, zijn we in 2013 bewust nagelopen, of niet gewogen leerlingen alsnog gewogen konden worden. In een paar gevallen was weging nodig. Bij huidige instroom wordt goed gewogen. Op welke wijze zijn de resultaten van de leerlingen geëvalueerd? (kwaliteitsaspect 9.2) We volgen de cyclus van handelingsgericht werken. Daarbij vinden structureel gesprekken plaats tussen interne begeleider en groepsleerkracht. Door de korte periode van zomervakantie tot kerstvakantie hebben we dit cursusjaar 2 rapportmomenten. Er hebben wel facultatieve gesprekken met ouders plaatsgevonden met ouders. Vanuit de herfstsignalering zijn daarvoor keuzes gemaakt. Vanuit de signalering van m M-toetsen en E-toetsen is het opbrengstenkader ingevuld en zijn conclusies getrokken en uitgevoerd. Leidend daarbij zijn MT en ZT. Op welke wijze is het onderwijsleerproces geëvalueerd? (kwaliteitsaspect 9.3) Naar aanleiding van de cyclus van handelingsgericht werken is het onderwijs geëvalueerd. In het document opbrengsten KWS staan ook de acties vermeld die dan uitgevoerd worden. In team- en bouwvergaderingen komen deze punten terug en worden ze geëvalueerd. Op welke planmatige wijze is gewerkt aan de verbeteractiviteiten? (kwaliteitsaspect 9.4) Geef de cyclus van PDCA aan. Nadruk vanuit de leerteams is er geweest op de vaste afspraken over Vreedzame school. Het bewaken van de lijnen gebeurt door de coördinator. In de jaarplanning zijn afspraken over het systeem meegenomen. Voor spellingonderwijs is een het onderwijsleerproces besproken en vastgelegd. Ook dit gebeurde vanuit de leerteams.
Coöperatief werken, wat een onderdeel is in de Vreedzame school, krijgt steeds meer vorm in ons handelen. In 2014 zullen we ook hiervoor een coördinator aanstellen. Voor het rekenonderwijs hebben we de invoering van de nieuwe methode afgerond en voor Aardrijkskunde zijn we met de nieuwe methode begonnen te werken. Daarvoor vindt nog uitwisseling plaats. De wens om meer te kijken naar de talenten van kinderen en ook andere aspecten van het leren te stimuleren is onderzocht in een leerteam. Dit heeft geleid tot een intensievere samenwerking met Kunst centraal. In 2014 zullen we zoeken naar inspiratie en onze visie op creatief onderwijs formuleren. Op welke wijze wordt de kwaliteit geborgd? (kwaliteitsaspect 9.5) In de map afspraken op onze computer staan afspraken en protocollen, waarin onze werkwijze is vastgelegd. Daarbij proberen we de afspraken beperkt en doelmatig te houden. Door middel van collegiale consultatie, intervisie en klassenbezoeken handhaven we de kwaliteit. Videointeractiebegeleiding gaat daar in de toekomst een rol in spelen. Op welke wijze is verantwoording afgelegd aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit? (kwaliteitsaspect 9.6) De onderwijskwaliteit is binnen het team een voortdurend gespreksonderwerp. Bij elkaar kijken en afspraken maken is een vast patroon in ons werk. We groeien in het feed-back geven aan elkaar en komen steeds meer tot leren van en met elkaar. De opbrengsten van het onderwijs laten we aan de ouders zien via het rapport en het ouderportaal van parnassys. Daarbij is het rapport nodig aan vervanging toe. Het moet aansluiten bij onze huidige manier van werken en communiceren. We zullen dit in 2014 ter hand nemen. In de schoolgids vermelden we de resultaten van ons onderwijs. Op onze website staat een samenvatting van de doelen voor het kalenderjaar. Op welke wijze krijgt actief burgerschap en sociale integratie vorm in je school, zowel op kennisoverdracht, als op bewustwording? (kwaliteitsaspect 9.7) Naast onze vaste activiteiten vanuit de vreedzame school en onze planning hebben we intensief aandacht besteed aan Prinsjesdag in groep 7 en 8, de troonswisseling in de hele school activiteiten in groep 8 van Jong ondernemen. Via de actie schoenendoos en de vastenactie hebben we aandacht besteed aan de zorg voor minderbedeelden. Daarvoor hebben de kinderen ook zelf actie ondernomen thuis.